人教版高中生物学业水平考试复习教案_第12单元基因突变及其他变异
人教版高中生物必修二《基因突变》教学设计
人教版高中生物必修二《基因突变》教学设计教学依据课标分析：高中生物课程标准要求：（1）高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生学习的过程是主动参与的过程，让学生积极参与动手和动脑的活动，通过探究类学习活动或完成工程学任务，加深对生物学概念的理解。
（2）创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程，学习有关概念、原理、规律和模型。
（3）学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成进化与适应观的生命观念。
能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。
为帮助学生达成对概念的理解，本部分内容在课标中的活动建议是：搜集生物变异在育种上应用的事例；搜集恶性肿瘤防治方面的资料，讨论恶性肿瘤的防治。
本节内容为学生安排的充分的自由讨论时间，让学生探究生命活动规律，形成正确的生命观念。
此外，课标中要求培养学生的生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
本节基于证据，论证可遗传的变异来自基因重组、基因突变和染色体变异（理性思维、科学探究）；运用遗传与变异的观点，解释常规遗传学技术在现实生活中的应用（生命观念、社会责任）。
学生理解基因突变有关原理在增进人类健康等方面的价值，也是十分重要的。
学情分析：生物的变异现象对于学生来说并不陌生，通过初中生物课的学习，学生已接触到“一母生九子，九子各不同”的生物变异现象。
高中生物课中，学生已学习减数分裂和受精作用、DNA分子的结构和功能、遗传的基本原理及应用等知识，在此基础上，再从细胞水平和分子水平阐述生命的延续中的变异现象。
遗传物质使生物有遗传现象，生物的变异是什么原因导致的？学生在生活实际中接触很多生命现象，通过教师引导学生能推出遗传物质的改变和环境都会导致变异。
在基因的概念基础上，学生利用转录和翻译的知识基础，通过“碱基对的替换、增添和缺失”模拟活动推理得到基因中碱基对的改变会引起多肽的改变，最终影响生物的性状这一结论。
人教版高三生物一轮复习《遗传突变和基因重组》优质教学设计
人教版高三生物一轮复习《遗传突变和基因重组》优质教学设计一、教学目标- 理解遗传突变和基因重组的概念和原理- 掌握遗传突变和基因重组的分类和特点- 了解遗传突变和基因重组在生物进化和改良中的作用- 能够分析和解释与遗传突变和基因重组相关的生物实例二、教学内容本节课主要包括以下内容：1. 遗传突变的概念和分类2. 基因重组的概念和机制3. 遗传突变和基因重组在生物进化和改良中的作用4. 与遗传突变和基因重组相关的生物实例三、教学重点和难点教学重点：学生能够清晰地理解遗传突变和基因重组的概念和原理，掌握它们的分类和特点。
教学难点：学生能够理解和分析与遗传突变和基因重组相关的生物实例，并能够运用所学知识进行解释和探讨。
四、教学方法和教学手段教学方法：采用讲授、示范、讨论等多种教学方法，旨在培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
教学手段：课件、生物实验装置、生物实例图片等多种教学手段的运用，让学生通过实际操作和视觉观察来加深对遗传突变和基因重组的理解。
五、教学过程1. 预导入通过问答或小组讨论的形式，让学生回顾遗传的基本概念，并提出与遗传突变和基因重组相关的问题，激发学生的研究兴趣。
2. 理论讲授首先，通过讲授的方式介绍遗传突变的概念和分类，并结合生物实例进行说明和解释。
其次，讲解基因重组的概念和机制，引导学生理解基因重组在遗传变异中的重要作用。
3. 生物实验和观察设计一些简单的生物实验，让学生亲自操作和观察，以加深对遗传突变和基因重组的理解。
例如，通过观察果蝇的突变种群，让学生观察和分析遗传突变的特点和效果。
4. 学生讨论和展示组织学生分小组讨论，并邀请各小组代表就所学内容进行展示和讲解。
通过互动讨论，加深对遗传突变和基因重组的理解和应用能力。
5. 总结归纳对本节课的重点内容进行总结和归纳，帮助学生理清思路，巩固所学知识。
六、教学评价1. 个人评价教师可以通过观察学生的课堂参与度、回答问题的准确性和深度，来评价每个学生的研究情况。
基因突变和基因重组学历案-2023-2024学年高一下学期生物人教版(2019)必修2
《基因突变和基因重组》学历案（第一课时）一、学习主题本节课的学习主题为“基因突变和基因重组”。
通过本课的学习，学生将掌握基因突变的概念、类型及对生物体的影响，同时了解基因重组的原理与方式。
我们将以生物学核心概念“基因”的改变和组合为核心，探索遗传信息传递的复杂性及其在生物进化中的作用。
二、学习目标1. 理解基因突变的概念、类型及其发生的原因。
2. 掌握基因突变对生物体性状及遗传信息的影响。
3. 了解基因重组的原理和类型，包括同源重组和非同源重组。
4. 能够简单解释基因突变与基因重组在自然界的生物进化中的意义。
三、评价任务1. 通过课前预习与课堂讲解，对基因突变和基因重组的概念及重要性进行了解与评估。
2. 通过课堂提问及小组讨论，检测学生对基因突变类型的掌握程度。
3. 结合课堂内容及实际案例，通过课堂测验，评价学生对基因突变和基因重组的影响及其在进化中的作用的认知水平。
4. 通过课后作业及小组报告，考察学生对课程内容的理解和综合应用能力。
四、学习过程1. 导入新课：通过介绍生物多样性的原因，引出遗传信息的变化对生物体的影响，进而引出基因突变和基因重组的概念。
2. 学习新知：首先介绍基因突变的概念和类型（如点突变、插入或删除突变等），再分析其发生的原因（如物理、化学或生物因素等）。
随后，探讨基因突变对生物体性状及遗传信息的影响。
之后学习基因重组的原理和类型（如同源重组和非同源重组等），通过具体案例来帮助学生理解。
3. 互动交流：组织学生进行小组讨论，讨论内容可以是“你对基因突变的理解”、“如何区分不同类型的基因突变”等，通过交流加深对知识的理解。
4. 总结归纳：总结本节课的重点内容，包括基因突变和基因重组的概念、类型及其在生物进化中的作用等。
五、检测与作业1. 课堂测验：针对本节课的重点内容进行小测验，检测学生对知识的掌握情况。
2. 课后作业：布置相关习题，包括选择题、填空题和简答题等，帮助学生巩固所学知识。
高中生物 基因突变和基因重组示范教案 新人教版
第1节基因突变和基因重组●从容说课本节教学可用1课时，教学重点是基因突变。
基因重组的实质，即基因的自由组合定律，已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的介绍，因此在本节教学中不再列为重点内容。
为了让学生更好地理解基因突变的概念，教材不是从概念到概念，而是从实例分析入手，再归纳、总结概念。
在教学过程中，教师也应遵循这种符合学生认知规律的呈现方式，从现象到概念，从宏观到微观来开展教学活动。
关于基因突变，教材选用了镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是DNA分子的碱基对发生了变化。
这种变化可能会导致生物体的性状发生改变。
限于篇幅，教材没有过多地介绍镰刀型细胞贫血症的发现过程（具体过程参见教学案例）。
教学中，教师要让学生明确：DNA分子的碱基对发生了变化生物体的性状发生改变这一因果关系。
通过讨论，学生能够认识到基因突变的本质是DNA分子的碱基对发生了改变，并且能够进一步理解“基因对性状的控制是通过控制蛋白质合成来实现的”这一基本的生物学原理。
理解DNA分子碱基对的改变可能导致的结果，是不是DNA分子的碱基对发生改变就一定会导致生物性状的变化?为了说明这个问题，教师可以先引导学生阅读“问题探讨”，讨论英语句子中个别字母发生改变后，对于全句所表达的意思的影响情况。
通过分析可以看出，英语句子中一个字母的改变，可能导致句子的意思不变、变化不大和完全改变这三种情况。
然后，教师再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的知识，引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关系，从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变。
所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。
在学习基因突变的原因时，教师可以通过先介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的事例，归纳哪些因素会导致基因突变。
例如，射线（X射线、紫外线、γ射线等）容易引发癌症，在强烈的日光下暴晒，容易导致皮肤癌；据报道，在医院放射室工作的医生容易患癌症；前苏联的切尔诺贝利核电站发生核泄漏时，核电站周围的居民得癌症的几率大大增加。
基因突变及其他变异大单元教学设计
基因突变及其他变异大单元教学设计第一篇嗨，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊基因突变及其他变异这个超有趣的大单元。
咱先说说基因突变吧。
这就好比是生命密码突然出了个小差错。
想象一下，细胞里的基因就像一个精细的拼图，突然有一块放错了位置，这可就引起了大变化！基因突变有时候是自然发生的，就像老天爷开的一个小玩笑。
有时候呢，是受到外界因素的影响，比如紫外线啦、化学物质啦，把基因的小世界搅得一团乱。
再讲讲基因重组，这可像是一场基因的大派对！比如说在减数分裂的时候，染色体欢快地跳舞，基因也跟着重新组合，产生了新的组合方式，让生物变得更加多姿多彩。
染色体变异也很有意思哟！染色体多了少了，或者结构变了，都会带来神奇的效果。
就像一个舞蹈队，突然有人多了一只手或者少了一条腿，那整个舞蹈的样子可就完全不同啦。
那咱们怎么教同学们理解这些呢？可以先给他们讲一些有趣的小故事，比如某个生物因为基因突变变得超级特别。
然后让他们自己动手画画，画出染色体变异的样子，加深印象。
还可以小组讨论，让大家一起头脑风暴，想想生活中可能遇到的变异现象。
这个大单元会让同学们对生命的神奇有更深的认识，是不是超级棒？第二篇嘿，朋友们！咱们要一起走进基因突变及其他变异的奇妙世界啦！基因突变，听起来有点神秘，其实就像生活中的小惊喜，不过有时候也可能是小惊吓。
比如说，一个小小的基因改变，可能让一朵花的颜色变得与众不同，也可能让一只动物有了特殊的本领。
基因重组呢，就像是一场魔法交换。
细胞里的基因们相互交流，组合出全新的“配方”，让生物的多样性更加丰富。
还有染色体变异，这就像是给染色体来了一次大改造。
染色体数目不对啦，或者结构发生变化，都会让生物展现出奇特的样子。
那在教学的时候呢，咱们可以搞一些有趣的活动。
比如让同学们扮演基因，来一场“基因大冒险”的游戏，体验变异的过程。
或者组织一场“变异侦探”的比赛，让大家找出生活中各种变异的例子。
咱们还可以用多媒体展示一些生动的图片和视频，让同学们直观地感受变异的神奇。
人教版高中生物必修：《基因突变和基因重组》优选教案
人教版高中生物必修：《基因突变和基因重组》优选教案基因突变和基因重组教学重点、难点、疑点及解决办法1．教学重点及解决办法（1）基因突变的概念和特点。
（2）基因重组的概念。
【解决办法】（1）通过出示基因结构变化（碱基对的增添、缺失或改变）示意图，加深学生对基因突变内涵的理解。
（2）运用知识迁移的方法，引导学生复习自由组合和连锁、交换定律，概括出两种基因重组的类型。
（3）课堂教学中不断提出问题，让学生通过概念的运用达到巩固概念和知识迁移的目的。
2．教学难点及解决办法基因突变的原因。
【解决办法】对人类镰刀型细胞贫血症病因结合图解进行分析，使学生真正明白基因突变的原因——DNA复制过程也可能发生差错，基因中个别碱基的变化，就会造成性状改变。
3．教学疑点及解决办法为什么说基因突变是变异的主要来源？【解决办法】讲明基因突变与基因重组的区别，联系实际举例。
课时安排2课时。
教学方法讲授法、谈话法。
教具准备l．基因结构变化示意图，短腿安康羊和正常绵羊图。
2．镰刀型细胞贫血症病因图解，镰刀型贫血症红细胞和正常型红细胞比较图。
3．银幕以多媒体教学设备。
学生活动设计1．提出问题，让学生自学。
2．引导学生观察基因结构变化的示意图．认识基因突变的实质。
3．在教师启发下，由学生分析镰刀型细胞贫血症病因图解，理解基因突变的原因。
教学步骤第一课时（一）明确目标出示本节课应达到的学习目标。
1．变异的类型及可遗传变异的来源（B：识记）。
2．基因突变的概念、原因、特点和意义（B：识记）。
（二）重点、难点的学习与目标完成过程引言：前面我们对遗传问题进行了学习、知道了主要的遗传物质是DNA，控制生物性状遗传的遗传物质的结构和功能的基本单位是基因，以及遗传的三个基本定律和伴性遗传。
可见、遗传的问题很复杂。
那么，变异呢？也同样如此。
在丰富多彩的生物界中，蕴含着形形色色的变异现象。
今天，我们就来学习这方面的知识。
生物的变异看教材一段教材。
问：变异分为哪两大类？可遗传变异有哪几种来源。
高中生物必修二《基因突变及其他变异》重点知识复习提纲
高中生物必修二《基因突变及其他变异》重点知识复习提纲第一节基因突变和基因重组一、基因突变的实例1、镰刀型细胞贫血症⑴症状⑵病因基因中的碱基替换直接原因：血红蛋白分子结构的改变根本原因：控制血红蛋白分子合成的基因结构的改变2、基因突变概念：DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因结构的改变二、基因突变的原因和特点1、基因突变的原因有内因和外因物理因素：如紫外线、X射线⑴诱发突变（外因）化学因素：如亚硝酸、碱基类似物生物因素：如某些病毒⑵自然突变（内因）2、基因突变的特点⑴普遍性⑵随机性⑶不定向性⑷低频性⑸多害少利性3、基因突变的时间有丝分裂或减数第一次分裂间期4.基因突变的意义：是新基因产生的途径；生物变异的根本来源；是进化的原始材料三、基因重组1、基因重组的概念随机重组（减数第一次分裂后期）2、基因重组的类型交换重组（四分体时期）3. 时间：减数第一次分裂过程中（减数第一次分裂后期和四分体时期）４．基因重组的意义四、基因突变与基因重组的区别基因突变基因重组本质基因的分子结构发生改变，产生了新基因，也可以产生新基不同基因的重新组合，不产生新基因，而是产生新的基因型，使第二节 染色体变异一、染色体结构的变异（猫叫综合征）1、概念缺失2、变异类型 重复 倒位 易位 二、染色体数目的变异1.染色体组的概念及特点2.常见的一些关于单倍体与多倍体的问题因型，出现了新的性状。
不同性状重新组合。
发生时间及原因细胞分裂间期DNA 分子复制时，由于外界理化因素引起的碱基对的替换、增添或缺失。
减数第一次分裂后期中，随着同源染色体的分开，位于非同源染色体上的非等位基因进行了自由组合；四分体时期非姐妹染色单体的交叉互换。
条件外界环境条件的变化和内部因素的相互作用。
有性生殖过程中进行减数分裂形成生殖细胞。
意义生物变异的根本来源，是生物进化的原材料。
生物变异的来源之一，是形成生物多样性的重要原因。
发生可能 突变频率低，但普遍存在。
人教版高中生物基因突变教案
人教版高中生物基因突变教案一、教学目标：1. 知识目标：了解基因突变的概念，掌握基因突变的分类和影响因素。
2. 能力目标：能够区分不同类型的基因突变，分析基因突变对个体的影响。
3. 情感目标：培养学生对生物多样性和基因变异的兴趣，增强对生物遗传变异的理解和认识。
二、教学重点和难点：1. 教学重点：基因突变的概念和分类、基因突变对个体的影响。
2. 教学难点：基因突变的概念理解、不同类型基因突变的区分和分析。
三、教学准备：1. 教材：人教版高中生物教材2. 粉笔、黑板、多媒体设备四、教学过程：Step 1：引入通过一个实例引入基因突变的概念，比如白化基因突变导致的白化动物。
Step 2：基因突变的定义和分类1. 讲解基因突变的概念和分类：点突变、插入突变、缺失突变和整合突变。
2. 介绍不同类型突变的具体影响和例子。
Step 3：基因突变的因素1. 探讨基因突变的发生原因：化学因素、物理因素、生物因素等。
2. 引导学生分析不同因素对基因突变的影响。
Step 4：基因突变的影响1. 分析基因突变对个体的影响：形态、生理和行为等方面。
2. 讨论基因突变在生物进化中的作用。
Step 5：巩固提高设计小组活动，让学生结合教材内容或自己的理解，讨论一个基因突变的案例，并展示给全班同学。
五、课堂作业1. 阅读课外相关书籍或文章，了解更多基因突变的案例。
2. 思考一个自己熟悉的物种，分析可能发生的基因突变对其的影响。
六、教学反思本节课主要围绕基因突变的概念、分类和影响展开，通过引入实例、知识讲解和小组讨论等多种方式，激发学生对基因突变的兴趣，提升他们的认识水平。
下节课可以进一步探讨基因突变在人类遗传疾病中的应用和研究。
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1.2 染色体变异 1.2.1 染色体结构的变异 (1)缺失；(2)重复；(3)倒位；(4)易位。 1.2.2 染色体数目的变异
细胞内个别染色体数目的增加或减少；细胞内染色体组成倍地增加或减少。 (1)染色体组：细胞内的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，携带着控制生物生长发育、遗传和变异 的全部遗传信息的一组染色体。如人的一个染色体组为 22(常染色体)＋X 或 22(常染色体)＋Y。 (2)单倍体：体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体。是由生殖细胞不经过受精作用直接发育而成的。 (3)二倍体和多倍体：共同前提是均由受精卵发育而来的。凡是体细胞中含有两个染色体组的生物个体叫做二倍 体。凡是体细胞中含有三个或三个以上染色体组的生物个体叫做多倍体。 1.2.3 低温诱导植物染色体数目的变化 (1)原理：用低温处理正在分裂的分生组织细胞，能够抑制纺锤体的形成，导致染色体不能移向细胞两极，细胞 也不能分裂，从而使得染色体数目加倍。 (2)应用：人工诱导多倍体育种，如生产三倍体无籽西瓜。 1.3 人类遗传病 1.3.1 常见遗传病的类型：单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病。 1.3.2 调查人群中的遗传病的发病率和遗传方式(调查方法)。 1.3.3 遗传病的监测和预防
①基因突变的概念、时间、原因、特点及实例。 ②基因重组的概念及与减数分裂的关系。 ③染色体变异的类型、概念。 ④遗传病的类型、原因及实例。
2 水考真题体验
2.1(2015·湖南省学业水平考试真题)化学物质 X 导致核苷酸序列发生如下改变。这种变化属于( )
A．基因突变
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
B．基因重组
C．染色体变异
D．不可遗传变异
①21 三体综合征患者细胞中的第 21 号染色体有 3 条
②非同源染色体之间发生交叉互换
③染色体数目增加或减少
④花药离体培养后长成的植株
D．心理咨询
【解析】 产前诊断的目的是为了诊断孕妇所怀胎儿是否正常，心理咨询显然达不到目的。
【答案】 D
八【课堂演练】
1．下列关于基因突变的说法中，正确的是( )
A．属于基因结构和数目的改变
B．基因突变在生物界普遍存在 C．诱变育种能使基因发生定向变异 D．基因突变一定是有害的 【解析】 基因突变的特点是普遍性、低频性、不定向性、多害少利性。 【答案】 B 2．如图所示基因 A 与 a1、a2、a3 之间的关系，不能表现的是( )
【解析】 环境改变引起的变异，遗传物质没有发生改变，是不可遗传变异，A、B、D 均属于不可遗传变异；
杂种高茎豌豆自交后代出现了矮茎是等位基因分离产生的，属于可遗传的变异。
【答案】 C
2.3(2014·湖南省学业水平考试真题)下列不属于对孕妇进行产前诊断措施的是( )
A．B 超检查
B．羊水检查
C．孕妇血细胞检查
四【教学方法】练习法和讲授法相结合 五【教学工具】学案、PPT 六【教学时数】1 标准课时 七【教学过程】
1 基础知识梳理
1.1 基因突变 1.1.1 基因突变的特点 (1)普遍性；(2)随机性；(3)不定向性；(4)低频性；(5)多害少利性。 1.1.2 人工诱变 (1)原理：利用物理、化学、生物因素处理生物，使它发生基因突变。 (2)过程：生物→辐射、硫酸二乙脂等诱导→基因突变→变异类型→选育良种。 (3)意义：提高变异的频率，加速育种进程，创造动植物和微生物新品种。 1.1.3 基因重组： (1)实质：控制不同性状的基因的重新组合。 (2)类型： ①自由组合型：位于非同源染色体上的非等位基因自由组合。 ②交叉互换型：四分体的非姐妹染色单体的交叉互换。 ③人工重组型：DNA 重组技术，即基因工程。 (3)意义：是生物变异的来源之一，对生物的进化也具有重要的意义。
(1)产前诊断；(2)遗传咨询。 1.3.4 人类基因组计划：目的是测定人类基因组的全部 DNA 序列，解读其中包含的遗传信息。
本单元内容涉及的概念较多，如染色体组、单倍体、多倍体等，加上本单元内容与生产、生活实际联系紧 密，如育种原理的应用、遗传病的防治、遗传方式的判断等，这些都是学业水平考试命题的热点内容。应重点 关注：
A．基因突变是不定向的
B．等位基因的出现是基因突变的结果
C．正常基因与致病基因可以通过突变而转化
D．图中基因的遗传将遵循自由组合规律
【解析】 自由组合规律研究的是位于两对同源染色体上的两对等位基因的传递规律。几对复等位基因不可能
存在于同一个体的同一细胞中，不可能同时遵循自由组合规律。
【答案】 D
3．下列情况属于染色体变异的是( )
高中生物学业水平考试复习教案 12
第 12 单元 基因突变及其他变异
一【三维目标】
1、 知识与技能 内容
举例说明基因突变的原因和特点 举例说出基因重组及其意义 举例说出染色体结构变异和数目变异 低温诱导植物染色体数目的变化(实验) 举例说出人类常见遗传病的类型 探讨遗传病的监测和预防 调查人群中的遗传病(实习) 关注人类基因组计划
3.3 进行资料的搜集和分析，了解基因诊断在遗传病监测中的应用，以及人类基因组计划对科学发展、人类健
康、社会伦理等方面的影响。
二【教学重点】
举例说明基因突变的原因和特点
举例说出染色体结构变异和数目变异
举例说出人类常见遗传病的类型
三【教学难点】
低温诱导植物染色体数目的变化(实验)
调查人群中的遗传病(实习)
了解
√ √ √ √ √
√
理解 √
√
应用
六年考情 6年5考 6年1考 6年6考 未考查 6年3考 6年1考 未考查 6年1考
2、情感态度与价值观方面
2.1 探讨人类遗传病的监测和预防。
2.2 关注人类基因组计划及其意义。 3、能力方面
3.1 进行低温诱导染色体数目变化的实验，观察染色体数目的变化。
3.2 进行人群中遗传病的调查。
【解析】 图示核苷酸链由于含有碱基因 T，是 DNA 链，DNA 链上的碱基序列发生改变导致的结果最可能是基因
突变。
【答案】 A
2.2(2016·湖南省学业水平考试真题)下列属于可遗传变异的是( )
A．由于水肥不足，小麦出现低产的性状
B．用染发剂使人的头发变黄
C．杂种高茎豌豆自交后代出现了矮茎
D．人由于晒太阳而使皮肤变黑