论高中英语的写作教学-精品文档
论高中英语阅读和写作教学策略
论高中英语阅读和写作教学的策略摘要：阅读和写作是目前广大的英语教学工作者面临的重大的问题，因此，笔者根据自己多年的实践教学经验，阐述了一些教学策略：引导学生掌握语言学的相关知识；着力培养学生的英语阅读能力；着力培养学生的英语写作能力。
关键词：高中英语阅读教学写作教学中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0080-01高中阶段是培养学生运用英语技能的关键时期，且直接影响学生今后的竞争力，因为目前社会经济的飞速发展，要求人才必须能够运用英语进行交流。
假如高中阶段学生不能够系统的掌握英语知识，那么即使是学生对小学和初中阶段的英语掌握的多么熟练，但在运用英语进行交流时还是会遇到困难，甚至不能够开口说话。
那么，在高中英语教学过程中，应该如何开展英语阅读和写作教学呢？下面笔者根据自己多年的实践教学经验，阐述了一些教学策略。
1 引导学生掌握语言学的相关知识教学实践证明，我们要在课堂上开展一些教学活动，使学生掌握语言学的相关知识，但是传统的教学中，我们往往采用单一的语言教学法进行教学，收效都不是很理想。
语言学知识不仅对于英语的学习有非常大的帮助，还能够有效的提高学生的英语学习效率和质量。
作为当代的英语教师，我们必须要引导学生了解语文学的相关知识，将英语的语音、词汇和语法作为掌握英语的重要目标。
学习英语必须要注重学生的综合能力培养，而不能够单一的将听、说、读、写这些能力抽离出来进行培养，因为每个都是交流的基础能力。
实践证明，要想运用语言进行日常交流，不仅要掌握英语的相关基础知识，还要能够灵活的运用学习到的知识。
但是，单纯的掌握英语相关知识，并不能够顺利的运用英语进行交流，因为英语知识和交际技能不能等同，换言之，我们不能够单一的以英语知识作为评判学生英语交际技能的唯一标准。
语言知识能够提高学生的交际能力，但是熟练掌握语言知识不是朝夕可以做到，而是需要长期、频繁的训练才能够做到，且能够随心的运用语言知识。
试论高中英语写作教学指导的有益探索
试论高中英语写作教学指导的有益探索摘要：在高中英语的教学中，写作占很大比例，是英语教学的重要组成部分，学生对于英语语言的运用水平很大程度上在写作中体现出来，反映其英语水平的高低。
因此，笔者根据具体的教学实践，结合教育方面的理论分析，论述在高中英语教学中，提高学生写作水平的方法。
关键词：高中英语；写作教学；探索在高考命题中，命题者很重视利用英语写作来考查学生的英语水平。
下面笔者谈谈自己对高中英语写作教学的看法。
一、重视导入阶段在写作开始之前的指导是很重要的，但应该清楚认识到这不是高中英语写作教学的关键所在，在写作教学中，经常出现因为导入方法不合理而导致大量浪费课堂时间的现象。
比如，教师在导入时问学生：“what do you usually have for lunch？”学生回答后，教师没有直接给学生讲解写作的知识，而是帮助学生复习在以往的学习中学过的关于食物的单词，并为此展示了大量关于食物的图片和常识，再帮助学生对所学过的食物的单词进行相应的分类、详细的讲解……这俨然成了一节单词复习课，这个过程可能会耗去大量的课堂时间。
此外，教师没有进行与我们生活习惯和饮食习惯相关的讲解，这与写作中明确要求的写作中要出现的“食物最好是我们地方特色的饮食”相违背，没有为接下来的讲解做准备，这警示我们在课堂教学中一定要为后面的写作教学做好准备。
优秀的课堂导入是上好一节课的关键，课堂的导入过长不利于学生对本节课主题的掌握和判断。
二、注意写作基础的训练只有写作基础扎实才能保证学生的写作水平。
在基础夯实后，才能求得写作水平的发展。
基于此，很多高中英语教师在教授写作的时候偏重于偏难的方法和技巧，这样不仅不能提高学生的写作水平，相反，还会造成学生因为写作过于难而失去对英语写作的兴趣，甚至失去学习英语的兴趣，导致的直接后果是学生在进行英语学习时出现应付了事的心理，不利于写作水平的提高。
我们重新审视英语学习的特点，英语有很多固定搭配，而且英语的句型也是相对稳定的。
论高中英语写作教学策略
题 材不 限。在评价过程 中 ， 教师 应注重学 生 １ 、 从词 汇教 学入手 ， 抓好 语言基本功 。进行 写作 ， 词汇 是 来进 行英文 写作 ， 必 不可少 的。 词汇量少 ， 学生就很 难得 心应手 的表达 自己内心 写作 过程 的全 程化 ， 包括学生 日常 英语语 言能 力的积累 、 表达
论高 中英语 写作教学策略
曹艳霞 （ 河北省涉县第二中学， 涉县 ０ ５ ６ ４ ０ ０ ）
【 摘 要 】 在 高 中英语教 学 中， 写作 能力 的培 养是 贯穿于整个 教学过程 中的， 即运用 学过 的英语 知识 进行思想交 流。 高考 的
书面表达 ， 常 常会 要求 学生根 据所给 的情景和要 求写 出一篇文理通 顺 、 语 言准确 、 连贯 流畅 、 地 道 的英语 短文。结合 自己多年 的
生 的英语 写作能力 ， 笔者进 行了一些有益 的尝试 。
一
３ 、 自由写 作 （ Ｆ ｒ ｅ ｅ Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 。 自由写作 重视 鼓 励 自由表
达， 能够使 学生 放开 各种束 缚 ， 表达 自己独特而真 实 的感受 。
教师 可 以根据 教学计划和特 点 ，不妨 让完全按 学生 自己兴趣
成章 ， 为 以后 的写作奠定稳 固的基础 。 或者要求 学生坚持 写英 己的书面表达 。
文日 记， 长期 坚持下来 既可 避免拿起 笔来无话可 写的现 象 ， 更 为 以后 的作文积累素 材 。
１ 、 注 重及 时批改和讲 评。教师批 改是 写作 提高的有 机组 成部 ’ 分， 在批 改过程 中 ， 教师 的指 导作 用在于肯 定学生 的成
１ 、 注重写 作训练 的规 范化 。 高中起始阶段 的写作训练 ， 培
试论新课改背景下高中英语写作教学
阐述 ，教导学 生运用有力 事实和例子对 本 为载体 。 以“ 复述” 奠定 写作 能力之基
证。 结束段 简要陈述观点 ， 即是篇尾点睛 。 加强学生 写作 技巧
教材 文本是我 们学生接触最 多的英 语材料 ，也是我们 教 的指导 ， 上好写作讲评 课。 在作文 的批改和 评讲 中要 力争 让学 师在课 堂上花 时间最多 的材 料。在写作教 学 中与 其寻找 另外 生参 与 ， 不妨尝试一下 研究性学 习。 研究性 学习强调 以学生的 的文本材 料 ， 不如充 分利用好教材 。在笔者看来 ， 成本最低 但 自主性 ， 探 究性学 习为基 础 ， 在 确定研 究性学 习的 内容后 ， 通
Ｚ ｃ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｈ— Ｊ ， 我给 学生布置习作 ： Ｍｙ Ｈ ｏ ｍ ｅ ｔ ｏ ｗ ｎ时 ， 为 了让学 纠 正 。 生更 加对 写作 感兴趣 ，我 设计了几幅 幻灯 片帮 助学生 完成任 ３ 加 强对学生 写作技 巧的指导 ， 逐步提 高学生 的写作能力
在教 学 中围绕 以下四个步骤 进行 写作 的基本 训练 。首 先 采取 以往 的先布 置任 务 ， 写文 章 ， 然后批 改 的写作教 学方 法 。 是 备写阶段 。 根 据所提供 的写作材料 ， 手 中所 占有的材料和 了
个 胖子 ” 。它 必 须 由浅入 深 、 由简 到繁 、 由易到难 、 循 序渐 我们就要 引导学 生多用 ｆ ｉｒ ｓ ｔ ， ｉ ｆ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ， ｎ ｅ ｘ ｔ ， ｔ ｈ ｅ ｎ等词 ； 如果 是训 进、 一环紧 扣一环地进行 训练 。在写作 课上 ， 要让学 生写熟悉 练人称或 时代的用法 ， 则也应 有相应的 重点单词 ； ⑨要 注意语 的 人 和 事 ，写 身 边 发 生 的 故 事 。 例 如 ： Ｍ ｙ ｈ ｏ ｍ ｅ ｔ ｏ ｗ ｎ ， Ｍ ｙ 句的连 贯性 ， 因为 即时复述往往 对 口语要求较 高 ， 学生在 短时 ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ ， Ｍ ｙ ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ ， 等等 。例如 ： 在学完 Ｕ ｎ ｉ ｔ １ ８ Ｎ ｃ ｗ 间内可能会 出现一些单 词运 用或时态 错误 ，教 师要注 意及时
高中英语写作教学的方法
高中英语写作教学的方法作者：项建华来源：《校园英语·下旬》2015年第08期【摘要】英语作为国际化语言，在国际基本交流中发挥着重要的作用，因此受到学校和家长的广泛重视。
在英语学习中，听、说、读、写、译是最基本的要求，其中写是最难熟练掌握的。
现在大部分高中生，由于社会教育环境的影响和学校教学条件等多种因素的限制，其英语写作水平与教学目标相距甚远。
不过最关键的原因还在学生自身对英文写作的逃避畏惧心理。
教师应调动学生主动学习英语的积极性，从理论和实践两方面入手，理论联系实践，以多维化的角度和创新的方法来开展英语写作教学。
【关键词】高中英语写作教学方法英语写作不光是现实交际的需要，在英语学习的过程中也有着至关重要的位置，它可以促进提升听、说、读的能力，从而提高各类考试中英语考试的分数，帮助学生取得好成绩。
因此将针对高中英语写作教学中面临的各种问题，从多维化的角度来简单分析造成这些现状的原因，并从理论和实践出发，理论联系实践，总结高中英语写作教学的具体方法。
一、高中英语写作教学面临的各种问题1.忽略了基本功练习和原始素材积累。
“冰冻三尺，非一日之寒”，目前大多数英语教师的教学方法只重视结果，不重视过程。
这种传统落后的教学理念，一般针对不同的应试考试作文类型，通过几篇模板范文的讲解，总结出应付考试的写作模板；泛善可陈的佳句引用和呆板生硬的修辞手法，以及汉语思维的遣词造句和文章架构。
这些都是因为忽略了平时语法、修辞手法和文章架构的练习，以及对美文佳句的收集和积累。
2.缺乏规范性训练和对写作教学的重视。
高中英语教学过程中，平时缺乏英语写作能力和写作规范性的训练。
教师自身就不重视对学生写作能力的规范性和系统性培养，只是简单地布置教材中的写作任务，甚至有时为了完成教学进度而减少写作教学。
这种被动的教学方式，使得学生也对英语写作缺乏重视和积极性。
3.单一的评阅方式。
单一的评阅方式和写作指导，是制约英语写作教学水平提高的又一因素。
浅谈高中英语写作教学及写作能力的培养
浅谈高中英语写作教学及写作能力的培养◎常敏（江苏省黄桥中学，江苏）H319.3A1673-0992（2009）12-349-01中图分类号：文献标识码：文章编号：英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本功能之一，通过英语写作不仅能促进学生英语知识的巩固和积累，让学生熟练准确掌握语音、词汇、语法等知识，而且能培养学生想象力、创造力、逻辑思维能力和语言组织能力，增加学生英语学习兴趣，有利于学生英语技能的全面发展。
英语写作教学和学生写作能力培养这一环节尚未引起师生的足够重视。
目前高中英语写作教学基本沿用传统的写作训练模式：翻译写作法、主题句与结论句写作法、关键词模仿写作法、框架写作法，传统写作教学模式让学生英语写作程式化、被动化，严重遏止学生的思维能力和创造能力,抑制学生英语学习激情的迸发。
即使是这样的传统英语写作教学模式在实际教学环节中也难以得到时间保证，写作教学过程简单化，过于草率，一是师生不予重视。
教师在平时教学过程中重知识点讲解而忽律了写作培训；而学生往往对英语写作普遍反感，交差式的写作就让英语写作被动化。
另外一个不足之处就是学生在英语表达方面，首先是学生的英语词汇量积累不足，在英语写作过程中，学生能真正熟练掌握和运用的词汇量有限，在写作成文时错词不断。
再者在写作技巧方面大部分学生还不习惯使用修饰语，遣词造句生搬硬套，语法错误连篇，学生很难准确表达自己的想法。
英语写作教学和学生写作能力的培养需引起我们足够的重视。
首先，师生对英语写作要给予足够重视，英语写作在近几年高考试卷中所占的分值比重也较大，让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生自主学习和创新能力，为学生以后进一步深造、英语交际打下良好基础。
其次，要重视写作过程，给予学生及时、有效的指导。
写作过程是写作成文的基石，也是最能体现学生思维和创造能力的环节，英语写作不仅要重视书面表达的正确性，更要重视写作内容的连贯性，培养学生书面交际的能力。
浅议高中英语作文写作教学
Ｑ Ｍ １ ２ Ｏ 至 Ｔ ｝ 星§ 玎 巳 Ｒ Ｌ 塑Ｉ Ａ Ｎ Ｄ ；
元 素进 行操 作 ，保证 学 生能够 快速 理解 和应 用 ；在 操作 中 ，尽量 要合 并 实 验和 微 型试 验 ，减少 实验 次数 和化 学制 剂 数量 ，本 身也 是绿 色教 学 的一种 应用 。根据 实 际情况 ，对 于有 毒有 害或 者 程序 相对 复杂 的 实验 ，可 以使用 互联 网资源 、演 示视 频 以及其 他 资源进 行 教学 ，既 能够 了解 实验 原理 ，也 可 以加深 学 生的直 观 印象 。 ３ ． ３扎 实 开展 活动 ，深 化 绿色 教学 构 想 。对 于在 农村 校 园开 展绿 色 教 学必 须 要开 展大 量 的活动 进行 辅助 与补 充 ，农村 自身就 有很 多教 育 资源 。 有正 面 的， 也有 负面 ，教 师必 须在 科 目开始 前 ，设 置好各 项 辅助 活动 ，搞 好 实地 堪察 ，确 保 能够达 到深 化绿 色教 学 构想 的要 求 。比如 开展 现场 参观 活动 。对 于 部分 环境 污染 较为 严重 的企 业周 边土 壤 或者 河流 进行 观察 ，通 过 多处采 样 ，对 比观察 的方 式 ， 让 学生 明 白排放 工业 废水 或者 废气 的危 害 ； 也可以参观比较成功的农村畜养模式，比如养牛、养鱼和沼气一体化模型， 可 以构 成一 个 良性循 环模 式 ，不仅 可 以降低 污染 ，还可 以提 高农 产 品的质 量 和数 量 ；也可 带领 学 生开 展“ 我 是绿 色小 专家 ” 、“ 绿 色环 保 、人 人有 责” 等义 务 宣传 活动 ， 既可 以让更 多 的人 了解 绿色环 保 就在 身边 ，也 可 以深化 绿色化学教学的效果，更可以强化学生的自豪感和学习兴趣。 在农村校 园当中开展绿色化学教学有着得天独厚的优势 ，抓住基础教 育 ，使 环境 保护 从治 标彻 底走 向治本 ，对 实现真 正 的绿 色环 保和 可 持续 发 展具 有 极高 的战 略意义 。 参 考文 献： ［ １ ］曹秀芳，陈长水，徐胜臻农 业院校 中开展绿 色化 学教 学的构思探讨【 『 １ 安徽 农 业科 学 ，２ ０ １ ０ 。３ ８（ ３ ５ ） 浅议高中英语作文写作教学
高中英语写作教学浅谈
文化 背 景知 识 以 及人 物介 绍 。这些 训 练 材料 有 英 美 人 士 朗
关键 词 ： 作文教 学 ； 教学策略
《 英语 课 程标 准》提 出的改 革措 施 是重 点改 变过 去 英语 过 分 重视语 法 和词 汇知 识 的讲 解 与传 授 、 忽 视 对学生 实 际语 言运 用能 力 的培养 的倾 向 ，强调 从 学生 的学 习兴 趣 出发 ， 倡 导 体验 、 实践 、 参与 、 合 作交 流 的学 习方 式 和任务 型 的 教学途 径， 发 展 学 生 的综合 语 言 运 用能 力 ， 使语 言学 习 的过 程 成 为
注重 写作过 程 ， 它 是一 个 全面 培养学
在高 一英 语 教学 工作 中 ，我所 选 用 的听力 训 练材 料 ， 文
章多 样化 ， 有 小故 事 、 对话 、 英 美 家庭 、 生 活 习俗 、 风 土 人情 、
只有 通过 大量 的 、 广 泛 的阅读 才 能 提高 学 生理 解和 吸 收
和思考 ， 并通过 交谈 、 讨论 等多种 方式给 学生更多信 息输入 ， 通过 听和读 以及师 生和 生生之 间的互动交流给学
生 多方 位 的 语 言 体验 ， 帮 助 他 们 丰 富 写作 的 内容 ， 提 高 写作 能 力。要 真 正 进入 这样 的境 界 ， 作 为教 师要 从 这 三 个 方 面狠 下 功 夫 ： 听 力促 写作 ； 课 文综 合 训 练 促 写 作 ； 高 三 复 习强化 写作 。
书面 信息 的能力 ， 才 有 助于 学 生巩 固和 扩 大词 汇 量 ， 才有 助
论高中英语教师写作教学与学生写作能力的同步提高
客到这里来参观 。这个句 子的主语 是游客 ， 谓 语是来这 里 ，参 观看做 是这个 句子 的 目的状 语， 每年 是 时间状语 ， 以这个 句子 可 以翻译 所
成 ： ｖｒ ｅｒｍａ ｙ ｉ ｔ ｓ ｏ ｅｅｔ ｖ ｉ Ｅ ｅｙ ａ， ｎ ｓ ｏ ｍｅｈｒ ｉ ｔ ｙ ｖ ｉｒ ｃ ｏ ｓ
一
型， 既要 有简 单句 ， 也要 有 复杂 句 ， 既要 有名 词 性 从 句 ， 要有 状 语 从 句 ， 样 的作 也 这 文才 能够得 高分 。除此之外 ， 在作 文 里面 ， 也 尽量 出现 一 些 常用 的短语 。 样 的文章 才会 这 丰 满。 我们 看看 ２ １ 浙 江高 考 卷 中 的书 ０ ０年 面 表 达 。 在 它 的 范 文 中有 宾 语 从 句 … ｆｒ ｏ ｗ ａ ｓ ｅｄｄ ｆ ｕ ｌｓ．时 间 状 语 从 句 ｈ ｔ ｈ ｉ ｏ ｏ ｒｃ ｓ ｒ ａ Ｗｈｌ ｔｅｒｓ ｏ Ｕ ｅｅｅ ｊｙ ｇｏ ｒ ｅ ｕｅ ｉ ｈ ｅｔ ｆ Ｓｗ ｒ ｎｏ ｉ ｕ ｉ ｒ ｅ ｎ ｌｓ ｔ ｅｉ ｃｏ ａ ｄｃ ｍ ｏｔ ｌ ｒｏ 一 ． 在 分 ｉ ｎ ｏ ｌ ｎ ｏ ｆ ａ ｅ ｏｍｓ 现 ｍ ｒｂ
高 中英 语老 师都 知 道在 高 中， 要培 养 学 生 听说 读 写 的 能力 ， 并且 现 行 的《 语 课 程 英 标 准》 明确 地把 对 “ 的 要求 列入 了英语 语 写” 言技 能 的 目标 中， 它很 注 重培养 中 学生在 书 面上 运 用 英语 的 交 际能 力 ， 是 ， 但 多年 以来 英 语 写作 教 学 一 直 是 高 中英 语 教 学 中最 容 易被 忽视 的环 节 。从历 年 高考 结 果来 看 ， 学 生在 听力 ， 法和 阅读 方 面 的能力 在 逐年 提 语 高． 而写作 能力 的提高 却不 是很 明显。可见 ， 加 强 中学生英 语 写作 能力 ， 高 中学英语 写 提 作 教 学 的水 平是 当务 之 急。
如何上好高中英语写作课
如何上好高中英语写作课摘要：随着高中英语教材的不断改进，英语写作训练在新编高中英语教材中占得比重越来越大，每个单元的第四课时都有写作训练。
在高考中尤其是广东地区，写作所占的比分不断增加。
由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。
从高中英语新课程标准对英语语言功能教学的要求[1]也可以看出写作的重要性，然而写作教学的现状却不容乐观，且当前高中生英语写作水平普遍较低。
如何改进写作教学以提高学生写作水平已是摆在每个高中英语教学工作者面前的研究课题。
关键词：英语写作训练，写作教学，写作水平，改进广东高考[中图分类号]g633.41.中学英语写作教学的现状在目前的英语教学中，不少教师已习惯了”分析语言点加语法知识”这一教学套路，面对写作教学的需求，感到无所适从或者重视程度不够，学生高一、高二时对写作普遍重视不够，常常到了高三阶段才针对性进行写作训练以应付高考，结果是让学生学习了多年却在高考中连100个词左右的英语短文都错误百出，失分较多。
1.1 语法基础薄弱学生语法基础薄弱，造成写作错误百出。
语法规则和句型是英语写作必备的基本要素。
1.2 词汇问题“词汇问题是导致学生写作困难的最主要因素。
词汇是写作必不可少的基本要素之一，要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础[2]”。
学生对英语中一些固定搭配、惯用法和常用词等掌握不够，词性概念缺乏。
学生在写作时缺乏表达思维的词汇，产生用词不当或用词错误，严重存在汉英逐词翻译的现象。
1.3 语篇思维模式及其衔接问题一篇文章不论长短，都应是一系列语义连贯的句子和语段构成的语义整体，不仅要合乎语法，更要意思连贯，包括在语义上和用法上的连贯。
但不少学生不会使用基本的语篇衔接和连贯手段，对写作的类型及其方法又知之甚少，只是把若干句子机械地堆砌，结果写出的段落或篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。
1.4 教师的教学策略运用不当，学生缺乏写作动机在英语课堂教学中，教师把绝大多数课时用于阅读、讲语言点、讲评练习等，而忽视了写作的教学每单元最后一课的写作练习只是在下课前一带而过，布置为课后作业，课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成，久而久之，导致学生对写作的不重视，养成了敷衍了事的不良习惯。
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论高中英语的写作教学
一、缩写
缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。
缩写时一定要准确完整地把握原文,有关主题的主干切不可任意删减,也不可随便摘取其中部
分要点了事。
如下面一篇Milu Deer Return to China的缩写: Long long ago Milu deer was a usual animal in China. Some of them had been sent to other countries, such as England. In China, people killed them, and milu deer disappeared during the Ming, Qing periods. They were kept in the great park. The number of them increased very fast.
这篇缩写看上去很“精炼”,但作者忽视了短文的题目Milu Deer Return to China这个中心和重点,它丢掉了Milu deer回归中国;中国为了拯救曾经在中国非常普通后来又消失了的Milu deer而做出的巨大努力;在中国的几个Milu deer中心,Milu deer受到了很好地研究和保护,它们的数量才不断增加这些事实。
以下是常用的几种缩写方法:
1.对于叙事记人的文章,宜以情节或人物性格为主线,通过
列出重要情节或性格特点概述全文。
例如,The Rescue (SEFC 1A Unit 4)一文以时间顺序展开几分钟内的突发事件,我们可用表
示时间脉络的副词,如First; Next; Then; Finally来概述全文。
First, Flora saw Jeff running and waving his arms. She turned around and saw a wall of water advancing toward her quickly. Next, the water swept Jeff and Flora down and they are struggling for their lives. Then they tried to get to the house and climbed the stairs to be safe from water. Finally, part of the house fell down but they were safe next to the chimney.
2.对于科普短文、说明文或说理文章,通过列出段落主题句(topic sentence)可迅速捕捉文章的主要论点,规划文章的框架结构。
如The Properties of Water (SEFC 2B Unit 13)一文,每段的主题句归纳如下:
缩写有利于培养学生分析、概括的逻辑思维能力及提炼语言的能力,它是改写、续写的基础,是仿写的前提。
二、仿写
英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过,学习写作除多练以外,还要多模仿。
仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度,又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握,取得举一反三的效果。
那么,要求学生模仿什么呢?
1.仿写课文思路
仿写最重要的是模仿思路。
比如,记叙文要有贯穿全文的线索,以使事件或故事发生、发展的脉络清楚;描写文要有合理的逻
辑顺序,其展开的顺序要符合认识规律,反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程;说明文要选择合适的角度,按照一定的时间或空间顺序来说明事物。
只有掌握了各种文体的写作思路,学生在写作时才能做到思路清晰,层次分明。
2.仿写课文结构
高中英语写作的文体主要是记叙文、议论文等,在仿写时,要注意学习其结构特点。
如记叙文,多采用三段式的谋篇布局形式,并采用顺叙的方法。
第一段交代时间、地点和人物,第二段交代事件发生的过程,第三段叙述事件的结果。
议论文也多采用三段式:第一段摆出论题,第二段列出正方观点,第三段列出反方观点。
也可采用四段式:第一段摆出论题,第二段列出正方观点,第三段列出反方观点,第四段展示作者自己的观点。
了解了这些文体结构之后,学生才有可能写出结构紧凑的文章来。
3.仿写课文句式
课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式,还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子,教师要向学生多强调、示范。
特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语,要让学生多练习,并能运用到写作中去。
(杨利娴2003) 总之,教材中出现的各种文体都可用来指导学生仿写,但“写作任务、话题、语言结构、文体等要求应与高中学生认知能力发展、生活体验和语言能力相适应”(《课标》)。
三、改写
改写是一种广泛采用的语言教学策略,《课标》也要求能根据课文改编短剧或根据所读文章进行转述。
改写是在保持原文主体内容不变的基础上,改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。
尤其是,对短文与对话相互改写时要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。
教材中可改写的地方很多,或整体或局部,这些都需要教师潜心研究,细心挖掘。
通过对课文的改写,不仅加深了学生对课文的理解,也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。
四、续写
《课标》指出:“课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。
”续写就是用创造性的思维丰富课文,即对课文内容做适当的补充和完善,给原本没有结局的故事加上一个合理的,或出乎意料的结局。
如The Necklace(SEFC 1B Unit 15)一文,当Mathilde得知为之辛劳十年的项链竟是假的,故事的结局会怎么样?要求学生续写短剧。
续写是学生综合能力的体现,能加深学生对课文的理解,使学生尝到创作的乐趣。
总之,围绕教材进行的写作活动形式多样,内容丰富。
实践证明,这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。
英语教材中的写作素材无处不在,只要教师潜心挖掘,学生认真完成,就一定会有所收益。