高中英语写作教学中的过程教学法
高中英语过程写作法教学流程
高中英语过程写作法教学流程过程写作法是以交际理论为基础，强调通过群体间的交流活动获取知识的写作教学法。
该方法以学生为主体，将重心放在学生的写作过程，充分培养学生的思维品质和写作能力。
其教学流程如下：No.1信息输入写作是大脑对信息进行加工后的输出，输出离不开输入，写作前先为学生搭建写作的心理、内容和结构的脚手架，进行相关信息输入，可降低学生的畏难情绪。
情景输入在高效的写作课堂上，教师创造适当的情境，让学生有机会运用所学的语言知识充分的进行表达。
在写作课前给学生展示一些与本节课写作话题相关的图片或者短视频，让学生观看，引导学生在真实的语境中感受写作要点、常用句型和注意事项。
【例如】2018年全国Ⅰ卷书面表达：你的新西兰朋友Terry将去中国朋友家做客，发邮件向你询问有关习俗。
在写作课上，教师可展示一个小视频或者一些图片，然后给出相关话题让学生讨论。
Eg: If you are invited to have a dinner in your friend’s home,(1) when should you arrive?(2) what gift should you bring?(3) what should you keep in mind when having dinner?语句输入在写作课堂上，教师要帮助学生理清思路，提高其调动词汇和句型的能力，降低其写作的畏难情绪。
以2018年全国Ⅰ卷书面表达为例，教师在第一阶段后，针对上述的讨论给学生抛出常用的表达如下：Time:It is good manners to arrive on time in China.Punctuality is highly appreciated.You’d better arrive earlier than the appointed time.Gifts：To show politeness, you are supposed to bring a small gift.It is a good idea to bring a bunch of flowers or some fresh fruits.When it comes to a proper present, a box of chocolates/candies will be a good choice.Table manners:It is polite to eat slowly.Speak with your mouth full of food is bad manners.If you don’t like certain foods, let your friend know in advance.语篇欣赏让学生通过赏析相关语篇，潜移默化地把他人的经验变成自己的体会，获得对文章的感性认识并有所借鉴，在自己的写作活动中产生作用。
英语写作过程教学方法
英语写作过程教学北美英语教学大纲中认为写作是由构思、起草、修订、编辑、呈现等一系列环节所构成的严谨的过程，所谓过程写作教学法就是引导学生通过这一系列过程完成写作的方法：1、构思Prewriting目标(Objectives)(1) Generating and gathering ideas for writing(2) Preparing for writing(3) Identifying purpose and audience for writing(4) Identifying main ideas and supporting details策略(Strategies)Talking and oral activitiesBrainstormingClusteringQuestioningReadingKeeping journals in all content area2、起草Drafting目标(Objectives)(1) Getting ideas down on paper quickly(2) Getting a first draft that can be evaluated according to purpose and audience for paper策略(Strategies)Fast writingDaily writingJournals of all typesBuddy journalsDialogue journalsLearning logs3、修订Revising目标(Objectives)(1) Recording argument or reviewing scenes in a narrative(2) Recording supporting information(3) Reviewing or changing sentences策略(Strategies)Show and not tellShortening sentencesCombining sentencesPeer response groupsTeacher-studnent conferences4、编辑Editing目标(Objective)Correcting spelling, grammar, punctuation, mechanics, etc. 策略(Strategies)Peer editing groupsProof-readingComputer programs for spelling, etc.Programmed materialsMini-lessons5、展示Publishing目标(Objectives)(1) Sharing writing with one another, with students, or with parents(2) Showing that writing is valued(3) Creating a classroom library(4) Motivating writing策略(Strategies)(1) Writing may be shared in many formats;(2) Papers placed in bulletin boards, paper published with computers, paper shared in school book fairs, etc.。
过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究
过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究摘要：听、说、读、写是学生在英语学习中必须掌握的四项基本技能，其中写作是检验学生英语掌握水平的重要指标，也是学生综合英语能力的体现。
现阶段，写作越来越成为英语教学的重点内容。
高中英语教师可以尝试运用过程教学法开展写作教学，突出学生的主体地位，将写作教学转变为学生思维创作和思想交流的过程，将教师的指导贯穿于写作教学的整个过程中，提高写作教学效果。
还要更新教学观念，注重转变自身角色，由传统课堂的主导者变为学生写作的引导者，从对写作结果的关注转变为对学生写作过程的关注。
关键词：过程教学法；高中英语；写作教学引言近年来，高中英语的写作课堂教学在我国多采用的是结果教学法，但教学效果不太乐观。
长时间写作模式使得学生缺乏对英语写作兴趣、具有恐惧写作的心理，写出的文章内容生硬呆板、汉式英语表达严重以及句式结构单一，学生的英语写作水平不能得到发展。
因此，为了克服现阶段结果教学法应用于英语写作教学所造成的弊端，发展学生创造性思维，帮助学生形成严密的逻辑思维及写作能力，将过程教学法应用于英语写作课堂中训练学生的思维、表达能力、培养其修改合作能力以形成良好的英语语言综合运用能力是必要的。
一、高中英语写作教学所面临的难点英语写作教学模式比较陈旧，学生的写作兴趣和思路受到压制。
优质英语作文的生成始于浓厚的创作兴趣，但是目前教师沿用的英语写作教学手法很难做到多样化和趣味化，制约学生想象、创造思维在英语写作训练活动中的有效发散。
如教师惯常给学生提供一个英语写作题目，让学生直接进行写作，此时学生思维还没有达到一定的热度，英语写作遭遇思路卡壳是必然的。
再或者，教师实施英语写作训练时没有给学生提供集体构建和交流探讨的时间，学生的写作灵感得不到交融互补，这样学生的独立写作成效也会受到影响，从而压制学生的英语写作兴趣和思路延展。
英语写作技巧指导比较笼统，学生自主写作能力强化效果不佳。
技巧传授在高中英语写作教学中占据不可撼动的地位，学生唯有习得科学的英语写作技巧，作文才能达到语义贯通、表达准确等效果。
过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究
过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究摘要：将过程教学法运用到高中英语写作教学中，可以使教学更加有效、有趣，同时也能促进学生的写作。
高中英语一线教师要改变传统的教学观念和教学方式，把过程教学法运用到写作教学中，不仅要重视学生的认知、思维、基本功、写作等方面的训练，更要注意提高英语的整体水平和英语素质。
关键词：过程教学法；高中英语；写作教学引言在高中英语教学中，写作教学已成为一个重要的研究课题。
然而，从目前的教学实践来看，部分英语教师注重的是教学效果，而忽略了教学过程，这样的教学方式使学习者只能输入，不能输出，从而严重地制约着英语水平的提高和英语素质的提高。
在高中英语教学中，可以采用过程式教学，强调学生的主体性，把写作教学变成学生的思考与沟通，把教师的引导融入到写作教学中，从而使教学更加有效。
1.高中英语写作教学中存在的问题1.1.忽视学生学情在开展高中英语写作教学时，教师必须考虑到学生的实际情况，并采用合适手段予以引导，确保其可主动积极地参与到写作教学中，并在完成写作的过程中形成良好的写作能力。
但就目前情况而言，教师在进行高中英语写作教学设计时，忽略了学生的实际情况，导致学生的学习需求无法得到满足，且对其在教学活动中的参与程度造成了直接影响。
1.2.缺乏训练目标训练目标的设定有利于写作教学的顺利开展，但受各种因素的影响，多数教师并未将其重视起来，具体表现为：随意在各地高考试卷和模拟试卷中挑选一份，然后将其写作题目当作写作任务，要求学生即刻动笔，并在规定时间内完成写作。
在这种情况下，学生会觉得写作是枯燥乏味的，且其各项能力培养无法落到实处，导致学生的成长与发展受到了直接影响。
1.3.讲评机械固化讲评是写作教学的重要组成部分，是学生写作能力提升的有效路径。
所以在高中英语写作教学中，教师需要将讲评重视起来，但是受各种因素的影响，教师在进行讲评时存在机械固化的问题，导致学生无法发现自己的优势及缺点，使写作教学的实效性受到了直接影响。
过程教学法在高中英语写作教学中的应用
过程教学法在高中英语写作教学中的应用摘要：过程教学法是依据行为主义理论基础而提出来的，提出的时间较晚，主要是相对于传统重视结果的教学方法而论的。
文章主要分析了过程教学法的优势，以及在高中英语写作教学中的具体应用。
关键词：过程教学法；高中英语；写作教学引言过程教学法认为教学的过程就是教师给予学生以刺激，学生做出相应反应的一个过程，其主要特点就是在写作教学的过程中，教师扮演的是一个引导者的形象，对学生的教学过程中进行有针对性的指导，而学生在整个写作教学过程是教学的主体，需充分发挥自身的主观能动性，通过构思阶段、初稿阶段、同级评判阶段、修改阶段、教师批阅以及最后定稿等多个环节，自由自主地进行英语写作，从而改变传统教学过程中教师一直灌输写作信息，学生一直被动接受的枯燥压抑的教学氛围，让学生在轻松愉快地写作环境中积极地发散思维。
可以说，过程教学法将高中英语写作教学看作成一个复杂、循环式的心理认知以及思维创作过程，重视学生自主进行英语写作的过程，以及过程中师生之间、学生之间的互动交流，意在充分挖掘学生写作的思想内容，强调学生在写作教学中的主体作用，给予学生以充足的自由的时间，并且通过英文写作成稿的反复修改，使学生不断提高自身的认知能力、思维能力以及英语写作能力，不断地增强英语写作的自信心。
1、写作教学改革原则英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：一是促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；二是更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。
这也就是过程教学法。
根据这一理论，写作不再是一个直线性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。
通过头脑风暴、小组讨论等多样化的写作活动，让他们在反复的合作学习、写作、修改中开拓思路，完善文章内容。
学生经历的过程应为：小组讨论——写提纲——写初稿——小组讨论——第二次写稿——小组讨论——第三次写稿——教师反馈——最后定稿——完成。
运用过程教学法指导高中英语写作
点。 在计划过程 中， 从长时记忆中获取现成的概念 ， 然后对 它 们进 行 剪 裁 安 排 ， 然后 建 立 目标 ， 考虑 每一 步 做 什么 和 怎 么做 ， 在述 写 过程 中把 自己的思 维用 文字 的形式 表 达 出 来。 述 写 的过 程是一 个 整理 思维和 发展 思维 的过程 。在这 个 过程 中 ， 作 者 可 以 比较 确 切地 认 识 自己的思 想 。在 复查 过程 中， 作者要把 自己写出来 的东西重新审查 ， 与 自己理 想 的标 准进 行对 比 ， 然后 进行 相应 的修改 。由此可 见 ， 过程 写作 法 注重 写作过 程 而不是 终结性 的评 价 。写作 教学 的整 个 过程 就是 让 学生 学 习 和运用 的过程 。在这 个过 程 中 ， 以 教师为主导 、 以学生为主体的理念可以得到充分体现 。在 教师的指导下， 学生的写作技能也会得到充分的锻炼 。 三、 过程 写作法 的 实施 程序 １ 写 前阶段 。 写前阶段也称构思阶段 ， 是写作的准备阶 段。在构思过程 中， 学生要收集资料 ， 选定题材和体裁 ， 可 以边思索边写 ， 把每个想法都记录下来。教师作为指导者， 要鼓励学生积极利用各种获取信息的渠道 ， 获取各种对写 作 有用 的信 息 。 ２ ． 初稿 。 初稿是在充分准备的基础上进行 的。 在这一阶 段， 学生的任务是将 自己构思的结果用语言表达出来。教 师应向学生讲明写和思考的过程是如何反复交替进行 的： 构 思一 写一 润 色一 重 写一 思 考一 修改 ……直 到初 稿 完成 。 在 初稿 阶段 ， 教 师 应鼓 励 学 生 大 胆地 使 用 新 词 ， 从 而扩 大
过程-体裁教学法在高中英语写作教学中的应用
过程-体裁教学法在高中英语写作教学中的应用过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中被广泛应用的教学方法。
它强调学生在写作过程中的参与，通过不断的写作实践来提高学生的写作能力。
首先，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的参与。
在教学中，教师应该鼓励学生参与写作过程，引导学生通过不断写作实践来提高写作能力。
举例来说，教师可以组织写作练习、写作竞赛、写作课堂等活动，让学生有机会在课堂上进行写作实践。
其次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的反馈。
在教学中，教师应该给予学生及时和有效的反馈，帮助学生发现自己的写作问题并改正。
举例来说，教师可以在学生写作后给予批改和评论，指出学生写作中的优点和不足。
再次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的模仿。
在教学中，教师应该教给学生模仿优秀的文章，帮助学生学习写作技巧和语言表达。
举例来说，教师可以在课堂上给学生讲解优秀文章的写作技巧和语言表达，并让学生进行模仿练习。
这样能帮助学生学习到正确的语言表达方式和写作技巧，并且能够达到更好的写作效果。
最后，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的自我评估.在教学中,教师应该教给学生如何自我评估自己的写作水平,并通过不断的写作实践来提高自己的写作能力。
总之，过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中非常有效的方法，它强调学生在写作过程中的参与，反馈，模仿和自我评估,能够帮助学生提高写作能力，培养学生良好的写作习惯。
在实际的教学中，教师应该根据学生的不同水平和需求来运用过程-体裁教学法。
对于初学者，教师可以通过给予大量的写作练习和模仿练习来帮助学生建立基本的写作能力；对于中级学生，教师可以通过给予更复杂的写作任务和提供更有针对性的反馈来帮助学生提高写作能力；对于高级学生，教师可以通过给予更高难度的写作任务和让学生进行独立写作来帮助学生提高写作能力。
高中英语写作教学策略-体裁法、过程法与结果法的整合
高中英语写作教学策略-体裁法、过程法与结果法的整合一、课题的提出《普通高中英语课程标准(实验(2003版》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
写是英语听说读写四项基本技能中的重要组成部分,在写作教学中,教师不但应培养学生用英语进行思维和表达,同时还要关注学生的学习动机、学习态度和学习兴趣,帮助学生形成良好的写作策略,强化其跨文化意识,为其未来发展和终身学习奠定良好的基础。
高中学生的写作能力普遍较低。
加强高中学生英语写作能力,弥补传统中学英语写作教学的不足是当务之急。
二、课题研究的目的和意义笔者所在学校高三年级英语学科每周的教时比较充沛,从而保证了一周一节英语写作课(每节课60分钟的可能,拟在写作课上系统向学生传授写作策略,以学生能力发展为中心,丰富学生的元认知知识,采取灵活全面的评价方式,并研究学生在这一过程中在动机、信心、写作技能、写作策略等方面的改变。
教师在写作教学中可以以过程-体裁教学法为基础,结合结果教学法中的精粹,形成一套以体裁为载体,注重结果与注重过程相结合的英语写作教学模式。
本研究旨在探索在高中英语教学中探索系统的写作教学策略,如何运用有限的资源,提高学生对于写作的兴趣,系统训练学生写作能力,构建有利学生能力发展的较全面的、有机灵活的写作评价体系,形成全新的写作教学模式——以过程-体裁教学法为基础,结合结果教学法中的精粹,以体裁为载体,注重结果与注重过程相结合,使学生掌握一定的写作策略和技能,培养用英语思维和表达的能力,切实提高英语实际写作水平,并增强跨文化意识和能力。
本研究拟解决的关键问题如下:(1如何调动学生学习英语写作的积极性及提高学生写作的兴趣?(2如何使学生形成有效的英语写作策略?(3如何利用有限的教学资源?(4如何评价学生的习作?三、研究方法和对象文献研究法:主要对近年来有关的资料和相关的理论,做出比较性的借鉴研究。
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高中英语写作教学中的过程教学法英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，然而目前，中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面效应引起我们的高度重视。
英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：1. 促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2. 更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。
基于这种认识，笔者把过程教学法（the process-focused approach）引入高中英语写作教学中。
提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯（Flower&Hayes）。
他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，包括计划、述写和复查三个子过程。
写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标；然后把思维转换成文字；最后对写出的东西加以重审。
该理论指出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。
在这一理论指导下，起源于英语国家的写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师的赞同和重视，并开始推广，取得了良好的效果。
根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。
学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充
实的。
学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿→完成。
但由于受客观条件限制，不可能将每一个步骤实施到高中英语写作教学中，只能将几个重点环节介入其中。
笔者在教学中，把全班学生每4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长，写作课堂实施策略如下：1．写前活动
写前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。
在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。
如笔者在训练给外国朋友回信时设问：
A．Do you have any foreign friends abroad?
B．D o you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend?
C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend?
这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，如奥运会，生物克隆技术，环境保护，中国入世，希望工程，网络通讯等，使学生有话可写、有情可抒。
教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。
而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。
讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。
2. 独立起草
这一阶段是写作的主要阶段。
在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。
初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。
3．小组讨论
完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。
同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。
在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言，中心，结束语等。
而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。
事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。
而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。
4．改写初稿
通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。
在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。
5．教师反馈
教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。
值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。
不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。
6．最后修改并定稿
教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。
因此，教师应鼓励学生反复修改作文。
修改本身就是提高作文质量的有效环节。
在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。
修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数最多为胜。
但是提高写作水平决不是一两节课就能解决的问题，它需要长时间的学习和训练，但好的教学方法可以收到事半功倍的效果，这里需要特别注意的是，把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授，无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。
任何事物都有两面性，如何辨证地对待结果法和过程法，使它们能取长补短、有机结合，这在备课设计中显得尤为重要。
教师在注重发挥学生主体作用的同时，也应注重点评范文、点拨技巧。
教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧，提供审题或审图思路，展示范文，找到观察和分析问题的方法，让学生可以有机会和老师比较自己的写作构思，从而发现问题，产生顿悟之感，而且印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。
总之，如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正想要表达的内容，并在不断探索意义的过程中完善表达方法，那么，他们的写作内容就会更加真实生动、更富于意义、更具有说服力。