高中英语写作课上【高中英语写作教学方法】
高中英语过程写作法教学流程
高中英语过程写作法教学流程过程写作法是以交际理论为基础，强调通过群体间的交流活动获取知识的写作教学法。
该方法以学生为主体，将重心放在学生的写作过程，充分培养学生的思维品质和写作能力。
其教学流程如下：No.1信息输入写作是大脑对信息进行加工后的输出，输出离不开输入，写作前先为学生搭建写作的心理、内容和结构的脚手架，进行相关信息输入，可降低学生的畏难情绪。
情景输入在高效的写作课堂上，教师创造适当的情境，让学生有机会运用所学的语言知识充分的进行表达。
在写作课前给学生展示一些与本节课写作话题相关的图片或者短视频，让学生观看，引导学生在真实的语境中感受写作要点、常用句型和注意事项。
【例如】2018年全国Ⅰ卷书面表达：你的新西兰朋友Terry将去中国朋友家做客，发邮件向你询问有关习俗。
在写作课上，教师可展示一个小视频或者一些图片，然后给出相关话题让学生讨论。
Eg: If you are invited to have a dinner in your friend’s home,(1) when should you arrive?(2) what gift should you bring?(3) what should you keep in mind when having dinner?语句输入在写作课堂上，教师要帮助学生理清思路，提高其调动词汇和句型的能力，降低其写作的畏难情绪。
以2018年全国Ⅰ卷书面表达为例，教师在第一阶段后，针对上述的讨论给学生抛出常用的表达如下：Time:It is good manners to arrive on time in China.Punctuality is highly appreciated.You’d better arrive earlier than the appointed time.Gifts：To show politeness, you are supposed to bring a small gift.It is a good idea to bring a bunch of flowers or some fresh fruits.When it comes to a proper present, a box of chocolates/candies will be a good choice.Table manners:It is polite to eat slowly.Speak with your mouth full of food is bad manners.If you don’t like certain foods, let your friend know in advance.语篇欣赏让学生通过赏析相关语篇，潜移默化地把他人的经验变成自己的体会，获得对文章的感性认识并有所借鉴，在自己的写作活动中产生作用。
过程写作法在高中英语写作课堂上的应用
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参考内容
一、引言
英语写作是初中英语教育的重要组成部分，也是培养学生综合素质和语言运 用能力的重要环节。然而，许多初中生在英语写作方面存在较大的困难，写作水 平亟待提高。为了解决这一问题，本次演示旨在通过对过程写作法进行行动研究， 探究其在初中英语写作教学中的可行性和有效性，为提高学生的英语写作能力提 供有效途径。
二、文献综述
过程写作法是一种强调学生在写作过程中进行思考、讨论和修改的写作教学 方法。在过去的研究中，过程写作法被证明有助于提高学生的写作能力和自信心。 然而，这些研究主要集中在高中英语写作教学，针对初中英语写作教学的研究相 对较少。因此，本次演示将重点探讨过程写作法在初中英语写作教学中的应用。
过程写作法在高中英语写作课堂 上的应用
1、激发高中生对过程写作法的 兴趣
为了让学生更好地接受过程写作法，教师需要先让学生了解这种方法的背景 和意义。可以通过一些有趣的例子或活动来帮助学生理解过程写作法的概念和步 骤。此外，教师还可以让学生比较传统写作方法和过程写作法的异同点，以帮助 学生更好地了解过程写作法的优势。
然后，教师引导学生制定了一个详细的写作计划，包括文章的结构、段落划 分等。接着，学生开始撰写初稿，教师鼓励学生在初稿阶段尽量表达自己的观点 和想法，不要过多地语法和拼写错误。在完成初稿后，教师组织学生进行同伴互 评，让学生互相修改彼此的作文并给出建议和意见。最后一步是教师反馈和总结， 教师对每个学生的作文进行了批改和评价，并在总结时强调了学生在写作过程中 的优点和不足之处。
过程写作法在高中英语写作课 堂上的应用
01 引言
03 注意事项
目录
02 过程写作法在高中英 语写作课堂上பைடு நூலகம்应用
高中英语写作课教学设计
人教版高中英语写作课The rubbish pollution problem in Wanning( writing ) 苏能【一】Teaching aims教学目标:1.Get the Ss to learn to use some useful expressions about an environmental problem.2.Develop the Ss’skills of writing a passage about an environmental problem.3.Get the Ss to raise the awareness of protecting the environment and take measures to beautify their hometown. 【二】Teaching important and difficult points 教学重难点:1、Develop the Ss’ writing skills2、Help the Ss to explain causes of an environmental problem and find out the solutions of it.【三】教学设计：这是一节写作课，主要训练学生的写作能力。
这堂写作课分为写作前，写作中和写作后三部分。
写作前：先明确写作目标： write a short passage about an environmental problem ；首先通过一份关于环境污染的调查问卷，让学生思考造成垃圾污染的原因及解决方法。
接着让学生阅读类似范文，分析作者是怎样阐述自己观点的，是什么文体，这种文体应该用什么时态等等；再后来给学生写作准备语言知识。
这样从文章框架、素材及语言上为写作做好了充分的准备。
写作中：老师给学生充足的时间限时写作，营造了一格外静内动的写作环境。
老师则巡查随时给学生个别指导，同时还了解学生写作中的各种情况。
写好高中英语作文的技巧和方法
写好高中英语作文的技巧和方法写好高中英语作文的技巧和方法一一、从词汇入手，强化短语写作有研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高(文秋方，1998)。
培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。
英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型(陈立华，20_)。
而《牛津高中英语》教材大量的词汇和地道的生活语言、任务型编排体系以及文本体裁的多样性，为“写”提供了基本素材。
教师可根据不同话题的写作要求，采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。
比如：关键词和短语写作训练法，即教师根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3个词组或句型，让学生做翻译和造句练习;一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。
通过这种训练方法，既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。
二、抓好基本句型的训练，促进写作书面表达题是由许多句子组成的，句子是写文章的基础。
要完成书面表达题，首先要从句子入手，指导学生如何用句子表意。
从语言形态学的角度看，英语属于分析型的语言，它有较为固定的基本句型、稳定搭配、俗成短语等，要想在写作中用好它们，必须加强这方面的基本训练。
首先，要加强五种基本句型的教学训练。
几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型，熟练掌握这五种基本句型。
五种基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。
五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力。
其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一意多种表达的训练。
最后，充分利用教材，对学生进行基本语感的训练。
三、从阅读入手，培养写作表达技巧阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。
高中英语写作技巧五篇(最新)
1.高中英语写作技巧一、以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力。
通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。
教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。
二、分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感。
收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感。
在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。
及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。
最后选出的学生作品为范文，供学生们参考学习。
通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。
三、进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力。
在教学中围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练：1.备写阶段。
根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。
同时分析材料、审题，拟好写作提纲。
2.起草作文。
根据审题，确立写作文体，主体(使用的人称)和基本时态。
3.根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。
4.拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。
四、引导学生把握作文的各段的要领写出结构完整、主题鲜明的英文作品。
中学英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。
引导段的主题句(theme Statement)不能只陈述事实，而是说明自己的观点。
支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。
同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题的信息提炼出来进行详写，对次要的进行略写。
结束段简要重述观点，即是篇尾点睛。
2.高中英语写作技巧文章开头，能依据提示确立主题句(topic)阐明观点或看法;使用连接词分层次说明理由、缘由(supporting sentences);归纳总结，首尾呼应。
高中英语必修一第三单元写作课教学设计
高中英语必修一第三单元写作课教学设计高一张驰Teaching objectives:At the end of the class, students will be able to:1.write a passage to describe an android.e the words and expressions and the grammar item in this unit properly . Teaching important points:How to use the words and expressions properly.Teaching difficult points:How to use the linking words and grammar items properly.Teaching procedures:Pre-writingActivity1. (10’)Show the students some sentences from the reading in this unit to remind them of the words and phrases that can be used to describe a computer.1.I could be made to work as “universal machine”to solve any difficultmathematical problems.2.I have been put into robots and used to make mobile phones as well as help withmedical operations.3.Anyhow, my goal is to provide humans with a life of high quality.4.I am a devoted friend and helper of the human race.5.I am as big as a human. In fact, I look like one too.6.I’m a striker so I have to be able to run very fast.7.In this way I can make up new moves using my “artificial intelligence”.8.After all,with the help of my electronic brain which never forgets anything,using my intelligence is what I’m all about.(Students read the sentences and pay attention to the underlined words and phrases, from which they can learn ways to describe an android.) Ask the students to divide the underlined words and phrases into groups according to the table.Get the students to list more words or expressions to describe a computer.(本环节可以起到承上启下的作用，学生脑海中可以复现本单元中的重点内容；通过回忆下划线的内容，既可以复习巩固，又为新的写作训练架起“引桥”，准备好充足的词汇。
如何上好高中英语写作课
如何上好高中英语写作课摘要：随着高中英语教材的不断改进，英语写作训练在新编高中英语教材中占得比重越来越大，每个单元的第四课时都有写作训练。
在高考中尤其是广东地区，写作所占的比分不断增加。
由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。
从高中英语新课程标准对英语语言功能教学的要求[1]也可以看出写作的重要性，然而写作教学的现状却不容乐观，且当前高中生英语写作水平普遍较低。
如何改进写作教学以提高学生写作水平已是摆在每个高中英语教学工作者面前的研究课题。
关键词：英语写作训练，写作教学，写作水平，改进广东高考[中图分类号]g633.41.中学英语写作教学的现状在目前的英语教学中，不少教师已习惯了”分析语言点加语法知识”这一教学套路，面对写作教学的需求，感到无所适从或者重视程度不够，学生高一、高二时对写作普遍重视不够，常常到了高三阶段才针对性进行写作训练以应付高考，结果是让学生学习了多年却在高考中连100个词左右的英语短文都错误百出，失分较多。
1.1 语法基础薄弱学生语法基础薄弱，造成写作错误百出。
语法规则和句型是英语写作必备的基本要素。
1.2 词汇问题“词汇问题是导致学生写作困难的最主要因素。
词汇是写作必不可少的基本要素之一，要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础[2]”。
学生对英语中一些固定搭配、惯用法和常用词等掌握不够，词性概念缺乏。
学生在写作时缺乏表达思维的词汇，产生用词不当或用词错误，严重存在汉英逐词翻译的现象。
1.3 语篇思维模式及其衔接问题一篇文章不论长短，都应是一系列语义连贯的句子和语段构成的语义整体，不仅要合乎语法，更要意思连贯，包括在语义上和用法上的连贯。
但不少学生不会使用基本的语篇衔接和连贯手段，对写作的类型及其方法又知之甚少，只是把若干句子机械地堆砌，结果写出的段落或篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。
1.4 教师的教学策略运用不当，学生缺乏写作动机在英语课堂教学中，教师把绝大多数课时用于阅读、讲语言点、讲评练习等，而忽视了写作的教学每单元最后一课的写作练习只是在下课前一带而过，布置为课后作业，课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成，久而久之，导致学生对写作的不重视，养成了敷衍了事的不良习惯。
高中英语写作教学方法
高中英语写作教学方法英语写作是高考英语试卷的重要组成部分，所以在英语教学中，如何进行英语写作教学，如何培养学生的英语写作技巧、提高学生的英语写作水平，成了广大教师和学生最头疼的问题之一。
学生厌烦写作，老师困惑写作,但写作在高考考卷中占有30分。
弃之，对学生意味着高考失败；从之，费时颇多，结果令人失望。
因此，改进高中英语写作教学方法、培养学生写作技巧已成为我们英语教学中亟待解决的问题。
首先，关于英语写作方法教学。
新课改下的写作教学，其核心思想是教师在教学过程中指导学生学习写作，提议采用过程写作法，在这个过程中教师的指导尽量慢慢减少，让学生最终成为独立的写作者。
这种指导写作法包括写前（pre-writing）、写中（while-writing）和写后（post-writing）三个阶段。
1、写前（pre-writing），激发学生的写作兴趣。
要让学生主动产生一种极想表达自己观点的动机。
比如关于环境保护，因为学生身处周围环境，污染给生活带来的影响他们深有体会，所以教师要在头脑风暴活动中以小组的形式鼓励他们积极参与，说出他们周围各种各样的环境污染，如水污染、空气污染、人文环境污染等等；再以讨论的方式，让他们思考和讨论如何阻止各种污染，人们若停止污染后会出现何种理想而有利于人类生存的环境等。
我想这样对激发学生的兴趣和想象力是非常有好处的，而想象力的充分展开就能使我们达到我们写作教学的第一个目的，即让学生知道“写什么”。
2、写中（while-reading）。
讨论完了，规定的时间内让学生把讨论的结果在老师的指导下以提纲（outline）的形式用英文写出来。
写完让他们自己检查有无遗漏点，若没有，即可连句成篇写初稿了。
写初稿时，先不要求他们怎么注意语法结构、怎么注意规范书写等等，只要求他们很自然地把自己的想法和观点表达出来，把通过头脑风暴得到的信息进一步归纳、筛选，找出“污染——结果——有效措施——新的环境”之间的逻辑关系，这是在写作中组织内容的有效办法。
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高中英语写作课上【高中英语写作教学方法】
英语写作是高考英语试卷的重要组成部分，所以在英语教学中，如何进行英语写作教学，如何培养学生的英语写作技巧、提高学生的英语写作水平，成了广大教师和学生最头疼的问题之一。
学生厌烦写作，老师困惑写作,但写作在高考考卷中占有30分。
弃之，对学生意味着高考失败；从之，费时颇多，结果令人失望。
因此，改进高中英语写作教学方法、培养学生写作技巧已成为我们英语教学中亟待解决的问题。
首先，关于英语写作方法教学。
新课改下的写作教学，其核心思想是教师在教学过程中指导学生学习写作，提议采用过程写作法，在这个过程中教师的指导尽量慢慢减少，让学生最终成为独立的写作者。
这种指导写作法包括写前（Pre-writing）、写中（While-Writing）和写后（Post-writing）三个阶段。
1、写前（Pre-Writing），激发学生的写作兴趣。
要让学生主动产生一种极想表达自己观点的动机。
比如关于环境保护，因为学生身处周围环境，污染给生活带来的影响他们深有体会，所以教师要在头脑风暴活动中以小组的形式鼓励他们积极参与，说出他们周围各种各样的环境污染，如水污染、空气污染、人文环境污染等等；再以讨论的方式，让他们思考和讨论如何阻止各种污染，人们若停止污染后会出现何种理想而有利于人类生存的环境等。
我想这样对激发学生的
兴趣和想象力是非常有好处的，而想象力的充分展开就能使我们达到我们写作教学的第一个目的，即让学生知道“写什么”。
2、写中（While-Reading）。
讨论完了，规定的时间内让学生把讨论的结果在老师的指导下以提纲（Outline）的形式用英文写出来。
写完让他们自己检查有无遗漏点，若没有，即可连句成篇写初稿了。
写初稿时，先不要求他们怎么注意语法结构、怎么注意规范书写等等，只要求他们很自然地把自己的想法和观点表达出来，把通过头脑风暴得到的信息进一步归纳、筛选，找出“污染——结果——有效措施——新的环境”之间的逻辑关系，这是在写作中组织内容的有效办法。
初稿既定，指导学生按题目要求安排文章结构，提炼语言。
3、写后（Post-Reading）。
写后活动主要是修改和反馈。
修改是让学生有机会对自己的作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。
所以，完成初稿后，可在规定的时间内，以学生为主体，进行自评或互评。
由于学生写作水平各不相同，所以在自评或互评中，教师应给出修改指导，不能让学生随便改，否则不能起到完善的作用。
另外，还要让学生清楚，修改并不意味着只是找自己文章或者同学文章中的错误，修改的目的是完善作文，同时也要发现文章中的优点，发现自己在平时英语学习中其它方面的错误。
其次，注重英语写作技巧教学。
学生日常学习中的勤读、多背、模写等对写作的质量具有极大的促进作用。
高中英语教学的“听、说、读、写”四种技能是相辅相成、相互促进的，而英语写作的训练教学则贯穿了教学全过程。
现在的书面表达，实质上是一种限制性或指导性写作，它不能离开要求去自行立意、随意发挥；它与翻译相似，但又比翻译灵活。
它常常会要求学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅的英语短文，高考英语写作实际上也是考查学生综合运用语言的能力，要求学生务必做到以下几点：
1、勤读多背：阅读原著，背诵经典名句，积累英语写作素材。
教师可鼓励学生多读课外的一些英文文章，以培养学生用英语思维进行思考的习惯，增加对英语国家文化、社会风俗习惯、风土人情、思维方式的了解，扩大视野，让学生学会分析、判断、猜测、推理和领悟。
在此基础上，教师还可要求学生背诵一些范文，背诵适当的俗语和谚语，为写作“亮点添分”。
2、模写：依据高考题例，明确写作方向。
英语写作教学应该突出“循序渐进”性，必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。
教师应注重基本功训练，严格要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子，同时注意大小写和标点符号。
进行组词造句、组句成段练习时，要学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
在英语教学中，教师应该鼓励学生感悟生活，
建议学生多观、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，用英语反映出自己的体验和感受。
教师可要求学生写日记、周记的方法，提高写作水平，本着“学生为主体、教师为主导”的原则，以主体化教学理念为依据，让学生自己实践参与整个教学过程，激发其写作热情。
3、良习：运用良好习惯，确保写作水平正常发挥。
在写作教学的起始阶段，培养学生良好的写作习惯是非常重要的。
我们可要求学生做到以下几点：（1）仔细审题。
根据写作任务，要求学生认真审读图表或提纲，领会意图，捕捉信息，确定文章时态及体裁。
（2）撰写提纲。
教师引导学生构思文章要点，写出每个段落的主题句、关键词，然后确定细节和内容要点。
（3）简写初稿。
经过审题和列提纲后，学生开始写作，教师指导学生有意识地使用固定句型，使用关联词，把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。
此外，书写后的复查也很有必要，复查是书面表达不可缺少的环节。
学生完成初稿后，老师应该提醒学生从以下几方面进行修改和查错：（1）要点是否齐全，有无遗漏；（2）内容是否连贯，有无缺词；（3）语法是否正确，人称、时态、语态、名词单复数等有无错误；（4）用词是否得当，有无习语及固定搭配等方面的错误。
书面表达是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能。
根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应达到八级写作目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；
能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文；能叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。
内容仅供参考。