探讨高中英语写作教学新模式
“双新”背景下高中英语写作教学方法探究
“双新”背景下高中英语写作教学方法探究摘要：英语写作教学是高中英语课程的重要组成部分，也是学生综合语言运用能力的体现。
然而英语写作长期以来都是学生英语学习中的薄弱环节，也是教师教学过程中的棘手问题。
新课程、新教材的“双新”教学大背景对学生的写作水平提出了更高标准的要求，需要学生从写作本身和自身实际出发，写作内容要体现个性化、交际化、实用化的要素。
因此，教师要尝试运用多元化的语言教学方法来帮助学生形成正确的语言运用思维，促进他们语用技能的内化生成。
本文通过对高中英语写作教学方法的探究来阐述“双新”背景下提高学生书面语言表达能力的途径。
关键词：高中英语；写作教学；方法探究一、写作教学现状（一）写作教学方法单一当下英语教学中，大部分教师采取的都是传统的写作教学法。
通常是教师给出命题，提出要求，学生写，然后教师统一批改，再反馈给学生，单一的写作教学方法导致学生失去写作兴趣，英语写作教学达不到预期的效果。
（二）写作教学重视度不够传统英语教学中，很多教师都把教学的重点放在词汇、语法和阅读教学上，一定程度上忽视了写作教学的重要性。
很少去给学生上系统的写作课。
学生得不到科学有效的写作指导，写作水平停滞不前或很难提升。
（三）学生写作基础薄弱当下高中生在进行英语写作时普遍存在的问题是语言基础薄弱，这是阻碍学生写作能力发展的最主要因素。
学生词汇掌握不扎实，实际写作时，常常会出现单词使用不当或单词拼写出错等问题。
此外，很多学生英语语法基础较为薄弱，对英语中一些固定搭配掌握不够，词性概念缺乏。
这都导致他们在写作时遣词造句能力不够，语义表达不准确等。
二、高中英语写作教学具体策略（一）积累写作素材新课程，新教材强调“使学生主动参与学习”。
在这一“双新”背景下应当把培养学生习得能力融合到每一个教学过程和教学活动中去。
日常教学过程中，可以从以下几个方面着手，帮助学生积累写作素材。
1、鼓励学生积累单词、短语、词汇这些板块犹如建造房屋中的一砖一瓦，是最终文章成形的基石。
高中英语写作教学的创新策略分析
关键词 ： 高 中英语 ； 写作教 学； 创新 高 中英语教学过程 中， 一个重要的方面就是写作训 练 ， 它是学 现 的重点词汇 、 词组等 ， 都要 引导学生进 行 口头造句训练 ， 以帮助 生在英语学习过程 中培养 和提高 自己的语 言能力的重要手段 ， 有 学生形成 良好 的口语表达能力 。要求学生做好短语 、 词 汇、 句型的 助于掌握和巩 固所学的词汇 、 语法知识等 ， 对于学生语言思维的训 笔 记 。 练有着重要 的指导性意义 ， 在高中英语教学过程中 ， 必须加强写作 教学策 略的研究 ， 提高学生的英语写作水平。
才能够写 出一篇优秀的英语文章。 英语 写作技巧训练 英语教材都是经过教材编委会 慎重 考虑 、 结合 时代 发展 需要 语写作技巧 ， 中， 最 为重要的就是要巧妙地运用各种英语句型 ， 如， 介词短语 、 分 而选定 的比较有学 习和应用价值 的素材 ， 语 言很规范 、 文笔 很流 词短语 、 强调句 、 复合句 、 长短句的搭 配运用 ， 能够避免通篇文章都 畅， 因而是很好 的学 习和应用范文 ， 值得认真地分析 和研究 。在多 使用同一种句子而产生的单调 、 乏味感 。 要学会运用不同的关联词 年的高中英语教学实践中 ，很多一线的英语教 师都会要求学生将 语， 如， 转折性 的词语 ： ｂ ｕ ｔ ， ｈ ｏ ｗ ｅ ｖ ｅ ｒ ， ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ， ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ａ ｌ ｌ ； 递进 词 所学习的英语教材进行认真 的背诵 ，重点记忆精彩段落和难点句 语： ｔ ｈ ｅ ｎ ， ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｓ ， ｍｏ ｒ ｅ ｏ ｖ ｅ ｒ ， ｆ ｕ ｔ ｒ ｈ ｅ ｒ ｍ ｏ ｒ ｅ ； 总． 结 性词语 ： ｉ ｎ ｂ ｒ ｉ ｅ ｆ ， ａ ｔ ｌ ａ ｓ ｔ ， 型， 在单元 学习结束后 ， 对于所要背诵的课文 ， 抽出其中的一段进 ｉ ｎ ｓ ｈ ｏ ｔ， ｒ ｆ ｉ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ， ｉ ｎ ａ ｗ ｏ ｒ ｄ ； 对 比性 词 语 ： ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍ ｅ ｗ ａ ｙ ，ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ 行默写 ， 长此以往 ， 达到逐渐培养学生 良好 的英语语感的 目的。 ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ ， ｊ ｕ ｓ ｔ ａ ｓ ， 也 可以运用 固定搭配 、 谚语 、 俚语 来表 达同一 ２ ． 增加课外阅读训练 句话的意思。 英语学 习教育专家论证 ， 在学好基本的英语教材的基础上 ， 课 四、 坚 持 英 语 写 作练 习和 实 践 外阅读训练做得越到位 ， 阅读量越多 ， 语言实践量越大 ， 则对于英 英语写作训练是一个 长期 的过程 ， 不可能产生立竿见 影的效 语的运用和表达能力就越强 。 因此 ， 高中英语教师在做好基本 的英 果， 因而， 只有坚持英语写作 ， 才能够真正地提升英语写作水平。 高 语教学 工作 的基础上 ， 要科学 、 合理地指导学生进行必要 的英语课 中英语写作训练教学过程中 ， 教 师可以要求学生每天坚持写 日记 ， 外阅读训练 ，以提高学生对 于英语信息资 源的敏感度 。可 以阅读 并定期对学生 的英语 日记进行检查 ， 以督促 学生认 真完成英语 写 《 中学生英语读物》 所推荐的书 目， 如Ａ Ｔ ＡＬ Ｅ Ｏ Ｆ Ｔ ＷＯ Ｃ Ｉ Ｔ Ｉ Ｅ Ｓ ， Ｔ Ｈ Ｅ 作训练 。 也可以采取仿写的英语写作训练方式 。 仿写训练往往有一
新教材框架下的高中英语写作教学实践探索
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浅谈高中英语教学中的写作教学
传 统 的写 作 教 学 中 ，老师 基 本 是 学 生 写 作 成 果 的唯一评价者 ， 这种评价方式虽然中肯 ， 但是却忽略 了学生对写作 的后续感知。 所 以， 可以从评价方式这 点来完善英语写作教学。 首先 ， 加 强学生 的 自我评 价。 自我评价能够帮助学生独 立地发现 自己写作 中 的问题 ， 对 自己的写作 能力有一个正确的认知。 尤其 是在老师 的指导下 ， 对 自己写作的用词 、 句式 、 语法 等方面做一个 客观 的评判 ，有利于学生写作水平 的 实质性提高。 其次 ， 加 强 学 生 之 间 的 互 相 评价 。 “ 三人 行， 必有我师焉 ” ， 加 强学生之间的交流 也是完善评 价 方 式 的 一个 重要 方 面 。 通 过 同 学互 评 ， 学 生 之 间 可 以相互借鉴对方写作 中的亮点 ，并能够应用在 自己 以后 的写作中。最后 ， 加强师生共评 。 学生的评价思 想还处于不成熟的阶段 ， 可 以适当运 用 ， 但却不能完 全依赖 ， 加强师生共评既可 以保证学 生的主体地位 ， 又可 以达到提高写作水平的效果 。 在这个过程中 ， 老 师可以利用多媒体形式将具 有代表性 的学生写作成 品展现在 大家面前 ， 让 大家各抒 己见 。 总之 ， 培养学生养成 良好 的写作习惯和思路 ， 提 高学生的写作能力 ， 增 强学生 的写作 的信心 ， 使学生 在写作实践中不断提高 自己的英语 书面表达 的水平 和对各种书面表达 的题 目和要求的适应能力 ，这是 英语老师 在英 语写作教学 中需要 时时关心 的问题 ， 特别要抓好学生的审题 、 立意和表达技巧 的提高 ， 促 进学生的英语书面表达成绩全面提升并取得更 大的 进步 ， 。 为更好地适应高考的要求 ， 写出好 文章 ， 考出 好成绩而努力 ， 也为 日后走入社会增 加资本 。
例谈高中英语写作教学的几种模式
２０ ０９年 ７月 】
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⑩贵州兴义 市顶效经济开发 区中学 胡晓平
ｉｓ Ｈ ｗ ｔ ｋ ｏ ｅ ｔ ｎ ａ ｆｍ ｉ ｌ 期以来 ，传统的英语写作教学一直延续着 以 及 后 面 的Ｔｐ ｏ ｏ ｍａｅ ｃｍｍ ｎｓ ｏ ｌ 广 可大致了解 电影评论 的框架 。 十 这样的一种模式：教师给出题 目，提出要 、 求 ，并 让 学 生 在课 内 或 课 外 规 定 的时 间 内 卜
极主动性和 热情 ， 同时使 广大教师任务繁 重 ， 头于 本框架 ， 埋 继而推出写作文章的基本结构 。接着学生可 批改学生作文 的语法和词汇等细节性错误 。 以根据基本结构根据上述的基本结 构写提纲 ， 做摘要
— —
这种旧的传统写作教学模式 ， 往往使学生听到写 笔录。 如高一新教材第１ 单元 ， 是在 阅读基础上的写作
再次 ， 学生讨论后 ， 便积极 热情地投入 了课堂 自
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１ ３・ ４
胡晓平 ： 例谈高中英语写作教学的几种模式
ｂ ｉ ｏ ｏ ｔｋ ｗ ｙ ｕ 主性写作。 初稿阶段 ： 根据讨论 出来 的提纲 ， 学生写出 ｌ ｕ ｔ ｒ ｎ． ｓ ｉ ，“Ｎｏ，ｆ ｙ ｕ ｄ ｎ’ｔ ａ ｅ ａ ａ ｏ ｒ ｔ ｏ ｕ ”Ｉ ａ ｄ ｔ ｈ 草稿 ； 修订稿阶段 ： 用一些必要 的关联词 ， 使文章有连 ｆ ｉ ｇ ． ｅ ｗｏ ＂ ｂ ｌｋｅ ｔ ｉ． “ ｕ ｙ ｕ ｈｕ ｎ ｎ ｓ ｗ ｎ ｔ ｅ ｉ ｈ ｓ” Ｂ ｔ ｏ ｍａ ｂ ｉ ｇ ｂ ｉｇ ｌ ｈ ｇ ｏ ｓ ｏ ｙ ｕ ｓ ｌ ｅ ａ ｄ ｈ ｒ ｅｎ ｓ ｒ ａｌ ｅ ｏ ｄ ｆｒ ｏ ｒｅ ｖ ｓ ｎ ｓ ａ ｅ ｎ ｔ 贯性和行文的逻辑性 ； 阶段 ： 定稿 再通读全文 ， 作进一 Ｉ ｈ ｈ 步的修改 ， 如语法错误 、 单词拼写 、 逻辑等 ， 而 － ａ ｐ ｎ ｓ ｏ ｌ ｗｉ ｙ ｕ ｓ ｌ ｅ ． ｈ ｔ ｏ ｅ ａ ”１ 行文 从 ｐ ｉ ｅ ｓ ｎｙ ｔ ｏ ｒｅ ｖ ｓＷ ａ ｄ ｗ ｅ ｔ ｗａ ｕｅ ｔｒｅ ｏ ｐａ 使文章更加优美和流畅。 』 ｓ ｓ ｒ ｒｓ ｄ． ｎｄ ｔ ｅ ｍｏ ｓ ｓａ ｔｄ ｔ ｓ ｅ ｋ ｕ ｐ ｉｅ Ａ ｈ ａ ａｎ． ‘ ｈ ｒ ａ ｅ ｇ ｉ Ｔ ｅ ｅ ｒ ｗａ ｓ ｈ ｒ ａ ｄ ｈ ｒ ｗ ｉｈ ｒ ｒ ｅ ｅ ｎ ｔｅ ｅ ｈ ｃ ａ ｅ 最后 ， 生完 成后 ， 学 要根据评 价表进行 自 我评价 ｌ
以读促写r——高中英语写作教学新模式探索
以读促写r——高中英语写作教学新模式探索
詹爱莲
【期刊名称】《中国校外教育（基教版）》
【年(卷),期】2017(000)0z1
【摘要】以读促写是创新高中英语写作教学模式的一种有力突破口,能显著优化教学效益,且促进学生写作能力的稳步发展.结合自身的教学实践,就高中英语写作教学新模式进行了探索.
【总页数】2页(P73,97)
【作者】詹爱莲
【作者单位】浙江省台州市外国语学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.探索以读促写的高中英语教学创新模式与高效运用 [J], 龚文才;
2.以读促写,构建初中英语写作教学新模式 [J], 王树龙
3.以读促写——高中英语写作教学新模式探索 [J], 詹爱莲
4.以读促写的高中英语教学创新模式与高效运用探索 [J], 杨立华
5."以读促写"在高中英语写作教学中的探索与实践 [J], 叶燕妮
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过程体裁法：高中英语写作教学新模式
过程体裁法：高中英语写作教学新模式作者：龚凌云来源：《广西教育·B版》2021年第07期【摘要】本文论述运用过程体裁法指导学生英语写作的方法，提出注重示范解读、增设感知活动、梳理逻辑思路、优化评价模式、关注反思引导等做法，以高效提高学生的英语写作水平。
【关键词】过程体裁法写作教学高中英语【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）26-0081-02过程体裁教学法理论是西方学者结合过程法和体裁法的优点所提出来的一种崭新的教学模式。
教师指导学生运用过程体裁法展开英语写作学习，利用其以学生为本的教学思路，使学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识，有助于学生自主学习能力的提升。
同时，过程体裁法的实施，能够帮助学生巧用写作技巧进行语篇的建构与再造，启动学生的逻辑思维意识，进行高效的写作。
因此，教师要结合学生的学习特点和认知水平，从以下五个方面实现英语写作课堂教学效率的最优化。
一、注重示范解读，培养写作意识过程体裁法重视范文的鉴赏与分析。
在写作的起始階段，教师注重引领学生在掌握诸多词汇、语法和基本句式结构的基础上，对一篇具有完整的框架结构和丰富的语言内涵的优秀范文进行解读。
教师可以采取循序渐进的方式，先和学生一起阅读范文，然后依据文章体裁进行解剖分析，最后让学生模仿写作。
这个示范分析的过程使学生有了明确的写作方向，开启了自己的写作思考和语篇布局，并建立起了初步的写作体裁意识。
在译林牛津版高中英语教材Module 1 Unit 1 School life的Reporting school activities环节，要求学生写一则通知，其具体内容是告知班级全体学生去参加一个交流会。
通知类的作文是应用文的一种，与书信、邮件等一样有相对固定的格式。
教师借助多媒体呈现了一篇教材里的通知范文——“Library closed 15-17 September”，引领学生仔细阅读，初步感知通知类体裁的写作方式和语言风格。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索高中英语写作教学是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重中之重。
在现代英语教学中，越来越多的学者开始关注学习活动的观点，将学习视为一种社会实践，强调学生参与到真实语境中去，通过实际操作和交流来提高写作能力。
基于这一观点，本文将探索一种基于英语学习活动观的高中英语写作教学模式。
高中英语写作教学应该强调学生的参与与合作。
学生应该充分参与到写作活动中去，与他人进行合作，共同解决写作问题。
这样可以激发学生的学习兴趣和写作潜力，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
教师可以组织学生进行小组合作写作，让学生共同讨论、策划和修改写作内容。
通过合作学习，学生能够借鉴他人的经验和思路，提高写作技巧和水平。
高中英语写作教学应该注重创新与实践。
写作是一种实践活动，学生需要通过实际动手操作来提高写作能力。
在教学中应该注重培养学生的实际操作能力，让他们亲自动手写作，不断尝试和改进。
教师可以设计一些创新的写作任务和活动，如写作比赛、写作展示等，让学生有机会展示自己的写作成果。
教师应该积极引导学生运用新的写作技巧和方法，提高写作质量和效果。
高中英语写作教学应该注重情感与文化的培养。
写作是一种表达思想和情感的方式，学生在写作过程中应该注重情感的表达和情感的体验。
教师可以引导学生通过写作表达内心的思想和感受，培养学生的情感表达能力和文化意识。
教师应该注重引导学生关注当代社会和文化问题，让他们在写作中体验和思考社会和文化的变化与发展。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学应该注重学生的参与与合作，强调创新与实践，并注重情感与文化的培养。
只有这样，才能激发学生的学习兴趣，培养他们的写作能力，达到提高英语写作水平的目标。
教师应该充当学生的指导者和启发者，为学生提供适宜的学习环境和资源，帮助他们成长和发展。
学生也要积极参与到写作活动中去，努力提高自己的写作技能和水平。
只有共同努力，才能取得更好的写作成果。
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探讨高中英语写作教学新模式
摘要：英语写作教学已经成为我国英语教学中的一个不可缺少的环节，但由于对读写训练的不够重视，写作能力一直是高中学生的一个弱项。
如何提高学生的英语写作能力一直是许多教师潜心钻研的课题，同时也是比较棘手的问题。
针对高中英语写作教学的现状，以《普通高中英语课程标准》和英语教学理论为依据，结合教学实践，探讨高中英语写作的新模式。
关键词：高中英语；写作教学；现状；新模式
写作能力是英语综合运用能力中的一个重要方面，它并非是简单地对学生所掌握的语法和词汇进行考查，而更关注学生对英语的融会贯通和实际运用能力。
本文针对目前我国高中英语写作教学过程中存在的问题进行探讨，并提出相应的解决措施，希望能对提高高中学生的英语写作水平提供一点帮助。
一、高中英语写作教学的现状分析
在英语听、说、读、写四种技能中，人们越来越认识到写作技能的重要性。
高中学生的英语写作能力与英语写作教学现状有直接关系，现有的高中英语教学存在着许多的不足之处，主要表现在以下几个方面：
1.学生对英语写作的积极性不高
很多学生未能意识到写作的重要性，对写作的感觉很不好，态度消极，部分同学甚至产生厌烦和恐惧的情绪。
2.学生对写作教学的满意度不高
不少学生反应在写作的教学中师生的互动性不强，师生间缺乏就写作目的和内容进行必要的协商，写作教学内容或话题由教师决定后强加给学生，以致无法激发学生的表达欲望和兴趣。
3.教师很少对学生的写作过程和步骤进行详细的指导
4.批阅和点评学生写作的有效性及全面性有待提高
三、高中英语写作教学新模式
针对上述问题，笔者以《普通高中英语课程标准》和英语教学理论为依据，结合教学实践，试图探讨高中英语写作的新模式。
1.环环相扣的写作教学方式
高中生特别是高一的学生对写作的把握度是比较低的，对写作知识的掌握也比较薄弱。
如果只是一味地给学生布置一篇篇的文章，而不对其过程和策略进行培训，循环反复，其结果也只能是量的积累，难以达到质的飞跃。
这种训练方式在高一时就应该展开，从最开始的框架训练开始，让学生对不同的体裁和题材有个整体的把握，理清段落间的逻辑关系，这样学生的作文就不至于逻辑混乱，没有层次了。
下一环节则是在已有框架的基础上，训练学生填充框架的能力，即做笔记的能力。
最后一个环节则是写好。
在整个写作培训过程中，教师要不断地鼓励学生多阅读，只有多阅读才能获得充实的写作素材，学生才能有话可写。
这样环环相扣地进行写作教学，学生的写作水平必定能得到较大的提高。
2.灵活多样的教学呈现方式
许多教师在处理写作教学时仅仅是给定一个题目，让学生根据规定的内容写一篇文章，很少会采取其他灵活的教学方式。
在教授m 1 u 5 nelson mandela的写作时，笔者采用了一种新的写作教学方式。
本单元的写作任务是对人物进行描写。
笔者在这次的写作教学中，采取的是和学生合作共同完成写作任务的形式。
整堂课学生的参与度极高，要求学生完成的内容也较多。
首先，笔者用猜谜的形式引出一个大家都喜爱的运动员——孙杨。
然后，让大家讨论如何去描写孙杨，共同得出一个描写人物的基本框架。
学生的积极性在这个环节就已被调动起来了。
之后，笔者给大家放了一段8分钟左右的视频短片。
短片的人物是澳大利亚残疾人力克·胡哲。
短片介绍了力克传奇的一生，其中包括了他的基本信息和他取得的成功。
在这个过程中，笔者要求学生以小组合作的形式边看短片边做笔记，笔记的内容则是框架中所要表达的信息。
最后与学生一起欣赏并朗读修改后的佳作，并给予学生感谢和鼓励。
整堂课下来非常成功，学生的积极性和参与度极高。
3.写作与课文综合训练相结合
平常的写作教学大多局限于“布置任务—学生写作—批改打分—作文点评”这一单调的教学形式，教师未使用多种活动和练习形式来组织写作教学，把写作与听、读、说以及语言知识的教学有机结合起来，致使学生无法创造性地运用所学语言进行书面表达，最
终不利于其综合语言运用能力的发展。
写作教学并不局限于专门的写作课，在平常的各种英语教学形式中，如warming up，speaking，reading，甚至语法教学中都可以通过鼓励学生正确地表达句子，无论是口头还是书面的形式，来加强其写作能力。
4.小组合作的写作方式
写作的形式也不必拘泥于学生独自完成写作任务。
可以在教师监督的情况下，让学生以小组形式合作完成写作任务。
然后，教师批阅小组作文，并挑选部分佳作及不足文章进行讲评。
小组合作可以激发碰撞出更多的火花，还可以通过一起修改文章，避免一些低级错误的同时，生成更好的文章。
这种合作方式不仅节约了教师的批阅时间，提高了批阅效率，同时还加强了学生之间的合作精神和写作积极性。
学生也能在相互学习中，取长补短，提高自身的写作水平。
5.改进英语写作的评价方式
（1）重视情感态度评价注重增强学生的正能量
改变传统的评价方式，归根到底是要树立学生的自信心，使学生敢于发表自己的观点，敢于在习作中展露个性。
教师的观念要转变，开展情感态度评价是保持学生学习热情的一条有效途径。
教师不但要评价学生的学习能力、学习态度，更要注重学生在写作学习中的表现。
教师应鼓励学生多纵向比较，少横向比较，让学生看到自己的进步，体验成功的快乐，从而提高学英语的动力。
（2）改变批改的习惯和方法
高中学生英语写作的初稿往往错误较多，高中英语教师可以利用生生互改和教师批阅相结合的方式提高英语写作的评阅水平。
一般而言，学生的语言水平参差不齐，在安排学生互改时，可以采取小组合作的方式。
最后由教师进行批阅，将全班同学的典型错误和好词佳句进行大集锦，制作成多媒体课件，让全班学生共同欣赏。
综上所述，英语写作是一个复杂的过程，写作教学具有一定的难度。
高中英语写作教学问题客观存在，不容忽视。
但我们仍可以依据教学理论，结合教学实际，发挥自己的想象力和创造力，通过多种方式促进英语教学，使写作教学朝多元化方向发展。
参考文献：
[1]张恩怀.高中英语写作教学：常见问题及对策[j].学科教育，2012（2）：47-48.
[2]袁丹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[j].延边教育学院学报，2011（7）.
[3]朱瑞继.探讨高中英语的写作教学[j].英语广场，2012（8）.
（作者单位福建师范大学外国语学院）。