高中英语“以读促写”教学模式初探
基于任务驱动的高中英语以读促写教学模式设计与实践
基于任务驱动的高中英语以读促写教学模式设计与实践摘要：读、写作为语言能力的基本方式，在英语教学中至关重要。
本文以人教版高中英语必修四第一单元 Women of Achievement读写课程为例，尝试在任务驱动教学法的指导下开展以读促写教学实践，探讨如何通过阅读的输入促成，帮助学生实现流畅写作的产出目标。
结果表明，该模式能有助于提高学生作文在结构、内容、语言上的准确度。
关键词：高中英语；以读促写；引言英语教学实践研究过程中发现学生写作存在许多问题：“汉语思维模式对英语语义表达产生了严重的影响；词汇缺乏广度与深度，造成行文表达古板，单薄，不够鲜活”（金琼瑶2017）。
通过以读促写的教学模式，学生可立足全文，以读为本促进语感和发散思维，使读与写相互依存，树立写作积极心理（李晓霞2021）。
在课堂上教师指导学生通过阅读文本，获取并处理有效的语言信息，并将其运用于自己的写作当中，即师生协作将读与写有机地进行结合起来，实现学生阅读理解与写作能力的提升。
因此，为了达到促学的目的，教师必须思考如何加强学生与阅读文本之间的互动。
一、以读促写教学意义在《普通高中英语课程标准》（2020年修订版）中，英语学科核心素养将听、说、读、写、看作为必须贯穿教学中的五种基本方式，其中读和写作为语言表达的重要方式，必须进行有效的训练和实践。
而目前在我国的英语教学中，教师倾向于利用单元话题开展独立课型，对语言能力的各个环节进行单一训练。
然而随着社会发展对语言表达能力要求不断提高，单一课型已不能适应考试需求与社会需要，所以以读促写课模式的读写一体化课程随之出现，并对高中英语教学产生重要影响。
克拉申（1984）的输入假说和输出假说认为外语学习只有经过输入和输出两个环节，才算完成了语言学习的完整过程。
在语言习得过程中，语言输入与输出是两个尤为重要的环节。
阅读作为高中英语教学过程中重要的语言输入活动是语言习得发生的前提和基础，而写作作为高中英语教学过程中重要的语言输出活动帮助学习者消化、吸收和激发输入。
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景研究背景指的是进行这项研究的背景和动机，即为什么需要对“以读促写”在高中英语写作教学中的应用进行研究。
在当前教育环境下，英语写作一直是高中阶段学习的重要内容之一。
传统的英语写作教学往往注重“写”而忽略了“读”，导致学生在写作过程中缺乏对优秀范文的模仿和借鉴。
这种单向的写作教学模式容易使学生陷入思维定式，缺乏创新意识，导致写作水平的提升受到限制。
将“读”与“写”结合起来，通过阅读经典作品来激发学生的写作灵感，已经成为高中英语写作教学的新思路和方法。
在这一背景下，对“以读促写”在高中英语写作教学中的应用进行研究，不仅有助于丰富写作教学内容，提高学生的写作兴趣和积极性，还能够促进学生写作水平的全面提升。
深入探讨“以读促写”在高中英语写作教学中的应用，具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是探讨在高中英语写作教学中采用“以读促写”的有效性及实际应用情况，旨在深入了解这一教学方法对学生写作能力的提升是否具有积极影响。
通过对比传统的写作教学模式和“以读促写”的方法，研究在不同背景下学生的写作表现与发展情况，以验证“以读促写”在提高学生英语写作水平方面的可行性和有效性。
通过实地调研和案例分析，探讨“以读促写”在课堂教学中的具体操作方式和实际应用效果，为教师在实践中的指导提供一定的参考依据。
通过研究“以读促写”方法带来的教学变革以及对学生学习习惯和思维模式的影响，进一步探索如何更好地推动英语写作教学的改进和创新，以提高学生的写作水平和提升教学质量。
1.3 研究意义英语写作是高中英语教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力、批判性思维能力等方面都有着重要的促进作用。
在实际教学中，学生常常存在着写作能力不足、缺乏表达自己观点的能力等问题，影响了他们的语言学习效果。
研究如何有效提高高中生的英语写作能力具有重要的现实意义。
本研究旨在探讨“以读促写”在高中英语写作教学中的应用，通过以阅读为基础，促使学生进行写作实践，提高其写作能力和语言表达能力。
基于高中英语新教材语篇内容实施以读促写的教学探究
基于高中英语新教材语篇内容实施以读促写的教学探究【摘要】当前高中英语教学主要是依托于英语教材语篇进行学科核心素养陶染的过程。
随着人教高中英语新教材的实施，英语教师在教学实践上还有很多的困惑。
本文以新教材reading for writing部分课文语篇为案例，对实施以读促写，提高学生的语言综合运用的教学进行探究。
【关键词】新教材；英语教学；以读促写一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包括六个要素：主题语境、语解类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
其中语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看(viewing)、写等，学生基于语篇所开展的学习活动即是基于这些语言技能（教育部 2018）。
语言技能的培养，与其他要素之间休戚相关。
这要求英语教师需要深挖教材及深化语篇的教学，重视对语篇内容的赏析及读写结合。
让学生汲取文章中的精华，从模仿迁移到创新的表达自己的观点。
但是以往的英语课堂教学中，英语教师往往更重视语言技能中教材阅读这一环节，与写作教学分开进行。
写作教学更多的是在考试内容之后或单独选取课外文本素材，作为习题考试讲练，输入写作句式词汇及技巧。
英语教师很少对于课文阅读教学和写作教学的关联有系统性的思考。
但随着新教材的实施，尤其是Reading For Writing这一教学环节的增加。
英语教师们开始更多的探索阅读教学和写作教学的结合方式。
从阅读文本内容的输入到写作内容的迁移创新，英语教师需把阅读和写作进行有机的整合，层层铺展开来教学。
为了更高效的运用的新教材，提高学生语言技能，基于高中英语新教材的语篇内容实施以读促写的教学探究有着现实的重要性和必要性。
二、理论依据1. 输入与输出假设理论1981年，Krashen提出输入假设。
并认为在外语习得的过程中，该假设处于中心位置。
其中理想的输入需要提供充足的输入量。
只有提供足够的、可理解新的语言输入，语言才会水到渠成（Krashen, 1985,转引自贾冠杰，2010）。
高中英语教学以读促写的探索
要在平时教学 过程 中， 引导学生认真 阅读教材 中的文本资料 ， 巧妙 地运用文 本 中的各类 话题 ， 比如友谊 、 生活 文化 、 娱乐 活 动等 ， 深入挖掘其 中的深 度与广度 ， 指导学生进行写作 “ 输入”
关键词 ： 英 语 阅读 写 作 以读 促 写
“ 重 读 、 轻 写作 ” 是 当前高 中英语 教学 中 比较 突出的 问 题 。许多高 中英 语教师为 了赶 教学进度而疏 忽了高 中生 的写 作教学 。 这就导致许多高 中生对写作缺乏 兴趣 ， 写作水平难 以 提高 。近年来 ， 笔者 在高中英语教学 中对 读写结合 、 以读促写
训练 。还 是以 Ｍ１ Ｕ１的 Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｈ ｆ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｕ Ｋ这篇课文 为例 ， 因
笔 者在批改学生英语 作文时 ，发现 学生仅仅会一些 比较 简单 的句型 ， 而有 的学生在运用 比较 复杂 的句 型时则容易“ 缺
胳膊少腿 ” 。实 际上 ， 教材 中的一些文本 材料含有十分丰 富的
进行 了有益 的探索 。
一
学生的书面语言就丰富 了很 多， 学到的语 言知识就更充实了。
二、 在 英 语 阅 读 文 本 中训 练 写 作 结 构
当前 ， 在 高考英语作 文写作 中常常考查议论 文 、 记叙文及 应用文等 ３种 文体 写作 。高 中教师要 在 日常阅读教学 中有意
识地注重这 ３ 种文 体的教学 ， 在教授每一篇课文 时 ， 要 向学生
摘 要： 阅 读 与 写 作 是 高 中英 语 教 学 中 重要 的 组 成 部 分 。 如 何通 过 阅 读促 进 高 中生 写 作 是 近 年 来教 育 界 的 一 个 研 究 热 点 。 以
高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探究
高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探究◎李晓霞前言高中英语的重难点除了词汇和语法之外,最大的比例都在阅读上,通过阅读延展出来的写作,是阅读整体能力的集中体现,而素质教育以及新课标的要求,教师更加注重对学生听说读写能力的综合培养,但听说读写又是现代教育的难点。
在传统的教学中,老师占据主导地位,学生的学习自主性和创新性比较低,造成学生主观上拒绝学习,高中英语课堂教学效率非常低下。
1.高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式的意义以读促写的教学模式是以大量的文章为背景,整篇语境为基调,融合了学生知识,能力,过程,方法,以及情感价值观等,教师通过多元化的教法,全方位的科学训练,把阅读与写作有效连接在一起。
另外学生也可以立足于整篇文章,在阅读的基础上,有助于提升语感,发散思维,让阅读和写作成为相互依存的关系,降低学生写作的畏难情绪,建立写作的积极心理。
另外在阅读的过程中又提高对英语词汇的理解力、感受英语的语言美,为更好,更丰富的写作做好坚实的语言铺垫。
2.高中英语阅读与写作课的现状2.1读与写分裂在当前的高中英语教学中,教师生硬地将阅读与写作分开,虽然教师教学的逻辑性强,但是他们也无法看到阅读与写作的相互促进,写作与阅读严重脱节,以致阅读和写作两方面都没有得到应有的提升,不利于学生英语综合素养的发展。
2.2传统的授课模式教师单纯性地教授写作课,侧重于方法策略,学生在没有阅读的支撑下生搬硬套,教师最后按自己的标准,多以语法,词语,短语,句子的正确使用,强制性要求学生按照自己的要求去改写,严重地扼杀了学生的对写作的兴趣。
大量的改写和重写,更浪费了学生的学习时间。
另外在高中英语教学中,教师占据主导地位。
目前很多教师的自我成长素质不足以支撑学生英语综合水平的发展,甚至部分教师的自我成长严重滞后,仅依赖于市面上的教辅和已有的教学方法,创新能力低。
3.高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探索与分析3.1善用教学工具辅助教学教师要通过科学的方法引导学生复述文章,比如图文并茂的思维导图,通过思维导图中的中心图形,关键枝丫上的关键词汇,以及关键词汇下的具体词汇进行学习,学生依据一张A4纸大小的思维导图,自主发挥,用一种创新的方式复述课文,这样的方式不仅能将复杂的文章删繁就简,也能让学生在大致的故事脉络中运用自己已掌握的词汇。
高中英语以读促写的课堂教学模式探讨
高中英语以读促写的课堂教学模式探讨以读促写的教学模式，是指在英语课上，先让学生阅读一些经典文本，然后让学生根据所读文本的主题、情节、人物等要素进行写作。
这种教学模式的优势在于，可以提高学生的阅读理解能力、写作技巧和表达能力，同时也可以激发学生的学习兴趣，增加对文学的欣赏和理解。
首先，以读促写的教学模式可以提高学生的阅读理解能力。
在这种教学模式下，学生需要先通读或深度阅读所分配的文本，理解故事情节、情感表达、人物性格等内容，因此他们将获取更多的阅读实践经验。
并且，阅读的内容和文本的难度也会因此而提高，这将使学生的阅读水平逐步提升。
在此基础上，学生可以通过写作反映自己对所读文本的理解和感悟，进一步深化对文本的认识。
其次，以读促写的教学模式可以提高学生的写作技巧和表达能力。
学生在进行写作时，需要将所读文本的主题、情节、人物等要素融入到自己的作品中去，从而编写出一个行文连贯、内容丰富、表达清晰的篇章。
在这个过程中，学生可以提高自己的写作技巧，有助于他们更加准确地表达自己的思想和观点。
此外，学生也可以通过写作的方式深化自己对所读文本的理解和感悟，并且更好地与他人进行交流和分享。
最后，以读促写的教学模式可以激发学生的学习兴趣，增加对文学的欣赏和理解。
采用这种教学模式，可以将学生带入一个具有趣味性和感染力的学习环境中，促使学生产生浓厚的学习兴趣。
在阅读和写作的过程中，学生可以深入了解文学的内涵和形式，进而深化自己对文学的理解和欣赏。
总之，以读促写的教学模式能够在很大程度上提高学生的英语阅读和写作能力，增强学生对文学的欣赏和理解，同时也能够激发学生的学习热情，形成积极的学习和创造性思维习惯。
因此，教师应该重视这种教学方法，并在教学中善加运用。
以读促写的高中英语阅读教学初探——以新人教版为例
以读促写的高中英语阅读教学初探——以新人教版为例摘要：高中英语阅读教学工作开展时，为保证阅读教学的质量与效果，在实际教学工作开展时，教师可尝试开展以读促写教学策略，挖掘学生英语学习潜力，促使学生进行深层次阅读思考，不断提升高中学生的英语综合学习实力。
本文以新人教版为例，对以读促写教学策略，在高中英语阅读教学工作中的实际应用进行分析探讨。
关键词：高中英语；以读促写；新人教版；教学策略；读写结合；段落解析引言：新时期，高中英语阅读教学改革时，为有效提升高中生的英语阅读核心素养，增强学生的跨文化意识，在实际教学工作开展阶段，教师需围绕学生的实际学习诉求，为学生建构灵活多样的教学模式，有效调动学生的英语学习主观能动性。
一、以读促写教学理念概述在英语读写结合学习时，主要突出学生的英语知识输入与英语知识输出，即英语知识储备的输入，完成对英语新知识的学习融合，而后进行英语知识的输出，完成阅读新旧知识融合、写作学习升华的效果，保证高中学生英语课程的综合学习效果。
二、以读促写引导对高中生英语阅读学习的积极作用通过以读促写教学策略的合理应用，有助于学生积累词汇、有助于学生掌握句式变化规律、能够很好启蒙学生语篇意识，促使学生进行自主学习思考，发散学生的思维想象力，基于阅读素材的积累与语篇写作技巧的归纳总结，不断提升学生的英语读写综合学习水平[1]。
三、以读促写教学模式在高中英语阅读教学中的应用路径（一）指导学生提炼文本结构化知识在高中生进行英语阅读学习思考时，为保障学生阅读学习的质量，教师可基于以读促写教学理念，基于宏观解析视域，指导学生，对阅读文本进行整体把握，尝试提炼文本中的结构化知识。
因为，在文本教学内容中，各个文本段落、语句之间存在一定的逻辑结构关系，教师需指导学生进行深层次思考，才可实现以读促写教学预期效果。
实际教学中，部分教师开展文本教学引导，存在碎片化、表层化问题，无法有效提升学生的思维品质，阻碍了学生对文本内容的解析思考。
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究摘要：高中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
读写能力是贯穿学科学习始终的基础学习能力，在高中英语教学过程中，如何以核心素养的培养为导向开展读写教学研究，是广大教育者的共同研讨课题。
在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈高中英语读写教学现状、提升读写教学实效性的意义和策略，与广大高中英语教育者共勉，希望对读者有所启迪关键词：核心素养、以读促写、读写结合、英语教学引言：阅读与写作是高中英语教学的重点和难点，在实际教学中，教师应当把握阅读与写作两者之间的关系，通过阅读，学生可以累积大量的写作素材，掌握相应的写作技巧，从而提高写作水平。
另一方面，写作可以将阅读成果以书面表达的形式呈现出来，有助于培养学生的英语语言运用能力。
在高中英语读写教学中，教师应当将阅读与写作有机结合起来，以读促写，读写结合，让学生在提升自身阅读能力的同时提高写作水平，最终实现英语核心素养的培养。
一、高中英语教学中读写的重要性1、阅读的重要性分析阅读是一种有益的学习方法，它能够帮助学生提高逻辑思维和分析判断能力，并增强学生的记忆力和创造力。
掌握良好的阅读技巧对于提升英语能力非常重要，因为这不仅能够增强学生的语言敏锐度，增加学生的词汇量，更有助于提高学生的语言理解能力。
此外，通过阅读英语原版书籍，学生可以更好地体会英语的魅力，并增加自己的知识储备，扩展视野，激发学习英语的乐趣。
2、写作的重要性分析在目前英语是一项必备的生活和工作技能。
学生在生活和工作中有可能进行英语写作，如与外国笔友交流、介绍产品、给客户写邮件等。
此外随着新课改的持续深入，高考书面表达的命题方式越来越突出对学生语言综合应用能力的考察，写作话题的多样化，生活化，语言表达类题目在试卷中占有较大的分值，都使得英语写作教学在高中英语教学中极为重要。
一般来说，我们习惯用“听、说、读、写”几个指标来衡量一个人的外语水平或能力，听觉和阅读是接受性技能，而说话和写作则是输出性技能。
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高中英语“以读促写”教学模式初探
随着教育改革的不断深入，高中英语教学也在不断变革与创新。
而在英语写作教学方面，一种新的教学模式——“以读促写”逐渐受到人们关注。
这种模式主张通过大量阅读
来激发学生的写作兴趣和能力，并在实践中取得了不错的效果。
本文将探讨“以读促写”
教学模式的特点、优势以及实践中的操作方法，以期为英语写作教学提供一些新的思路和
方法。
1. “以读促写”教学模式的特点
“以读促写”教学模式是一种以阅读为基础的英语写作教学方法。
其主要特点包括：
（1）注重学生阅读素材。
在“以读促写”模式下，学生需要大量阅读优秀的英语文学作品、报刊杂志、网络文章等。
通过阅读，学生可以接触到不同风格、不同主题的文本，
扩大自己的知识面，提高语言表达能力和写作素材积累。
（2）激发学生写作兴趣。
通过阅读，学生可以接触到大量的优秀作品，了解不同的写作风格和技巧，从而激发学生的写作兴趣和创作欲望。
学生通过模仿和借鉴优秀作品，可
以逐渐提高自己的写作水平。
（3）引导学生从阅读中获取写作素材。
“以读促写”模式强调通过阅读获取写作素材，鼓励学生在阅读中收集、整理和积累写作素材。
学生可以从阅读中获取主题、情节、人物
等方面的灵感，结合自己的生活经验和观点进行创作。
（4）培养学生的写作能力。
通过大量的阅读和写作实践，学生可以逐渐提高自己的写作能力和表达能力，培养自己的批判性思维和创新能力，从而更好地应对高考作文及日常
写作需求。
“以读促写”教学模式有许多优势，可以有效提高学生的写作能力和提升教学效果。
（1）培养学生的阅读习惯。
通过大量的阅读，学生可以养成良好的阅读习惯，拓展自己的知识面，提高语言运用能力，为写作提供充分的素材和背景知识。
在“以读促写”教学模式下，教师应该如何实践和操作呢？下面将从教师和学生两个
角度来详细介绍。
（1）教师角度：
教师在“以读促写”教学模式下，应该要注重以下几点：
① 精心选择阅读素材。
教师应该根据学生的实际水平和需求，精心选择适合的阅读素材。
可以选择一些经典的文学作品、报刊杂志、网络文章等，丰富学生的阅读体验和写作素材。
② 引导学生深度阅读。
教师应该引导学生进行深度阅读，帮助学生理解和把握优秀作品的写作技巧和表达手法，培养学生的批判性思维和写作意识。
③ 设计写作任务和训练。
教师可以根据阅读内容设计相应的写作任务和训练，引导学生运用所学知识和技巧，进行创作和表达，提高写作水平和素质。
① 主动进行阅读。
学生应该主动积极地进行阅读，广泛涉猎不同题材和风格的文学作品，丰富自己的知识和体验，为写作提供丰富的素材和灵感。
③ 注重写作实践。
学生要注重写作实践，通过模仿、仿写、练习等多种方式，培养自己的写作能力和表达能力，提高写作的水平和质量。