初中生物探究性实验教学探究
新课标下初中生物探究式教学应用的研究
新课标下初中生物探究式教学应用的研究【摘要】本文围绕着新课标下初中生物探究式教学的应用展开研究。
在首先介绍了研究的背景，指出探究式教学是当前教育领域的热点之一；其次阐述了研究的意义，即探究式教学对于促进学生的学习兴趣、培养学生的创新思维等方面的积极影响。
在分别探讨了探究式教学的概念、在生物教学中的应用、教师和学生在探究式教学中的角色和参与方式，并通过案例分析进行具体说明。
结论部分总结了探究式教学对初中生物教学的促进作用，并展望了未来的研究方向。
本研究旨在为教育实践提供理论支持和借鉴经验，促进初中生物教学的创新与发展。
【关键词】新课标、初中生物、探究式教学、教学应用、教师角色、学生参与、案例分析、促进作用、研究方向1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：在新课标下，初中生物教学更加注重培养学生的探究精神和实践能力。
传统的教学模式已经不能满足当今社会对学生的要求，因此探究式教学逐渐成为学校教育的重要组成部分。
通过引入探究式教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和主动参与度。
在这样的背景下，探究式教学在初中生物教学中的应用也越来越受到重视。
通过探究式教学，学生可以更加深入地理解生物学知识，培养解决问题的能力和创新精神。
如何在新课标下有效地应用探究式教学，成为教育界和研究者关注的热点问题之一。
本文旨在探讨新课标下初中生物探究式教学的应用情况，探究教学方法的优势和不足，以期为相关研究和实践提供参考依据。
1.2 研究意义初中生物探究式教学在新课标实施过程中具有重要的研究意义。
探究式教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们对生物学科的学习积极性。
通过自主学习和实践探究，学生可以更深入地理解生物知识，同时培养他们的独立思考和解决问题的能力。
探究式教学可以促进学生的团队合作和交流能力，培养学生的合作意识和团队精神。
在探究式学习中，学生需要合作完成实验和项目，这有助于他们学会与他人合作、交流和协作，提高他们的综合素质。
浅谈初中生物探究性实验教学
浅谈初中生物探究性实验教学初中生物探究性实验教学是指通过实验的方式，培养初中生物探究、观察、实验操作、数据分析与解释、科学判断、探究问题与解决问题等能力的教学活动。
它是一种重要的教育形式，能够增强学生的兴趣，培养他们的科学思维和实践能力，激发学生对生命科学的兴趣和好奇心。
一、实验设计初中生物探究性实验设计旨在使学生通过自己的实验观察和研究，提出问题、建立假设、设计实验、进行实验、得出结论和总结报告，这个过程就是探究的过程。
在实验内容的选择上，要体现出探究性和实践性，充分体现生物学原理，与生活和环境问题相关，使学生关注科学技术和社会发展问题。
二、实验项目1. 生物进化生物进化是初中生物研究的重要内容，具有很大的教育意义。
可以利用实验室或校园生态体系，进行生物种群遗传、适应、竞争、生殖等方面的研究，让学生体验到生物进化的过程和基本原理。
2. 植物生长和发育植物生长和发育是生物学研究的基础内容，同样是适合初中生探究的实验项目。
可以选择易于观察的植物胚胎发育、植物营养地、光合作用、植株生长速度、植物根系形态等方面进行实验研究。
3. 基因和遗传基因和遗传是生物学研究的核心内容，是适合初中生探究的实验项目。
可以利用各种果蝇基因实验、材料的性状遗传、DNA提取实验等来让学生进行实验探究。
4. 生态环境生态环境是同时涉及生物学、地理学、化学等学科交叉的综合性内容，是适合初中生探究的实验项目。
可以利用校园生态体系或有关自然环境，进行环境污染、生态平衡及物种适应等实验研究，以便学生学会发现、分析和处理与生态环境相关的问题。
三、教学要点1. 强调实验研究的探究性和实践性初中生物探究性实验教学是一种以学生为主体，培养学生探究、观察、实验操作、数据分析与解释、科学判断、探究问题与解决问题等能力的教学模式。
因此，教师应该引导学生积极探究、发现问题、自行设计实验方案、制作所需实验器材及材料、进行实验操作、分析数据并解释，总结实验经验，最终形成实验报告。
初中生物探究性实验教学的优化策略研究
初中生物探究性实验教学的优化策略研究随着教育理念的更新与科技发展的进步，探究性实验教学已成为当前教育教学改革的重要组成部分。
在初中生物教学中，探究性实验教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实验设计和解决问题的能力，从而更好地理解生物学知识。
目前在初中生物探究性实验教学中还存在一些问题，如实验设计不够合理、实验操作不够规范、教师指导不够到位等。
有必要对初中生物探究性实验教学进行优化，并提出相应的策略。
一、优化策略（一）提高教师的探究性实验能力教师是探究性实验教学的关键环节，其水平直接影响到探究性实验教学的质量。
有必要提高初中生物教师的探究性实验能力。
学校可以开展相关的培训和研讨活动，提高教师的实验设计和操作技能，使他们能够更好地指导学生进行探究性实验。
学校可以引入新的评价方式，如教学观摩、教学反思等，帮助教师发现实际教学中存在的问题，并加以改进。
学校可以为教师提供更多的实验资源和支持，如实验器材、实验场地等，使教师能够更好地开展探究性实验教学。
（二）优化实验设计实验设计是探究性实验教学的基础，其质量直接关系到学生的学习效果。
在初中生物探究性实验教学中，有必要优化实验设计。
实验设计应该突出问题意识，引导学生主动提出问题，并设计相应的实验方案来解决问题。
实验设计应该符合学生的认知特点，避免过于复杂或抽象的实验内容，使学生能够更好地理解和掌握实验知识。
实验设计应该注重实践性和创新性，鼓励学生开展自主探究，培养他们的实际操作能力和创新意识。
（三）规范实验操作实验操作是探究性实验教学中不可忽视的环节，其规范直接关系到实验结果的准确性和可靠性。
在初中生物探究性实验教学中，有必要规范实验操作。
学校可以制定相关的实验操作规范，明确实验操作的步骤和要求，引导学生进行实验操作。
教师应该进行详细的实验操作指导，帮助学生掌握实验技能并避免实验误操作。
学校可以加强对实验室的管理和监督，确保学生在安全的环境下进行实验操作。
有关初中生物实验教学教案6篇
有关初中生物实验教学教案6篇为大家整理的初中生物实验教学教案，如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。
初中生物实验教学教案【篇1】一.教学目标①观察生物和非生物，比较它们的区别。
②学生能够举例说明生物具有的共同特征。
③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
二.难点和重点重点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。
②增强热爱大自然，保护大自然的情感。
难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。
三.课前准备教师：①教师制作多媒体课件，准备实物、图片。
②教师准备与课程相关的挂图。
学生：①学生观察生活环境，区分生物与非生物。
四.教学设计1.什么是生物？观察绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。
或实地考察大自然。
（适合班额小的农村学校，班额大，需要分小组进行。
）2。
提出问题：“请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓励中差生参与）展示挂图，启发学生找出图中的生物与非生物（无条件进行多媒体教学的学校可用此法）教师组织好学生，让其在大自然中认真区分生物与非生物。
3.生物的特征：实物对比，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特征，互相补充，得出生物所具有的共同特征。
观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，然后学生分小组，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家认识到生物的共同特征。
集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。
例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的`寿命等。
启发学生用对比法比较出生物的共同特征，同时可向学生解释不同生物进行各种生命活动的方式有所不同（如动植物繁殖的方式不同）。
新课标背景下初中生物探究性实验教学策略探析
新课标背景下初中生物探究性实验教学策略探析摘要：新课标倡导理论与实践的结合，要求教师在课程教学的开展中不能停滞在理论上，而是鼓励学生投入到实践中内化知识和技能，使得学生逐渐的化为己用，带动学生的思维及能力得到发展。
所以，在新课标的带动下，初中教师在生物教学的开展中就应该大力的开展探究实验，鼓励学生在实验中实现自主、合作、探究，带动学生获取到良好的发展。
关键词：新课标；初中生物；探究性实验；教学策略前言：在初中阶段的生物教学中，实验教学是其中非常重要的组成部分，能够借助实验培养学生的实践及创新能力，让学生在实验中对理论知识进行探究和辩证，带动学生的思维和能力得到良好的发展。
所以，在当前的教育教学当中，教师也应该加强实验教学的重视，并在实验中给予学生更多的空间，让学生放手去做，使得探究性实验得到实现。
1.重视兴趣激发，优化探究实验兴趣是最好的老师，要想使得学生在课程实验探究中不断的投入和参与，兴趣的激发是教师在课程中首先要做到的[1]。
所以，教师在带领学生开展探究实验的过程中首先就应该结合初中生当前的兴趣点和认知规律加强兴趣的不断激发，使得学生在实验探究的过程中找寻到乐趣，带动学生的探究实验有一个良好的开端，为后续的实验开展起到铺垫的作用。
例如，在讲解“种子萌发”相关知识点的过程中，教师在课前就可以让学生事先对实验所需要的材料进行准备——一粒种子、一个花盆、土壤。
让学生可以选择自己喜爱的植物种子，在后续中自主种植。
在后续课程教学开展的过程中教师就可以对种植的方法进行传授，可以让学生对黄豆、花生、玉米等进行种植。
并抓住契机引发学生的思考：“要想让种子萌发需要哪些条件呢？”鼓励学生探究，让学生可以施肥、浇水、松土，观察并做好记录，感受到种子逐渐的萌发过程，并可以鼓励学生之间合作和探讨等，使得探究实验得到完善和优化。
1.加强情境创设，优化探究实验在传统模式下生物实验的开展中，由于受到各个方面因素带来的影响，实验在开展中大部分的情况都是教师演示，学生被动观察，导致学生无法感受到实验的乐趣和价值[2]。
新课改下初中生物探究性实验探讨
新课改下初中生物探究性实验探讨摘要】生物教学中实验教学非常重要，开展探究性实验属于培养学生生物素养以及专业知识探究能力的关键性环节。
为了进一步提高学生探究性能力，需要在探究性实验教学中进行适当的调整优化，明确实验教学的难点与重点，并基于探究性实验进行针对性的内容、方法创新，强化学生对于内容的理解，从而提高初中生物综合教学质量水平。
对此，为了进一步提高初中生物教学综合水平，本文简要分析新课改下初中生物探究性实验，希望能够为相关教育者提供帮助。
【关键词】新课改；初中生物；探究性；实验教学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-102-01引言生物课程的基础概念在于探究性的学习，以强化学生的生物科学素养为核心目标。
探究能力的培养属于初中生物教学的重要目标，探究性实验属于培养学生探究能力的重要途径。
当前教育者普遍认为，生物教学中课堂教学上实验教学的开展难度相对较高，探究性实验的教学更是困难。
对此，为了进一步培养学生的探究能力，就必须注重探究性教学的思路，不断的创新优化。
探讨新课改下初中生物探究性实验具备显著实践性价值。
1、探究性实验教学思路在新课程改革的影响之下，初中生物教学对于探究性教学的重视度非常高，这也促使探究性实验教学成为了初中生物教学的重点环节[1]。
在初中生物教学期间，为了更好的展现探究性价值与意义，需要做好问题的提出、做出假设、计划制定、计划实施，在获得结论之后进行交流沟通明确具体结论。
借助探究性的教学方式，促使学生可以基于教材当中所提供的生物实验主体，按照多思路与方案的方式进行学习，这样不仅可以更好的改变教学计划，还可以促使学生积极探究思考，获得新知识，解决各种学习中的问题，干预创新与实践。
在教学方式方面需要适当的创新优化，教师在教学方法以及模式方面必然需要适当的改变。
探究性实验教学的重点也需要基于所学内容进行适当的调整与改进。
2.探究性实验教学策略下面以人教版初中生物七年级下册的《馒头在口腔中的变化》为例探讨探究性实验教学的策略。
探究实践初中生物教案
探究实践初中生物教案教学目标：1. 了解影响植物生长的因素；2. 掌握调节植物生长的方法；3. 培养学生的观察与实验能力。
教学重点：1. 影响植物生长的因素；2. 调节植物生长的方法。
教学难点：1. 探究植物生长的机制；2. 运用实际例子解释植物生长的影响因素。
教学准备：1. 实验用小植物盆；2. 不同条件下的植物生长实验用土壤；3. 各种生长因素（光照、温度、水分等）的控制器；4. 实验记录表。
教学过程：一、导入（5分钟）老师简要介绍植物生长的重要性，引导学生思考哪些因素可能会影响植物的生长。
二、实验观察（15分钟）1. 学生根据老师指导，分组进行植物生长实验，控制不同的生长因素（如光照、水分、温度等）。
2. 学生记录植物的生长情况，并将实验结果进行比较和分析。
三、讨论总结（15分钟）1. 学生根据实验结果，讨论哪些因素对植物的生长有影响，以及影响的程度。
2. 学生通过讨论，总结出调节植物生长的方法，并分享自己的观点和体会。
四、概念解释（10分钟）老师解释植物生长的影响因素，并引导学生理解植物生长的机制。
五、课堂练习（10分钟）学生根据老师提供的案例，运用所学知识解释影响植物生长的因素。
六、作业布置（5分钟）老师布置作业，要求学生写一篇关于植物生长的思考和认识，并进行实际观察或实验。
教学反思：通过本节课的实践探究，学生通过实验和讨论，深入理解植物生长的影响因素，增强了自己的观察和实验能力，同时也提高了自主学习的能力。
希望学生能在接下来的学习中，继续探索和发现更多关于生物的奥秘。
开展初中生物探究性实验的思考
开展初中生物探究性实验的思考摘要：针对传统教学存在的问题，并结合新课改下的教学模式探讨开展初中生物探究性实验，对培养学生主体性、能动性、独立性的作用和意义；阐述新课改后如何利用现有条件在我校有效开展探究性实验。
关键词：生物教学探究实验实验教学生物学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验可以对各种生物现象进行解释，可以观察到不同生物体的组成结构，并从中总结出生物理论，所以实验教学是初中生物教学的重要组成部分。
2004年9月我国进行了第八次初中生物课程改革，探究性学习已成为课改的指导思想，旨在实验教学过程中充分发挥学生的主体作用，通过参与对未知结论的探索激发学生的思维，培养学生的创新意识；逐步形成良好的科学素养和严谨的科学态度，以提高学生发现、分析、解决问题的能力。
如何开展好探究性实验必须对其特征、原则等有所了解，才能达到预期的效果。
一、探究性实验的一般特征及原则1、强调学生主体性有这样一句话：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解[5]。
传统的实验教学以“教师为主，学生为辅”，课前老师做好一切实验仪器、实验材料的准备，学生只要能在上课时按照课本或老师的要求完成实验，教学任务就算完成。
而探究实验是在老师引导下学生独立完成，如“水质污染对水生生物的影响”这一实验，教师可做出多种假设，学生根据老师提出的问题和收集相关资料、设计不同的实验方案、实验探索、记录现象、分析结果、验证假设。
通过这一过程培养学生关心生活、探究问题、独立思考的能力，以达到理论联系实际的目的。
2、注重学生能力培养探究实验是学生自主学习的过程，从问题的提出、资料的收集、实验的设计实施、假设和验证等都需要学生亲自经历。
其目的是培养学生收集信息、组织信息的能力，洞察力，演绎思维能力，总结、交流、合作、创新能力等。
使其逐步理解和掌握科学研究的方法和技能。
3、重视科学精神的培养学生实施探究实验的过程与科学家对某一领域的探究过程存在很多相似之处，在探究活动过程中，教师要注重培养学生在尊重客观事实的基础上要敢于怀疑、坚持自己的观点，并养成锲而不舍的科学探索精神。
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初中生物探究性实验教学探究
摘要】生物学科本身就具有较高的实践性，而初中教师若想提高生物教学的有
效性，则可以开展探究性的生物实验教学，这也是当前新课改教育理念所倡导的
教学方式，对于学生应用能力的提升，能够起到重要作用。
因此，初中生物教师
要加强对探究性实验教学的重视，在开展这一教学的过程中，要对生物教学的具
体内容，以及学生的理解能力与认知水平进行充分的考虑，确保探究性生物实验
教学开展的高效性。
【关键词】初中生物；探究性实验教学；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-200-
01
一、初中生物探究性实验教学的主要特点
第一，自主性特点。
对于初中生物的探究性实验教学而言，其中的探究性实验都是由初
中生自己进行设计并完成，这种教学方式极大的体现了学生在学习过程中的自主性，同时在
最大程度上激发出学生对生物知识的学习兴趣，及其自身的创造性潜能。
另外，生物探究性
实验还会要求学生对教材中的知识内容进行熟悉，并使其结合相关知识原理设计出现相应的
实验，完成观察、分析实验现象，解释实验原理以及得出实验结果这一具体流程。
在这一过
程中，学生对于生物知识的理解也会更加透彻，还能够学会灵活应用所学知识，提高学生的
实践应用能力[1]；
第二，探究性特点。
探究性实验的过程及其结果具有较的不确定性，而这种不确定性能
够激发出学生的创新思维能力，若是探究性实验中出现不常见的现象，学生则不能够直接从
课本中获取答案，则需要通过认真仔细的观察，分析出实验原理，得出实验结果，在这一过
程中，学生的实践能力将会得到提升，其自身的生物实验知识也能够得到丰富；
第三，灵活性特点。
探究性实验本身具有一定的不确定性，而这种不确定性主要体现在
实验过程以及结果上，这也使得学生能够根据实验探究问题，提出不同的实验假设。
并使用
不同的探究方式以及材料用具等，只要能够解决相关探究问题，学生可以灵活开展探究实验
[2]。
二、初中生物探究性实验教学开展的有效策略
（一）合理创设教学情境，实现自主探究
初中教师若想开展有效的生物探究性实验教学，则可以通过与生活实际的有效结合，进
行教学情境的创新，借此引导学生进行自主探究学习，提高教学的有效性。
任何知识都与生
活密切相关，且来源于生活，生物知识也是如此，因此，教师在开展生物探究性实验教学时，可以结合实际的教学内容，选择合适的生活素材，将其融入到实验教学之中，这样也能够增
加生物探究性实验的生活气息，让学生能够对其产生一种熟悉感，帮助学生更好的理解生物
实验与相关知识。
从而激发出学生对生物实验的学习兴趣与热情，促使学生学习效率的提升，促使生物探究性实验能够顺利完成，实现教学目标。
比如，以人教版初中生物教材为例，教师在开展“探究植物的呼吸作用”这一探究实验教
学时，教师可以将生活中的“水果保鲜”问题引入到实验之中，并将其作为实验条件，让学生
结合生活经验，设计出有效的水果保鲜方案。
并且要求在保鲜方案实施一段时间后，观察实
验现象。
通过对水果保鲜结果的观察，学生则会考虑到温度、空气等因素对水果新鲜度造成
的影响，通过对比分析得出水果保鲜的最佳条件，进而有效解决水果保鲜的问题。
在这一过
程中，学生会进行自主思考，也会主动参与，使其自身的自主学习能力得到锻炼，也加深了
学生对相关知识的理解[3]。
（二）增强生物演示实验的探究性
对于多数生物演示实验来说，其自身大都属于验证性的类型，部分初中教师在生物探究
性实验教学中，开展演示实验活动时，过于重视实验的验证结果，反而忽视了整个实验的探
究过程，导致初中生的自主思维及创新思维的发展受到不良影响。
因此，教师在对学生进行
演示实验时，需要转变以往的教学态度，在进行演示实验的实际时，要将其中的探究性价值
充分的发挥出来，借此激发出学生的探究意识，同时还要鼓励学生积极参与探究实验活动，
促使学生在参与实验活动的过程中，提升自身的探究学习思维。
比如，以人教版初中生物教材为例，教师在对学生讲解“光合作用产生氧”这一生物实验时，需要将原本验证性较强的演示实验，改进成为的探究性实验，并将这一实验活动交给学
生进行自主完成，并且还要明确这一实验目的，设置出关键性问题，“选择什么样的实验道具更加方便观察？阴雨天气会影响实验结果吗？”等，让学生以小组的形式进行讨论研究，提高学生实验思路的明确性。
接着教师则可以为学生提供相应的材料及实验工具，让学生根据讨
论结果开展实验活动，要求学生注意观察实验过程，总结实验经验，以此提高整个教学的探
究效果。
三、总结
通过上述分析，探究性实验教学在初中生物课堂中的有效开展，能够降低学生对生物知
识的理解难度，提高学生知识应用的灵活性，促进学生探究学习能力的提升。
基于此，初中
生物教师需要结合实际的教学情况，使用科学合理的教学方式，开展有效的探究性实验教学。
参考文献
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[2]肖良满.浅析初中生物探究性实验教学的有效策略[A]..国家教师科研专项基金科研成果2019（五）[C].:,2019:2.
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