班主任工作三境界
教师工作的三重境界
教师工作的三重境界第一重境界：用力教书。
教师凭自己现有的知识水平和专业能力去教书，教师苦教，学生苦学，没白没黑，拼死拼活。
以时间战、消耗战、题海战、模拟战为模式，以认知结果的堆积为取向，以应付考试为归依，其结果是心灵和精神的一种牵累，这种资本原始积累的方式，教师消耗了自己的内存与身体，学生消耗了想象力与创造力，吃力不讨好。
教师只有输出，没有输入，心智能力在退化，学生只做不思，苦不堪言。
这种方式形成的理念是：老黄牛无私奉献精神。
这种理念提倡的教师形象是：带病坚持工作，最终累倒在讲台上。
第二重境界：用脑教书。
教师要提高工效，必须改变上述用力教书的状况，即创新教学方法，创新教育机制。
告别高强度，追求高效率，从过去“增强劳动强度”、“延长劳动时间”向“提高劳动效率”转变，用脑子，即想点子，加强教学研究，改进教学方法，提高课堂效率，教师通过自身智力因素的开发，从而全面开发学生的智力因素，激活思维，挖掘潜能。
这种方式形成的理念是：千里马的效率，效率决定一切。
这种理念提倡的教师形象是：风风火火，快马加鞭。
第三重境界：用心教书。
“牵学生的手，用心比用力好”，脑力与高效率是有一定限度的，脑力需要心力去呵护去支撑。
2003年度“全美教师团队”当选者的第一特征就是“工作激情及感召力”，这种激情与感召力来源于教师全身心的投入，他们在用脑教书、方法创新的基础上，大力开发教师自身的非智力因素，从观念到态度，从情绪到情感，从毅力到意志，从意义到价值，多层面全身心介入教师这项职业中，从而获得激情与感召力的源泉，最终促进学生非智力因素的开发。
使教学工作实现由技术向艺术的转变，由方法向思想的转变，教者不仅把自己当成活生生的人，而且还要把学生当成活生生的人，从课堂上的师生互动到相互走进内心世界，心心相印，息息相关，生机勃勃，其乐融融，这才是真正的充满智慧、富有生命力的课堂。
这种方式形成的理念是：以人为本，以人的发展为本。
这种理念提倡的教师形象是：德艺双馨，有血有肉有思想有灵魂有情怀的引路人。
【班级 管理】班级管理的五层境界
【班级管理】班级管理的五层境界中小学班级管理工作，头绪很多，班主任也因此给人留下忙碌的印象。
一般来说，在开始管理一个班级之时，每一位班主任都会有许多常规工作需要处理：选拔班干部，建立班委会，编排值日表，维持班级秩序，组织和实施各种班级活动，根据上级要求布置安全教育等德育活动……就在许多班主任简单罗列这些工作项目、忙于应对之时，有些班主任却能很快地从中整理出工作体系，即区分出不同的工作领域、工作重点，有条不紊、按部就班地开展班级管理工作。
此时，班级进入有序状态，班主任也形成了清晰而稳定的工作思路。
这就是我们进一步提高班级管理质量的基础——班级建立了常规，形成了基本秩序，班主任形成了清晰而稳定的常规工作思路。
以这一基础为参照点，我们可以大致区分出“班级管理”逐层提升的五个境界。
第一层境界：维持班级秩序。
这显然是最基本的境界。
班级不陷入混乱，才有可能继续运行下去，并在此基础上发挥更多样、更积极的作用。
就这一境界的班级而言，学生的发展特征是“规规矩矩”。
第二层境界：营造学习氛围。
在维持秩序的基础上，力争形成集体学习氛围，形成良好的学风。
在这样的班级，每门学科的学习成为班级生活的核心。
毕竟，学习知识是学生在校生活的主要内容。
不过，学习活动不是由每位学生个体孤立进行的，而是在与其他同学的相互联系之中进行的：同学之间，有相互比较，更有相互促进。
相应地，学生的发展特征可被描述为“相互激励”。
第三层境界：形成班级合力。
与上一境界相比，这样的班级在知识学习之外还有更多文化生活。
通过丰富的班级生活，同学之间形成了团结的氛围，学生非常认同并珍惜积极向上的班级整体形象，产生班级凝聚力。
在这样的班级中，学生具有更鲜明的发展特征：“乐于奉献”，即乐于为同学、为班级作出更多贡献。
第四层境界：学会自主活动。
到达这一境界的班级，不仅有良好的秩序、学习氛围和班级凝聚力，更在此基础上致力于培养学生自主活动的能力。
这包括多方面的自主活动：自主管理班级事务、自主组织实施班会、自主开展小组活动等等。
教育人生的三种境界
教育人生的三种境界刚走上工作岗位的时候，每天想着只要把课上好，让学生在课堂上学到更多的知识，甚至能考上高一级学校，就是教书的最高境界。
岁月飞逝，时光流转。
不知何时起，这种思想境界变得越来越模糊。
看到一位专家说过，当教师有三种境界，做校长的必须明白。
第一种是职业境界，在这个层次上，追求报酬，追求待遇。
第二种境界是专业境界，就是在自己的专业领域追求成就，希望得到社会的认同，要荣誉，要证书。
第三种境界是事业境界，即把教育当成为社会为人类谋福利的一项事业，讲奉献，不怕多干，无所求，无所欲，这是教育人生的最高境界。
其实，在现实当中，我们可以清清楚楚地看到每个教育人的人生境界。
从年龄和成长过程来看，年轻时每个人在创业阶段，要成家、要立业，必然要关心报酬的多少，随着年龄的增长和思想的成熟以及职称评聘等方面的要求，要使自己的专业水平达到一定层次，并被社会认可，追求荣誉，追求证书，无可厚非。
而真正进入事业境界的人生，就在四十岁以上，或是事业有成，或懂得了舍得。
达到这种境界的教育人似乎并不多。
有些人干到老了，也还为柴米油盐斤斤计较。
但还是有一部分老师达到了这种境界，不为报酬而唠叨，不计名利而奔波，能够恬淡从容地生活，成为学生和社会的楷模。
从性格和思维方式来看，并不是所有的教育人都要经历这三个阶段的递进，还是有一部分年轻的老师在工作中从不计较或很少计较个人的得失，在工作中勤于动脑、乐于奉献，干多干少毫无怨言，天天能见到他们快乐的样子，这是一种修养，是一种高尚的境界。
天长日久，在这种平凡的劳动中，见证了他们的不平凡，成绩终归会有。
人生的得与失，全在心念之中，物质财富，生不带来，死不带去，唯有留给后来人的念想，方可长久。
教育者的人生，无论老与少，当我们有一天真正能够平静地去研究学生的一生、把握他们的心灵脉动、把握学生成长的方向性的时候，那就算达到一个教育家的境界。
现在有一种说法，提倡教育家办教育，这个说法很好，因为每个孩子影响着一个家庭，孩子的人生走偏了，不可能再回来，一个家庭的希望破灭了，等于一个社会细胞的衰竭，所以教育者的人生终归要成为教育家，能否成为教育家，那就要看你在做什么，不能仅仅停留在教书的层面上，认为学生的行为思想教育只是政教处的事，与自己无关，就永远成不了教育家。
班级管理的三个境界
班级管理的三个境界一、尊重学生，实现学生健康成长的人性管理境界作为班主任，在日常的班级管理中，我们常常自觉或不自觉担当的是名“警察”的角色，事无巨细，管这管那，样样放心不下，让学生望而生威，只拥有“怕”情，只能是服从与奴役。
试想，学生生活在这样的空间中，谈何人身自由？谈何个性舒展？谈何心灵释放？谈何情感宣泄？学生对这样的管理只会心存余悸，这样的班主任永远也得不到学生的信赖。
为此在班级管理上，我利用与学生年龄比较接近的优势，为学生铺设生存发展的条件，用尊重给予学生生长的阳光与空气，让他们在平等中茁壮成长。
二、信任学生，实现学生自由成长的个性管理境界苏霍姆林斯基认为：世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。
为让学生实现个性发展，主要做法是“三个转变”。
一是变关心为信任。
真正关心和爱护每一位学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要具体体现在实际行动上，要信任学生的能力与水平，平等对待每一位学生。
不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是条件较差的，不论他是否犯过错误，班主任都要一视如仁，不搞特殊化，不偏见，要尊重学生人格，信任每一位同学，融洽师生关系，增强师生情感交流，使班上所有的学生都能感受到教师的“用情至深”，营造一个温馨和谐的学习、生活场所，充分调动学生的学习积极性。
二是变包办为自主。
处在成长期的学生，最需要的是锻炼，而不是包办。
成功的教学是使学生不断磨练自己，于失败和挫折中丰富人生阅历，最终激发自身的创造潜力。
最忌讳的是直接告诉学生做什么，使学生成为机器人，只知道接受指令，丧失了个性。
在这一思想的指导下，班级管理上，我实行“民主自治”和“班委负责制”，定期在班会上进行“民主测评”，看学生对班委工作的满意程度，好及时发现问题、解决问题。
当满意度降低时，和班委共同找原因，同时指导班委工作方法，应该说收效颇好。
其间，每当我看到学生遇到了困难，心中总有一种冲动想帮助他们，但又控制了自己，等到学生难以解决时才施以援手；有时控制不住，唠唠叨叨，出力不讨好，学生反而更加手足无措，自尊受到了伤害，自信心也下降了。
教师职业道德的三个境界
一、教师职业道德的三种境界：境界一：师者，所以传道，授业，解惑也。
—唐·韩愈这一境界说的是教师遵守规范道德境界。
能够热爱祖国和人民，遵守《教师法》等法律法规，旅行教师的职责和义务，不违背国家的方针政策。
再者，能够认真备课上课，认真辅导学生，对工作不敷衍塞责，关心学生，对学生平等、公正，还能够为人师表，终身学习不断进步，完善自己，等等。
作为一名合格的人民教师必须做到的这些都能认真遵守、履行。
这是教师职业道德的第一境界。
境界二：教师是人类灵魂的工程师。
—斯大林这一境界说的是拷问良心道德境界。
教育良心是教师高层次的道德表现，是教师职业道德自律性的体现。
教师对学生、教师集体和社会自觉履行教育职责的道德责任感是教育良心的核心。
作为教育工作者，教师不仅要注意自身业务水平的提高，重视教学质量，还应该在平时生活中加强为人师表意识。
教师是良心事业，教师能让一个人从颓废走向乐观，从羞涩步入从容，从布衣变成天子，所以教师要从良心出发认真对待每一个学生。
这是教师职业道德的第二个境界。
境界三：随风潜入夜，润物细无声。
—杜甫这一境界说的是体验幸福感道德境界。
教育不仅是良心的事业，还是心灵的事业教师应当是幸福的职业。
教师的幸福是教学过程中的一种精神享受。
教师的幸福感不仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。
另外教师的幸福感来源于爱学生，爱学生才能更加努力提高自己的专业素养。
还源于领导的支持和肯定，源于对生活的豁达态度、自觉高雅的生活情趣，源于和谐的人际关系。
做好这些才能品味作为教师的幸福感。
这是教师这也道德的第三个境界。
二、师范生誓词：我志愿做一名合格的人民教师，热爱祖国，忠于人民。
我将专注学业，刻苦用功，扎实基础；团结同学，尊敬老师，善待他人。
我要把高尚的师德作为追求目标，刚正博爱，睿智笃行，注重行为细节。
做到学为人师，行为世范，为祖国教育事业奋斗终身。
班级管理三境界
班级管理三境界
“下雨了”！打开窗户，看到路上许多行人在奔跑，看着这些雨中自觉奔跑的行人，反思我们的管理，油然产生一些感悟。
细数管理可分为三个境界，第一境是“人”治，即人管人；第二境是“法”治，即制度管人；第三境是“场”治，营造良好的氛围，利用“场”的力量来感化和激励人，即以文化人。
第一境界是“人”治，人管人。
这种管理易发生师生冲突，加上班主任管理经验欠缺，最后导致师生关系紧张，学生意见强烈，班级工作难以进展，逐渐就会进入山穷水复“师”无路的困境。
这种管理是：老师很主动，学生却“脉动”。
第二境界是“法”治，制度管人。
这是目前大多企业及班主任都采用的方法，其实质是建立、健全一套科学、行之有效的规章制度、评价办法，用制度来约束行为。
制度面前人人平等，王子犯法与庶民同罪。
在管理中，班主任可退居二线，避免了直接与学生的冲突，易于缓解师生矛盾，调节师生关系。
这种管理是：老师很得意，学生也“统一”。
第三境界是“场”治，以“场”育人。
该境界就是我们开始看到的《雨中即景》，都是自觉的在雨中奔跑。
这种管理是最高境界，是我们的追求。
精心创造一个下雨的“场”，让学生自觉的奔跑，根本不用督促和监督。
同样作为一个班级，也要科学构建一个积极向上的良好班级氛围---“场”，就像磁场、电场一样，用场的力量来管理学生，进而使学生的各种行为都变成自觉，以实现管理的“共产主义”。
这种管理是：老师很潇洒，学生“娃哈哈”！总之，班主任工作有章可循，有法可依。
只要我们用心去做，我们的工作就会“新”花怒放！。
教学工作心得 师者”三境界“
教学工作心得师者”三境界“王国维在《人间词话》里概述了“人生三境界”。
其实，对于从事教育事业的每一位教师而言，同样也存在着师者“三境界”。
师者“三境界”的第一重境界，往往是从“自负”坠入“自卑”。
从师范学校毕业，期间经历了多次见习与实习，自以为已经见过了大风大浪的我曾经单纯的以为做好一名老师便是在一双双炯炯有神的目光注视下，意气风发地高高兀立讲台之上，激昂文字，挥斥方遒。
我也曾迷信着一本本教育读物一篇篇教育文章书写的“大团圆”式的故事，自以为只要自己足够努力，足够耐心，就可以用“爱”去“感化”每一位学生，让迷途的他们幡然悔悟，痛改前非，从此好好学习走上通向卓越迈向未来的康庄大道。
然而，现实的残酷总是会无情地将一切美好的理想鞭笞破碎。
现实往往是在我苦口婆心口干舌燥的解释百十遍强调千万遍后，却看到学生要么一个个两眼无神，脑袋空空，尽是“呆若木鸡”的模样，要么便是我行我素地继续与我“高唱反调”，无视我朝他们丢去的救命稻草，毅然决然地向深渊游去。
我终于忍受不了积蓄的怒火开始暴跳如雷，而他们却眨着一双双无辜又迷茫的眼睛，呆呆望着我，不理解我为什么要因为这样一道题就如此暴躁与愤怒，正如我也不理解他们为什么面对那样简单的问题却会不知从何下手。
相似的剧情总是三番两次地重复上演，最开始的热情逐渐被怒火融化，又最终冻结成束手无策的无助与绝望，我不禁开始怀疑起是不是一切都该归咎于自己无能……走出“自卑”的阴霾，懂得“自视自省”往往是师者“三境界”的第二重境界。
当代教师的工作并非只是上课教学批改作业那样简单与纯粹，教科研同样挤占了相当的时间与精力。
只是，教研课题很多时候并没有那么顺利。
前段时间，我的课题研究便遇到了不小的麻烦，在相当一段时间内毫无进展可言，一直到上级老师问话之时，茫然又忐忑的我像极了自己课堂上的学生那般，慌乱得不知所措。
所幸，他没有过多为难我，而是与我一同寻找方法，又另辟蹊径，以另外一种思路切入，终于令我得以“拨云见雾”，深受启发。
班主任工作的三阶段
杏坛沙龙2013-02新课改的理念是尊重学生人格，承认学生的自主性，在教学过程中，我们教师应该尊重学生的全面性、主动性、差异性与持续性。
在高中数学教学中，要想达到这一目标，就应该给学生创造一个科学民主的课堂学习氛围，和学生做朋友，使学生真正成为课堂的主人，充分调动他们的学习积极性，让他们自觉地参与到课堂教学活动当中。
下面是我在教学实践中的几种做法，仅供大家参考。
一、与学生平等交流我们的高中数学课堂教学是一个对话的过程，是学生与教材心灵碰撞的过程。
在课堂教学中，我积极地引导学生参与教学活动，激发他们的学习欲望与热情。
现在的我，已不再使用那些课堂中的“霸权”语言，主动地取消了教学中的权威性，不再说：“必须这样、听我的没错”等等。
而是走到学生中间，用平和、民主的态度，用宽容、鼓励的语言，和学生一起进行探索、研究，与他们交流意见，与他们发表看法。
在学习北师大版高中数学教材《由三试图还原成实物图》一节时，我和学生为了争论“画图时，为什么要选用1∶1的比例尺”这一问题而吵得面红耳赤，学生充分地感受到了师生之间的平等性。
在课堂上，我允许学生自由发言，这样的课堂，学生变得生动、活泼，释放了他们的心灵，启迪了他们的智慧。
我渐渐地发现：与学生平等交流的课堂是民主的、是温馨的。
二、鼓励学生大胆发言高中生由于自主意识不断地增强，他们开始看重自己在他人心目中的形象，于是回答问题不再像以前那么积极，有时知道问题的答案，可是不愿意主动回答。
原因是怕出现错误，惹得老师不喜欢，同学笑话。
有一次在上课过程中，我觉得课堂气氛不够活跃，于是就鼓励学生大胆站起来，结果很多平时不积极的学生也能较流利的表达自己的观点了。
从此我明白了，学生的回答很精彩，我们教师不能打击学生的积极性，而应该对他们的回答给予一定肯定和鼓励，这样学生回答问题的积极性才能提高，我们的课堂才能活跃起来。
因此说，鼓励学生大胆发言，让学生成为课堂的主人是构建民主课堂的关键。
教师的五重境界经典摘抄
教师的五重境界经典摘抄以下是关于教师的五重境界的经典摘抄：第一重境界：功利境界在这个境界中，教师将教学视为一种职业，以满足物质生活需要为目标。
他们追求的是工资、福利和其他物质利益，因此他们的工作动力主要来自于外部的奖励和压力。
这种境界的教师往往缺乏内在的动机和热情，教学效果也可能不尽如人意。
第二重境界：道德境界在这个境界中，教师将教学视为一种道德使命，以服务学生和社会为目标。
他们追求的是内心的满足和自我实现，因此他们的工作动力来自于内在的道德责任感和使命感。
这种境界的教师往往能够为学生提供高质量的教育服务，并赢得学生的尊重和信任。
第三重境界：科学境界在这个境界中，教师将教学视为一种科学探究，以追求知识和真理为目标。
他们追求的是对学科知识的深入理解和掌握，因此他们的工作动力来自于对知识的追求和探究。
这种境界的教师往往能够为学生提供深入浅出的教育服务，并帮助学生掌握学科知识。
第四重境界：艺术境界在这个境界中，教师将教学视为一种艺术创作，以追求完美和个性化为目标。
他们追求的是对教学方法和技巧的掌握和运用，因此他们的工作动力来自于对艺术的追求和创新。
这种境界的教师往往能够为学生提供生动有趣的教育服务，并帮助学生激发学习兴趣和创造力。
第五重境界：幸福境界在这个境界中，教师将教学视为一种生活方式，以追求幸福和自我实现为目标。
他们追求的是个人成长和自我实现，因此他们的工作动力来自于对幸福的追求和体验。
这种境界的教师往往能够为学生提供高质量的教育服务，并帮助学生实现自我价值和生活幸福感。
这些经典摘抄强调了教师的五重境界，从功利到道德、科学、艺术和幸福，展现了教师职业的不同方面和追求卓越的过程。
这些境界不仅体现了教师不断成长的过程，也展示了教师职业的内在价值和意义。
教师的三种境界
教师的三种境界境界指人或事物所能达到的程度。
道家认为：天是自然，人是自然的一部分。
打碎加于人身的藩篱，将人性解放出来，重新复归于自然，就达到了“天人合一”的最高精神境界。
清人王国维《人间词话》说：“古之成大事业，大学问者，必经过三种之境界。
”第一种境界：“昨夜西风凋碧树。
独上高楼，望尽天涯路。
”第二种境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
”第三种境界：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。
”哲学家冯友兰的《新原人》把各种不同的人生境界划分为自然境界、功利境界、道德境界、天地境界四个等级。
教师是有目的、有计划传播文明、塑造心灵的人。
选择了教师职业，人就越过了自然境界。
要真正无愧于“人民教师”这个神圣称号，至少还需要经历职业境界、事业境界、生命境界三个阶段。
一、职业境界教师的职业境界属于功利境界，这是一位合格教师应有的境界。
为了生存、发展，他必须从事教师职业，必须承担教师的职业责任，虽然做教师利于社会、利于他人，但其动机仍然是利已的。
处于职业境界的教师必须了解教育的目的、内容、对象、过程，精通教育教学业务，根据岗位规范组织教育教学活动，对学校和全体学生负责。
处于职业境界的教师如果不能完成规定的教育教学任务他将失去赖以生存的教师工作。
二、事业境界教师的事业境界属于道德境界，这是一位优秀教师、教育专家应有的境界。
因为从事教师职业，他感受到教师工作的社会意义，自觉把教育工作作为自己的乐趣、事业去做。
他热爱学校、热爱学生、热爱教育事业，主动去学习、探索提高教育教学质量的途径，以满腔的爱关心全体学生、关心学生发展的每一个方面，他有高远的教育目标，为教育事业辛勤劳动、废寝忘食、孜孜以求，达到人瘦带宽也不悔的境地。
尽管他因为创造性的突破与卓越的贡献获得了充分的劳动报酬和业绩奖励，但那些都是水到渠成的必然。
三、生命境界教师的生命境界属于天地境界，这是一位教育大师、万世师表应有的境界。
站在宇宙的高度，跨越国家、民族种族、阶级信仰、文化文明、历史传统的鸿沟，把教育事业作为自己生命的一部分，关爱生命、顺应自然、尊重学生的人格，任何学生都是教育的对象，生活中的一切都是教育的内容，言谈举止都是教育的手段，喜怒哀乐都融入教育的过程，在他的引导下，学生从必然王国进入自由王国，教师超脱自身的功利，教育的丰碑最终诠释着教师崇高的生命价值。
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浅谈班主任工作的三境界
清代王国维在《人间词话》中有这样一段描述，“古今之成事业者必经过三种境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
’此为第一境。
‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
’此是第二境。
‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
’此乃第三境。
”
这三种境界始终在我的心中萦绕。
每一个有理想的人都会期盼自己的事业拥有那“灯火阑珊”的美好，于是我一直努力着使自己的班主任工作能达到这最高的境界，助我仗剑走天涯。
十三年的辛苦不寻常，不思量，自难忘。
在这平凡的岗位上耕耘，平凡地履行着一个人民教师的职责，力争让我的学生们感受到能有我这样的老师是他们的快乐，能让他们在我的教育下成长为一个完善的人，我用我平凡得付出，朝着自己人生的理想努力，朝着我心中始终不曾消失得那最终的境界前行。
第一境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
教师是爱的职业，怀着对教育工作的热诚、对学生的爱，我加入到人民教师的队伍，我感受到了初为人师的快乐，因为这份职业让我感受到了发自灵魂的芬芳，一种深入骨髓的甜蜜。
然而，“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，形拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”。
仅评一腔热血去工作是不够的，我们的教育对象是一群有着自己独立思想的青少年，他们并不是完全寻着老师安排的轨迹前行。
刚开
始的时候，因为自己的期望值过高，总认为学生无法达到自己对他们道德品质和学业上所提出的要求，为此我感到很困惑，当时的我真有一种“独上高楼”的感觉，感到前面的路好渺茫。
为什么我每天晓之以理、动之以情地教导会收效甚微，为什么在学校五天的教育回到家休息了两天就前功尽弃？一位老班主任的话点醒了梦中人，是呀，孩子不仅生活在校园里，他还是社会的一分子，他的家庭对他的成长同样重要。
于是我将短时期内班主任工作的重心加以调整，那就是关注家庭教育。
正所谓“有其父必有其子”、“将门出虎子”。
于是，我充分利用家长会这个能够与家长交流的平台与家长沟通，为家长上课，多方查找资料为家长介绍家庭教育的新理念，新方法，让家长和老师在学校的教育及要求达成一致，要求学生家长，为了培养孩子健康的人格，一定要从自身做起，以身作则。
经过一段时期的实践，真的收到了明显的效果，使我再一次看到了曙光，真有种遥望天涯一片光明的感觉，不为别的，仅仅是我在困惑时寻找到了正确的方向。
第二境界，衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
记不得有多少个早晨第一个来到教室，记不得多少个夜晚送学生回家，班主任工作繁忙而琐碎，因为我知道自己肩上的责任，既是班级工作的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，既是联系各科教师及学生之间的纽带，又是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。
所以十几年来我始终本着“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的原则，默默地付出，辛勤地探索。
同时我摸索到，运用科学的班级管理方法
会使自己的管理工作事半功倍。
第一，努力创设良好的班风。
榜样的力量是无穷的，要想创设良好的班风，就需要榜样。
一个班级刚刚组建更需要一个有朝气、有战斗力的班干部队伍和学习的模范带头人。
班干部需要其素质、能力、知识都具备，学习模范带头人应该以学习成绩和实际行动作为首要考虑的内容，新生班至少应该在月考后才能确定。
为确保这只队伍的战斗力，我对班干部采用先试用后任用的方法，并且对他们进行悉心指导，热心扶持、大胆使用，班干部成员分工负责、优用劣汰，使其有压力、有动力、有战斗力，真正成为班级管理和学习前沿阵地的生力军。
第二，努力提高班级整体的战斗力。
对于班主任来说，抓好后进生的工作在一定程度上起的作用比抓好优生会更大，管理一名后进生所花精力是管理一名优生的几倍甚至几十倍，因此转化好一名后进生对班级的促进是巨大的。
当前，后进生有三类：其一是学习后进，表现为无心向学，学习成绩极差；其二是思想品德后进，表现为沾染上不良习气、不遵守校规班纪，随心所欲；其三是“二合一”的后进。
他们虽然人数不多，但影响很大，是班主任为之呕心沥血的对象，需要倾注大量的爱和大量细致耐心工作使其转化。
我现在的班级就有这样一名学生，她来自单亲家庭，从小家长疏于管理，孩子不仅无心学习还染上了上网玩游戏的恶习，只要家长让夜半，他就通宵达旦的玩，第二天在课堂上昏昏欲睡，对他这样的学生我主要采取三种转化方法：激励法，树立起自信心，告诉他老师
不会学习不好而瞧不起他，只要他想学习，并真正去做，什么时候都不晚，只要学就进步；表扬法，认可作法的正确性，适当的上网可以愉悦心情，使自己放松，但一定要适当；反复法，体验持之以恒的精神。
跟踪教育，定时队其进行督促和电话跟踪教育，让其尽快改掉坏毛病，适应学习生活。
幽默大师马克·吐温曾说过：“只凭一句赞美的话我就可以活上两个月。
”我国著名的文学家刘心武先生也有一句经典的话：“一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美！”每位学生都喜欢被人赞扬，特别是后进生，他们最需要表扬。
在班级管理过程中，作为班主任我努力发现他身上的每一点进步：一次按时独立完成作业，一次认真听讲，一次积极参加课外活动……都能及时给予他表扬，让他知道他的每一点一滴的进步老师都注意到了，老师每时每刻都在关心着自己，就会感到班集体的温暖，从而增强自信心。
第三境界，众里寻我千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
经历了前行的困惑和坚忍的付出自会让你享受到成功的喜悦。
在十一年的教学生涯中，我最大的愿望就是用爱滋润每一个孩子的心田。
与孩子朝夕相处，我始终想着两句话，那就是：“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”，这样的情感使我少了苛求，多了宽容；少了指责，多了尊重；少了急躁，多了耐心，于是，我和学生结下了深厚的友谊。
记得有这么一次，我们班一个学生的父母因为有事一段时间内不能照顾孩子，想把他放到亲戚家里去寄住一段时间，然而孩子说什么也不去，竟然说：“除非到谢老师家，否则我还不
如自己在家呢！”孩子的家长说当他们听到这就话的时候他们明白老师在孩子心中的分量之重。
十三年的实践告诉了我，要想成为一名优秀的班主任，在工作中必须要严格遵循教育规律，运用一定的智谋和手段去治理班级。
学习作为这一时期的主要任务，便会在团结、紧张、严肃、活泼的氛围中顺利完成。
作为大庆二十四中的一名班主任，让每一个学生都获得良好的发展，不能仅是一种愿望，而且要把这一愿望变成现实。
最后以陶行知先生说过的话和大家共勉：教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人，先生最大的快乐是创造出值得自己崇拜的学生。