高中地理课题研究论文(五篇)：优化高中地理课堂教学行为的实践、高中地理情境教学探析…
高中地理研学报告范文(精选7篇)
高中地理研学报告范文第1篇本次地理研究性学习是关于中国美食的课题，为了让每一位学生都积极参与到此次研究活动中，更好的发挥学生的主观能动性，激发学生自主探究地理问题的兴趣，我们确定研究性学习的题目是《舌尖上的中国》，与当下正在热播的《舌尖上中国第二季》相得益彰，学生通过对中国不同分区的主打美食的了解，从地理视角感受到美食对该地区的独特意义，进一步加深对中国地理知识的理解，直观上感受着美食的诱惑，深深为中国美食文化所吸引。
学生进一步体会到地理与生活密切相关，生活离不开地理，地理来自于生活。
激发起学生的学习地理的兴趣。
高中地理研学报告范文第2篇20xx年地理远程研修的模块有：1了解修订后的初中地理课程——初中地理课程修订解读2地理课程内容的理解与教学——地球与地图3地理课程内容的理解与教学——区域地理总论4地理课程内容的理解与教学——区域地理中的“认识区域”教学5初中地理教学建议6初中地理教学评价建议和课程资源的开发与利用通过这6个模块的学习，我认清了课程修订的内容，把握好不同知识点的难易程度，学习了很多常用的教学法，进一步开阔了自己对评价建议和课程资源的开发视角。
一、不断提高业务水平我以后要树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。
钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。
另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。
二、不断加强学习只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型教师。
所以，我就多读书，多学习，多写读书笔记。
三、学习运用科学的教育教学模式在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习先进教学方法。
四、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。
积极订阅对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。
高中地理问题研究能力培养地理论文(精编版)
高中地理问题研究能力培养地理论文
进一步创新知识的运用面与路径，实现最高效的学以致用。
例如在教学人教版必修1中的《大规模的海水运动》时，针对世界表层洋流分布的重点，教师设置洋流为什么会运动?洋流运动的能量来源?盛行风及地转偏向力对洋流运动方向有什么影响?等问题，不仅可以根据问题来掌握洋流分布的情况，还有利于在较短的时间内实现洋流对各区域造成的气候、渔业生产、航海与污染等方面的理解，由此做出运用性的思考，以实现学以致用的创新。
由于学生的学习是积极主动的，是具有明确目标性的，其学习的积极性与效率也是较高的，且直接让他们根据个人的知识积累与生活经验或需要等，做出针对性的思考，达成其对知识运用的目的。
发现问题，是地理问题研究能力的最基本能力。
学生只有具备了根据自己的学习情况，发现学习中与知识中存在问题的能力，才能真正根据自己的需要展开切实性的研究。
因而，在教学实践中，教师可以从两个方面展开：知识性问题发现能力培养。
主要是根据教学内容，教育学生去发现自己在学习中的各种疑难问题，即让学生知道自己会什么，不会什么。
如在教学人教版必修1中的《山岳的形成》时，学生可以根据个人对山岳的初步理解，以及对自己见过、感受过的山路，就山地对交通运输的影响提出发现的问题，如山路的线路选择、坡度设计、隧道性的山路选址等，发现的这些问题会在班级形成一个围绕教学内容的问题集合，尤其是当所有学生都把问题展现出来的情况下，也就自然地展出了教学的知识网络，教师只需要略加指点很多的问题
则一目了然。
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高中地理实践教学文献(2篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，实践教学在高中地理教学中的重要性日益凸显。
本文旨在探讨高中地理实践教学的理论基础、实施策略以及评价方法，以期为提高地理教学质量提供参考。
关键词：高中地理；实践教学；实施策略；评价方法一、引言地理学科是一门综合性、实践性较强的学科，其实践教学在培养学生地理素养、提高学生地理思维能力方面具有重要意义。
然而，在传统的高中地理教学中，实践教学环节往往被忽视，导致学生地理知识掌握不牢固，地理思维能力不足。
因此，加强高中地理实践教学，提高教学质量，成为当前地理教育改革的重要任务。
二、高中地理实践教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与环境的互动，不断建构自己的知识体系。
在地理教学中，教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的地理思维能力。
2.情境认知理论情境认知理论强调知识是在特定情境中建构的，学习者在情境中通过操作、体验、反思等活动，建构自己的知识体系。
在地理教学中，教师应创设真实、生动的情境，让学生在情境中学习地理知识。
3.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能组合，教育应关注学生的多元智能发展。
在地理教学中，教师应关注学生的个性差异，采用多元化的教学方法，培养学生的地理实践能力。
三、高中地理实践教学的实施策略1.丰富实践教学形式（1）实地考察：组织学生参观地理遗迹、自然保护区等，让学生在实地观察中学习地理知识。
（2）模拟实验：通过模拟实验，让学生亲身体验地理现象，加深对地理知识的理解。
（3）案例分析：选取具有代表性的地理案例，引导学生分析问题、解决问题。
（4）小组合作：组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力。
2.优化实践教学环节（1）课前准备：教师应提前了解学生的兴趣和需求，设计富有针对性的实践教学活动。
（2）课堂实施：教师应关注学生的参与度，引导学生积极参与实践教学活动。
（3）课后总结：教师应引导学生对实践教学活动进行总结，巩固所学知识。
高中地理课堂教学有效性提高途径论文
论高中地理课堂教学的有效性及提高途径【摘要】本文对有效教学的概念进行了解读，结合当前高中阶段地理课程的基本特征，提出提高地理课堂教学有效性的具体策略。
以期为提高地理教学效果，实现课程目标提供有益借鉴。
【关键词】高中地理地理教学有效教学一、有效教学的内涵所谓有效教学，是指这样的教学，既能促进学生基本知识、基本能力和情感态度价值观正确全面发展的教学；又能促进教师本身业务素质得到快速提升，真正实现教学相长的教学。
这里的“有效”，主要包括两方面：一是，学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标，因此通过教师一段时间的有效教学之后，学生必须真正获得了具体的进步或发展。
二是，通过教学进程的延续，就教师而言，是否真正实现了“教学相长”，不仅提高了学生的知识和能力，同时，自身的业务能力也应得到了真正的提高，从而能够满足将来的教学任务。
相反，教师的教学如果不能做到这些，即使再辛苦，也不能称之为有效教学。
二、当前高中地理课程的基本特征随着新课程标准在中学的贯彻与实施，高中地理课程也发生了相应的变化。
旧课程是由教育专家精心设计并由教师按照事先设计好的教学内容进行教学的一种课程，这样的课程具有预设性，即教师完全依据课程规定的教学内容和教学目标实施教学，重在培养学生的地理基础知识和基本技能。
而在新理念下的地理课程是教师、学生、教材三者之间互动形成的一种动态的建构性课程，重在培养学生的地理实践能力和探究能力。
三、提高高中地理课堂教学有效性的对策地理课程教学中，课堂教学模式和策略尤为重要。
为实现地理课程的有效教学，只能选择能充分体现新课程价值取向的课程教学策略和模式。
（一）建立良好的师生关系和融洽的课堂氛围有效教学的师生关系包含了融洽的师生情感交流和知识交流。
建立良好的师生关系有利于营造和谐、融洽的课堂氛围。
在地理教学中，教师作为教学的实施主体，要淡化自己高高在上的教师观念，将自己放置在与学生平等的地位上，多关心学生的学习和生活，了解学生学习地理的心理特点和难处，尊重学生思想，鼓励学生，在课堂上教师和学生谈话要和蔼可亲，学生回答问题时，教师可以适当地引导，对于回答正确的，要给以肯定和鼓励，对于回答不够理想的，要尊重学生的思想，并给予启发、引导，让学生在愉悦的环境中学习。
高中教育课题项目申报书：高中地理有效课堂的实践与研究
高中地理有效课堂的实践与研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：高中地理有效课堂实践与研究预期研究成果：研究报告课题设计论证课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。
因此，衡量教学是否有效，其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要和社会需要相适应，当今社会所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才，而不是只能获得高分的“书呆子”。
良好的课堂教学是师生之间，学生之间交往互动、共同发展的过程。
在课堂教学改革实践中，教师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。
因此，作为教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。
通过本课题的研究，引导学生掌握有效学习的策略，可以提高学习效率，提升学习能力；可以激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。
研究如何让地理课堂有效，让学生真正体验每堂课学习的效果是本课题重难点，也是目前急待解决的问题。
我们希望通过对高中地理课堂有效性的研究，形成一套符合新课改理念的有效课堂的模式，让教师研究高中地理课堂教学中能提高有效性的教学课堂，引导学生有效学习，形成几种教师乐教，学生乐学的有效教学课型，优化教学过程，提高教学效率，积极打造有效地理课堂，在同行业中起到示范和引领作用，本课题的研究有望对改变当前课堂教学的低效和无效现象及推进今后的教学改革都具有一定的指导意义。
研究目标：探索和创新优化课堂教学型式，构建教师有效教学的各种课堂型式；优化教学过程，教师运用的优化的教学课堂提高教学有效性，引导学生掌握有效学习，构建课堂中新型师生关系。
研究内容：教学课型的研究；不同教学课型教学有效性的研究；指导教师运用教学课型教学策略研究，引导学生掌握有效学习的策略研究思路:本课题研究明确位于应用性研究，并遵循以下主要原则：理论研究与实践探索相结合的研究思路；以行动研究为主的应用性研究策略；以高中地理课堂教学为载体的研究过程。
高中地理课堂教学设计思路论文
高中地理课堂教学设计思路研究（山东省聊城茌平县第二中学 252111）【摘要】根据新课程标准的要求和时代进步发展的需要，高中地理课堂教学的思路也应适时调整，因此，在此探讨新时期地理课堂教学设计新思路有其必要性。
本文通过新课标的学习、理论的探索以及自身教学实践，归纳出新时期需要掌握的四种地理教学设计思路，对提高地理课堂教学效果具有积极意义。
【关键词】高中地理；课堂教学；教学思路【中图分类号】g623.4 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0210-01新课程标准明确提出要求高中地理教学注重培养学生必备的地理素养，这就需要广大一线教师要不断更新教育理念，探索出新的符合新时期课程教学改革发展需要的教学理论，坚持正确的思路去设计课堂教学内容，把学生培养成具有一定地理理论知识，并能够分析实际问题，解决实际问题的本领，让学生把所学到的知识运用到今后的工作和生活中去。
但随着新课改的进一步深入，课堂教学中常常会遇到诸如方法问题、技能问题，，即每节课我们该怎样设计、操作，如何才能发挥课堂教学的最大效果，这就需要一个明确地理教学思路。
在此，笔者结合地理新课程的特点以及在地理教学实践中的体会，谈谈个人的一些观点。
一、激发学生自主学习动机“建构主义”的核心是强调学生主动建构知识的意义，也是建构主义追求的最终目标。
建构主义学习理论指导下的地理教学设计，就是要强调学生运用探索法、发现法进行学习，突出学生的主体地位，激发学生的学习动机，以学生自主学习为中心并贯穿教学全过程的来设计课堂教学。
如在讲授”地壳的物质组成和物质循环”这一节课时，教师可以带着学生进行野外地理实地考察研究，可以选择把如地质地貌等一些常见的考察类型作为首次考察对象，然后有计划的让学生接触一些矿物、岩石，从而让学生主动总结考察对象的特征和类型，最后让学生将前后两次的考察进行对比，分析不同矿物、岩石的不同形态。
在实地考察中，既锻炼了学生的实践能力和创新精神，也让学生在自主探究的过程中，激发学生学习的自主性，激发他们的地理课程的学习兴趣。
高中地理教学实践课题(2篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，高中地理教学也在不断地进行改革和创新。
传统的地理教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。
这种教学模式不利于培养学生的地理思维能力和创新能力。
为了提高高中地理教学效果，培养学生的综合素质，本课题旨在探索基于问题导向的地理探究式学习策略，以激发学生的学习兴趣，提高学生的地理素养。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探索基于问题导向的地理探究式学习策略，为高中地理教学提供新的教学思路和方法。
（2）提高学生的地理学习兴趣，培养学生的地理思维能力和创新能力。
（3）促进学生地理学科核心素养的发展。
2. 意义（1）有助于推动高中地理教学改革，提高地理教学效果。
（2）有助于培养学生的地理素养，为学生的终身学习奠定基础。
（3）有助于提升教师的教学水平，促进教师的专业成长。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）问题导向的地理探究式学习策略的理论基础。
（2）基于问题导向的地理探究式学习策略的设计与实施。
（3）基于问题导向的地理探究式学习策略对学生地理素养的影响。
（4）基于问题导向的地理探究式学习策略在高中地理教学中的应用与推广。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解问题导向的地理探究式学习策略的理论和实践。
（2）案例分析法：选取具有代表性的地理探究式学习案例，分析其特点和实施过程。
（3）行动研究法：结合实际教学，设计并实施基于问题导向的地理探究式学习策略。
（4）问卷调查法：通过问卷调查了解学生对地理探究式学习策略的接受程度和效果。
（5）访谈法：与教师、学生进行访谈，了解他们对地理探究式学习策略的看法和建议。
四、课题研究步骤1. 准备阶段（1）查阅相关文献，了解问题导向的地理探究式学习策略的理论基础。
（2）确定研究课题，明确研究目的和意义。
（3）制定研究方案，包括研究内容、方法、步骤等。
2. 实施阶段（1）设计基于问题导向的地理探究式学习策略。
新课改下高中地理教学论文
浅谈新课改下的高中地理教学摘要：随着社会的不断发展，社会对人才的要求的标准也在随之发生着变化，为了适应社会对人才的需求，教育界也在积极地进行着素质教育，推动着新课程改革。
本文将简单谈谈自己在新课改革下是如何进行高中地理的教学的，希望对读者有所帮助。
关键词：高中地理新课创新新课程标准明确提出，高中地理“强调学习对生活有用的地理；学习对终生发展有用的地理”；“以学生发展为本”是其核心目标。
为了满足不同学生学习的需要，要培养学生合作学习、自主学习、探究式学习为主的学习方式。
这就要求教师要改变以往的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，以全新的教学理念为指导不断创新教学方法。
在此，笔者就结合自己的教学实际，谈谈在新课程标准指引下是如何实施高中地理教学的。
一、注重优化教材内容新教材内容中阅读材料所占的比重几乎达到30％以上，对其深入分析大致可分为两种类型：1.对教材内容拓展和提高的阅读内容。
对这一形式的阅读可进行大胆的课堂删减或布置学生利用课余时间完成。
如《自然地理环境的整体性和差异性》中有关土壤内容设计了四段阅读内容：成土母质的颗粒与化学成分、常见的沉积物、生物与土壤有机质、地形与土壤，笔者在课堂教学过程中只保留了“生物与土壤有机质”的阅读内容，对其他三部分阅读内容采取了课堂删减，只要求学生根据自己的兴趣在课余时间阅读，以拓宽学生的视野。
2.为丰富教学内容所出示的案例阅读。
对教材所述原理起诠释、实证、应用的作用，为学生探究问题提供素材。
教师应充分用好这些案例，突出其典型性和说明性，让学生主动参与案例分析，在教师的引导下自己找出结论，并对结论进行再论证，探究活动的进行让学生在“做”中“学”，不仅获得了地理知识，更懂得了方法。
如地理第一章太阳活动内容中的阅读材料——磁暴，在课堂教学过程中，将其作为本内容的导入材料不但能够激发学生的学习探究兴趣，而且能够让学生在探究过程中认识到这种太阳活动形式是一种对人类会造成危害的自然现象。
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高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、优化高中地理课堂教学行为的实践2、高中地理情境教学探析3、高中地理教学中思维导图的运用分析4、高中地理教学中如何培养学生研究能力5、高中地理中“双动两案”教学模式应用全文总字数：12779 字篇一：优化高中地理课堂教学行为的实践优化高中地理课堂教学行为的实践摘要：课堂教学活动是师生共同参与的一个过程，师生的课堂行为，会给教学效率造成巨大的影响，因此，在实际的教学过程中，教师应该规范教学行为，积极构建良好的课堂教学环境，以提高课堂教学的有效性。
本文通过简要分析高中地理课堂教学行为的现状，指出优化高中地理课堂教学行为的有效策略，以期能够提高高中地理课堂教学的质量，提升学生的地理水平。
关键词：高中地理；课堂教学行为；策略课堂是学校开展教学活动，教师传授知识的主要阵地，而在课堂教学过程中，参与主体的行为，会直接影响到课堂进度和教学质量，因此，在推行新课改的背景下，高中地理教师应该积极与时俱进，不断更新教学观念，树立全新的教学观念，采用多样化的教学方法和教学手段，不断激发学生的学习热情，以提高课堂教学的有效性。
一、高中地理课堂教学行为的现状在课堂教学活动中，教师处于教的位置，而学生处于学的位置，因此，高中地理教师应该正确定位师生之间的角色，采用有效的教学方法，努力营造轻松、活跃的教学环境，以提高学生的学习效率[1]。
但是，在实际的课堂教学过程中，由于部分高中地理教师的教学观念陈旧落后，不能科学运用现代教学手段，一味采用语言讲解教材内容，使得学生的参与意识薄弱，从而降低了教学效率。
同时，在由于教学时间有限，学生人数众多，很多高中地理教师一味采用统一的教学模式，灌输理论知识，忽视了学生之间的个体差异，使得教学缺乏针对性和目的性，从而严重降低了学生的学习热情，不利于提高教学质量。
另外，一些学生本身的学习能力有限、学习态度不端正，在课堂教学过程中，没有积极主动地参与到教学活动中，从而导致课堂教学的整体效果较差。
二、优化高中地理课堂教学行为的有效策略2.1合理设计教学行为在课堂教学过程中，教师的教学态度、教学方法会影响到学生的学习情绪和学习效率，因此，在开展教学活动之前，高中地理教师应该合理设计教学行为，不断提高自身的教学热情，合理选择教学方法，以感染学生的学习情绪，提高学生的学习效率[2]。
例如，在讲解“城市化及其进程”时，高中地理教师可以根据具体的教学内容以及学生的学习需求，采用口头讲解的形式，讲解城市化的概念，然后提供城市不同时期的人口规模、空间面积和用地数量，让学生共同交流和讨论，以激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与意识。
同时，高中地理教师可以采用小组合作的形式，让学生利用网络信息技术，收集、整理有关的教学资源，以加深学生对教学内容的记忆，培养学生的自主学习能力，提高地理教学的质量。
2.2有效使用教学方法在传统的教学观念里，教师一直居于课堂主体的地位，而学生只能被动、消极的接受教学内容，因此，在素质教育的背景下，高中地理教师应该积极更新教学观念，坚持学生的主体地位，采用有效的教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，以提高课堂教学效率[3]。
例如，在学习“工业的区位因素与区位选择”时，高中地理教师可以以学生生活的城市为例，让学生深入分析、探讨本城市工业区域的分布特点以及优势条件，引导学生掌握交通、劳动力以及租金等要素，对工业区域的影响，以培养学生的思维能力，提高学生的地理学习能力。
同时，在具体的教学过程中，高中地理教师应该充分尊重学生之间的差异性，根据学生的实际情况，科学选择教学方法，不断提高教学的目的性和针对性，以提升学生整体的地理水平。
例如，在学习“发达国家与发展中国家”时，高中地理教师可以根据不同学生的学习能力，分层制定教学目标，以提高教学质量，提升学生的地理水平。
2.3及时进行反思教学反思是教学过程中的重要环节，因此，在高中地理教师应该重视教学反思，及时进行教学总结，不断提高教学的有效性，以提升学生的综合能力[4]。
在课堂教学活动即将结束之时，高中地理教师应该带领学生复习和回顾教学内容，并且通过师生之间的有效沟通和交流，了解学生的知识掌握情况，及时进行点拨，以加深学生的理解和记忆。
例如，在学习“昼夜长短的变化”时，高中地理教师可以简单的画出图形，通过提问的方式，让学生回答影响昼夜长短变化的因素，并且根据学生的回答情况，进行合理的点评，帮助学生建立科学、完整的知识体系，以增强学生的学习信心，提高学生的地理学习能力能力。
总结：总而言之，在高中地理课堂教学过程中，师生的课堂行为会严重影响到教学质量的提高，因此，在课堂教学过程中，高中地理教师应该树立正确的教学观念，充分尊重学生的主体地位，合理发挥自身的引导作用，努力营造良好的课堂教学环境，以提高学生的学习热情，实现高效的课堂教学效果。
参考文献[1]胡剑飞.高中地理课堂教学行为的理论与实践[D].华中师范大学,2008.[2]丁洁.高中优质地理课教师课堂教学行为评价研究[D].华东师范大学,2010.[3]朱春佳.高中地理教学行为调查及优化策略研究[D].鲁东大学,2016.[4]刘健.中学地理课堂教学行为的研究与分析[J].地理教学,2013,20:20-25.本文字数：2454篇二：高中地理情境教学探析高中地理情境教学探析［摘要］传统的教学方式和方法已无法完全满足实际教学的需要，尤其是高中地理教学。
在新课改的背景下，高中地理教学中使用情境教学法可从以下几点着手：１．尽量把地理知识融入生活中，从生活中提炼出典型事例作为课堂的切入点，以此调动学生的积极性，创设出课堂情境。
２．以某一事件为背景，组织学生还原事件过程，以亲身体验来提升巩固所学知识。
３．利用多媒体技术充分调动学生的感官体验，把抽象知识具象展示，提升学生对知识的理解。
［关键词］高中地理情境教学问题情境传统的教学方式和方法已无法完全满足实际教学的需要，尤其是高中地理教学。
基于此，我在新课改的背景下对于高中地理教学中如何使用情境教学法进行了一些探索。
一、从生活出发，构建问题情境高中自然地理的学习内容大都可以在现实生活中感受和体验，只是经过前人的总结，上升到了一定的理论和思维高度。
为了使学生对知识的感知不仅仅停留在表面，我在高中地理课堂中开展情境教学，从学生的实际生活出发，利用学生的生活经验和生活常识，通过创设问题情境来调动和活跃学生的思维。
例如在教授人教版高中地理《大气运动》中的“热力环流”内容时，知识点较为抽象（学生觉得大气看不见，摸不着），因此学生的学习兴趣较为淡薄，参与性不高。
于是，我就通过创设问题情境的方式来授课。
我在课上提了一个问题：“在我国，夏天较热，生活起来很不舒服。
为了过得舒适，很多的人都会在家里安装空调。
在寒冷的冬天，为了提升温度，人们会安装和使用暖气。
空调和暖气分别装在房间的什么部位？为什么？”刚开始学生们觉得有点儿茫然，但有一些细心的学生开始嘀咕：空调一般都是安装在房间的上部，而暖气则是安装在房间的下部。
我让学生尝试着回答问题，学生的答案是五花八门的，但基本就是：空调是把热空气抽走，而暖气是把冷空气加热。
对于学生这样的答案，我是又好气又好笑，但没有立刻给出评判，只是在学完热力环流之后，我再让学生尝试着回答问题，学生基本就能道出其中的缘由了：因为在空调输送冷空气的时候，周围的空气密度较大形成高气压，冷空气做下降运动；而暖气周围空气热，形成低压，暖空气会做向上运动。
在肯定他们的答案后，我就用有关山谷风和海陆风的练习让学生巩固知识，学生们很快就能将白昼和夜晚的风向标好，并且很好地解释了理由。
二、创设探究性的教学情境，激发学生思维高中地理新课标强调培养学生探究意识、学习积极性和实践动手能力，所以几乎在每一章节或者每一单元之后，都有一些探究性的问题或者一些实践活动环节，这些其实就是课堂的延伸，为学生的学习创设了一定的真实情境，也为学生理解、消化和运用知识提供了平台。
比如，在学习《资源的利用与生态保护》之后，我就当堂课学习的内容，创设森林开发的实践探究问题。
为了创设真实的体验情境，我先把学生分成五组，每组分别扮演的角色是开发商伐林部、政府相关部门、当地居民、世界环保组织官员以及森林中的动植物代表。
给每个小组一定的讨论时间，让他们对于砍伐森林谈谈自己的看法。
首先扮演开发商伐林部的学生发表意见：应该砍伐森林，因为林木就是财富，只有砍树才能有木材，有了木材才能有更多的就业和发家的机会。
话音未落，扮演当地居民的学生就不干了，马上反驳：我们世世代代生活在这片林子下，它不仅为我们遮风挡雨，而且为我们提供了不尽的财富。
扮演森林中的动植物代表的学生也随声附和：森林就是我们的家，如果把树砍了，我们就会无家可归了。
这样班里就分成了两派：保树派和砍树派。
这时，我就问扮演政府相关部门的学生怎么办，他们就开始向扮演世界环保组织官员的同学求助。
扮演世界环保组织官员的学生给出了他们的办法：既要利用森林资源，又要保护生态环境，那么只能科学砍伐，采育结合，生态治理。
最终，学生通过这样的角色扮演，理解了本课的主旨。
三、巧用多媒体技术，构建体验式的教学情境在高中地理课堂教学中，牵涉到很多的抽象知识，依靠传统的教学方法，学生是很难理解的，而多媒体可以巧妙地将这些知识转化为形象化的、直观的图像或视频，让学生拥有参与式的体验感觉，进而掌握课堂所教的知识。
比如，在讲解《地球公转的地理意义》这一节时，我通过ＦＬＡＳＨ课件，展示黄赤交角，同时模拟演示地球绕日公转过程，展示二分二至日时太阳直射点的位置、昼夜长短的情况，让学生通过观看视频更好地理解黄赤交角的存在是造成这四季昼夜长短不同的根本原因。
这样，通过观看演示，学生对知识掌握较好，他们的课后练习反映出教学效果不错。
通过教学实践，我感受到情境教学有利于调动学生的学习积极性，提升他们的课堂参与度，在一定程度上提升了学习效果和教学质量。
但是有时我设计的情境却达不到预期的效果，反应平平。
在今后的教学中，如何设计教学情境仍是我需要着力和改进的环节.本文字数：2238篇三：高中地理教学中思维导图的运用分析高中地理教学中思维导图的运用分析摘要：思维导图作为一种具体化的工具，有着高效、简单、形象等优点，在高中地理教学中发挥着重要的作用。
高中地理知识关联性较强，应用思维导图可以更助学生更好地消化、理解知识，加深记忆，提高教学质量。
本文就思维导图在高中地理教学中的应用进行了相关的分析。
关键词：思维导图；高中地理；应用高中地理是一门研究性的学科，知识点多，整体关联性强，然而就目前来看，高中地理知识教学依然在沿袭传统的教学方法，以本为本，机械式的向学生关注知识，教师在教学过程中重教轻学，不注重方法，从而造成教学质量不高，不利于学生的发展。