小学语文教学论文-超越教材：走向智慧的语文教学-人教版新课标【小学学科网】
小学语文论文言语智慧：语文课堂的自觉追求_人教版新课标
小学语文论文-言语智慧：语文课堂的自觉追求人教版新课标多元智能理论认为人类有8种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能，每个人都具有某方面的智能优势，显示出独特的认知特征。
适切的教育可以充分地发掘每一个人的潜在智能，促使他们在各自的智能优势领域获得最大限度的发展。
从这个角度讲，语文教学应该创设适合学生言语学习的“聪明环境”，在积极健康、富有“营养”、充满情趣和交互作用的环境里，促进学生言语智慧潜能的持续发展。
言语是人的一种行为活动，言语智慧是在人在这种活动中表现出来的表达机智、表现艺术以及丰厚的人文素养、人文底蕴。
语文课堂教学中，学生通过阅读课文，在获得课文所传播的信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”才是“更为本质的行为”。
因此，语文课堂教学应该将培育学生的言语智慧作为一种自觉的追求。
一、在倾听揣摩中磨练言语智慧是一种言语的心理敏锐感，这种心灵的敏感是需要反复锤炼与打磨的。
美国作家桑伯格在谈到自己的创作时有这样的体会：“在我写作时，句子栩栩如生，动词翩翩起舞，名词色彩闪烁，余音缭绕。
”对言语特殊的形象感、敏锐感来源于他毕生对言语的研究，在80岁高龄时，他“仍在研究动词以及任何衔接名词的奥妙”。
可见，言语智慧并不是与生俱来的。
个体的言语智慧优势潜能只有在长期的言语学习、研究、磨砺中才能得以真正显现和发展。
因此，语文课堂教学（阅读教学）应当自始至终关注课文的言语表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处，从而磨练学生对言语的敏感性。
尤其是那些含义丰富、隽永贴切而又富有表现张力的“点睛之笔”，更需要教师引领学生去推敲、体会。
如在《天鹅的故事》一文中，对老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”一句的体会，我是这样引导学生静心揣摩的：师：感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。
小学语文论文看重教材 看透教材_人教版新课标-文档资料
小学语文论文-看重教材看透教材人教版新课标在落实国家语文课程标准的实践中，新语文教材应运而生，方兴未艾，为课改开辟了通途。
全面理解、创造性使用新语文教材直接影响着新教材的实验，因此，我们需要树立新的语文教材观。
一、看重教材我们经常说：教书育人。
它有两层意思：一层是从教书目的而言，教书要育人，不做教书匠；另一层是从育人途径而言，育人要教书，在教书中育人，不做空谈者。
因此，必须看重教材。
1.教材是新课标精神的体现编者通过语文教材渗透新课标的精神，语文教材面对学生是新课标精神的具体表现。
2.教材是语文教学任务的依据教材的架构、阶段、组元、选文、练习……无不体现着理解、积累、运用祖国语言文字的各项教学任务，是教与学的依据。
3.教材是教学内容的载体4.教材是教学过程的支架二、看透教材我们要深入研究语文教材的特点，树立新的语文教材观，才能真正看透教材，做教材的主人，可从以下不同角度去做。
1.“举例”观念叶圣陶先生有句名言：语文教材无非是个例子。
先生对语文教材看得很透，作为例子，目的是为了让学生更好地掌握祖国语言文字，达到全面育人。
不是学生为教材服务，而是教材为学生服务；教师不是教教材，而是用教材教学生学。
2.“范例”观念语文教材是例子，也是范例。
课文都精选的，练习是精心编写的。
在实践中学语文是必由之路，别无他途，学例就是实践，仿例、用例也是学语文。
理解、欣赏、积累、运用，然后才能厚积薄发。
3.“一粟”观念语文教材与其他科的教材有很大的不同，“文选”占了很大部分，这些文章仅是浩如烟海的语文体系中的一瓢水，而语文教材也仅是沧海一粟。
因此，只见树木，不见森林，是不行的。
以一粟之学游沧海之语，以少学多才是正确的方向。
4.“借用”观念纳入语文教材的文章大多数不是专门为教材写的，即使是名家名篇也如此，编者选来，借来一用，用来培育学生的语文素养。
看透这一点，就会跳出教材去思考，去实践。
5.“资源”观念新课标指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。
小学语文论文智慧理答,让语文课精彩起来_人教版新课标
小学语文论文-智慧理答，让语文课精彩起来人教版新课标课堂理答是一种教学行为，也是一种教学评价，它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂对话。
课堂理答包含着疏理、调控和整合，直接影响着学生对问题的理解，影响着学生对语文的兴趣。
一、尊重学生，鼓励为主教学中，教师的理答必须尊重学生，承认学生的个体差异和发展潜力。
要以鼓励为主，积极鼓励的作用是巨大的，它可以鞭策先进激励后进，肯定正确，否定错误，起到积极的促进作用。
教师要学会耐心倾听学生的发言，善于捕捉学生思维的闪光点，适时表扬赞赏。
对于学生表达中出现的问题，不能简单否定，应鼓励启发引导。
面对一个新的文本，学生的理解有时是不到位的，甚至是比较肤浅的。
教师要尊重学生的智慧，认真倾听学生比较肤浅的见解，了解学生的思维，鼓励学生进行完善，抓住事物的关键，说到点子上来。
如教学《珍贵的教科书》时，教师问：“学完这篇课文，哪些地方令你感动？”一学生答：“指导员死了令我感动。
”（有学生大笑）面对笑声，这位学生显得不安。
他的意思可能是指导员牺牲了，他很感动。
可他词不达意，没说清楚，反而引起误解。
碰到这种情况，教师急不得，要听明白学生的真意，朝着正确的方向进行引领。
这时教师安慰他说：“别紧张，即使答错也没关系，学习嘛哪有不出错的？”接着问：“指导员为什么而死？他的死为什么会感动你呢？”这位学生回答：“指导员为保护教科书，不惜牺牲自己的生命，让我很感动。
”教师仔细倾听学生的发言，捕捉学生话语中的长处和短处，边听边思考，调整问题的思路，就能点燃学生发言的智慧火花。
二、点拨启迪，有效理答肯尼基·胡德说:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”好的提问可以架构一堂语文课，能够点燃学生创造思维的火花，将教学活动推向高潮。
教师曲折迂回的引导点拨就如同在学生探寻过程中一直引领在前方的火把。
教师课堂提问必须审时度势，在学生跃跃欲试或愤悱之时，助其一如学习《鸟的天堂》结尾时：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”时，由于老师的多方引导，学生大多数理解了下半句的意思。
小学语文教学论文(小学语文教学论文10篇免费)
小学语文教学论文(小学语文教学论文10篇免费)摘要：新课程标准中提倡要发挥学生群体的影响力，以及增强教师与学生之间的关系，因此，要注意加强学生之间、学生与教师之间的互动。
为此，笔者提出了互动式的教学方法。
然而，很多教师在互动式教学法的运用方面，总是流于形式，而缺乏深入的研究，不能很好地利用互动教学法提高课堂教学效率。
关键词：小学语文教学;互动法;教师研究互动式教学顾名思义就是研究学习之一活动中所参与的各种主体之间的交流合作所碰撞出的新的火花，这种交流碰撞就可以称为互动。
在新课程标准理念提出以后，人们更加注重学生作为学习的主体，以学生为中心而进行的互动，由此取代了传统上以教师为中心的互动教学。
新的互动教学法具体参与的主体有教师、学生、文本等，也就是新课程标准中所提倡的生生之间的互动、生本之间的互动以及师生之间的互动。
那么如何在具体的教学实践中更好地发挥这几种互动的效果呢一、亲密和谐的师生关系发挥师生间的互动作用营造一个轻松愉悦的课堂气氛是教师采用互动式教学法的首要任务。
所谓轻松愉悦的课堂氛围，其中首要的影响因素就是教师。
因为只有师生之间的关系和谐，学生才能对教师的教学产生亲切感和学习的欲望，教师对学生才会更有爱心和耐心。
试想，如果一个学生总是喜欢和自己的老师作对，对自己的老师总是看不惯，甚至非常反感，又怎么会对这位教师的教学信服呢，怎么会愿意听这位老师的课呢如果一位老师对一些学生非常反感，甚至和这位学生之间有过节，那么教师又怎么能做到公平对待自己的学生呢这样也会影响他在其他学生心目中的形象。
公平对待自己的学生，热爱教育事业，是每位教师应该具备的基本素质。
这样，师生之间的氛围才会非常和谐，从而使教师的教学工作和学生的学习起到事半功倍的效果。
在平时与学生接触的时候，教师要时刻注意自己的言行举止，多尊重学生的人格尊严，遇到生活有困难、学习能力差的学生，要尽量做到有耐心的帮助他们。
比如，有的学生可能老师把习题讲解了好几遍他都还不会，这时候教师千万不要着急，表现出不耐烦的样子，而要学会反思，为什么学生还不会是他没有认真听，还是自己讲的太难，不符合该学生的实际情况，并要善于安慰学生，给学生信心。
小学语文教学论文
小学语文教学论文•相关推荐小学语文教学论文10篇小学语文新课标指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
”可见教师教学生学会学习，让学生做学习的主人，这一要求显得很重要。
以下是小学语文教学论文10篇，欢迎阅读。
小学语文教学论文1一、以生动形象的课堂语言，激发学生的学习热情教师生动优美的课堂语言是一种魅力，这种魅力不但会令学生心生羡慕，而且能够引发学生对语文学科产生浓厚的兴趣。
因此，教学中教师应精心设计，运用华美的词句、灵活的方法感动学生的内心，把学生引入到美妙的语文境界中，让学生感受到语言之美、文学之趣。
例如在教学朱自清的《春》时，我是这样导入的：“一提到春，我们就会想到新的生命，无穷的力量，内心洋溢的喜悦，焕发萌动的，蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人们都出来了；有的散步、放风筝、耕种、插秧……好一派春天的新气象……”听到这些，学生怎能不兴趣勃发呢？二、以赏识表扬，促使学生自信心的形成任何人所付出的劳动都希望得到他人的赏识，得到别人的赏识是每个人的心理需求，尤其是小孩子表现得将更为强烈。
因此，教师必须善于发现学生的长处，哪怕是极小的亮点都要给予肯定，给于表扬，这样学生就能获得自信。
清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。
”这正是对赏识作用的肯定。
虽然赏识没有付出物质的代价，但是它发挥的价值是无法用物质衡量的，它是学生走向成功的催化剂。
课堂上，当学生回答正确时，我通常会伸出大拇指，或说一声“你真棒！”一句亲切简短的话语，一个简单的动作，都将会在学生心里形成美好的记忆，这个记忆能够激发学生学习的积极性，促进师生关系和谐的发展，甚至影响学生一生。
大量实践证明，好学生的确是夸出来的。
三、以最佳的情绪密切师生关系教师的情绪直接关系着学生学习的兴趣，关系着课堂教学的成败。
所以，教师走进课堂以前，必须要把自己的情绪调整到最佳状态，站在教室里以微笑的面孔面对学生，而且不但要微笑，还要笑得灿烂，发自内心的笑，这样才能在课堂活动中为师生互动、师生合作、师生交心奠定良好的基础。
小学语文教学论文超越课堂 开辟课外阅读更广阔的天地_人教版新课标
小学语文教学论文-超越课堂开辟课外阅读更广阔的天地人教版新课标社会在发展，科技在进步，人类的生活水平在提高，生活理念也在不断更新。
阅读活动作为人类精神生活的重要方面，已经以锐不可挡之势融人人们生活的各个领域。
因此，当新世纪拉开帷幕的时候，作为教育工作者，我们不得不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，从而使其身心得以健康的成长，潜能得以充分的发掘。
对此，我以“超越课堂开辟课外阅读更广阔的天地”为题抛引玉之砖，谈谈我的认识及做法。
一、认识课外阅读在语文教学中所处的位置在“新课标”中，课外阅读是作为语文教学中的一项重要内容提出来的：“养成良好的阅读习惯。
课外阅读总量六年制不少于150万字。
”对课外阅读提出了量的要求，这在大纲中还是第一次。
适应儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源，“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部份。
课内阅读固然重要，但一个学期下来学生才阅读了二三十篇文章，即使篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何？必须让学生利用掌握的方法、知识去广泛地阅读课文以外的书籍，使他们“得法于课内受益于课外”。
因此，我认真领会新大纲的精神，制定课外阅读规划，重在激发学生课外阅读兴趣，加强课外阅读指导，提供课外阅读场所，开展课外阅读活动，落实评价措施，不断地丰富学生的“心理词典”和“心理图式”。
二、制定课外阅读规划我根据本校和本班学生的实际情况，从课外阅读的规划、目标、内容、总量、活动方式、评价方法等方面制定具体的计划和措施。
阅读量依据大纲的规定。
阅读目标首先要定位于培养学生的兴趣，其次从掌握阅读的方法养成阅读的良好习惯等方面分解出不同层次的目标。
我采用“自主性”和“计划性”相结合的方法选定课外阅读的内容。
小学语文教学论文走向探究语文教学的新境界_人教版新课标-word
小学语文教学论文-走向探究——语文教学的新境界人教版新课标英国社会学家、哲学家赫.斯宾塞指出：“教育的最高目标不是知识而是行动。
”《语文课程标准》也指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”以上观点说明在新的课程理念中，走向探究是语文教学的新境界。
学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆，而是课程知识成为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料。
真实的课堂教学充满了不确定性，真正的知识内蕴了不确定性和个人性。
那么在新的课程标准要求下，语文教学应该如何渗透这样的教学新理念呢?这就要求每个语文教师要调整教学思路，更新教学理念，努力寻找培养学生“主动探索、团结合作、勇于创新”精神的重要途径，探索一条有利于学生在感兴趣的自主探究活动中全面提高语文素养的成功之路。
我认为在这一教学新理念的整合过程中，主动探究性学习模式的兴趣激发、探究方法、习惯形成、评价机制等是关键所在。
1、激发主动探究的兴趣。
小学阶段的探究性学习以培养学生探究兴趣，促进学生智慧潜能的发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯与学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供一个多渠道获取知识，理解与生活相关的自然问题或社会问题，并将学到的知识加以综合和运用于实践的机会。
在语文教学中，常常会遇到学生提各种各样古怪的问题，作为语文教师，不能因为怕麻烦，就马虎应付学生的探究兴趣。
而要抓住一切可利用的契机培养学生的探究兴趣。
比如，在学习苏教版第六册的《“海上凶神”》一文时，学生提了一个有趣的问题：“许多船员都得维生素缺乏症，为什么船长哥伦布没有得?”好一个值得讨论的问题!我就组织学生开展了一个别开生面的讨论会，对当时航海方面和社会背景的有关知识进行收集、讨论、汇编，最后在班队课上进行辩论，全班学生都进行了激烈的争论，大大激发了学生探究性学习的兴趣。
小学语文教师教学论文精选9篇
小学语文教师教学论文精选9篇小学语文教学论文篇一在我所教的班级里，有一个学生在日记里这样问道：“老师，你为什么没有领着我们一句一句地来分析课文呢？我认为你应讲得再细点，这样我们会理解得更好。
”这说明学生已正在由过去的被动接受、消极存贮知识的“记忆仓库”向敢于质疑、敢于发表不同见解、敢于反驳老师的新型学生转变。
今日的小学语文教育无疑加强了对学生表达能力的培养，这在他们的口头表达上更突出一些。
不论是开学时的自我介绍，还是课堂上的发言都已证明了这一点。
此外，小学语文教学对学生的朗读训练也初见成效。
应该说现在的小学语文教学与过去“应试教育”时的教学相比，更注重对学生能力的训练与培养，但在其中我们还是觉得有几点不足：第一，拼音教学还有待提高，这一问题在近几届的学生身上都有很明显的表现。
例如：韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。
再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“夜”应拼成“Ye”而不是“Yie”等等。
第二，常用字词掌握不准确。
如“以”、“已”的用法不分，经常错写成“以经”、“已后”。
总之，错别字现象较为普遍，因为先入为主，这些错误在初中阶段纠正起来很困难。
第三，小学语文教学还应该进一步加强对学生观察力及领悟能力的培养，让学生多体验生活。
这方面的不足主要表现在学生作文时，无论写家庭生活还是写学校生活，选材仍然狭窄，内容也不新鲜。
小学语文教学论文篇二各位领导、各位同事：大家好！今天，我能够参加中心小学中层岗位的竞聘演讲，给大家汇报我教育工作中的探索和追求，我要表示两层谢意。
首先要感谢xx市教育局、xx镇党委政府，是他们在改革开放的新形势下，继续深化人事制度改革，为我创造了这次演讲的机会。
我还要感谢在座的各位领导和同仁，是你们长期以来对我工作的倾力帮助和鼎立支持，才使我过去的近十年的行政工作之路走得十分坚实。
小学语文论文让生成的课堂充满智慧和挑战_人教版新课标
小学语文论文-让生成的课堂充满智慧和挑战人教版新课标一、走进充满智慧的语文课堂我们常常看到这样的现象：老师从容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课。
教学环节衔接得天衣无缝。
听课老师的视线始终集中在授课教师的身上，全神贯注地欣赏着娴熟的教学技巧表演。
然后在一片掌声中，师生完美无缺地完成了课前预设的教学情景。
我们不禁要反思：在这些所谓“精彩”、“优秀”的课堂上，学生独特个性的思维火花在哪里闪现?语文教学独具魅力、体现人文关怀的美在哪里闪现?难道顺畅的教学流程、先进的教学手段、热闹的教学气氛，就是“新课程标准”下的理想课堂吗?语文是一门充满思想、充满人文精神，充满智慧的学科，而语文教学却恰恰缺少了智慧，忽视了学生质疑问难的探究精神的培养，问号的消失标志着智慧火花的熄灭。
语文教学应让每个学生充分张扬个性。
敢想敢为，自主学习，充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受自己智慧的力量。
“老师，我还有更好的方法。
”“老师。
我有补充。
”“老师，我发现书上错了。
”……课堂，面临着前所未有的挑战，老师，面临着前所未有的尴尬。
课上，学生开始有自己的主见，不愿跟着老师设定的思路走。
是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进?叶澜教授极其精辟地指出，千百万这一切的原因“是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。
它导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激”。
新理念下的课堂是活的，随机生成的。
课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。
这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演。
有的是学生实实在在地学，教师真真切切地教。
水到渠成的教学效果固然好。
意料不到的课堂意外也是正常的。
所以，当面对无法回避的课堂生成时，我们应该对它有正确的认识，把这生成及时纳入预设的教学当中。
在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的生成转化成教学中宝贵的课程资源和财富。
小学语文跨学科学习论文
小学语文跨学科学习论文一、研究背景随着教育改革的深入推进，小学语文教育逐渐从单一学科教学向跨学科教学转变。
跨学科教学旨在打破学科之间的界限，培养学生综合素质，提高解决问题的能力。
本文针对小学语文跨学科学习进行研究，旨在为一线教师提供有益的教学参考。
二、研究目标1. 分析小学语文跨学科学习的内涵与特点；2. 探讨小学语文跨学科学习的教学策略；3. 提出小学语文跨学科学习评价体系；4. 通过实证研究，验证跨学科学习在小学语文教学中的有效性。
三、研究内容1. 小学语文跨学科学习的内涵与特点（1）内涵：小学语文跨学科学习是指在语文教学中，结合其他学科的知识、方法、技能和思维，以提高学生的语文素养为核心，培养学生综合素质的一种教学模式。
（2）特点：综合性、实践性、创新性和开放性。
2. 小学语文跨学科学习的教学策略（1）确立跨学科教学目标：以语文素养为核心，关注学生综合素质的提高。
（2）整合学科资源：梳理各学科之间的联系，构建跨学科教学内容。
（3）创设情境：激发学生兴趣，引导学生在情境中主动探究。
（4）注重合作学习：培养学生团队协作能力，提高学习效果。
（5）实施多元化评价：关注学生学习过程，全面评价学生综合素质。
3. 小学语文跨学科学习评价体系结合跨学科学习的特点，构建包括知识技能、过程方法、情感态度和合作交流四个方面的评价体系。
四、实证研究以某小学为例，选取实验班和对照班进行为期一学期的实证研究。
实验班采用跨学科教学策略，对照班采用传统教学策略。
通过数据分析，验证跨学科学习在小学语文教学中的有效性。
五、结论与建议1. 结论：跨学科学习有助于提高小学语文教学效果，培养学生综合素质。
2. 建议：加强跨学科教学培训，提高教师跨学科教学能力；加强学科间的沟通与协作，促进资源整合；关注学生个体差异，实施个性化教学；完善跨学科学习评价体系，促进教学相长。
六、教学设计与应用1. 跨学科教学设计（1）主题式教学：围绕一个主题，将语文与其他学科知识有机结合，如“春天”主题，结合美术描绘春天、音乐歌唱春天、科学探究春天的自然现象等。
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小学语文教学论文-超越教材：走向智慧的语文教学人教版新课标新课程要求语文教学有效实现从“教教材”向“用教材教”的转变，从中兑现包括对学生知识传授在内的，能力的发展，方法的迁移和个性的张扬，在情趣盎然的语言实践活动中，获得学生语文素养全面提升的承诺。
课程标准的这个“转变”，曾一度使我迷茫：何为“教教材”？教书不教教材教什么？成何体统；又何为“用教材教”？我们不是一直在用教材教吗？多此一举。
但直觉告诉我，这个转变的实现是无庸置疑的，它是现代课程改革特点的必然反映，是落实多元学习目标的关键所在，也是教师成就专业提升的必由之路。
然而，由此而产生的困惑，不得不引发我作深层的思考。
一、何为“教教材”？【背景】这是浙教版义务教育六年制教材第十二册的一篇课文——《古诗三首》。
教者选取《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》进行教学，这两首诗系“感时”之作，内容涉及宋朝钦宗、徽宗二帝被掳，南宋统治者偏安杭州这一段重大历史。
前一首诗描述了诗人在杭州的所见所闻及所感，讽刺和揭露了南宋统治者只顾游山玩水，醉生梦死，忘记了山河破碎的耻辱，将收复北方失地完全置于脑后的可耻行径；后一首则充分反映出诗人陆游对祖国大好河山的热爱，对沦陷区老百姓的同情和对苟且偷安的南宋统治者的愤慨。
展示两位教师不同的教学现场，以此来阐释久存未解的困感。
【现场一】师：今天我们学习《古诗三首》中的《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
先学习第一首，请同学们读读这首诗，边读边看看文后的注解。
（学生自读古诗和注解）师：（介绍）好，《题临安邸》是南宋诗人林升所写，题，是记写事物，抒发思想感情；临安，现浙江杭州；邸，原指高级官员的住宅，这里是指旅店。
这首诗是题在旅店的墙壁上的，所以题目是《题临安邸》，大家明白吗？生：（齐）明白，书上都写着呢！师：对，诗后注解①里写得很清楚，谁把后面的内容念一念？生：公元1127年，金兵攻陷北宋都城。
宋朝的两个皇帝都做了俘虏，北宋亡。
后来高宗赵构逃到南方称帝，建都临安，历史上称为南宋。
诗人借诗歌写出了……师：念得很好！这就是作者写此诗的时代背景。
现在请同学们看这几个词，读懂了它们也就读懂了这首诗。
（师用投影打出以下词语：休、暖风、熏、游人、直、汴州，学生查注释和词语手册）师：好了吗？你喜欢说哪一个就说哪一个，想说几个就说几个。
生：“休”是停止、罢休的意思；“游人”在这里不是指一般的游客，而是指那些整天寻欢作乐的权贵们。
师：说得很好，一下子讲了两个，还有呢？生：“暖风”指暖洋洋的春风。
生：“熏”是指吹拂。
师：还剩几个？（扫视）嗯，有那么多人举手，我请你说（走向一角的学生）。
生：“直”是简直的意思；“汴州”就是今河南省开封市，原是北宋的都城。
师：同学们讲得非常好，现在请你们把四句诗的意思连起来说一说，对照投影上呈现的，看看你组织得是否正确。
（投影打出四句诗的意思）师：想一想，整首诗表达了诗人怎样的思想感情呢？生：（读注释）诗人借诗歌写出了百姓对统治者南逃后，忘记了国难当头，继续过着寻欢作乐、醉生梦死的生活的不满和愤慨。
师：说得太棒了，现在我们一起来读这一首古诗。
（老师用同样的方法教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）【后记】执教者以传统的古诗教学“三步曲”，即时代背景介绍、词句理解、思想感情的领会，演绎整个教学过程。
显然，活动轨迹以知识为中心，忠实、有效地传递课程文本（教教材），遗憾的是没有把两篇存在着密切关联的古诗进行有机的整体建构，始终恪守教材不敢越雷池半步。
由此，课堂便不可避免地走向孤立、封闭和萎缩，教学也将变得机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和对好奇性的刺激。
事实上，教材仅仅是教学的“中介材料”，是帮助教师达到目标的一种辅助手段，也就是“参考”，即便是十分完美的教材，也需要因时、因地、因人的不同，实现有效的再加工。
所以我们大可不必把教材当“圣经”，应该按照课程标准的要求“用教材教”。
二、何为“用教材教”？同样的教学内容，另一位老师是这样教的。
【现场二】同时出现两首诗，整个教学过程分：“合——分——合”三个板块。
合：哪些是一样的？师：同学们，读读这两首诗，有哪些是一样的？生：这两首诗都是南宋诗人写的。
《题临安邸》作者林升；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是爱国诗人陆游。
生：一说到南宋，我就想起昏君赵构，北宋灭亡以后，他逃到南方称帝，首都在杭州，但他们忘记了国难当头，过着醉生梦死的生活，不顾被异族统治下的老百姓的死活，大好江山落入外人之手也不想如何去收复，太不应该了！生：这两首诗都反映了老百姓的不满，希望当权者能卧薪尝胆，奋发图强，停止这种荒淫无耻的生活，去尽快解救沦陷区的同胞。
师：是呀，国难当头，作为一国之君，怎可如此昏庸？我们去看看，看看他们都在干些什么？分：你看到了什么？师：啊，醉了，一个个都醉了。
同学们，西湖边上，你都看到有哪些人“醉”了？生：我看到秦桧醉了，他一手提着酒壶，一手抹着嘴巴，走路踉跄，还自言自语：岳飞呀岳飞，你可别怪我心狠手辣，呃（打嗝声）你，你不得不死，否则我就做不成宰相了。
生：我看到皇上也醉了，满脸通红，还扯着破嗓门一个劲地喊：美人儿，你在哪里？快来……生：我看到许多达官贵人也醉了，到处撒野，简直无法无天。
师：（朗诵）山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
达官贵人们哪，你们快醒醒，睁开眼睛看看，看看沦陷区的老百姓，他们可生活在水深火热之中，天天盼着你们去解救啊！师：同学们，（用录音机放一阵马蹄声）听到什么了？这，是金人的铁骑在奔腾、在喧嚣、在肆虐，潮水般由远而近席卷过来。
你听，你看，你仿佛看到了金人的铁骑踏在哪儿了？生：踏在青青的禾苗上，于是禾苗被铁蹄搅起的烂泥埋没了，田野一片狼籍。
生：我看到了马蹄踏在了一位白发苍苍的老大娘身上，顿时血肉模糊，惨不忍睹。
生：我还看到了许多马，一群恶魔徘徊在一间草屋前，手上都拿着火把，随着一声长啸，火把纷纷飞向草屋。
顷刻间，火光冲天，喊声、哭声、笑声、火烧的毕剥生响成一片。
师：如此凄惨，如此凄惨的场面，怎能不让我们胆战心惊、痛心疾首呢？（深沉地）三万里河，五千仞岳，大好江山谁主沉浮？遗民泪尽，南望王师，可王师们，你们又在哪儿呢？生：（气愤地）在西湖边，都在那里潇洒着呢！合：你想说些什么？师：同学们，一边是暖风熏得游人醉，一边是遗民泪尽胡尘里，你想对他们说些什么？生：我想说，游人们哪，该醒醒了，你们可都是忘国奴呀，怎能把杭州当作汴州呢？如果再这样下去，过不了多久，南宋也将重蹈覆辙。
生：遗民哪，别再指望南宋军队来解救你们，这样的王朝有什么盼头，死了这条心吧！安心做金的臣民算了。
生：不，不可以，达官贵人是醉了，可我相信总会有不醉的人。
你瞧，陆游就是其中一个，他的诗就是盼头，说不定他们读到诗后会从梦中惊醒。
师：说得多好，的确，陆游没有醉，还有抗金英雄岳飞也没有醉，他醒着呢！听……师：播放《满江红》（整个课堂充满着激情，师生都被深深地感动了）【后记】教师不再以“知识为中心”忠实地传递文本内容，而是因材、因地、因人需要，对教材进行了大胆的重组。
以“情”为线索，以合、分、合为主要教学策略，将各教学要素有机地整合在一起，形成了一个多元、立体、感人的教学情境。
不难发现，对教材进行如此个性化、生活化、情感化的再加工，教学过程因此而变得更加生动、活泼和有效。
其实“用教材教”也非难事，从理论上讲，就是不迷信权威，大胆地挑战教材，创造性地开发和利用教学资源；在实践层面上看，就是对教材内容，根据教学对象的实际进行增删和组织，使教材常教常新。
三、怎样实现从“教教材”向“用教材教”的转变？从上面的案例中，我们可以明显地感受到，“教教材”和“用教材教”是两种不同的教材观。
“教教材”是以知识为中心，忠实地传递教材文本内容；“用教材教”则是以情景为中心，根据课程标准，按照学生与教师的自身特点，以及由此确定的教学目标，对教材内容进行有效的增删、归并处理。
那么怎样实现从“教教材”向“用教材教”的转变？也就是说，怎样才能更好地体现“用教材教”的思想？（一）重组与延伸“用教材教”应以重组为基点。
按课本——读本——课外选文的思路来选择文本，这一过程体现了语文教学由课内向课外延伸，课程资源由教材文本扩展到课外可利用的所有资源的理念。
重组时，尽量利用学生手头现有的文章或推荐经典作品，让学生有机会贴近大师级的作品，为学生与语言大师进行精神对话、心灵沟通提供条件。
在实际教学中，我们尝试了以下重组思路：1、以话题重组。
如上述案例，两首古诗讲的都是同一个话题，将它们重组成一个新的教学情景。
在联系、比较和想象中揣摩诗句，品味意境，体悟诗人的殷殷情怀。
从而激发学生的阅读情趣，提高课堂效率。
2、以情感重组。
如教学《别了，我爱的中国》、《一夜的工作》等文章，发现学生对祖国、对老一辈革命家的爱，越来越显得淡薄。
我们便推荐学生阅读《詹天佑》、《刻骨铭心的国耻》、《军礼》等文章，加深他们的情感体悟。
其实现场二也不例外，但如果能补充或推荐类似的古诗让学生诵读，相信学生会有更深刻的领悟和积淀。
3、以作家重组。
如古代诗人李白、杜甫，现代作家冰心、老舍等，进行集中学习，可以更全面、深刻地与大家启动心灵的对话和情感的交流。
重组思路还有很多，如以体裁等，更多的还需要我们在教学实践层面上因材而组，实现智慧重构。
（二）整合与提升“用教材教”以整合（整体构建）为根本目的。
重组教学资源，实现阅读、写作、口语交际以及综合性学习的有机整合，从根本上让学生获得并提升基本的语文素养。
在实践中我们尝试了以下整合思路：1、锁定主导线索。
在新课程理念基础上形成的，能有效地引导学生自主、能动学习，并使学习目标实现有机整合的“理想意图”和操作思想。
如现场二中，教者通过对现代教学的本质意义、学生学习动机和需要的激发与提升、三维目标的整合等方面进行了综合分析后，形成了“以重点字词为突破口，在价值引导下的意境想象中，进行语言本体学习和情感激发”的操作思想，它既是期望学生通过学习，在能力、情感上可达到的“理想意图”，也是驾驭整个学习过程的主导线索。