改革开放以来学前教育的变化发展
改革开放40年我国学前教育政策法规的历程、成就与反思
改革开放40年我国学前教育政策法规的历程、成就与反思一、本文概述Overview of this article本文旨在回顾和梳理改革开放40年来我国学前教育政策法规的发展历程，分析其所取得的成就，以及在这一过程中所出现的问题和反思。
改革开放以来，随着我国经济社会的快速发展，学前教育作为教育体系的重要组成部分，其政策法规也在不断地完善和调整。
本文将从政策法规的演变、学前教育事业的发展、存在的问题等方面展开论述，以期为我国学前教育政策法规的进一步完善提供有益的参考和启示。
This article aims to review and sort out the development process of policies and regulations on preschool education in China over the past 40 years of reform and opening up, analyze its achievements, as well as the problems and reflections that have arisen in this process. Since the reform and opening up, with the rapid development of China's economy and society, preschool education, as an important component of the educationsystem, its policies and regulations have also been continuously improved and adjusted. This article will discuss the evolution of policies and regulations, the development of preschool education, and the existing problems, in order to provide useful reference and inspiration for the further improvement of preschool education policies and regulations in China.本文将首先回顾改革开放初期我国学前教育政策法规的基本情况，分析当时的学前教育政策法规如何适应和推动当时的社会经济发展。
谈谈改革开放至今我国学前教育政策法规发展的特点
谈谈改革开放至今我国学前教育政策法规发展的特点一．学前教育政策的范围进一步扩展改革开放以来，学前教育政策的范围扩大了很多，1979年中国又制定颁发了《城市幼儿园工作条例》，1980年又制定颁发了《幼儿园教育纲要》，并与卫生部联合发出了《托儿所，幼儿园卫生保健制度》（试行草案）等文件，对幼儿园的教育目标、内容及各班的教育方法均给予详细论述，使这个《纲要》成为全国幼儿教育工作的依据，学前教育政策的关注点不仅更加关注儿童的教育问题，明确规范了幼儿园的教育目标及内容等，而且还更加注重了幼儿的身体健康发展，另外政策的范围进一步扩展，涉及到学前教育由3岁—6岁延伸到3岁前以及入小学后，由关注教师的职前培训扩展到关注教师的职后培训，由总体关注幼儿园的开办及教育扩展到关注不同地区的学前教育的发展等等，这说明了国家更加关注学前教育的发展，明确了学前教育对于国民发展的重要地位和意义，开始从各个方面完善学前教育，使更多儿童能科学地接受学前教育，增强国民素质。
二．政策的制定更加敏感和具有针对性改革开放以来，针对我国幼儿教育发展过程中出现的问题，制定了相应的制度，如1991年，针对当时学前班教育和管理存在的问题发布了《关于改进和加强学前班管理的意见》，就学前班的性质、举办原则、领导和管理、保育和教育要求、改善办班条件的要求以及教师的管理和培训等方面作出了相应的说明和规定, 等等．由此可以看出，国家已经开始能够针对中国的国情而制定相关的政策，而不是像之前那样完全吸收西方的一些教育政策，因此学前教育政策的制定更具实时性、敏感性和针对性。
(三)政策的制定开始走向法制化进入80年代后，由于中国改革开放政策的推行，幼教领域的改革呼声日益高涨。
1989年6月，国家教委制定颁发了《幼儿园工作规程》（试行），同年9月11日，国家教委发布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来第一个经国务院批准颁发的有关幼儿教育的行政法规， 1996年正式颁发了《幼儿园工作规程》。
学前教育的发展历程
学前教育的发展历程学前教育是指面向3-6岁儿童，通过系统的教育活动，旨在培养儿童发展的各方面能力和素养的教育形式。
随着社会的不断进步和人们对儿童教育的日益重视，学前教育作为儿童教育的重要组成部分，经历了一个漫长而多变的发展历程。
本文将对学前教育的发展历程进行探讨。
一、古代教育与国子监尽管学前教育的概念尚未出现，但古代各个文明古国对于儿童的教育也非常重视。
在中国古代，贵族子弟从小就接受家庭教育，学习经文典籍和礼仪知识。
而对于普通儿童，他们主要通过在国子监中学习来接受教育。
国子监是中国古代的一所高等学府，儿童在这里接受基础教育，学习识字、算术、音乐等。
二、现代学前教育的起源现代学前教育起源于欧洲。
在18世纪末19世纪初，德国和英国先后建立了最早的幼儿教育机构。
德国教育家弗雷贝尔是现代学前教育的创始人之一，他提出了“幼儿教育为自然发展”的观点，强调儿童在游戏中学习。
英国教育家佛罗贝尔提出了“幼儿教育是生活化”的教育理念，强调幼儿教育应与儿童的日常生活相结合。
三、学前教育的成立与发展20世纪初，学前教育开始从幼儿教育机构中分离出来，并逐渐形成了独立的学前教育体系。
这一时期，各国政府开始重视学前教育，并制定了相关政策和法规。
学前教育机构的数量和规模也不断扩大，教师培训体系逐渐完善。
四、学前教育的发展理念随着学前教育的发展，人们对于学前教育的理念也发生了变化。
从以前注重纪律和知识传授，到现在更加强调儿童的发展和个性化培养。
现代学前教育追求的是全面发展，强调儿童的身心健康和创造力的培养。
五、学前教育的发展趋势当前，学前教育正面临着新的发展挑战和机遇。
随着科技的发展和社会的进步，学前教育机构和教师需要不断适应变化，更新教育理念和教育方法。
个性化教育、STEAM教育、互动式教学等新理念和方法正在崭露头角，并对学前教育的未来发展产生积极影响。
六、中国学前教育的发展中国学前教育自改革开放以来发展迅速。
政府对学前教育的重视程度不断提高，学前教育机构数量和师资力量也得到了显著改善。
学前教育的发展历程
学前教育的发展历程学前教育是指针对幼儿的教育活动，旨在全面促进幼儿身心健康、智力育成和社会适应能力的发展。
在我国，学前教育的发展历程自20世纪初至今，经历了多个阶段。
第一阶段：初步探索（20世纪初至20世纪40年代）在中国，早期的学前教育形式主要是私塾，由个人经营。
但由于多种原因，这些私塾缺乏统一规范和标准化管理，教学质量较为良莠不齐。
在20世纪20年代，国内一些大城市开始兴建公立幼儿园，为幼儿提供规范化、系统化的教育服务，标志着我国学前教育迈开了第一步。
第二阶段：发展壮大（20世纪50年代至20世纪80年代）随着新中国的建立和工业化进程的快速推进，国家开始大力发展学前教育。
在1951年，国家开始实行“幼小衔接”政策，一系列幼儿园、托儿所、保育院陆续开设。
此时期，我国的学前教育向城乡普及，政府也开始提供大量的财政补贴和政策支持，推动了教育事业的发展。
此时期的学前教育，以安全卫生、智育为主要目标，较为重视幼儿心理健康的发展，为后来的学前教育奠定了基础。
第三阶段：改革开放（20世纪80年代至21世纪初）改革开放后，我国经济迅猛发展，城镇化进程加快，幼儿园的数量和规模愈发壮大。
1983年，全国幼儿教育学会成立，学前教育领域的教研人员和教师不断涌现。
此时期，学前教育注重以儿童为本，以发展幼儿的自主性和创造性为核心，强调观察和研究幼儿的行为和动机，以期实现学前教育的个性化、多样性和综合性发展。
第四阶段：现代化发展（21世纪初至今）进入21世纪，我国的学前教育已经从幼儿保育阶段发展到早期教育阶段。
在《中华人民共和国义务教育法》等相关文件的支持下，学前教育不仅得到了经济的大力支持，更得到了社会的普遍重视。
此时期，学前教育不仅重视幼儿的认知、情感和社交能力发展，同时注重将“过程评价”和“结果评价”相结合，实现对幼儿全面的量化评价和教学效果的提高。
总的来说，学前教育在我国的发展历程是一个不断完善、不断提高的过程。
改革开放以来学前教育的变化发展
改革开放初至今的中国学前教育政策
• 与时代和世界前进的步伐更加接轨
我国制定的学前教育政策，始终强调以儿童的 发展为本，对儿童实施全面发展的教育，促进 儿童的和谐发展；强调幼儿教育是我国学校教 育和终身教育的奠基阶段。这些规定和要求与 当前世界学前教育的儿童发展观、儿童主体观、 整合教育相一致，同时与当今 时代发展的多样性、开放性、国际性和创新性 等特点相契合。
建国后我国学前教育政策价值取向的演变 • 儿童 谐发 为
1996年颁布的 幼儿园管理条例》 年颁布的《 如1996年颁布的《幼儿园管理条例》的第一章 第三条规定， 第三条规定，幼儿园的保育和教育工作应当促 进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展。 进幼儿在体、 美诸方面和谐发展。 1996年颁布的《幼儿园工作规程》第一章第三 1996年颁布的《幼儿园工作规程》 年颁布的 条规定，幼儿园的任务是对幼儿实施体、 条规定，幼儿园的任务是对幼儿实施体、智、 美诸方面全面发展的教育， 德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和 谐发展。 谐发展。 2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行) 2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》, 年颁布的 从其总则、教育内容与要求，到组织与实施、 从其总则、教育内容与要求，到组织与实施、 教育评价等部分， 教育评价等部分，都贯穿着促进儿童全面和谐 发展这一主线，引领着学前教育的各个环节。 发展这一主线，引领着学前教育的各个环节。
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幼儿园的规模 学前教育师资队伍（数量、质量） 学前教育师资队伍（数量、质量） 改革开放初至今的中国学前教育政策 学前教育政策的价值取向 学前教育机构格局 学前教育的融资渠道
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学前教育师资队伍
• 教师队伍总体逐渐壮大。 教师队伍总体逐渐壮大。 随着中国经济的发展和教育体制 的改革， 的改革，幼儿教育的规模总体呈扩 大趋势，与此相应，幼儿园教师(包 大趋势，与此相应，幼儿园教师 包 括园长)的数量也翻了一倍 的数量也翻了一倍， 括园长 的数量也翻了一倍， 年的41万人增加到 自1980年的 万人增加到 年的 2009年已超过 万人。 年已超过84万人 年已超过 万人。
学前教育的变化心得体会(3篇)
第1篇随着社会的发展，学前教育在我国越来越受到重视。
从传统的家庭式教育到现在的幼儿园教育，学前教育经历了翻天覆地的变化。
作为一名从事学前教育工作者，我有幸见证了这一过程，并从中获得了许多心得体会。
一、学前教育观念的转变1. 家庭式教育到幼儿园教育在改革开放初期，我国学前教育主要以家庭式教育为主，家长对孩子的教育方式多为传统型，注重知识的灌输和技能的培养。
而随着社会的发展，人们逐渐认识到家庭教育在幼儿成长过程中的局限性，开始关注幼儿园教育。
如今，幼儿园教育已成为我国学前教育的主流形式。
2. 注重智力开发到全面发展过去，学前教育过于注重智力开发，忽视了幼儿的个性、情感、道德等方面的培养。
如今，教育观念发生了转变，强调幼儿的全面发展。
幼儿园教育注重培养幼儿的创新精神、实践能力、合作意识等综合素质，使幼儿在快乐中学习，健康成长。
3. 传统的教学方式到现代教育理念过去，学前教育教学方式单一，以教师为中心，忽视了幼儿的主体地位。
现代教育理念强调以幼儿为中心，关注幼儿的兴趣、需求和发展。
教师不再是知识的灌输者，而是引导者、合作者，与幼儿共同探索、成长。
二、学前教育课程体系的改革1. 传统课程到综合课程过去，学前教育课程设置单一，以知识传授为主。
现代学前教育课程体系更加注重综合，包括语言、数学、科学、艺术、健康、社会等领域。
这种综合课程有助于培养幼儿的全面发展。
2. 传统教学到游戏化教学过去，学前教育教学方式较为枯燥，幼儿容易产生厌学情绪。
现代教育理念强调游戏化教学，通过游戏、故事、音乐等形式，激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果。
3. 传统评价到多元化评价过去，学前教育评价主要以考试成绩为主，忽视了幼儿的个性差异。
现代教育理念强调多元化评价，关注幼儿的进步、特长和兴趣，使评价更加全面、公正。
三、学前教育师资队伍的建设1. 教师素质的提高随着学前教育的发展，对教师的要求越来越高。
现代教师不仅要具备扎实的专业知识和技能，还要具备良好的心理素质、沟通能力和团队协作精神。
中国学前教育70年
中国学前教育70年近70年来，中国学前教育经历了巨大的变革与发展。
从初始的简单保育型教育到现如今的注重全面发展、早期干预与特殊教育的综合性体系，中国的学前教育在前进的道路上取得了重要进展。
本文将探讨中国学前教育的发展历程、改革成果以及面临的挑战，以及未来可持续发展的方向。
一、学前教育的发展历程1953年，中国政府首次提出了学前教育的重要性，并开始推行幼儿园制度。
在接下来的几十年里，中国学前教育经历了多个发展阶段。
在计划经济时代，学前教育有限的资源主要集中在城市，农村地区的幼儿往往面临较差的教育条件。
直到改革开放以后，中国经济的迅速发展为学前教育奠定了基础。
随着国家政策的引导和资金的投入，学前教育发展进入了快速扩张阶段。
1980年代末，中国开始实施“两基”工程，即普及九年义务教育和基本普及学前教育。
到2000年，中国已基本实现了学前教育阶段六年一贯制的普及，并在接下来的几年里加强了学前教育的改革与发展。
二、学前教育的改革成果中国学前教育改革的实施，取得了令人瞩目的成绩。
其中一项重要改革是幼儿园多元化发展的推进。
不仅仅注重知识的传授，幼儿园也开始注重培养幼儿的综合素质和社会技能。
这是对传统教育理念的挑战，也是促进幼儿全面发展的重要一步。
此外，学前教育改革中还实施了早期干预和特殊教育政策。
早期干预的目标是帮助处于不良生活环境中的儿童，为他们提供良好的学习和成长条件。
特殊教育则是为有特殊需求的儿童提供适应性的教育服务，使他们能够融入社会并发挥自己的潜力。
此外，学前教育教师队伍建设也得到了重视。
加强教师培训和提高专业素养，为幼儿提供更好的教育服务。
学前教育的改革成果不仅体现在教育内容和方式上，也包括了教育资源的公平分配和教育设施的改善。
三、面临的挑战和问题尽管中国学前教育取得了可喜的成绩，但也面临着一些挑战和问题。
首先，教育资源的不均衡分配仍然存在。
城乡差距以及地区间的差异导致了学前教育机会和质量的不平等。
学前教育政策演变情况汇报
学前教育政策演变情况汇报一、引言学前教育是指为3至6岁儿童提供的早期教育和教育服务。
随着我国社会发展和教育观念的变化，学前教育在过去几十年中经历了政策的不断演变。
本文将概述学前教育政策的演变情况，以及对教育领域和社会的影响。
二、学前教育政策的初期阶段（1949-1978年）新中国成立后的初期阶段，我国学前教育政策起步较晚。
在这一时期，学前教育主要以托儿所形式存在，对于普惠性、均衡性的目标并没有明确要求。
政府在改革开放之前对学前教育的投入和政策支持相对有限。
三、学前教育政策的改革时期（1978-1990年）1978年改革开放政策的实施，为学前教育的发展带来了新的机遇。
政府开始关注学前教育的重要性，并提出“普及学前教育”的目标。
这一时期，国家出台了一系列政策文件，推动学前教育的发展，建立了一些公办幼儿园，并对幼儿园教育的教学质量进行了一定的监管。
四、学前教育政策的加速发展时期（1990-2010年）进入上世纪90年代，学前教育政策的发展进入了加速期。
政府开始大力推动学前教育的发展，取消了对城市幼儿园的限制性政策，允许社会力量参与办园，推动普惠性学前教育体系的建立。
此外，还出台了关于学前教育师资培训和幼儿园管理的政策文件，提高了学前教育的教育质量和管理水平。
五、学前教育政策的全面发展时期（2010年至今）近年来，学前教育政策进一步加大了对学前教育的支持力度。
政府相继出台了《中华人民共和国学前教育法》和《学前教育条例》，明确了学前教育的目标和发展方向。
全面推动学前教育的均衡发展，强调质量与公平兼顾，加强对学前教育师资的培养和管理。
六、学前教育政策的影响学前教育政策的演变对教育领域和社会产生了深远的影响。
首先，政策的改革和发展促进了学前教育的普及，提高了3至6岁儿童的入园率。
其次，政府对学前教育的重视和投入，改善了学前教育的教学条件和设施。
第三，学前教育的发展使得家庭教育和学校教育之间的衔接更加顺畅，为学生的研究奠定了坚实的基础。
改革开放以来学前教育的发展
学前教育-发展决策 学前教育 发展决策
学前教育 ——对学前教育的重大问题应进行法律规定 据悉,近几十年,世界主要国家和地区均十分重视学前教育法规化,相继出台了学前教 育法或与之相关的教育法规:美国的《儿童保育与发展固定拨款法》、《早期学习 机会法》、《不让一个儿童落后法》、《入学准备法》;英国的《儿童保育法》、 《保育标准法》;瑞典的《学前教育法》;澳大利亚的《儿童保育法》;日本的《儿童 福利法》;韩国的《学前教育发展法》;朝鲜的《儿童保育教养法》以及我国台湾地 区的《幼稚教育法》等等,学前教育研究会认为,我国也急需一部学前教育法,用法律 的形式规定学前教育的性质、地位与宗旨;政府及相关部门职责;学前教育投入与条 件保障;学前教育机构资质与审批程序;学前教育教师及相关工作人员资质、培训等, 为学前教育提供保障。 ——加大财政投入力度,完善学前教育投入体制和机制 不少专家提出:国家应该建立以财政拨款、社会投入、家长缴费及公益捐助等多种 渠道筹措学前教育经费的机制,建立学前教育的成本测算制度,制订生均公用经费标 准,确保财政投入的逐年增长,逐步分区域、分阶段实行学前一年免费教育制度;设立 学前教育专项经费,重点扶持农村、少数民族地区的学前教育事业。具体措施包括: 规定公办幼儿园拨出一定名额接纳符合条件的贫困家庭幼儿;在贫困人口集中的社 区独立开办资助低收入幼儿项目园(班);在农村小学附设项目园(班);在民办园中招募 愿意参加项目者,对其办园条件和质量进行审核,委托合格者招收受资助幼儿,政府购 买其服务。
学前教育-发展特点 学前教育 发展特点
（二）幼儿教育逐步走向正规化、规范化、科学化。 1981年10月，国家教育部颁布《幼儿园教育纲要》，11月初提出：幼儿 园的教育任务是通过游戏、体育活动、课堂教学、劳动、娱乐活动和日 常生活等7种教育手段来完成的，任何一项不可偏废。课堂教学以游戏为 主，教学方法通过直观和感官作用，提出“寓教于乐”，克服幼儿教育 小学化的倾向。1990年教育部颁发《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作 规程》，随着《条例》和《规程》的实施，使幼儿教育逐步走上正规化、 规范化、科学化，实行保育与教育相结合，对幼儿开展体、智、德、美 诸多方面全面发展的教育，从幼儿的实际出发，开展启蒙教育，促进身 心和谐发展，幼儿教育走上了良性发展的轨道。 （三）重视和加强硬件建设，不断改善办学条件。 为创造良好的育人环境，在县财力紧缺的情况下，采用政府投入为主， 同时向企业、社会各界、干部家长多方筹资，逐步改善办园条件。为把 县幼儿园办成示范幼儿园，1988年县财政和教育局拨款11.36万元，修建 1幢9间教室建筑面积689m2的教学楼，缓解了幼儿入园的矛盾；1993年 地、县两级拨款37万元，单位和个人捐集资13万元，共筹措50万元，修 建1176m2的综合楼，变多年的“走读式”为“全日制”；1994年行署教 委资助4万元，修建了供儿童游戏的城堡，戏水池；2000年集资40万元修 建了一幢综合楼，大大改善了办学条件。在重点投入县幼儿园建设的同 时，各乡镇开办的学前班也得到加强，与中心学校的建设同步发展，为 乡镇幼儿教育创造了条件。
改革开放以来我国学前教育政策走向及改革趋势
改革开放以来我国学前教育政策走向及改革趋势社会发展改革开放以来我国学前教育政策走向及改革趋势卢乾◆摘要：近年来，我国学前教育深层次问题进一步凸显。
政策本身的盲区，使我国学前教育发展步履难艰。
本文以关键发展时期和颁布的重要文件为依据，将我国学前教育政策走向划分为恢复整顿、法制规范、改革发展、深化拓展四个时期，通过梳理发现当前我国学前教育政策存在学前教育专门法律缺失、政策滞后等问题，建议提出尽快制定《学前教育法》、制定发展型政策。
关键词：学前教育政策；改革趋势学前教育在改革开放浪潮的推动下得到快速发展，但随着经济体制改革的不断深入，我国现有的学前教育政策已不能很好地适应新变化，因此加快完善学前教育政策成为当前迫切工作。
一、改革开放以来我国学前教育政策走向以我国学前教育发展中出现的重要时期和颁布的重要文件为依据，将其划分为恢复整顿、法制规范、改革发展、深化拓展四个时期。
（一）恢复整顿时期（1978年—1988年）。
十年文革使我国整个教育被黑色笼罩，本就发展薄弱的学前教育几乎毁之殆尽。
十一届三中全会的召开，给我国教育发展带来了曙光。
教育工作被提上议事日程，党中央出台一系列学前教育政策，意在恢复和重建学前教育事业。
在此期间，学前教育管理体制从国家统一管理到政府带头、各部门共同管理，再到地方管理的过程。
另外，国家还相继颁布了《城市幼儿园工作条例》、《关于试行幼儿园教育纲要的通知》等政策文件，对幼儿园的管理、办园规模、学前班管理等方面做出了规定。
（二）法制规范时期（1989年—1995年）。
经过初期努力，学前教育事业得到了一定的恢复，但前期的学前教育政策仅仅停留在意见、通知中，未形成系统的法制体系。
为进一步规范学前教育事业，国家教委颁布《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》，对幼儿园的基本原则、各项保教工作等做出了规定，并首次以教育法规形式提出“国家实行幼儿园登记注册制度”，以法律形式确定地方政府管理学前教育的职责[1]。