华东师大 第二章 计算机辅助教学的模式
中小学信息技术教材知识体系
《中小学信息技术课程体系》解读第一部分中小学信息技术课程体系的建构我国中小学信息技术课程是2000 年“全国中小学信息技术教育工作会议”上才正式确定的课程名称，它脱胎于原来的计算机课程。
那么，从计算机课程到信息技术课程，其课程体系发生了那些变化，这些变化又是如何发生的呢？我们不妨从计算机课程的发展历史谈起。
一、中小学计算机课程体系结构发展历程在我国中小学计算机课程的历史上，制定过四个版本的计算机“教学大纲”，因此，根据计算机教学目的和容的演变，计算机课程的发展大致可分为四个阶段：第一个阶段（1981－1986）1981 年，在瑞士召开了第三次世界计算机教育大会，由于受原联学者伊尔肖夫“计算机程序设计是第二文化”的观点的影响，我国的五所大学附中和华夏基金会支持的试验学校在高中以选修课的形式开展计算机课程试验，从此拉开了我国中小学计算机教育的序幕。
1983 年，当时的教育部主持召开了“全国中学计算机试验工作会议”，制订了高中计算机选修课的教学大纲，其中规定计算机选修课的容：1.初步了解计算机的基本工作原理和对人类社会的影响；2.掌握基本的BASIC语言并初步具备读、写程序和上机调试的能力；3.初步培养逻辑思维和分析问题与解决问题的能力。
其课时规定为45－60 个小时，其中要求至少要有三分之一的课时保证上机操作。
推进课程发展的两个重要事件：1983年，同志给景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面来未来。
”1984年2 月16日，同志在观看两位少先队员进行电子计算机表演，摸着其中一个学生劲的头说，“计算的普及要从娃娃抓起”。
作为当时国家核心领导人，这一句高瞻远瞩的话具有很强的政策指导意义，也历史性地成为了中国计算教育发展的一个最高指令。
第二个阶段（1986－1991）1986年，国家教委召开了“第三次全国中学计算机教育工作会议”，本次会议由于受1985 年在美国召开的第四次世界计算机教育大会“工具论”观点的影响，在83 年制订的教学大纲中增加了三个应用软件的容，即：文字处理、数据库和电子表格，课程的目的也相应地包括了计算机的应用部分。
教育技术专业名词英语
教育技术学专业英语词汇1、CSCL：ComputerSupported CollaborativeLearning，简称CSCL，译为计算机支持的协作学习利用计算机技术建立协作学习的环境，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习的一种学习方式，是传统合作学习的延伸和发展。
由于它是建立在CMC （Computer-mediatedCommunication，译为以计算机为中介的交流）机制上的一种学习方式，优点众多，倍受关注和青睐。
相关术语还有CollaborativeLearning（协作学习）。
2、IT ineducation：教育信息化指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育（e-Education）。
还有一个缩略语叫ICT，Informationand CommunicationsTechnology，信息与通信技术，ICT不同于传统通信概念，其产生的背景是行业间的融合以及对信息社会的强烈诉求。
ICT作为信息通信技术的全面表述更能准确地反映支撑信息社会发展的通信方式，同时也反映了电信在信息时代自身职能和使命的演进。
3、InformationLiteracy：信息素养一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。
它包含了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力等多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。
相关词汇还有ComputerLiterracy，计算机文化素养。
4、LearningContract：学习契约为了能够让学生在完成任务和解决问题时有一个具体的目标或依据，在学生件签订的一种类似于契约的协议，形似异义的词有contact（接触）、contrast（对比）、constant（常数，不变的）、content（内容，满意）、context（上下文，背景，来龙去脉）、contest（竞赛，辩论）。
有理数教学设计
有理数教学设计有理数优秀教学设计范文有理数教学设计1教学目的：1.知识目标使学生了解了负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，掌握正、负数的表示方法，会用正、负数表示具有相反意义的量。
2．能力目标通过本节教学，培养学生的想象能力、理论联系实际能力、分析解决问题的能力；并向学生渗透"对立统一"、"实践第一"等辩证唯物主义观点；3．思想目标对学生进行爱国主义思想教育；培养学生良好的个性品质和学习习惯。
教学设计本课教材所处位置，是小学所学算术数之后数的范围的第一次扩充，是算术数到有理数的衔接与过渡，并且是以后学习数轴、相反数、绝对值以及有理数运算的基础。
重点正、负数的意义，难点负数的意义及0的内涵。
教学方法：鉴于初一年级学生的年龄特点，他们对概念的理解能力不强，精神不能长时间集中，但思维比较活跃。
我决定采取启发式教学法及情感教学，创设问题情境，引导学生主动思考，用大量的实例和生动的语言激发学生学习兴趣，调节学习情绪。
并利用计算机和投影胶片辅助教学，增大教学密度。
教学过程的设计，分为四部分。
一、创设情境，引入负数；二、联系对比，突出重点；三、课堂练习，及时反馈；四、总结提高，渗透德育。
在引入部分，我通过介绍数的产生与发展，向学生渗透"实践第一"的辩证唯物主义观点：原始社会，从打猎记数开始，首先出现自然数，经过漫长岁月，人们用数"0"表示没有，随着人类的不断进步，在丈量土地进行分配时，又用小数使测量结果更加准确。
使同学们感到，数的第一次发展都是为了满足社会生产与生活的需要。
随之提问：同学们小学都学过哪些数？为了给下节课讲述有理数概念及分类作好铺垫，我把学生们答出的数归类为整数和分数。
那么小学学过的这些数能否满足社会生产生活及数学自身发展的需要呢？为了体现负数是从实践中产生的，我选择了三个学生较熟悉的例子，用计算机显示动画效果，采取形象化教学。
《小学信息科技(第一册)》教材分析
项 目 内 容（单元名称 ）
学 习 内 容
所 在 教 材 位 置
学做贺卡 （做张贺卡寄深情）
画图软件
第一册第二单元
制作“环保”小报 （地球妈妈笑哈哈）
文字处理、信息获取
第一册第三单元
做一份“自我介绍” （展示自己的风采 ）
演示文稿
第二册第四单元
情景导入 （问题提出）
01
问题解决 （思路讨论、知识学习、操作实践)
1
第22课 插入图片
1
第23课 巧妙的排版
2
单元活动、评价、机动
1
合计
13
本单元是按上海市信息科技学科课程标准的要求，在每学期中都应安排若干研究型课程作为本课程的学习内容。这里安排的是以生物科学中有关鸟类知识的学习活动为学习内容的研究性学习项目。
项目活动设计了认识鸟类、上海地区主要候鸟栖息地和鸟与人类和谐相处等三个主题的学习内容。
01
学生计算机使用水平可能参差不起，注意分层教学策略应用，关注水平较低的学生。
02
某些课时内容会显得枯燥，注意知识讲授的角度和方式，利用学生的生活经验和生活周边学习资源。（黄埔上外 吕翼南老师的《走进信息科技专用教室》教案简介 ）
03
利用本单元游戏等教学活动，组织合作小组，在合作学习氛围中，使学生逐步适应合作学习形式。
01
02
03
04
教学建议
教学光盘中配有 “画图”软件使用的介绍和操作演示学生计算机使用，注意引导学生留意观察，培养学生做事又有耐心良好心态。
因为是项目学习，要告诉学生注意作品的保存。
利用学生差异形成的教育资源，要发挥“小老师 “的作用。
第二单元 做张贺卡寄深情
第二单元 做张贺卡寄深情
(完整word版)教育技术学导论的复习资料
1. 教育技术学专业体系的发展1978年到1984年，电教人员和电教机构蓬勃发展的形势和背景推动了教育技术学专业的出现和壮大。
1983年，华南师大、华东师大首先开设四年制本科电化教育专业和教育信息技术专业。
1986年底,包括北师大在内已有25所高校设置了电化教育专业、教育技术专业或教育传播专业。
1986年，国务院学位委员会正式批准北师大、河北大学、华南师大设立教育技术学硕士学位授予点，明确了教育技术学是教育科学的分支学科。
1992年，全国高等师范院校四年制本科电化教育（教育技术)专业教学计划将“教育技术”正式写入文件中，将课程设置中原来的“电化教育概论"改为“教育技术学导论"。
1993年，原国家教委颁布的高等师范院校本科专业目录正式确定将电化教育专业更名为教育技术学专业。
1993年经国务院学位委员会批准，在北师大设立了我国第一个教育技术学博士点.2004年年底为止，约有170余所不同类型的高等院校开办了教育技术学本科专业，30余所高校设立了教育技术学硕士点,6所高校设立了教育技术学博士点。
从而形成了专科、本科、硕士、博士、博士后等一系列完整的教育技术学科专业人才培养体系.2．教育技术发展的“2X3”模型及其内涵P2表1。
13．美国教育技术发展的四个阶段，（时间特征典型事件）（P4）(一)视觉教育(visual education）a)时期:17世纪至20世纪初；b)特征:直观教学i.17世纪，“图解”教科书ii.18-19世纪,教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪）iii.19世纪后期-20世纪，教学媒体（幻灯、无声电影）c)典型事件：i.捷克教育家夸美纽斯《世界图解》ii.霍本等《课程视觉化》iii.1923年，美国教育协会（NEA)成立了“视觉教学部”(Division of Visual Instruction，简称DVI (二）视听教育（visual and audio education）时期：20世纪20年代至50年代特征：教学媒体中增加了“声音”开始关注“媒体理论”典型事件：1946年戴尔的《教学中的视听方法》,“经验之塔"1947年,美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（Division of Audio—Visual Instruction）（三）视听传播（visual and audio communication）时期：20世纪50年代至70年代特征：教育电视开始关注“教育传播理论”典型事件：程序教学与教学机器的盛行1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义"和“术语委员会”（四）教育技术时期:20世纪70年代至今特征：计算机的普及,信息技术的发展教学设计理论得到迅速发展教育技术成为学科典型事件：1970年,美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（AECT）4．我国教育技术发展的四个时期（时间，特征，典型事件）（P6）（一）电化教育的兴起时期:1919-1949特征：幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用典型事件：1922年南京金陵大学（1952年并入南京大学）农学院开始运用幻灯片和电影片到各地宣传科学种棉知识1917年，商务印书馆开始拍电影，而金陵大学理学院开展电影教育.1932年，“中国教育电影协会”在南京成立；1937年,建立了“播音教育委员会”1940年,教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并,成立了电化教育委员会。
图说意义学习与教学设计
Better Learning Through Structured Teaching: A Framework for the Gradual Release of Responsibility
by Douglas Fisher and Nancy Frey, 2008，2013，ASCD
Figure 1.5.
浙江大学出版社2006（2003） 《创造有意义的学习经历》
2009 /
学习的途径与设计的框架 (Ruth Clark)
反思大学教学
有效运用学习技术的对 话模式
（英）劳里劳得 著童 康 译 华东师范大学出版社 2011-3-1 pp244
/
首要教学原理视频 http://mdavidmerrill.co m/Workshops/worksho ps.htm
创业课程视频 / Workshops/Demonstratio n%20Courses.html
教育、经济、公平、能源和环境 （“5E”）是全球生活质量的基本问 题，也是“国民幸福指数”（GNH） 之关键。联合国教科文组织最近10余 年来一直在倡导为“可持续未来而学 习与教学”（teaching and learning for a sustainable future）。国内新 近也有学者倡导确立“绿色学习“（ G-Learning）概念。
5. 匹配一致检测（习得评估），巩 固迁移活用（形成智慧）。
非良构问题的教学结构 （盛群力，2005）
1.贴近生活现实（善用模拟）， 营造创意氛围（心理放松）。
2.明确问题性质（问题甄别）， 分析情境制约（情境审视）。
3.澄清不同主张（利弊斟酌）， 生成多种方案（视角拓展）。 4.协商探寻之道（选择尝试）， 展示解决智慧（表现习得）。
等腰三角形复习课说课
等腰三角形复习课一、教材的地位与作用：本节课是华东师大版教材数学七年级下册第九章第三节的内容。
在此之前，学生已学习了中垂线的性质及轴对称图形,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
主要学习等腰三角形“等边对等角”及“底边上的高、底边上的中线、顶角的平分线互相重合”的性质和等腰三角形判别.本节内容既是前面知识的深化和应用，又是下节学习的预备知识，还是证明角相等、线段相等及两条直线互相垂直的依据。
它所倡导的观察-发现-猜想－论证的数学思想方法是今后研究数学的基本思想方法.因此，本节内容在教材中处于非常重要的地位，起着承前启后的作用。
作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生传授：实验－观察－发现－猜想－论证的数学思想方法，这一教学思想也是今后学生研究和学习数学的基本思想方法.二、教学目标：根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：※知识目标：(1)了解等腰三角形的概念，探索并掌握等腰三角形的性质：等腰三角形的两底角相等，底边上的高、中线及顶角平分线三线合一及等腰三角形的判别。
(2)培养学生的观察－分析和归纳－概括能力,使学生初步认识特殊与一般的辩证关系。
※能力训练目标：通过对性质的探究活动和例题的分析，培养学生多角度思考问题的习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力;使学生进一步了解发现真理的方法（探究－猜想－归纳－论证）.情感目标：(1)通过对等腰三角形的观察、试验、归纳，体验数学活动充满着探索性和创造性,数学就在我们身边。
(2)在活动中，培养学生的合作精神，在独立思考的同时能够认同他人.三、教学重点、难点：本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点。
重点：探索等腰三角形的性质及等腰三角形的判别是本节课的重点，通过创设问题和解决问题来突出重点。
难点：难点是等腰三角形性质与判别的论证体系建立.可通过几何画板的演示来突破难点。
教育技术学科体系
16
我国学者提出的教育技术研究范围：
学科基础理论的研究 视听教育的理论与技术 计算机辅助教育的理论与技术 教学设计与教学评价的理论与技术 远程教学的理论与技术 教育技术管理的理论与技术 新媒体、新技术、新方法和新观念在教育教学中的应用研究
20世纪30年代，我国电化教育的开拓者意识到我国的国情不同，在内容上只 20世纪30年代，我国电化教育的开拓者意识到我国的国情不同，在内容上只 是引进了视听教育的部分内容，即现代教育媒体，主要着眼于现代教育媒 体如何服务于教学目标，如何促进教育教学过程的最优化。
19
教育技术学专业的发展
1992年，全国高等师范院校四年制本科电化教育（教育技术）专业教学 1992年，全国高等师范院校四年制本科电化教育（教育技术）专业教学 计划将“教育技术”正式写入文件中，将课程设置中原来的“电化教育 概论”改为“教育技术学导论”。 1993年，原国家教委颁布的高等师范院校本科专业目录正式确定将电化 1993年，原国家教委颁布的高等师范院校本科专业目录正式确定将电化 教育专业更名为教育技术学专业。 1993年经国务院学位委员会批准，在北师大设立了我国第一个教育技术 1993年经国务院学位委员会批准，在北师大设立了我国第一个教育技术 学博士点。 学博士点。 2004年年底为止，约有170余所不同类型的高等院校开办了教育技术学 2004年年底为止，约有170余所不同类型的高等院校开办了教育技术学 本科专业，30余所高校设立了教育技术学硕士点，6 本科专业，30余所高校设立了教育技术学硕士点，6所高校设立了教育技 术学博士点。从而形成了专科、本科、硕士、博士、博士后等一系列完 术学博士点。从而形成了专科、本科、硕士、博士、博士后等一系列完 整的教育技术学科专业人才培养体系。 整的教育技术学科专业人才培养体系。
华师大版-数学-七年级上册-：5.2平行线的性质教案
§5.2平行线的性质教材：华东师范大学出版社，义务教育课程标准实验教材，数学七年级上册第四章《图形的初步认识》§5.2平行线的性质第三课时.教学目标：1．知识与技能目标：掌握平行线的三条性质, ,应用平行线的性质进行简单的推理和计算，培养学生观察分析能力和进行简单的逻辑推理能力.2．过程与方法目标：（1）在与同学们的合作交流过程中，学会把实际问题转化为数学问题，获得解决问题的方法，拓宽思维能力.（2）通过研讨与交流，在活动过程中学会与人合作，与人交流.（3）学生通过活动感受知识的形成过程，加强对知识的理解.3．情感与态度目标：（1）通过平行线的性质观察、猜想、操作、推理、交流、归纳等探究过程中，进一步发展空间观念和推理能力、实践探究能力.（2）通过学习平行线的性质与判定的联系与区别，让学生懂得事物之间是普遍联系，又是相互区别的这一辩证唯物主义思想.（3）在经历学习知识的活动过程中，获得成功的体验，树立自信心，从而激发学生学习数学的兴趣.教学重点：平行线的三条性质及简单应用.教学难点：平行线的性质与平行线的判定方法的区别.学法引导：1．教师教法：采用尝试指导、引导发现法，充分发挥学生的主体作用，体现民主意识和开放意识．2．学生学法：在教师的指导下，积极思维，主动发现，认真研究．教学模式：探究发现教学模式.教学方法：直观教学法、发现教学法、主体互动法.教学用具准备：常用画图工具、量角器、白纸.教学手段：计算机辅助教学.教学过程：教学环节教师活动学生活动教学意图一创设情境复习导入1.引入课题如右图，世界著名的意大利比萨斜塔，建于公元１１７３年，为８层圆柱形建筑，全部用白色大理石砌成塔高５４.５米．目前，它与地面所成的较小的角为85º，它与地面所成的较大的角是多少度？由此得出本节课题：平行线的性质2.复习回顾平行线的判定方法有哪些？反过来,如果两条直线平行,同位角、内错角、同旁内角各有什么关系呢?观察、思考.学生回答：1.同位角相等，两直线平行.2.内错角相等，两直线平行.3.同旁内角互补，两直线平行.实际问题（存疑），创设情境，导入新课，既激发了学生学习新知识的积极性和主动性，又让学生感知到数学知识来源于实际生活，又服务于生活.对上节课所学的判定方法进行复习回顾，并为新课的学习做准备.二交流合作探索发现合作交流一：看课本第173页图4.8.9.(图略)猜一猜∠1和∠2相等吗？还有别的方法吗？图中还有其它同位角吗？它们的大小有什么关系？是不是任意一条直线去截平行线a、b所得的同位角都相等呢？两条平行线被第三条直线所截，同位角相等.简单说成：两直线平行，同位角相等.符号语言:∵a∥b,∴∠1=∠2.合作交流二：如图：已知a//b,那么∠2与∠ 3相等吗？为什么？两条平行线被第三条直线所截，内错角相等.简单说成：两直线平行，内错角相等.符号语言:∵a∥b,∴∠2=∠3.猜一猜量一量拼一拼想一想看一看由此得出平行线性质1.学生回答解∵a∥b(已知),∴∠1=∠2(两直线平行,同位角相等).∵∠1=∠3(对顶角相等),∴∠2=∠3(等量代换).学生总结、表述由此得出平行线性质2.教师提出问题，引导学生分析，自己动手，实际操作，进行度量、观察，在有了大量感性认识的基础上，动脑分析总结出结论.不仅充分发挥学生主体作用，培养了学生观察分析问题的能力，还培养了学生的实践探究能力.给学生留有充分的探索和交流的空间，鼓励学生利用多种方法探索，这对于发展学生的空间观念，理解平行线的性质是十分重要的.12bac3三师生互动典例示范合作交流三：如图,已知a//b，那么∠2与∠4有什么关系呢？两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补.简单说成：两直线平行，同旁内角互补..符号语言:∵a∥b,∴∠ 2+ ∠ 4=180°.【大屏幕】例1如图,已知直线a∥b,∠1 = 500,求∠2的度数.变式1.已知条件不变，求∠3，∠4的度数？变式2.如图，已知∠3 =∠4，∠1=47°，求∠2的度数？知识大冲浪让学生进行选择：1.超越号学生交流讨论并叙述.解：∵a//b （已知）,∴∠1= ∠2（两直线平行，同位角相等）.∵∠ 1+ ∠ 4=180°（邻补角定义）,∴∠ 2+ ∠4=180°(等量代换）.学生总结、表述由此得出平行线性质3.积极思考踊跃回答abc1234d学生从实践中得到的知识印象最深刻.在实验的基础上，组内同学相互帮助、争论、提示，能够进行推理证明.锻炼学生的归纳、表达能力，鼓励学生敢于发表自己的观点.培养学生的逻辑思维能力以及严谨的治学态度.逐步锻炼学生的推理能力，并进一步巩固对定理的理解及语言的规范，感受成功的喜悦，树立学习数学的信心.要求学生会用平行线的性质进行简单的计算，只需算出所求的度数即可.例1的变形目的是巩固平行线的三条性质.通过教师指正，可以规范学生的解题思路和格式，培养学生严谨的学习态度.可以培养学生积极主动的学习意识，学会思考问题，分析问题.12bc4aac4321b四巩固知识拓展提高五. 梳理知识颗粒归仓如图在四边形ABCD中,已知AB∥CD,∠B = 600.①求∠C的度数;②由已知条件能否求得∠A的度数?2.创新号如图，在汶川大地震当中，一辆抗震救灾汽车经过一条公路两次拐弯后，和原来的方向相同，也就是拐弯前后的两条路互相平行.第一次拐的角∠B等于1420，第二次拐的角∠C是多少度？为什么？3.挑战号小明在纸上画了一个角∠A，准备去测量它的度数，因不小心将纸片撕破，只剩下如图的一部分，如果不能延长DC，FE的话，你能帮他设计出多少种方法测出∠A的度数？最后回到引例.【总结】平行线的性质：由“线”定“角”，平行线的判定：由“角”定“线”.猜测、讨论，寻找规律.、学生回答学生畅谈收获回顾、归纳.循序渐进提高难度,提高灵活运用定理的能力，感受解决有关平行问题的关键，突破难点，并进一步提高用符号语言进行推理的能力.使学生的思路进一步得以拓宽，初次接触辅助线的添加，使学生能力得以提高.学生情趣高涨.将本节课知识进行回顾.六．布置作业强化理解课本176页:必做： 3,4,5选做：B组 16课后游戏：打一数学名词1．齐头并进.2．风筝跑了.课后完成. 课后能进一步巩固，鼓励学生去发现身边的数学问题.BCDABC。
教育技术学十位国内外著名专家
1、南国农（西北师范大学）教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。
主要研究方向：电化教育、现代教育技术原理详细资料：1943年毕业于前国立中山大学教育专业，1947年赴美国哥伦比亚大学教育研究院攻读比较教育与视听教育专业，获硕士学位。
1953年任教国立西北师范大学教育系，1978年以来,致力于我国电化教育的理论研究和教学实践。
著作甚丰,主编我国第一本《电化教育学》《电化教育学》和《电化教育研究》杂志，是当代知名的电化教育专家,在全国电化教育界享有崇高威望。
科研方向是:电化教育理论，教育传播学和电化教育试验研究等。
南先生曾于1992年享受国务院政府特殊津贴，2008年获得甘肃省教学名师奖，2010年获“中国教育技术事业杰出贡献奖”，2010年获“情系陇原、献身教育”特别荣誉奖，2011年获得全国教育科学研究终身成就奖等。
成就：1978年以来，电化教育重新起步，南先生、萧先生一起从理论和实践上竖起电化教育这面大旗，使电化教育得到了前所未有的大发展。
1978年，将电化教育赋予了教育的身份进入教育学。
1979年——1982年，在西北师范大学举办了电化教育研讨班，被誉为中国电化教育的“黄埔军校”。
1980年，创办《电化教育研究》杂志，该杂志成为电化教育的理论阵地。
1983年，在华南师范大学创办新中国第一个电化教育本科专业。
1984年——1990年，担任全国电化教育课程教材编审组组长，该组现为中国教育技术协会，先后担任该协会的负责人有南国农、顾明远、何克抗、徐福荫。
1990年以后，担任中国教育技术协会顾问等职。
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美国的高中世界史课考题
问题引入：
学习是什么。。。 有效的教学该怎么做。。。 如果引进计算机，又该怎样做。。。
三大经典流派的学习理论
行为主义 认知主义 建构主义
行为主义学习理论
行为主义学习理论的基本观点
1.
学习是刺激与反应的联结，学习的起因在于对 外部刺激的反应 学习过程是一种渐进的“尝试与错误” ，是由 于经验的反复练习而引起的行为比较持久的变 化 只研究外在的可观察的行为，不关心刺激引起 的内部心理过程，认为与此无关
判断 错误 显示负强化 反馈信息
显示正强化 反馈信息
呈现问题 B
正确 学生回答 判断 错误 显示负强化 反馈信息
显示正强化 反馈信息
行为主义学习理论对CAI的影响
设计原则
小步子原则：将学习内容分割成若干细小的单元 接近原则：反应必须在刺激后立即出现 重复原则：重复练习能加强学习和记忆 反馈与强化原则：让学习者知道反应正确与否，对学习 颇为有益
知识有两种。我们已然知晓，或我们知晓从何处 找到相关的信息。” (Samuel Johnson)
George Siemens：学习是连接或是网络形成过 程。
作节点。这些节点的聚合产生了网络。网络可以合并形 成更大的网络（更大网络上的每一个节点自身也可以是 另一些节点的网络）。
• 思想、感觉、与其他人的互动、新数据和信息都可被看
1.
学习者是在积极主动地建构对知识的理解，这 种建构是在主客体交互作用的过程中进行的 每一学习者都是在自己已有经验的基础上，以 其特殊的方式在建构
2.
3.
4.
每一学习者都是在特定的情境下建构的
每一人对事物都有独特的理解，不同人之间的 交流可以影响学习者的建构 认识的发展是螺旋式前进的
5.
建构主义学习理论的基本观点
CAI的基本教学模式
课堂演示型 指导型 操练与练习型
模拟型
教学游戏型
资源型
问题解决型
课堂演示型
针对某一学科的教学难点与重点 以图形、动画或影像的媒体形式，描述一些概念、 规律、事物运动、发展、变化的过程，从而刺激 学生的兴趣，增加学生对知识的感性认识 用于辅助各科的课堂教学，配合课堂的讲授、讨 论、练习、示范等各种教学方法 教学程序基本属于直线式顺序教学，有简单的跳 转和链接功能
第二章 ICT教与学应用的 理论与模式
郁晓华
xiaohuayu_2007@
小插曲
透过问题差异看到的。。。
中国的高二历史课考题 有个学生是这样回答的： 如果成吉思汗的继承人窝 成吉思汗的继承人窝阔台 这位蒙古领导人如果当初没有死，那么可怕的黑死病就 不会被带到欧洲去，后来才知道那个东西是老鼠身上的跳蚤 阔台不是早死，对欧洲会 最远打到哪里？ 引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在欧洲猖獗的时候， 产生什么变化？试从经济、 他死于那一年？ 谁晓得这个叫做鼠疫。如果没有黑死病，神父跟修女就不会 死亡。神父跟修女如果没有死亡,就不会怀疑上帝的存在。 政治、社会三方面分析。 如果不曾怀疑上帝的存在，就不会有意大利佛罗伦萨的文艺 复兴。如果没有文艺复兴，西班牙、南欧就不会强大，西班 牙无敌舰队就不可能建立。如果西班牙不够强大，意大利不 够强大，盎格鲁-撒克逊，会提早200年强大，日耳曼会控制 中欧，奥匈帝国就不可能存在。
政治学家 调查造成该国饥饿问题的政治、 法律和经济因素，确定临危饥荒 国家的政府形态和影响这些国家 的人物及其他因素。要了解世界 各国的概况，请看CIA世界实录。
主要优点 程序编制简单， 学习中不会迷航
模拟部分课堂教学， 学习资源全球一体化，能 可编制多分支系列 进行在线多向讨论与发现 课件，适应性教学 学习，能自主建构有效的 课件 学习环境，便于因材施教 课件可修改性差， 难以适应教学变化 学习中易于迷航，信息传 输受带宽限制
主要缺点 教学结构呆板， 学习效率低
2.
3.
行为主义学习理论的基本观点
强化是学习成功的关键 • 反应+强化—>增强反应 • 反应+无强化—>减弱反应 • 反应+惩罚—>压抑反应
行为主义学习理论下的教学
教师向学生灌输知识，学生的任务是接受和消化 知识
行为主义学习理论对CAI的影响
程序化教学
呈现问题 A 刺激 正确
学生回答
反应
料的深入说明。
认知主义：
长期记忆。
• 学习者可以控制学习的进度和顺序，以帮助新学习扩展到
• 学习者通过同步或非同步的跟老师和同学的讨论，能弄清 和完整学习知识的概念。
案例：互联网教育
建构主义：
以外人们、观点以及信息的连接。
• 网络媒体和外界的资源网络联系在一起的，提供与课堂
学习是。。。
联通主义(Connectivism)
总 结
指导 CAI 的理论的多样性表明， CAI 学科日趋成 熟。新理论的出现并不意味着旧理论的失效，恰 恰相反，它们在很大程度上是互相补充的，我们 应该全面了解、合理地综合和利用各种学习理论 的应用价值。
案例：互联网教育
行为主义：
• 在线评估系统可以自动评分，并提供及时反馈和更正。
• 电子解释的功能，或者协调人员，可以进一步提供难度资
生态微世界：模拟公园
教学游戏型
基于学科的知识内容，寓教学于游戏之中。 游戏组织强调教学性，有明确的教学目标和具体 的教学内容，并包含教学策略。
要有竞争目标与游戏规则。
把挑战与幻想转换成玩者的学习动机，吸引学生 的兴趣 游戏对于提高智力活动的敏捷性、竞争意识和团 队精神，以及多学科知识与技能的综合应用等都 有益处。
设计超链接结构
建构主义学习理论对CAI的影响
网络化教学
• 以学生为中心
• 学习环境的四大要素：情景、协作、会话和意义建构
建构主义学习理论对CAI的影响
设计原则
进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分
• 随机访问教学：对同一内容的学习，要在不同时间多次
别着眼于问题的不同侧面
• 自上而下(或非直线式)的教学设计 ：首先呈现整体性的 任务，让学生尝试进行问题解决；根据知识的网络结构 设计教学进程 • 情境性教学：使学习在与现实情境相类似的情境中发生，
航海知识
点击进入 新场景
一块地图 碎片
模拟游戏——海盗--找到地图碎片---得到 珍宝---过关需要回答 知识问题
资源型
不反映具体的教学过程，其作用是供学生在课外 进行资料查询，供老师根据教学需要选择有关片 断，在课堂上进行辅助教学。
控制权掌握在学生手中。
适合学生随意发现和探索知识，作为一种扩大学 生知识面的补充学习形式。
逐渐分化：知识内容呈现序列从一般到具体细节分化 定向与回忆：学习包括对先前信息的综合，这些先前信
• •
息必须通过回想而在记忆中被激活
• 智力技能：提供已有的合理的学习策略，从而促进学生 的学习 • 个别化：当教学适应学习者的个别需求和特征时，学习 的效率可能更高
建构主义学习理论
建构主义学习理论的基本观点
所需要的工具往往隐含于情境当中 ，不需要游离于教学
过程之外的测验
总 结
行为主义学习理论注重于外部刺激的设计。 （强化） 认知主义学习理论着眼于知识结构的建立。 （兴趣的培养） 建构主义学习理论特别关心学习环境的设计。 （与环境的交互）
时间
20世纪50－70年 代
20世纪70－90年代 认知主义学习理论
习题具有较高的知识覆盖率，题目的难易程度按 照考核目标的层次、等级设计，使之能较可靠地 考核学生的能力水平。 提问是核心，问题的内容、形式、出现的顺序等 都会影响课件的教学效果。
提问与回答过程反复进行，直至到达学习目标。
模拟型
利用计算机模拟实验室的实验，计算机在屏幕上 提供虚拟的实验环境，通过学习者的参与操作， 体验、观察所模拟实验过程的现象、规律、结果 或测量数据等。 基本结构主要是“场景”的变化，这种变化不能 简单说对错。
CAI的网络教学模式
探究型 问题型 协作型
教授型
案例型
探究型
借助计算机多媒体技术、网络技术所创设的集成 化、智能化的虚拟学习环境，让学习者在丰富的 媒体资源空间内进行自主学习活动，通过独立思 考、自主探索、利用资源有效解决问题的学习活 动过程，培养学习者解决实际问题的能力以及独 立思考的元认知技能。
90º
设计步骤 ③ 选比例尺 确定反转后从动件尖顶在 ① l，作位移曲线和 11 各等分点占据的位置。 基圆 r b。 ② ④ 等分位移曲线及反向等分各运动角，确定反转后对应 将各尖顶点连接成一条光滑曲线。 于各等分点的从动件的位置。
操练与练习型
教学目标不是向学生传授新知识，提供大量的练 习题目，主要作用是训练、强化学习者某方面的 知识和能力。
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提示及其衰减原则：在减少提示的条件下，朝着期望的
反应引导学生，从而完成学习
认知主义学习理论
认知派学习理论的基本观点
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3.
学习时认知结构的组织与再组织。当要求学习 者产生行为时，必然要搜索长时记忆，将搜索 到的信息和技能，提取到短时记忆，与新进来 的信息相结合，形成新的学习能力，或通过反 应器将信息转换成动作 人的知识不是由外部刺激直接给予的，而是由 外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的 结果，是在智力参与下的认知过程 学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需 要和兴趣爱好，并利用过去的知识与经验，对 当前的外界刺激作出主动的有选择的信息加工 过程