论文：浅谈初二年级数学作业分层布置与批改
浅谈初中数学作业的布置与批改
浅谈初中数学作业的布置与批改发表时间：2016-12-05T14:22:08.683Z 来源：《文化研究》2016年9月作者：石春秀[导读] 数学作业是数学教学过程中的重要环节之一。
教师要转变数学作业观念，树立一种新型的数学作业观，努力提高布置数学作业的有效性。
苏州工业园区青剑湖学校论文摘要：新课程改革不单单是局限在内容和教学的方法上，作业的布置与批改也应该进行相应的改革，只有这样，才能称得上是全面的改革。
新课程的教学理念发生了变化，那么，传统的作业布置与批改方式已经不能与新课程改革相适应了。
在初中数学教学中，作业的布置与修改也是一项重要的内容与环节，它是数学课堂的延续，既是对数学课堂知识的一巩固，也是一种评价方式。
关键词：作业布置、批改数学作业是数学教学过程中的重要环节之一。
教师要转变数学作业观念，树立一种新型的数学作业观，努力提高布置数学作业的有效性。
让数学作业不仅仅是课堂知识的几个巩固练习题，更应为适应学生数学素质发展需求服务；教师要根据教材内容、教学过程以及学生的实际水平合理安排或设计一些数量适当、难易适度、形式多样的数学作业，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，使数学作业不仅仅是教师了解学生学习信息的工具，而且要成为开发学生的数学潜能，促进学生数学思想、数学意识及数学思维品质优化的途径，最终达到提高数学教学质量的目的。
一、如何布置数学作业1.注重知识点。
作业的布置依据是教材，学习新的知识之后，要根据学生与教材选择具有针对性的习题，只有这样，才能起到对新知识的巩固作用。
而且要符合新课程标准的新要求，培养学生的创新思想和创新能力。
比如，在学习了一位数的加法之后，要在这个范围之内布置作业，而不是把一位数的减法尝试让学生去做，这样，学生既不理解，也打乱了学习的正常顺序。
作业的范围以集中，而不是加重学生的学习负担。
2.合理控制作业量。
学习质量的高低不在于作业量的多少，而在于能不能有效的巩固作业。
浅谈初中数学作业的布置与批改
浅谈初中数学作业的布置与批改发布时间：2021-05-20T16:37:40.470Z 来源：《中小学教育》2021年第2月第4期（下）作者：赵业星[导读] 笔者是二年前申报的课题《关于初中数学作业有效设计的探究》的负责人赵业星江西省九江市永修县白槎中学 330312摘要：笔者是二年前申报的课题《关于初中数学作业有效设计的探究》的负责人，二年过去了，结合我在教学过程中的体验，对于数学作业的布置与批改，浅谈我个人的几点看法。
关键词：初中数学；作业布置；批改对于数学教学来说，布置学生做适量的作业并加以认真的批改，讲评是提高教学质量不可忽视的一项工作，也是教学过程的重要环节，如何既更好的发挥学生做作业的作用，又使教师批改作业的负担不致过重，还有待于进一步商榷，本文想就此问题谈一些看法。
1.作业的布置。
传统的初中数学作业多采用统一设计，统一布置，全批全改的方式，学校订购县教育局规定的《作业本》和《优化设计》，全班所有同学布置相同的作业内容，教师全批全改。
我调查了我们学校各年级各班数学作业情况统计后发现如下问题。
（1）作业统一设计，忽视了学生之间的个体差异，很多题目是重复低效训练。
如今学校都是使用教育局规定的练习册，作为学生的练习，不同层次的学生使用同一套练习，老师基本都布置，作业形式单一且没有选择，不利于学生富有个性化的学习。
（2）作业统一布置违背了因材施教的原则。
许多老师只量不求质，表现为作业量过重。
学生不管对与错，只要每天能按时完成作业并及时上交就行了。
这种布置作业的方法不利于每个学生主动学习，学生抄袭作业现象严重，所有同学都一样，后进生不会做，抄袭成风，优等生感到太容易马虎了事，学生不能感受到学习的快乐，作业质量堪忧。
因此，布置作业的目的要体现课堂教学应达到的教学目标，使学生通过练习能进一步巩固学习内容，掌握课堂知识，提高学生解题的能力，使思维能力得到进一步发展。
同时老师通过学生的作业状况，可以了解学生对知识的掌握情况，及时查漏补缺帮助学生提高成绩。
浅析初中数学作业的分层布置
浅析初中数学作业的分层布置许多学生一进入初中,就明显感觉到初中数学“难学”,加上有的教师在作业布置上不仅没有分层要求,而且还随意拔高,补充一些难题,如果学生做不出来,教师还会在课堂上露出不满情绪,致使学生对学好数学的信心不足,兴趣降低,长期下去,还会强化学生“我怎么也学不好数学了”的负面心理暗示,使学生成绩出现过早的分化,使面向全体学生的教学思想成为一句空谈。
长期以来,笔者逐步探索在作业布置上按教材的大纲和中考考试说明对学生能力的考查层次的不同,将每天的作业都分成“最低要求”、“一般要求”和“较高要求”三部分。
在一般情况下,把基础知识题作为“最低要求”,需要一定技能才能解决的题作为“一般要求”,而需要较高能力才能解答的题就作为“较高要求”。
但在实际操作过程中,当发现学生有对自己降低要求的趋势时,就适当把一部分高一个层次的题“变作”低一个层次的题;相反,当某个内容比较难学或某个时段学生情绪比较低落时,可以适当把一部分低一个层次的题“变作”高一个层次的题。
总之,要以保护学生的学习兴趣和自信心作为调整标准。
有的教师担心这种做法会鼓励学生“偷懒”或是降低对自己的要求,但事实上,每一个学生都是有自尊心和好强的,从交上来的作业看,在没有实行这种办法时,只能达到“一般要求”的学生在教师的鼓励和“不服输”的精神鼓舞下,基本都能以“较高要求”作为自己的目标。
这种做法也要求教师要随时掌握每一个学生对教材内容的感受,而不是教师自己经验式的理解,因为每一个学生的知识水准都是千差万别的,而且当个别学生出现问题时要通过单独的辅导和做思想工作解决,不能就个别现象调整对整体的要求。
只要操作得当,这种做法的效果还是很好的。
从现在初中阶段使用新教材的情况来看,结果普遍一般,其主要原因是教师往往只是在课堂形式上追求一种“形似”,而没有更新自己的教育教学观念,没有接受和理解新教材的理念,所以教学效果就可想而知了。
笔者主张教师在教学的每一个环节都要不断思考,从而使新课程的新方式、新理念及其应该产生的效果在教学的不同环节上都能得到充分体现。
初中数学作业布置和批改的有效策略探讨
初中数学作业布置和批改的有效策略探讨摘要：我国的教育随着新课程改革不断的进行与发展中，不仅教育的理念发生了变化，而且对于布置作业与批改作业也提出了更高的要求。
初中数学作业的布置与批改已成为初中数学教学过程中一项非常重要的教学内容与教学环节，合理的进行布置数学作业，能够有效的帮助学生对所学知识更进一步的掌握与巩固，合理的进行批改数学作业，可以有效的使教师与学生都能及时的得到教学信息的反馈，从而使数学教学的效果得到有效的提升。
因此，初中数学作业布置与批改对数学的课堂教学有至关重要的作用。
本文就初中数学作业布置与批改的进行探讨、分析，从中总结出适合作业布置与批改的有效策略，以此希望能够提供参考与借鉴。
关键词：初中；数学；作业布置；作业批改；有效策略引言在新课程改革不断进行与发展的背景下，我国的教育理念也不断的发生了众多的变化，并且对作业的布置与作业的批改也相应的提出了更高的要求。
初中数学是较高逻辑性的一门学科，各个知识点单凭课堂教学是很难充分掌握与吸收的，因此需要通过课后布置的作业加强练习，才能使学生对课堂上所学各个知识点进行更好的掌握、理解与巩固，并且能够将各个知识点内容举一反三的充分进行融会贯通，使所学知识能够得到延伸，提升学生的综合能力。
一、初中数学布置作业的有效策略初中数学课后布置的作业是针对学习任务而进行的教学活动，教师通过布置作业使学生对所学知识得到充分的理解、掌握与巩固，提高综合运用的能力，培养学生的思维能力。
（一）初中数学作业布置——预习作业的明确性预习作业的布置是为了使学生在课前对所学新知识先做一个预先的了解，因此预习作业在设计时应当符合学生的认知规律、学习规律，有利于学生进行自主学习、有利于学生进行预习评价、有利于教师对学生预习后知识的理解、存在的问题、需进一步探究的问题有一个充分姝了解、有利于教师制定在教学中的教学进度与深度。
新的知识内容对于学生而言是陌生的，在预习作业的布置中，教师应明确的给学生指出通过所布置的预习作业学生应当要理解与掌握的知识点内容，并且要告诉学生预习的方法，检测预习成果的方法，使学生通过教师给出的引导方向进行明确的、具体的、可评价的自主学习的方式进行探究式学习，使学生通过预习作业培养预习的能力、促进学生思维能力的发展，培养学生的学习能力、分析能力的发展[1]。
浅析初中数学作业布置和批改
浅析初中数学作业布置和批改【摘要】初中数学作业布置是一门学问，值得广大教师进行深入探究. 本文从“区分层次，因材施教”“内容精练”“形式多样等角度对初中数学作业布置方式进行了研究，从批改内容，广角多元”“批改策略，多样融合”“批改主体，双向互动”“讲究批改艺术”等角度对初中数学作业批改方式进行了探讨，希望能对初中数学教学实践有所裨益.【关键词】初中数学；作业布置；作业批改0. 引言作业布置和批改是教学常规工作，主要目的是指导学生学习、检验教学成果和调整教学方案. 良好的作业布置和批改，是“教”与“学”的统一，是开创初中数学教学新境界的必行之路，不能只看结果，不重过程. 笔者结合自身初中数学经验，总结近年来在初中数学作业布置及批改中的得失，对初中数学的作业布置方式展开理性研究，对作业批改方式进行严谨探讨，以期为初中数学作业的布置及批改工作提供一定的理论支持和实践引导.1. 初中数学作业布置方式研究1.1 区分层次，因材施教长期以来，在我国的初中数学教学中，作业布置偏重于教师意志的体现，而学生只是出于被动接受地位. 作业统一要求、同一内容、统一完成，对学生特点的研究较少，在很大程度上磨灭了学生完成作业的积极性，也在一定程度上创造了“雷同思维”，压抑了学生的创造性. 所以，教师在布置作业时，首先要了解学生特点，给学生间的个体差异以足够的关注，充分考虑到学生数学基础、数学思维能力的差异，尽量避免一刀切，在布置作业时合理设置梯度，以让每名学生都能通过作业来提升自我为目标.例题1：已知抛物线y = x2 + （n - 3）x + n + 1经过坐标原点.（1）计算该条抛物线定点T的坐标.（2）假设该抛物线与x轴的另一个交点为A，写出直线TA的一次函数.研究例1可发现，该题目较为多见，且第（1）小题的基础性较强，属于夯实基础，课本知识点稍作迁移的题目，因此，对所有学生来说，第（1）小题是必做作业. 而从第（2）小题来看，部分学生是有能力作出的，同时不少学生也会望而却步，因此，教师在布置作业时，可明确强调，大家可对第（2）小题进行尝试，能够解答最好，如果确实有难度，请学生们写下一个基本的思路，同时，鼓励学生分组探讨，共同完成作业. 通过这种作业布置方式，每名学生都可以得到锻炼，教师也可以从不同层次学生的思路分析中发现问题，进而调整教学设计.1.2 作业内容要精练长期以来，题海战术被认为数学能力提升的金标准，其实，题海战术缺失效果明显，但题海的设计不能趋于雷同，不能在同一种简单类型的题目上浪费掉宝贵的时间. 因此，数学作业要重“质”，作业的内容应结合课堂内容精心筛选，教师应尽量设置典型、全面、巩固、启发性的作业内容，尽量避免过于粗浅和好高骛远两个极端. 要注重认识规律，利于多向思维的作业题目筛选，加强知识体系的内在相关性探讨，力求达到“一题通”而“一类通”的效果.1.3 作业形式多样化宋代大儒陈颐说：“未见意趣，必不乐学. ”数学作业也是这样，虽然多数学生都想好好完成作业，提升成绩，然而但真正面对一堆无聊的数字和字母时便一下子兴味索然，拿出手机、打开电脑或者做点其他的小动作. 因此，作业的形式关乎学生完成的积极性，其趣味性直接影响到学生的参与程度和自主探究能力的培养. 其实，教材中的“读一读”“想一想”“做一做”为数学的作业布置工作提供了良好的思路参考. 一方面，这种形式的作业是知识基础性和发展性、迁移性的统一，另一方面有利于学生主体性、个体性的发挥. 另外，可设置部分课外思考作业，主要表现为扩展型和创造型作业. 再有可布置一些“软性作业”，主要以培养学生的长久探究能力为目的，如写数学周记、数学小论文、探究性小课题等.2. 初中数学作业批改研究2.1 批改内容，广角多元在作业的批改过程中，教师用充分关注学生，针对每名学生的作业特点，分析学生的潜能. 从认知基础、学习兴趣、情感体验、探究能力等方面给予积极、热情的肯定. 这正好也满足了新课程标准的三维要求：知识与技能、过程与方法、情感与态度，教师完全可以从这些角度给予学生鼓励和评价.2.2 批改策略，多样融合传统上，数学作业的统一修改虽然有利于教师对学生整体情况的把握，但也有一定的弊端，比如教师要花费大量时间批阅，学生个性得不到满足. 因此，初中数学教师可探讨多种批改方式的联用，比如教师批改结合学生自主批改、统一批改结合单独批改、激励性批改结合纠正性修改等等，多花点心思，多运用几种形式，让学生更好地完成作业，期待评价的到来.2.3 批改主体，双向互动教学是一种有机互动过程，作业批改不是教师的绝对权力. 试着转化一下思维，学生在学习中所获得的知识、思维的延伸可能超出教师的思考，因此，为激励学生自主探究和增进学生间的相互学习，教师可以尝试单一主体的作业批改形式. 在部分作业的批改中，可组织学生进行自我批改、交互批改、小组间批改，等等. 通过这一批改过程，使学生取长补短，优、中、相对较差的学生相互帮扶.2.4 讲究批改艺术如果仅把数学看作一门科学，那么对学生来讲它就是枯燥的；如果教师能够在数学的教学过程中运用艺术手法，那么数学就是迷人的. 因此，在数学作业的批改中，教师不要仅仅以对与不对来进行评价，而是要用语言给予积极的评价和中肯的建议，让学生切实把握自己的优势和不足，并且体会贴心的温暖. 在每次评价的基础上，学生认真改正错误，积极与教师配合，形成一个良性循环.3. 结束语综上所述，初中数学作业布置是一门学问，值得广大教师进行深入探究. 本文从“区分层次，因材施教”“内容精练”“形式多样等角度对初中数学作业布置方式进行了研究，从批改内容，广角多元”“批改策略，多样融合”“批改主体，双向互动”“讲究批改艺术”等角度对初中数学作业批改方式进行了探讨，希望能对初中数学教学实践有所裨益.。
简述初中数学作业布置和批改的有效措施
简述初中数学作业布置和批改的有效措施摘要：在初中的数学教学过程中，作业的布置以及批改是一项非常重要的教学环节。
通过科学合理地作业布置，能够帮助学生对所学的知识点进行更好地掌握理解，发现自己在所学知识上面的不足，进一步提升学生的数学思维以及学习能力。
而教师对作业的批改过程，是对学生的知识水平的了解，梳理讲课的重难点，科学地引导学生进行数学的学习。
随着我国教育改革的不断深入，对于作业的布置以及批改环节的要求也越来越高。
关键词：初中数学教学；作业布置；作业批改对于数学学习来说，只有具备较强的逻辑思维能力，才能够更好地进行知识理解以及题目解析，而逻辑思维能力的训练是通过大量的实践练习来实现的。
在初中的数学教学过程中，仍然存在作业效果较低、重"量"不重"质"以及教师不及时进行作业批改的现象，这些情况的出现都不利于作业布置对于学生数学学习能力的提升，同时还有可能带来负面消极影响，无法发挥出作业练习对于学生数学能力培养的积极作用。
在此背景下，本文将主要探究初中数学作业布置以及作业批改的有效措施。
一、初中数学作业布置的有效措施（一）分层次进行作业布置教师在进行数学教学的过程中，要重视学生的个体性和差异化发展。
每个学生因为自身学习能力的不同，其对待数学问题的解题思路以及学习程度也有较大的差异[1]。
因此教师在进行作业布置的过程中，要根据学生的实际学习能力，进行分层次的作业布置。
对于基础较好并且学习能力较强的学生来说，在基本练习的基础上可以进行拔高练习，布置一些比较有深度的习题作业；而对于基础较弱，逻辑思维能力较弱的学生来说，教师在进行作业布置时应该重视其对基本知识点的掌握练习。
依靠这种方式进行作业布置，还能够引导学生对自身的实际学习水平有更好的认识，不会对数学产生畏难情绪。
（二）在生活实际基础上进行作业布置不管是哪一门学科，其本质都是来源于生活。
教师在进行数学作业的布置时，可以基于实际生活经验，在此基础上将数学知识与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主探究学习，促使学生能够利用所学的数学知识与技能解决实际生活中所遇到的问题，激发学生的学习兴趣，同时也能够体会到数学知识对于生活的改变与帮助。
刍议初中数学作业的布置和批改
刍议初中数学作业的布置和批改【摘要】初中数学作业的布置和批改对学生学习起着至关重要的作用。
在从初中数学作业对学生的重要性和帮助展开讨论。
正文中，分析了数学作业的布置原则、批改方法以及注意事项，强调了批改的重要性和方式。
结论指出，合理布置数学作业是提高学生数学成绩的关键，认真批改数学作业能够帮助学生提高对知识的掌握程度。
通过本文的探讨，可以看出数学作业不仅是学习的一部分，更是学生提升数学能力的重要方式。
教师在布置数学作业时应遵循相关原则，而学生在完成作业后要认真对待批改的结果，从中找到自己的不足之处，不断提高数学水平。
数学作业的布置和批改应得到足够的重视，以促进学生的学习发展。
【关键词】初中数学作业、布置、批改、学习帮助、布置原则、批改方法、注意事项、重要性、方式、提高成绩、知识掌握1. 引言1.1 初中数学作业对学生的重要性初中数学作业对学生的重要性体现在多个方面。
数学是一门基础学科，对于学生的数学能力的培养至关重要。
通过完成数学作业，学生能够巩固课堂上学到的知识，加深对数学概念的理解，提高解决问题的能力。
数学作业也是一种培养学生学习自律性和责任感的有效途径。
在完成作业的过程中，学生需要自觉安排时间、独立思考问题、认真对待每一道题目，培养了他们的学习态度和学习习惯。
数学作业还可以帮助学生检测自己的学习情况，发现存在的问题和不足，及时进行补救和提高。
初中数学作业对学生的重要性不容忽视，它是学生成长和学业发展的重要支撑，能够在学生的学习过程中起到关键性的作用。
1.2 数学作业对学生学习的帮助数学作业能够提高学生的自学能力和独立思考能力。
通过完成数学作业，学生需要独立思考问题，查找相关知识，解决难题，这样可以培养他们对数学知识的独立学习能力。
在解决数学问题的过程中，学生需要动脑思考，培养逻辑思维能力和分析问题的能力，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
数学作业可以帮助学生系统地巩固和复习知识点。
通过布置与课堂教学相关的数学作业，可以帮助学生巩固所学的知识内容，加深对数学概念和定理的理解。
初中数学作业布置与批改
初中数学作业布置与批改略谈 摘要 ： 作业的布置与批改是数学教学的一个重要环节，在全面实施素质教育的形势下，作者在本文中提出了自己在作业布置和作业批改中的独特见解。 关键词 ： 作业；布置；分层；趣味；批改；评语；记录
作业是课堂教学的延伸，教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。作业的布置与批改的技巧是一门学问。那么，究竟该如何根据学生发展需要，合理有效地布置与批改作业？下面就此谈谈我的点滴体会。 一、作业的布置应注意到以下几点 （一）精心设计数学作业 教师布置作业应结合课堂所讲内容精心筛选，对学生已经熟练掌握的内容，课后可以不布置或少布置，而对多数学生未熟练掌握的知识，课后要加强训练。 （二）作业布置要有一定的层次性 分层布置作业能体现出对学生进行个性化教育，能真正做到因材施教，因而更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。如在《相似多边形》1课时的教学中，就学生作业我设置了两个层次： 1.必做题：（书113页，习题4、5）。这是紧扣教材的基础题，通 过基础题的及时练习巩固，落实“学有价值的数学”，达到“人人都能获得必需的数学”。 2.选作题：（书112页，读一读）。《新课程标准》只指明相关教学内容的最低要求，而没有限定最高要求，让“不同的人在数学上得到不同的发展”，这就要求我们教师在设置学生作业时，应根据教材内容和学生实际，安排适量适度的选作题。 （三）作业布置要有趣味性 兴趣能激发学生的学习动机，有趣味性的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。例如在布置作业时，我作出如下步骤：1.必做题；2.选作题：小明的自行车失窃了，他想知道所在地区每个家庭平均发生几次自行车失窃事件，为此他和同学一起调查了全校每个同学所在家庭发生过几次自行车失窃事件，这样抽样调查合适吗？3.实习作业：本着发展和保护学生好奇心和求知欲的原则，发动学生自己想办法调查八年级学生的视力状况，制作成调查报告，以帮助学生养成具体问题具体分析的良好思维习惯。 学生感受到这次作业尤其是实习作业非常有趣，便会情绪高昂，乐于思考，从而达到了巩固知识、培养学生能力的目的。 二、作业的批改有讲究 布置好数学作业是成功的一环，批改好数学作业也是不可马虎的一环。接下来，我主要谈谈在作业批改中的几点体会： （一）在作业批改中加上恰当评语 教师评语是一种作业批改的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。因此将评语引入数学作业的批改中，能取得较好的效果。 1.评语点拨，拓宽思路，激活创新意识 数学作业中的评语，应注意挖掘习题的智力因素适当点拨，以帮助学生开拓思路，发展智力，激活创新意识。 例如：已知：如图，在□abcd中，ae是bc边上的高，将沿方向平移，使点e与点c重合，得△gfc．求证：be=dg； 某位学生的解题过程如下：∵△abe平移到△gfc ∴ab∥gf，ab=gf，be=fc ∵□abcd∴ab=cd，ab∥cd∴cd∥gf，cd=gf ∴cdgf是平行四边形 ∴gd=fc ∴gd=be 该生所用的方法并不是所有解法中最好的，事实上当一题有多种解法时，应该结合题目条件灵活地选用方法。教师评语：漂亮！你的解题思路很严谨，但想一想有没有其它更精彩的方法，如利用图形平移时，对应点所连的线段相等，并结合平行四边形的性质，利用等量减等量，得到gd=be，这样更简单，你愿意再试一试吗？学生反馈：我终于找到了更简便的解题方法．我的解法是：∵△abe平移到△gfc∴ag=ec ∵□abcd∴ad=bc即gd=be 我及时抓住这个好的案例，作业讲评时请这位同学做小老师介绍 他的解题方法，既给学生拓宽了思路，又激活了他们的创新意识。 2.评语指导方法，引导学生自我改错。 现在有很多学生解题时注意力不集中，常出现计算、观察、分析的错误。对学生作业中的错误，一般我不给其打“×”，而是在错题下打一横杠，在旁边写上“再想想”、“运算符号对吗？”等批语，让学生找出错误原因，并订正错误。在解应用题的时候，学生容易对等量关系的理解不明确而产生错误。这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准等量关系”、“这道题目考查的是哪些知识点”等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正掌握该类型题目的解题方法，评语此时起到“四两拨千斤”的效果。 3.评语提醒，培养习惯 教师对学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关，及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“你的字写得非常漂亮，如果能提高正确率，你会更优秀”等评语能提醒学生改正不良倾向，培养严谨的学习态度和细心解题的良好习惯。 对作业正确，书写又漂亮的学生要及时利用评语鼓励他们继续保持这样的良好习惯。不妨加上“你真棒”、“老师太喜欢你的作业了，继续保持！”、“好严谨的书写格式”等等。这些激励性的评语自然 拉近了师生之间的情感距离，使学生学习数学的优势得到顺利的迁移。 （二）不可轻视的作业批改记录 每次作业批改后，教师应把作业中存在的问题和闪光点作一个简单的记录。 1.汇集学生作业中出现的典型错题进行“会诊”，帮助学生分析错误原因，并找到正确的解题方法2.收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解型范例，及时向全班学生进行交流。3.每一章授完后，教师总结记录一下在这一章中学生作业出现的典型错题让全班学生“会诊”，以达到巩固知识，掌握方法的目的。 以上是我对作业布置与批改的点滴体会，还有待于进一步的研究完善。作业布置与批改是一个永恒的课题，只要我们做一个有心人，勤于学习，大胆实践，一定会摸索出一套更为有效的做法！
论初中数学分层作业设计的一点尝试和反思
论初中数学分层作业设计的一点尝试和反思前言初中数学分层作业设计是一种教学策略，旨在根据学生的研究需求和能力水平，为他们提供有针对性的数学作业。
本文将探讨我在初中数学分层作业设计方面的一点尝试和反思。
分层作业的设计在进行初中数学分层作业设计时，我采取了以下策略：1. 定义研究目标：首先，我明确了每个分层中学生应该达到的研究目标和技能要求。
这有助于确保每个学生都能在适合自己的层次上进行研究。
2. 评估学生水平：通过课堂测验和个别辅导，我评估了学生在不同数学概念和技能方面的掌握情况。
这帮助我了解每个学生的能力水平，以便将其分配到适当的分层。
3. 设计不同层次的作业：基于学生的评估结果，我设计了不同层次的数学作业，确保每个层次都有适合学生能力的挑战。
通过这种方式，我能够满足不同学生的研究需求。
4. 提供适当的指导：我为每个层次的学生提供了相应的指导和解答方案。
这既帮助学生理解题目，也让他们在遇到困难时能够得到及时的支持。
尝试和反思通过初中数学分层作业设计的尝试，我发现以下几点：1. 学生受益匪浅：分层作业设计使得每个学生都能够在自己的层次上进行研究，激发了学生的研究兴趣和动力。
学生们在适度的挑战下取得了可观的进步。
2. 个别辅导的重要性：通过个别辅导，我可以更全面地了解每个学生的研究情况，并为他们提供有针对性的指导和支持。
这也有助于建立师生之间更为紧密的联系。
3. 作业设计需灵活调整：不同学生在不同概念和技能上的掌握情况存在差异，因此作业设计需要灵活调整。
我发现在作业设计过程中，及时根据学生的研究反馈进行调整是非常重要的。
结论初中数学分层作业设计是一种有益的教学策略，它能够满足不同学生的研究需求，并提供有针对性的教学和指导。
通过我的尝试和反思，我意识到分层作业设计需要考虑到学生的个体差异和研究进展，以便更好地提高教学效果。
我希望将来能够继续探索和改进初中数学分层作业设计，为学生提供更好的研究体验和成长机会。
谈初中数学作业布置及批改[论文]
谈初中数学作业的布置及批改近几年以来，随着我国素质教育的不断推进，我们都不难看到初中数学课堂发生了巨大变化，在数学作业布置和批改这个环节中采用的还是传统形式，在教学理念、教学方式、教学效果等方面与学生的思维、培养学生综合能力的目的等都显得格格不入。
本文就初中数学作业布置及批改中出现的一些问题进行探讨。
一、现行初中数学作业布置及批改中存在的问题目前的数学教学实践中，学校里一般还是沿袭着以前的那种作业批改方式，仅仅使用“√”“?住本徒饕蹬墓ぷ鹘崾耍庵肿龇ㄋ淙挥锌扇〉囊幻妫怯幸坏闶遣豢煞袢系模庠谝欢ǔ潭壬匣嶙璋刂式逃纳钊胧凳溆跋熘饕硐衷冢？1.对老师施行教改造成了束缚根据我国当前的情况来看，一名初中数学老师一般都是任课两个班级的，现在我国初中每个班级都在60人以上，每个班就按60人来计算的话，一个老师每天就要批改120份数学作业，如果每批改一本作业需要三分钟，那么老师批改这120份的数学作业就需要花去6个小时的时间。
另外老师再加上备课、上课、听课、测验、阅卷、班主任工作等，所以教师不会有多余的时间去考虑教改的问题。
2.限制了学生的主动性在教育制度的不断改革之下，教育部门一再地强调要以学生为主，唤起学生的主体意识、主动参与、主动学习，促进学生的健康发展，这是当前素质教育中最主要的思想。
而且数学作业每天都会有，不管是测试题还是课后作业等都压得学生喘不过气来，逐渐的学生成为了学习的机器，使学生完全处于被动地位，根本就不是学习的主人。
二、注重初中数学作业布置的优势1.注重布置内容及形式可以为学生提供联系的机会老师在作业布置方面下一些功夫可以为学生们提供一个联系与巩固的机会。
学生在完成作业的过程中运用所学到的知识及解题技巧来解答问题，这样可以达到一个巩固的目的。
比如学生可以在完成作业的过程中通过做作业来检验自己对知识的掌握程度，通过不断地练习可以提高解题速度，增强解决问题的能力等。
2.可以帮助学生进行有效的课前准备初中数学进行有效的作业布置可以为学生下节课的课堂学习做好准备。
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论文：浅谈初二年级数学作业分层布置与批改
一、作业分层作业布置与批阅的实践
1、分组分层方法
解决大班额教学的困境，最有效的办法就是化大班为“小班”，首先要解
决好分组分层问题。可借鉴我校“课改小组”总结的“小组合作模式”。具体做
法如下：“将全班学生按不同层次、性别、性格等合理搭配，分设十个小组。以
每班八十人为例，分成十个小组，每组八人，按考试成绩依次编为1至8号。全
班前20名学生（即各组的1号、2号同学）为各组的正副组长，组长就是本小
组的“班主任”，负责本组的学习等工作。这就像把一个大班分成了十个小班，
老师有十个助手来管理其他学生，不但井井有条，而且能够落到实处，这样既减
轻了老师的负担，又锻炼培养了学生的能力，还激发了学生的责任感。”
在上述分组基础上进行分层。我在教学实践中将学习目标定为A、B、C三个
层次，A层目标：理解、掌握最基本的概念、法则、公式、例题、习题等核心内
容。B层目标：除了达到A层目标外，还应注重培养自己良好的自学习惯，课本
习题、常用资料做到题题过关。C层目标：除了达到B层目标外，还应该自觉坚
持拓展学习，在思维的速度、严谨性、灵活性、发散性、表达的规范性等方面高
标准要求自己。让学生结合自己的学习实际自愿申报达到的学习目标层次，再通
过小组座谈、老师审定等方式确定暂时的学习目标层次，要求平时的学习不能低
于暂定的目标，鼓励向更高的目标努力靠近。根据学生所选的学习目标层次确定
小组成员的分层情况，这样就同时实现了学生分层。
2、作业分层布置
首先设计好B层作业，在此基础上通过删减难题、增加基础题等方式设计A
层作业，在B层作业基础上通过减少简单题，增加开放题、综合题等方式设计C
层作业，这些是学生应该按时完成的刚性作业。各层次学生还可自由选择弹性作
业。以我在完成北师大版数学八年级下册教学内容（等腰梯形判定）为例，课堂
作业设计过程如下：
首先设计好B层作业：
（1）作业本上完成109页习题第3题。如图，梯形ABCD中，AD∥BC,∠A
与∠C互补,求证梯形ABCD是等腰梯形。
（2）作业本上完成110页习题第7题。如图，四边形ABCD中，AD∥BC,M
是AD中点，MB=MC,求证四边形ABCD是等腰梯形.
（3）选做110页习题10。如图，在梯形ABCD是矩形，AB=4cm,AD=3cm.把
矩形沿直线AC折叠，点B落在点E处，连接DE.四边形ACED是什么图形？为什
么？它的面积是多少？周长呢？
接下来设计A层作业：
在B层作业基础上减掉（3），增加“阅读107至108页内容，会默写等
腰梯形判定理，理解例题。”
最后设计C层作业：
在B层作业的基础上将“（1）完成109页习题第3题。”改为口头完成，
将（3）“选做”改为“必做”。另外自由选择拓展作业。
3、作业分层批阅
（1）分两个层次面批
首先由教师带领两名数学课代表对各小组部分同学作业进行当面批改，并传
授批改方法，然后让这些学生分头对本小组其余学生的作业进行下一层次的当面
批改，并做好批改记录，可以按如下程序进行操作：
①指定批改学生，分配批改任务
作业布置完毕后，教师可以公布本次各组承担批改任务的学生名单(每组二
人)及批改方式。（例：本次抽各小组的1、3号同学，或2、4号或3、4号等）
②教师先行面批，拟定批改的重点
在课堂中，部分承担批改任务的学生率先完成了作业，这时教师可以带领课
代表一起先当面批改这部分同学作业，在批改的过程中找出批改的重点和注意事
项，给他们做出批改示范。对于下课时没有批改完的可以另外确定面批时间、地
点，或由课代表代替老师面批（教师主要利用课堂、课间、早上上操前、下午上
课前、下午自习课等时间进行面批）。
③实施分组面批，做好批改记录
承担批改任务的学生，经过老师的面批和指导，明确了正确答案和批改方法，
就可以对本小组其他同学作业进行另一种层次的当面批改，当发现错误时要同作
业主人一起分析错因，及时加以纠正，并将所所发现的新颖解法，典型错题记录
下来。
④了解作业情况，进行适当讲评
在前一次作业全部改完之后，教师要查看作业批改记录，有针对性或随机地
抽查部分作业，了解学生做作业和批改作业的情况，在课堂教学时，要做简要总
结和讲评，当作业出现新颖解法或典型错误时，并做些重点分析。
（2）分三个层次批改
教师批改A层学生作业，A层学生批改B层学生作业，B层学生批改C层学
生作业。操作程序与（1）类似。
（3）多层次批改，分层反馈
按如下程序进行操作：①指定批改学生，分配批改任务 .指定两名编号为
1号的同学批改所有1号同学的作业，2、指定两名编号为2号的同学批改所有2
号同学的作业，3、4、5号以次类推，6、7、8号同学作业由老师和课代表一起
批改。 ②教师先对参与批改的同学进行作业批改培训。明确批改的重点、批改
方法和注意事项。③一边批改一边记录，批改结束，将出错较多的同学集中在一
起分析、纠错、总结。④了解作业情况，进行适当讲评.教师要及时了解作业批
改情况，有针对性地指导或设法激发各层次学生的竞争意识。
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