演示文稿第七章幼儿认知能力的形成规律与智育

第二节 幼儿应形成的认知能力
一、一般认知能力
❖ 在操作活动中，幼儿能正确并积极运用多种感官进 行感知探索
❖ 在日常生活和游戏中，幼儿会根据物体的名称及某 一特征进行分类，并逐步过渡到会从不同角度对物 体进行分类，形成初步的概括能力。
❖ 在日常生活和游戏中，幼儿学会比较事物（人、动 物、植物等）的不同点或物体间量的差异，会按某 些外部特征，发展变化或某一简单规律对某些事物 进行排序。
２．在幼儿阶段，智育的目标是：发展幼儿 智力，培养正确运用感官运用语言交往的基 本能力，增进对环境的认知，培养兴趣和求 知欲望，培养初步的动手能力。
３、智育对幼儿心理发展的作用
作用一 智育能够促进幼儿的智力发展
作用二
智育有助于幼儿基本技能的形成
作用三
智育促进幼儿良好个性的形成和 发展
作业：什么是智育？智育对幼儿心理的发展 有什么作用？
二、知识的巩固
❖ 幼儿对知识领会以后，还必须使知识保持下 来，这就是知识的巩固过程。主要通过记忆的 过程来完成，记忆主要包括识记，保持，再认 和回忆。
记忆的过程
知识的记忆
知识的保持
知识的再 认和回忆
对识记材料的 理解程度
识记方法的运 用程度
识记材料的内 容特性
及时而有效的 复习
过度学习
幼儿的生理健 康状况
四、作业：结合自己的学习体会，谈谈在巩固 知识的过程中取得最佳识记效果的条件是什 么？
第四节 智育的心理依据和有效措施
一、培养幼儿的求知兴趣 ❖ 创造良好的环境，丰富幼儿的知识和生活经验 ❖ 正确回ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ幼儿提出的各种问题，引导幼儿的求
知兴趣更持久更深入的以发展。 ❖ 通过组织丰富多彩的活动，以及在活动中灵活
能力
指顺利完成一定 活动的稳定的心 理物质，包括完 成一定活动的具 体方式以及顺利 完成活动所必需 的心理特征。
二、认知、智力、能力与知识的关系 1．认知与知识的关系 2．智力与知识的关系
知识
认知
能力
3．能力与知识、技能的关系
知
技
识
能力
能
三、智育及其作用
１．幼儿智育是根据幼儿身心发展的规律和 知识技能形成的逻辑特点对幼儿实施的一种 教育，是通过发展语言，传授知识与技能来 开启幼儿智慧的教育。
４、理性认识阶段：
理性认识阶段：是 领会知识的高级阶 段，它是对事物的 本质特征和内在联 系的反映阶段，是 对事物抽象概括的 认识，是对感性材 料加以改造形成的
充分利用己有经验 促进知识系统化 开展动手动脑的操作活动
发挥老师的主导作用
领悟案例《小小一粒米》
老师在课上教给幼儿一首儿歌：“小小一粒米，别把我看不 起……”老师发现幼儿们好像只是背下了这首儿歌，并没有 理解其中的意思。于是下课的时候老师布置了一个任务，要 求小朋友们回去向爸爸妈妈请教一下和米有关的秘密，比如， 米是怎么来的，有多少种不同的米，我们平时吃的东西中有 哪些是用米做成的。幼儿们把自己从父母那里获得的知识与 老师和同伴们分享，幼儿们才发现原来小小的一粒米竟然藏 了那么多的秘密。从种子到秧苗，从稻草到谷粒，小小一粒 米的成长竟要经过那么多的过程，要靠那么多人的辛苦劳动。 米还有各个不同的品种、来自各个不同的产地，小朋友还看 到超市里有五颜六色的彩色米呢。我们经常吃的东西中，有 好多都是由米做成的，比如米饭、年糕、汤圆、粽子、米醋、 米酒……。老师的这种教学方法不仅教会了小朋友一首儿歌， 而且还让幼儿们围绕米这个主题形成了一个比较完整的认知 结构。
图片、幻灯片等。 童话 。
操作教具的示范。
❖ 利用感知规律，提高感知效果
差异律
感知规律
活动律
组合律
这三个基本的感知规律， 教师可以在活动中充分 利用。幼儿易感知颜色 鲜艳的、可以活动的、 甚至能够发出声音的对 象，多采用具有这些特 点的教具更易集中幼儿 的注意力，提高感知的 速度和效果。
❖ 丰富幼儿生活经验，增强理解能力
（优选）第七章幼儿认知 能力的形成规律与智育
第一节 认知能力与智育
一、有关认知的基本概念
认知
是全部认识过程的 总称，是智力活动 的过程。是人对客 观世界和主观世界 的认识活动。包括 感知觉，注意，记 忆，思维，想象， 言语，创造性，问 题解决等过程。认 知活动的水平即认 知能力。
智力
是指人认识客观事 物并运用知识解决 实际问题的能力， 是由感知观察力， 注意力，记忆力， 想象力，思维力等 基本要素构成的综 合的，稳定的心理 特征。幼儿的智力 发展是指整体发展， 而不是某一个成分 或要素的发展。
❖ 充分运用直观形式，形成感性认识
实物直观
模像直观
言语直观
动作直观
对各种实际事物 的感知来认识。 如：幼儿认识蔬 菜时，就出示白
菜、萝卜等 。
通过实际事物的 通过形象化的言 通过动作演示、
模型和图像进行 语描述，引起幼 示范等来达到直
感知。如呈现老 儿的回忆、联想 。 观目的。如体育
虎、青蛙等动物 如，讲述故事、 活动、小实验、
系的反应过程。对幼儿来说，就是关于新知识 内容的直观映象的形成抽象化过程，它要解决 的是知与不知的矛盾，也就是使幼儿由不知到 知，由浅到深知的转化过程。 ２、知识的领会是一个从低级到高级逐渐实现的过 程，这分为感性认识和理性认识两个阶段。 ３、感性认识阶段：是领会知识的初级阶段，是客 观事物在人脑中的直接反映，也是认识的最初 来源。
幼儿的心理状 态
能否运用正确 的回忆方法
识记分为无意识记与有意识记
无意识记:没有预定目的，也不需要意志努力，自然 而然发生的识记。如幼儿对有趣的故事、电影、经 历过的有趣事件等，都无需特殊努力就能记住。
有意识记，指的是具有明确目的，采取一定方法， 并需一定意志努力而完成的识记。
三、知识的应用 是依据己有的知识去解决有关问题的过程。 幼儿应用知识的形式多种多样，如用言语去 回答各种各样的问题，用操作活动去完成各 种实验或任务，还可以在实际生活中解决疑 难问题等。
❖ 幼儿能用语言表达感知，操作活动中的感受和发现， 并能根据某些事物现象进行初步的猜想。
二、具体认知能力
具体认知能力
科学领域方面
语言领域方面
社会领域方面
自然科 学方面
数学 方面
作业：具体认知能力包括哪些内容 ？
第三节 幼儿形成认知能力的过程
一、知识的领会 １、领会：是人脑对客观事物的本质属性和内在联