价值多元化背景下我国高等教育评价改革的思考
价值观多元化态势下大学生社会主义核心价值观教育探讨
价值观多元化态势下大学生社会主义核心价值观教育探讨[摘要]在当前世界多极化、经济全球化的背景下，当代大学生自身具有的社会主义核心价值观集中反映了我国目前社会所追求的文化价值观念。
当代大学生人生观、价值观的形成正处于社会转型的关键时期，思想观念虽逐渐趋于成熟，但仍具有较大的可塑性。
我们深知赢得青年就是赢得未来，作为一名教育工作者加强当代大学生的社会主义核心价值观教育，对促进学生的全面发展和进步，建设和谐社会具有重要的现实意义。
[关键词]当代大学生社会主义核心价值观教育我国目前正处于世界多极化、经济全球化、意识形态多元化的大背景下，同时又伴随着国内各项改革的深化不断出现新情况、新特点。
在社会转型过渡的特殊时期，新旧两种体制及多种价值观念并存，社会不同阶层的利益错综交织、摩擦碰撞，使高校思想政治教育不可避免地受到冲击和影响，高校当代大学生的社会主义核心价值观教育正面临着日益严峻的挑战和考验。
一、当代大学生社会主义核心价值观现状分析当前我国社会主义市场经济体制初步确立，各项社会生活和社会关系发生了深刻变化。
社会经济成分、组织形式、就业方式、分配方式的日益多样化，导致当代大学生的价值观呈现出多元化、功利化、多层次化的特点，加上西方个人之上价值观的影响及市场经济利益的驱动，使一些大学生往往过分注重自我价值的实现，由此产生政治信仰迷茫、价值取向扭曲、诚信意识丢失、社会责任感淡漠、心理素质脆弱等问题。
特别是随着他们社会交往的日益增多，在个人价值观念和理想信念的形成上日益呈现出多元化的态势，最终步入极端利己主义的误区。
二、加强当代大学生社会主义核心价值观教育的重要意义1.建设社会主义和谐社会和小康社会需要社会主义核心价值观作指导。
建设社会主义伟大事业的任务光荣而神圣，是一项十分艰巨、复杂的系统工程，必须要有正确的价值观作指导，以便正确贯彻落实科学发展观，正确处理经济、政治、文化的关系和改革、发展、稳定的关系，这样才能保证不偏离社会主义建设的轨道。
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会三则
综合素养评价的应用价值在于为学生 提供全面的反馈和建议，帮助他们制 定个人发展计划和实现未来目标。同 时也有助于学校和社会更好地了解学 生的特点和需求，为每个学生提供更 加个性化的教育和培养。
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02
德育评价案例可以包括学生在 班级、团队和社会组织中的表 现，以及在面对困难和挑战时 的表现。
03
德育评价的应用价值在于帮助 学生建立正确的道德观念和行 为习惯，培养其良好的社会责 任感和公民意识。
智育评价案例解析及其启示
1
智育评价应关注学生的知识掌握和能力发展，通 过考试、作品、研究报告等方式评价学生的学习 成果。
2
智育评价案例可以包括学在于为学生提供反馈和建议 ，帮助他们提高学习效果和实现个人目标。
体美劳评价案例展示及其教育意义
体美劳评价应关注学生的体育、艺术和劳动技能发展，通过参与体育活动、艺术表演和劳动实践等方 式评价学生的综合素质。
体美劳评价案例可以包括学生的体育比赛成绩、艺术表演评价和劳动实践成果。
关注学生在学习过程中的表现，以及 长远的发展潜力。
03
采用多元化的智育评 价方式
如书面测试、项目评价、学术论文等 ，确保评价结果真实反映学生的知识 水平和能力。
体美劳评价的实施策略
01
建立健全的体育、美育、劳育评价指标体系
从身体素质、艺术素养、劳动技能等方面进行评价，确保 评价全面。
02
强化实践操作与作品评价
过程评价
综合素养评价应注重学生在学习过程中的表现和进步，而非仅仅 关注最终成果。
自我发展
综合素养评价应鼓励学生自我反思和自我提升，培养学生的自主 学习和自我发展能力。
03
具体实施措施和方法
教育评价改革征文
教育评价改革征文教育，乃国之大计、党之大计。
而教育评价，则如同教育的“指挥棒”，引导着教育的方向和实践。
在新时代的背景下，教育评价改革已成为教育领域的重要议题，具有深远的意义和价值。
长期以来，我国的教育评价体系在一定程度上存在着重分数、轻素质，重升学、轻育人等问题。
在传统的评价模式中，考试成绩往往被视为衡量学生学习成果和学校教育质量的唯一标准。
这种单一的评价方式导致了学生的片面发展，过分强调知识的记忆和应试技巧，而忽视了创新能力、实践能力、社会责任感等综合素质的培养。
同时，也给学校和教师带来了巨大的压力，使得教育教学活动围绕着考试展开，偏离了教育的本质和初衷。
教育评价改革的核心在于树立科学的教育质量观和人才观。
我们要明确，教育的目的不是培养只会考试的机器，而是培养具有健全人格、创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
因此，评价学生不能仅仅看他们的考试成绩，更要关注他们的学习过程、学习态度、思维能力、合作能力等多方面的表现。
同样，对于学校和教师的评价，也不能仅仅以学生的考试成绩和升学率为依据，而要综合考虑学校的办学理念、课程设置、教学方法、师资队伍建设等因素，以及教师的教育教学能力、专业发展水平、师德师风等方面。
在推进教育评价改革的过程中，我们需要采取一系列切实可行的措施。
首先，要完善评价指标体系。
建立多元化、综合性的评价指标，除了学业成绩外，还要纳入学生的品德发展、身心健康、艺术素养、社会实践等方面的内容。
对于学校和教师的评价，也要增加教学创新、课程开发、学生指导等方面的指标，引导学校和教师关注学生的全面发展。
其次，要改进评价方法。
除了传统的纸笔考试外，要积极探索采用表现性评价、过程性评价、综合素质评价等方式，更加全面、客观、准确地评价学生和教育教学效果。
同时，要充分利用现代信息技术，建立教育评价大数据平台，实现评价数据的收集、分析和应用，提高评价的科学性和精准性。
此外，要加强评价结果的运用。
深化新时代教育评价改革具体方案
深化新时代教育评价改革具体方案一、第一章：教育评价改革的时代背景 (1)1.1社会发展对教育评价的新需求 (1)1.2教育理念转变对评价的推动 (2)二、第二章：教育评价改革的目标与原则 (2)2.1明确的改革目标 (2)2.2遵循的基本原则 (2)三、第三章：学生评价的改革方向 (3)3.1从单一学业评价到综合素质评价 (3)3.2过程性评价与终结性评价的结合 (3)四、第四章：教师评价的关键转变 (3)4.1教学效果评价的多维度考量 (3)4.2教师职业素养评价的全面性 (3)五、第五章：学校评价的综合构建 (4)5.1学校办学质量的全面评估 (4)5.2学校特色发展的评价关注 (4)六、第六章：教育评价的多元主体参与 (4)6.1学生参与评价的重要性与方式 (4)6.2家长和社会在评价中的角色 (5)七、第七章：评价技术与工具的创新 (5)7.1大数据在教育评价中的应用 (5)7.2智能化评价工具的开发 (5)八、第八章：教育评价改革的实施保障 (5)8.1政策支持与资源保障 (6)8.2教师培训与观念转变 (6)深化新时代教育评价改革的全面解读与摸索一、第一章：教育评价改革的时代背景1.1社会发展对教育评价的新需求在当今时代，社会快速发展，科技不断创新，对人才的要求也日益多元化和高层次化。
传统的教育评价体系难以适应这种需求，其侧重于知识的记忆和应试能力的考察，忽视了学生的创新思维、实践能力、社会责任感等多方面素质的培养。
例如，在新兴的人工智能、大数据等领域，需要具备跨学科知识、创新解决问题能力的人才，而旧的评价体系无法有效筛选和引导此类人才的培养。
这就要求教育评价改革必须与时俱进，以适应社会发展对各类创新型、复合型人才的需求。
1.2教育理念转变对评价的推动现代教育理念逐渐从单纯的知识传授向全面育人转变。
教育不再仅仅是为了让学生掌握书本知识，更是要培养他们健全的人格、良好的品德、健康的身心等。
开展多元化教学的实践意义(3篇)
第1篇一、尊重学生个体差异，促进个性化发展1. 培养学生的自主学习能力多元化教学强调学生主体地位，关注学生的个性化需求，通过多样化的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学过程中。
这种教学模式有助于培养学生的自主学习能力，使他们能够根据自己的兴趣和特长，自主选择学习内容，提高学习效果。
2. 提高学生的综合素质多元化教学注重培养学生的综合素质，不仅关注学生的知识学习，还关注学生的能力培养、情感态度和价值观的塑造。
通过多元化的教学手段，如合作学习、探究学习、项目学习等，学生能够在实践中锻炼自己的沟通能力、团队合作能力、创新思维等，为未来的社会发展奠定坚实基础。
3. 满足不同学生的学习需求每个学生都有自己独特的学习需求，多元化教学能够满足不同学生的学习需求。
针对学生的个体差异，教师可以采用个性化的教学策略，如分层教学、差异化教学等，使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得成长。
二、提高教学效果，提升教学质量1. 提高学生的学习兴趣多元化教学通过多样化的教学手段，如游戏化教学、情境教学、多媒体教学等，将抽象的知识具体化、生动化，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
2. 增强学生的参与度多元化教学强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学活动。
通过小组讨论、角色扮演、辩论赛等形式，让学生在互动中学习，提高学生的参与度，使教学过程更加生动有趣。
3. 提高教师的综合素质多元化教学要求教师具备较高的教育教学能力，能够灵活运用多种教学手段和方法。
在实践多元化教学的过程中，教师需要不断学习、反思和改进，提高自己的教育教学水平。
三、促进教育公平，缩小教育差距1. 关注弱势群体教育多元化教学关注弱势群体的教育需求，如农村学生、贫困家庭学生等。
通过多元化的教学手段，使这些学生能够在同等的教育环境中获得成长，缩小教育差距。
2. 促进教育资源共享多元化教学有助于促进教育资源共享。
通过开展校际合作、城乡教育一体化等，使优质教育资源得到充分利用，提高教育资源的配置效率。
什么是多元评价多元评价的方式有哪些你在教学实践
一、什么是多元评价？多元评价的方式有哪些？你在教学实践中是如何激励与评价学生的？1.什么是多元评价？从评价主体的角度来看，评价发展具有多元评价的趋势。
在以往的评价模式中，评价主体往往是教师，而学生则处于被评价的地位。
当前，我们强调评价主体的多元化（评价主体可以是教师，学生，家长，以及其他相关人员），主要是确认学生作为评价主体的这样一种趋势，也就是说，学生在课程发展中需要进行自我评价和合作评价。
强调学生作为评价主体是评价改革中的一个重要问题。
2.多元评价的方式：1．评价主体多元化：评价主体是指那些参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体评价主体多元化主要体现在：参与评价活动的人除了教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校以外的其他有关人员。
2．评价内容多维化：美国心理学家加德纳的多元智能理论认为人至少有7种智能:语言智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能[4-5].在这7种智能中每个人都各有所长,不能单独从一个方面去评价学生技能的高低,而应综合各方面内容对学生进行评价，后来他又在其模型中加入第八种智能——自然智能。
3．评价方法多样化：依据评价主体不同，可采用自我评价和他人评价。
自我评价是学习者按照一定的评价目的与标准，对自身的工作、学习、品德等方面的表现进行价值判断；他评是指学习者以外的人所进行的评价。
自我评价能充分调动学生学习积极性，而他人评价可信度较高，具有一定权威性.依据评价内容不同,可采用量化评价和质性评价，量化评价是指运用数学、统计学工具,收集、处理评价对象的资料，通过数量化的分析和计算，进而对评价对象做出价值判断的评价方法，一般包括标准化测验、常模测验等;质性评价是指确定评价对象主流是否积极、方向是否正确而对某些细节和小的利弊得失采取模糊评价的方法，一般包括课堂的行为记录、项目调查、书面报告、作业、学习态度等方法.依据评价手段不同，可采用人工评价和计算机评价。
新课程背景下普通高中学生综合素质评价的探索
新课程背景下普通高中学生综合素质评价的探索随着新课程改革的不断深化，我国教育体制也在不断转变。
新课程背景下，对学生综合素质评价的要求日益提高，培养学生的综合素质成为教育的重要目标。
在普通高中教育中，如何科学、全面地评价学生的综合素质，成为了一个亟待解决的问题。
本文将探索在新课程背景下普通高中学生综合素质评价的问题，并提出一些相关的思考和建议。
一、新课程改革背景下的教育理念转变新课程改革的核心理念是以学生为中心，强调培养学生的创新能力、实践能力、综合素质、学习能力和社会责任感。
在这样的教育理念下，评价学生的综合素质成为了普通高中教育评价体系的重要组成部分。
传统的考试型评价无法充分反映学生的个性特点和综合素质，因此需要建立全面的、科学的评价体系，为学生提供更加全面和科学的评价。
二、普通高中学生综合素质评价存在的问题1. 缺乏统一的评价标准目前，普通高中学生的综合素质评价缺少统一的评价标准，每个学校、每个教师都有不同的评价标准，导致评价结果的客观性和公正性受到质疑。
2. 评价内容单一化目前的评价体系主要以学习成绩为主，忽视了学生的个性特点、创新能力、实践能力等方面的评价，评价内容单一化，不能全面反映学生的综合素质。
为了解决上述问题，我们需要建立科学的普通高中学生综合素质评价体系，以全面评价学生的综合素质。
具体来说，可以从以下几个方面来建立科学的评价体系：2. 多元化的评价内容在评价体系中，应当包括学习成绩、体育表现、艺术素养、科技创新能力、社会实践等多个方面的评价内容，使评价内容更加全面和多元化。
四、相关思考和建议1. 加强对教师的培训为了有效落实新课程改革的要求，需要加强对教师的培训，提升教师的评价能力和综合素质教育意识，使教师能够更好地开展学生综合素质评价工作。
2. 引入先进的评价理念和技术可以引入国际先进的评价理念和技术，借鉴国外先进的评价经验，结合我国国情，建立科学的、适合我国情况的学生综合素质评价体系。
论新课程多元化的评价主体
论新课程多元化的评价主体摘要新课程改革旨在培养具有全球竞争力的人才，强调以学生为中心，注重学生的主体地位和发展。
多元化是新课程改革的重要特点之一。
多元化的实现不仅需要教育部门的支持和推动，也需要评价主体的多元化。
本文从评价主体的角度出发，探讨新课程多元化的评价主体及其对于推行新课程改革的作用，旨在为推行新课程改革提供一些思路和建议。
评价主体的多元化评价主体是指参与学生评价的人员或机构，可以是教师、家长、同学、社会组织或专业机构等。
在新课程改革中，评价主体的多元化是评价改革的重要内容之一。
学校教师学校教师是学生最主要的教育者，其在新课程改革中扮演着至关重要的角色。
教师对学生的评价应该是多元化的，既有定性的评价，如观察学生在课堂上的表现，也有定量的评价，如成绩单上的分数。
除此之外，教师还可以通过进行探究性学习和小组合作等方式来评价学生。
家长家长是学生生活中重要的角色之一，对学生的评价同样具有重要意义。
家长不仅可以从生活和思想方面进行评价，还可以从学习成绩和学习方法等多个方面进行评价。
在学生自主学习的过程中，家长应该通过定期和学生交流，帮助学生树立正确的学习态度，督促学生认真完成作业。
同学同学是学生相处和交流的主要对象，对学生的评价也同样具有重要意义。
同学可以通过互相帮助、提供反馈等方式来进行评价。
通过同学间的合作与较量，学生不仅能够发现自己的优点，也能够了解自己在某些方面存在的不足。
社会组织和专业机构社会组织和专业机构可以根据学科特点，对学生的学业成绩、科技创新、艺术表现等方面进行评价。
通过专业的评价标准和方法，社会组织和专业机构可以为学生提供更严格、更专业的评价，促进学生的全面发展。
评价主体多元化的作用增强评价的客观性和有效性评价主体的多元化可以增强评价的客观性和有效性。
不同的评价主体具有不同的角度和要求，能够提供更加全面、准确的评价信息，更好地反映学生的学习情况和发展状况。
促进学生的全面发展评价主体的多元化还可以促进学生的全面发展。
多元文化教育的特征及其对我国高等教育的影响
多元文化教育的特征及其对我国高等教育的影响【摘要】多元化教育是一种全新的教育形式，主要的理论核心就包括是教育平等理论以及文化的多元化，这是当前多元化教育的理论核心，在不同的国家和地区都引起了高度的重视，与此同时，多元化教育实施过程中对于我国教育体系是非常的重要。
为此，本文笔者就简要地阐述多元化教育的实际内涵特征，并能够进行比较分析，尤其是在实现教育目标，丰富各种社会文化资源等方面做出详细阐述，希望能够更好地推动多元化教育在我国高等教育的发展。
【关键词】多元化教育；高等教育；特征多元化教育是当前多元文化主义思想在各个教育领域的体现，并且，在上个世纪的六十年年代从欧美发达国家发展而来，这种教育理论不仅仅对发达国家有着巨大的影响力，在其他的国家和地区也产生了非常重要的影响。
我国教育工作者也深刻认识到多元文化教育的重要性，组织了一大批的学校工作者进行研究和分析，共同开展相应的多元文化教育的实践和研究活动。
并在这一发展过程中，多元文化教育理论和实践已经逐渐成熟，并逐渐发展成为各个国家的一种全新潮流。
一、多元文化教育特征体系分析从多元文化教育来说，多元文化教育是指在一个多民族的国家，能够将各个民族的发展作为关心的话题，从而能够使得让人民都有平等的教育机会。
而且，多元文化教育实施的背景就是能够促使教育者能够享受到各种多元化的教育，并能够在接受的过程中得到对不同文化的认同和尊重，进而能够进一步实现对不同文化的包容、选择和融入，从而可以切实提升评价的能力，这样才能更加有利于建立更加和谐有爱的多元化社会。
中西方多元文化教育理念。
在当前，为了能够更好地让学生接受和理解本国的传统文化，就必须要逐一消除在教育过程中所存在的各种不平等教育，反而，我们可以要让学生享受到平等的教育权利，让学生在价值观上建立多元文化的基础，这是当前我国所提倡的。
同时，我国多元化教育理念传统上看，主要是体现在社会群体以及民族教育中，社会的发展为中国提供多元文化的教育资源，这不仅仅是当前我国高等教育的要求，更是社会发展进步的要求，只有不断拓展多元文化教育的实际内涵和教育对象，并能够在更加宏观背景上进行相应的研究和调查，只有在进行必要的传统和历史教育，才能更好地实现多元化对我国高等教育体系的创新性。
新课改中的多元化评价
课 改 前 沿新课改中的多元化评价756000 宁夏固原市泾源县兴盛乡上金小学 宁夏 固原 于 杰【摘 要】《语文课程标准》强调语文课程评价的整体性和综合性，对只以一张试卷评估学生成绩的传统理念提出了挑战。
评价的目的是为了改进教师教学，促进学生学习，最终促进学生的发展。
因此，就必须构建一套理性的评价体系，这是新课改能否顺利实施之关键?对此，笔者作了一些粗浅的思考，提出了以下几点评价的建议。
【关键词】评价；新课改；多样化学生是一个个鲜活的有生命力的群体。
他们有思想、有意识。
所以在教育教学中作为教师的我们决不能忽略了尊重每一位学生的个性特征，以多元化的、理性的方式来评价每一位学生，使其茁壮成长。
孔子曰：“三人行，必有我师焉”。
因此，探寻一套多样化的能够尊重人的特性的评价机制就显得尤为重要和迫切。
以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。
一、课程评价现状传统的对学生的评价就是一纸定终身，一考定天下。
只注重“输入”和“输出”两点，只报“结果”不报“过程”，是一种“暗箱式”的评价。
也就是评价标准不客观，评价内容单一、评价方法片面、评价主体单一、评价时间终端、评价结果作用扩大等。
在这种评价机制下，很多的有特殊才能的千里马被埋没了，我们也发现了我们所培养的人才都是千人一面的。
但是随着新课程改革在全国的大面积展开，传统评价方式的弊端日渐凸出。
现代课程评价理念倡导过程性评价和发展性评价，因此，探寻一套多样化的能够尊重人的特性的评价机制就显得尤为重要和迫切。
二、出现此现象的原因每个人都是一个特殊的个体，在教育评价中，我们应该做的是让我们的评价方式适应人，而不是让人跟着我们的评价方式走。
大教育家孔子在春秋战国时期就提出了“因材施教”的教学方法。
这种方法在新课程改革的今天尤为重要。
即在教育评价中要多元化评价每一位学生，尊重学生的个性差异。
开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。
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价值多元化背景下我国高等教育评价改革的思考摘要：自1975年比贝首次提出“价值判断”的概念后，教育评价就被认定为一种价值判断的活动。
高等教育价值观的多元化对我国高等教育评价提出了新的要求，评价方法的科学化和评价目的合理化以及建立多元主体参与和价值协商制度是高等教育评价改革
的未来选择。
关键词：高等教育评价；价值；多元
中图分类号：g640文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0158-02
一、当代多元化的价值观对我国高等教育评价提出了新要求
（一）评价主体
1、政府
作为社会总体利益的协调者，政府有权力也有责任要求高等教育维护社会稳定、促进国家的发展、培养高质量的劳动力，引导高等教育继承民族文化的遗产、全面提高全民族文化素质等。
因此，代表全社会的利益综合地考虑与表达对于高等教育的期望是多元
价值背景对政府的新要求。
2、市场
市场以资源的优化配置和利用为根本的价值理念，作为高等教育人才产品的直接消费者，在评价高等教育时所依据的价值标准是其自身需要的直接反映，具有鲜明的功利性特征。
高等教育评价应该赋予市场更多的话语权，通过合理地调控和布局社会资源，保障
高等教育的正常运转。
3、高校
高等院校自身角色的特殊性使它具有了成为高等教育评价主体的可能性。
现代高等院校通过改变单纯追求学术价值的态度，以比较全面的观点综合考虑自己对于社会的责任，关注社会（或地区）服务方面的功能，注重长远利益和政府与市场对于高等教育的需求。
4、学生
自1993年中共中央和国务院下发《中国教育改革和发展大纲》[1]，并从最高权力机构的行政法规确立了大学的收费制度以后，大学生成为高等教育的消费者，所以他们有权作为评价主体了解学校发展的情况，使自身的价值与追求在高等教育评价中得到显著的体现。
（二）评价目的
从评价的目的来看，国际教育评价的发展基本是沿着从“关注评价者的需要”向“关注被评价者的素质发展”前进的。
[2]多元价值观背景下高等教育评价的目的应该更加注重促进评价对象的发展，并将评价客体的自身进步作为评价标准，完成从“个人——社会——个人”的否定之否定的辩证循环过程。
（三）评价标准
高等教育评价作为一种价值判断，不同的评价主体和价值选择会产生不同的评价标准。
当代多元价值观视野下我国高等教育的评
价者在制定评价标准时要充分考虑多元评价主体的不同诉求，从各种利益相关者的需要出发，建立相应的评价标准和准则。
（四）评价手段
教育评价最初是通过使用标准化和客观化的问卷进行的，在对这种方法局限性的认识基础上，定性分析被越来越多的人认可。
现行的高等教育评价要求科学的评价手段和多样的评价形式，在广泛搜集信息的基础上进行定量和定性结合的解析论证，进而作出价值判断。
二、价值多元化背景下我国高等教育评价中存在的问题
（一）管理主义倾向忽视了多元价值主体的利益
美国学者顾巴和林肯在《第四代评价》中，深刻地总结和批判了管理主义的倾向，认为管理者总是通过权力和提供资助控制着评价，决定着评价的范围、任务以及评价的报告对象。
[3]我国传统的集权思想和管理主义倾向导致高等教育评价功利化地反映了管
理者的价值观和利益，而忽视了其他价值主体的诉求，影响了评价的客观性和公平性，阻碍了高等教育评价的目的达成和功能发挥。
（二）功利主义倾向异化了高等教育评价的目的
高等教育的评价的根本目的是根据教学目的和原则对教学过程及其效果给予评议估价，从而总结经验，改进教学，提高质量。
功利主义倾向的教育评价只看重评价的结果，突出了对大学的检查、鉴定、排序和教育问责。
这种评价执行了作为管理者的政府的命令，而对大学本身的鞭策和激励起不到任何作用，难以形成提高大学教
学质量的动力机制，教育评价的诊断性和发展性功能得不到充分的发挥。
三、价值的协调和认同：我国高等教育评价改革的走向
（一）高等教育评价改革的新思路——以第四代教育评价理论为依据
第四代教育评价思想打破了以往评价中的“管理主义倾向”，把评价看作是所有参与评价活动的人共同建构的活动，以“回应”各种与评价利益相关的人为评价的出发点，以“协商”为途径达成“共同建构”和“全面参与”，反对把评价对象排除在活动之外的错误做法。
[4]他们认为，评价并不是“外在于人的”、“纯客观”的过程，而是所有参与评价的人，特别是评价者与被评价者双方交互作用、共同建构统一观点的过程。
[5]因此，评价者应充分尊重每个人的“尊严、人格与隐私”，不能有欺骗行为；评价者和评价对象是平等、合作的伙伴。
第四代教育评价理论中的“共构”思想打破了以往评价者与评价对象紧张对立的关系模式，解决了评价主体价值多元化的问题，为我们提供了解决高等教育评价中利益相关者参与评价时价值多元化这一现实问题的新思路。
（二）我国高等教育评价改革的新趋势
1、高等教育评价方法科学化，注重定性和定量评价的结合
教育评价最初是作为一种测量活动而产生的，追求客观、科学的精确量化，强调对科学实证主义方法的应用。
但是并不是所有的评价信息都能做到全盘的量化，对一些没有必要或者是无法进行量
化的评价，采用定性的方法是非常必要的。
在以后的评价的过程中，我们可以遵循先定性后定量最后再定性的过程，把定量和定性有机的结合起来，取长补短，真正做到评价结果真实、可靠和有效。
2、高等教育评价目的合理化，重视发挥教育评价的决策服务功能
随着教育评价的进一步发展和我国教育事业发展的需要，我国高等教育评价将不再仅仅发挥着鉴定合格的功能，而是更加其注重估价成就、改进工作的功能。
为了更好更科学地管理教育事业，准确把握教育的未来，教育评价为教育决策服务的功能将被广大教育工作者所关注，特别是教育决策部门会越来越重视发挥这个功能。
3、教育评价工作制度得到进一步的发展和完善
（1）高等教育评价多元主体参与机制
源于上个世纪70年代末的“多元主体参与”要求把使用评价信息的各方面人员邀请到评价中来，请他们提出对评价的要求和建议，以使评价结果很好地满足使用者的需求。
[6]我国的高等教育评价在借鉴西方多元主体参与的基础上，立足于我国现有的高等教育管理体系和高等学校制度，使所有与评价有利益关系的人都能积极参与、充分表达自己的价值需求，形成有利于改进课程、教学、学校教育的高等教育多元利益相关者参与评价的机制。
（2）高等教育评价价值协商机制
我国的高等教育评价可以参考第四代教育评价中协商的办法，建立价值协商的机制，达到增进了解、促进沟通、形成共识、协调
工作的作用。
评价以多元主体的价值需求为主，把特定主体的优势需要作为判断价值客体是否满足主体价值需求的首要依据。
同时兼顾其它主体的需求，尤其是要尊重权力较少的价值主体的价值选择，力求通过协商的方式平衡各种利益相关者作为价值主体时的价值需求以最大程度的达到价值认同。
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