核心素养下小学数学评价多元化实践探究
核心素养下小学数学课堂教学的实践探索
核心素养下小学数学课堂教学的实践探索一、培养数学思维数学思维是指学生在数学学习和解决问题中所表现出来的思维活动。
培养学生的数学思维是数学教学的核心任务之一。
在小学数学课堂中，我们可以通过设计具有启发性的问题，引导学生进行探究性学习，培养他们的数学思维能力。
在学习面积和周长的概念时，我们可以设计一道问题：“一个正方形的面积是36平方厘米，求其周长是多少？”要解决这个问题，学生不仅需要运用所学的知识，还需要灵活运用数学运算的方法，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
还可以通过让学生进行“数学探究”的形式，让他们主动参与到问题的解决过程中。
我们可以在课堂上给学生设计一些实际问题，鼓励他们结合所学的知识，进行数学建模和问题求解。
让学生通过测量班级同学的身高，设计一个统计图表，分析身高的分布规律等。
通过这种方式，可以使学生在实践中不断思考、探索，培养他们独立思考和解决问题的能力。
二、培养数学交流能力在核心素养的理念下，培养学生的沟通交流能力是至关重要的。
在小学数学课堂中，我们可以通过一些课堂活动，促进学生之间的数学交流和合作。
通过小组合作的形式，让学生共同完成一个数学问题或者课堂练习，这不仅可以培养他们的合作意识，还可以激发学生的学习兴趣。
还可以通过开展数学思维导向的讨论课，让学生在交流中形成自己的见解，拓展思维，提高思维质量。
在教学实践中，我们还可以通过“学生教学生”、“学生展示”等形式，让学生在公开场合展示自己的学习成果，激发他们的自信心，提高他们的表达能力。
让学生上台展示自己的解题过程和答案，引领其他同学进行思考和发言，这不仅可以培养学生的表达能力，还可以促进他们之间的数学交流，丰富学习氛围。
核心素养强调培养学生的创新精神和能力，这在数学教学中尤为重要。
在小学数学教学中，我们可以通过设计一些富有启发性的问题或者游戏，激发学生的求知欲和好奇心，培养他们的数学创新能力。
我们可以组织数学游戏活动，让学生通过游戏的方式来体验数学的乐趣，激发他们的数学兴趣。
核心素养下的小学数学单元整体教学实践研究
核心素养下的小学数学单元整体教学实践研究核心素养指的是学生在学习过程中所需要掌握的基本能力和核心价值观，是一个全面发展的目标。
小学数学作为基础学科的一部分，培养学生的核心素养是非常重要的。
本文将着重探讨核心素养在小学数学单元整体教学实践中的应用和研究。
首先，核心素养在小学数学教学中的应用是指在教学过程中注重培养学生的思维能力、学术能力和社会能力，以及价值观和道德水平的提升。
在数学教学中，要求学生通过思考、探究和解决问题，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
同时，还要提高学生对数学的兴趣和自信心，注重培养学生的团队合作能力和沟通能力，使他们能够与他人合作解决问题。
其次，小学数学单元整体教学实践着重培养学生的综合应用能力。
传统的数学教学注重知识点的讲解和计算能力的培养，往往忽略了学生的综合应用能力。
而在整体教学实践中，教师可以设计一系列与实际生活相关的问题，让学生运用所学的知识和技能进行解答，培养他们的思考和解决问题的能力。
例如，在教学“周长”单元时，可以设计一个与学生日常生活相关的问题，让他们计算围绕社区的篱笆需要多少长度，或者设计一个花坛，计算所需的围墙长度。
这样的教学设计可以帮助学生将数学知识与实际情境相结合，提高他们的综合应用能力。
再次，核心素养的培养需要教师的巧妙引导。
在小学数学教学中，教师起到了非常重要的作用。
教师应该引导学生主动思考和解决问题，培养他们的创新思维和问题解决能力。
教师可以通过提问和讨论的方式激发学生的思考，引导他们发现问题、分析问题和解决问题的方法。
同时，教师还应该及时给予学生及时的反馈和指导，在错误的地方帮助学生找到正确的道路。
通过教师的巧妙引导，可以帮助学生更好地发展核心素养。
最后，核心素养的培养需要与其他学科的整合。
小学数学作为一门基础学科，与其他学科相互关联，相互促进。
因此，在小学数学单元整体教学实践中，教师应该合理整合其他学科的内容，提升学生的综合能力。
例如，在教学“面积”单元时，可以引导学生进行实地测量，同时结合自然科学、生活科学等其他学科的知识，培养学生的观察、实验和数据处理能力。
核心素养下小学数学课堂学习评价的研究
探索篇誗核心素养核心素养下小学数学课堂学习评价的研究陈忠河（福建省漳州市石亭中心小学，福建漳州）近年来，随着新课程改革的不断深入，教育部门对小学生的数学学习越来越关注，小学数学教师在开展教学活动的过程中，必须认识到教学评价的重要性。
教学评价作为教学过程的重要组成部分，可以有效地激发学生的数学学习动力，挖掘学生的数学学习潜能。
在核心素养背景下，小学数学教师不能采用传统的课堂评价方法，而是应该努力更新自己的教育教学理念，结合教学实践，从学习评价的主体、标准与内容等多个角度出发，探究小学数学课堂学习评价的有效策略。
对小学生来讲，由于他们年龄比较小，身心发育还不成熟，所以在这种情况下，数学教师要想有效提高学生的学习成绩，调动学生的数学学习积极性，就必须运用恰当的数学课堂评价方法，激励学生的数学学习自信心，有效提高数学课堂教学效率。
在核心素养的背景下，小学数学教师需要针对学生的身心发展规律，有针对性地对学生进行评价，做到因材施教，充分发挥学生的主观能动性，实现小学生的综合发展。
一、小学数学课堂教学评价的意义分析（一）小学数学课堂教学评价能够促进学生发展对于数学教师来讲，小学数学课堂是教师开展教学活动的重要场所，同时也是教师与学生、学生与学生之间互动交流的场所。
数学教师通过运用恰当的教学评价方法，关注课堂的教学成果、教学过程，既有利于数学教师实现教学目标，又可以提高学生的数学学习兴趣。
数学教师在对学生进行评价的过程中，需要关注学生的学习状态以及数学学习的情感体验，采取教师评价、学生自我评价以及小组内部成员互相评价的方法，促进学生更加深入地掌握数学知识，实现学生的综合发展。
（二）小学数学课堂教学评价能提高教师的专业素质随着素质教育的不断深入，小学数学教师在开展教学活动的过程中，需要改变传统的教学方式，不能仅仅运用恰当的教学评价方法，不仅可以促进学生的发展，同时还可以提高教师的教学本领，帮助教师更好地完成教学目标和教学任务。
核心素养下小学数学综合实践活动教学研究
核心素养下小学数学综合实践活动教学研究摘要：小学数学综合与实践活动课现成的教学案例较少，因此，数学教师要不断提升专业素养，自觉根据不同知识，不同年级学生生活实际，设计符合他们年龄阶段的数学综合实践活动内容、活动方式，有效地开展符合小学生年龄特征的实践活动教学。
基于此，本文章对核心素养下小学数学综合实践活动教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；小学数学；综合实践活动；教学引言“综合与实践”由课外进入课内，学生是学习的主人，具有一定的自主学习能力，故而从问题的提出到解决问题的策略，可由学生自主决定。
对于小学生来说具有一定的挑战性，部分学生在综合运用能力上有一定的困惑。
基于此，开展小学数学综合实践活动课有效性的策略研究具有现实的迫切性。
一、小学数学综合实践活动的重要性《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》是根据学生的心理发展需要和专业课程内容而制订的，有利于促进学生全面发展和成长，“实践与综合运用”便是其所提出的四大领域之一。
在新课程改革当中，对于学生的核心素养提出了更高的要求，传统课堂教学手段已经难以满足学生的发展需求。
小学数学综合实践活动的实施，能够加强学生在活动当中的交流与沟通，打破传统课堂的封闭性，通过数学知识与技能的灵活运用，提升数学学科核心素养。
综合实践活动的实施，也更加关注学生的个性成长，改变了传统一刀切和灌输式教育模式，有利于在活动当中彰显学生的个性特点与自我价值。
学生在活动当中始终处于主体地位，在独立思考与判断当中养成良好的思维习惯。
此外，通过将抽象知识转化为具体形象，降低了教学与学习的难度。
二、当前小学数学实践活动中存在的问题（一）缺乏实践活动与生活的关联实践活动与生活具有千丝万缕的关联，很多实践活动都是从生活中来，到生活中去。
但是在当前的小学数学实践活动中，教师更多地重视实践活动本身，而忽略了其与生活的关联。
实践活动与生活的割裂，使学生难以借助所学内容去解决生活中的实际问题。
小学数学核心素养下的课堂教学实践探究 (3)
小学数学核心素养下的课堂教学实践探究小学数学是学生学习数学的第一步，培养小学生数学核心素养具有重要意义。
本文旨在探究小学数学核心素养下的课堂教学实践，分析其优点和存在的问题，并提出相应的改进措施，以促进小学数学教学的发展。
一、小学数学核心素养的意义小学数学核心素养包括数学思想、数学方法、数学能力和数学情感。
其中，数学思想是指学生对数学概念、思维方式、结构和证明等的理解和运用；数学方法是指学生掌握数学知识的途径和方法，包括计算、推理、证明等；数学能力是指学生在解决实际问题、应用数学知识的能力；数学情感则是学生对数学学科的兴趣、喜爱和态度。
小学数学核心素养的培养有以下几方面的意义：1. 促进学生数学思维的发展培养学生的数学思维，能够使学生掌握数学的本质，从而更好地理解和运用数学知识。
数学思想与解题能力密切相关，能够促进学生的数学思维发展，从而提高数学解题的能力。
2. 增强学生数学学科的兴趣和信心小学数学核心素养的培养能够提高学生对数学学科的兴趣，增强学生解决数学问题的信心和勇气，从而更好地发挥自己的优势。
3. 为学生未来的学习打下基础小学数学是学生接触数学学科的第一步，小学数学核心素养的培养为学生未来的学习打下了坚实的基础。
培养学生的数学思维、方法、能力和情感，对于后续的学习也有很大的帮助。
二、小学数学核心素养下的课堂教学实践1. 教学实践的优点小学数学核心素养下的教学实践有以下的优点：（1）注重培养学生的数学思维小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学思维，采用启发式教学的方式，让学生通过思考和探究来获得知识。
通过这种方式，不仅可以提高学生的数学思维能力，也可以提高学生的自主学习能力。
（2）注重培养学生的数学能力小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学能力，引导学生在解决实际问题时，灵活地应用数学知识，从而提高学生解决问题的能力。
（3）注重培养学生的数学情感小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学情感，通过情感教育，让学生对数学学科产生兴趣和热爱，从而增强学生的学习动机。
核心素养下的小学数学综合与实践课的教学研究
摘 要：本文基于核心素养下的小学数学综合与实践课现存的一些问题，探索了几点实施对策，包括领悟课程内涵，落实教学目标；结合生活实践，综合运用知识；改变传统教学模式，开展多样化教学方式；关注课堂生成，肯定学生创新意识。
希望对相关教育工作有一定的参考意义。
关键词：小学数学；综合与实践；核心素养；教学研究随着新课改的持续推进，我国的教育更加注重培养学生的核心素养，在教学中培养小学生的数学核心素养已成为小学数学教师当前的重要教学目标。
综合与实践课是小学数学教学中的一个重要环节，有利于培养学生的核心素养。
但是目前我国小学数学的教学尚未充分利用综合与实践课的优势，所以基于核心素养对小学数学综合与实践课进行研究，符合新课改的要求，符合提升学生知识与实践相结合能力的要求。
一、基于核心素养的小学数学综合与实践课存在的问题（一）关于核心素养及综合与实践课的认知不足首先，教师在进行综合与实践课的教学活动时，有时会忽略培养学生的核心素养这一教学目标，或者是教师对于学生核心素养的培养定位不明确，从而导致学生核心素养的培养效果不好。
其次，教师没有足够重视优秀的小学数学综合与实践会给学生带来的积极影响，因而不注重综合与实践教学的准备，而是依旧看重学生考试成绩的提高。
（二）传统教学模式的限制很多教师习惯于用传统的教师讲、学生听的教学模式，教师在讲课时依赖教科书、教辅书和PPT，课堂内容基本上是从教材上照搬过来的。
而综合与实践课的教学需要教师与学生的积极互动，考验教师与学生思维的活跃度，因此手段单一、节奏固定的传统课堂无法满足现今教育的要求。
（三）缺乏相关政策支持和硬件支撑首先，多数学校很少组织教师参加综合与实践的有关培训和讲座，有些学校甚至从来不开展此类活动，这种氛围下极不利于教师的发展与进步。
其次，部分学校一味地追求学生的学习成绩，忽视了综合与实践课的开展。
另外，由于不同学校的资源差异，其综合与实践课开展的效果也有很大差异。
（四）教学活动效果缺乏有效的反馈在传统的教育观念里，考试成绩的高低是衡量学生素养的唯一标准，所以很多教师、家长只关注学生的成绩。
核心素养下小学数学课堂学习评价的研究
核心素养下小学数学课堂学习评价的研究随着教育改革的不断推进，将培养学生的核心素养作为教育的一个重要目标。
核心素养是指学生在课程学习中形成的与知识相关的能力，包括思维能力、创新能力、合作能力、实践能力等。
而数学作为一门重要的学科，在小学阶段的学习过程中，也需要注重培养学生的核心素养。
本文将从核心素养的角度，探讨小学数学课堂学习评价的研究，旨在提供一些关于核心素养下小学数学课堂学习评价的思考和建议。
一、核心素养与小学数学课堂学习评价的关系核心素养和小学数学课堂学习评价是相辅相成的关系。
核心素养不仅是小学数学课程的重要目标，也是评价学生学习效果的重要指标之一。
核心素养的培养需要通过评价来反馈学生的学习成果，同时，评价结果也能够为进一步提升核心素养提供参考。
因此，在小学数学课堂学习中，评价应该贴近核心素养的培养目标，注重综合性和多样性。
二、核心素养下小学数学课堂学习的评价指标1.思维能力评价思维能力是核心素养的重要组成部分，包括逻辑思维、创新思维、批判性思维等。
小学数学教学中，可以通过开放性问题的设计和解答，评价学生的思维能力。
例如，要求学生解决实际问题、进行推理和证明。
2.问题解决能力评价问题解决能力是培养学生综合运用数学知识解决实际问题的能力。
评价该能力可以通过给学生提供一些实际场景中的问题，要求他们进行分析、建模和解决。
评价的重点是学生的解决思路、方法的合理性和解决问题的有效性。
3.合作能力评价合作能力是核心素养的重要组成部分，也是小学数学课堂中重要的评价指标之一。
小学数学教学可以通过小组合作的方式进行，学生们在小组内互相探讨和交流，共同解决问题。
评价时可以观察学生合作时的有效沟通、角色分工和共同完成任务的情况。
4.沟通能力评价沟通能力是体现核心素养的重要指标之一，在小学数学课堂中同样重要。
在教学中，教师需要引导学生进行口头表达和书面表达，使学生能够清晰地表达自己的数学思想和解题过程。
评价时可以关注学生表达的准确性、流利性和逻辑性。
核心素养视角下的小学数学教学评价研究
核心素养视角下的小学数学教学评价研究一、了解什么是数学核心素养数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。
核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。
核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。
数学素养是人们通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。
二、教师必须转型教学观念过去，我们为了学生的考试成绩，总是习惯让他们熟记概念、公式，做大量的练习，搞题海战术，以为“见多识广”，题型练习得越多，考试的时候就越熟悉，越轻松，当然成绩也就越好。
可事实是，数学作为一门基础学科，尤其是我们的小学数学，更是为学生以后的学习与工作打基础，如果我们现在只让他们学了应付考试，他们就会觉得很无趣，这对他们的学习是非常不利的。
如果我们在数学教学中努力培养学生核心素养，这些能力就可以陪伴他们一生。
比如说数学运算，无论是我们的工作还是生活都是永远离不开的;还有数据分析，我们也常常用到。
最简单的例子，就是去超市里购物，我们想到买到价格便宜洗涤剂，也要将自己先前收集来的各组数据进行分析，最后得出一个结论：某种品牌的洗涤剂最便宜。
所以，在教学中，我们想要让学生的核心素养得以培养与提高，我们的老师必须要转变观念，由过去的那种看重考试成绩的思想转变重视对学生能力的发展，培养他们的核心素养为主的思想。
二、培育学生的数学思维众所周知，数学是一门最能培养学生思维能力的学科，因为大家认为学习数学，不仅获得数学知识，在解决问题的过程中还培养和锻炼了我们的思维能力。
数学教学必须以思维培养为基础，这样学生的数学核心素养才能得到提高。
比如，教学《简便运算》这部分内容时，对于第一题目图中的李叔叔“第一天看到66页，第二天又看了34页，这本书一共页，还有多少页没有看?”然后教材中展示了三位小朋友的算法，问学生哪种更简便。
核心素养视域下小学数学课程实践研究
核心素养视域下小学数学课程实践研究1. 引言1.1 研究背景小学数学课程在学生学习中占据着重要的地位，而随着时代的发展，教育理念也在不断更新。
核心素养作为21世纪教育的重要理念之一，强调培养学生的学习兴趣、思维能力、创新精神等核心素养，这对于小学数学课程的设计与实践具有重要意义。
研究表明，传统的数学课程教学往往注重学生对知识点的记忆和应用，而忽视了学生的素养发展，造成了学生对数学学科的兴趣不高，学习积极性不足，甚至产生了畏惧情绪。
在核心素养的视域下，如何重新设计小学数学课程内容，探讨适合培养学生核心素养的教学方法，建立有效的评价指标体系，以及通过实践案例进行深入分析，将是本研究所关注的重点。
通过对核心素养视域下小学数学课程实践的研究，有望为提升学生数学学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力提供一定的理论支持和实践指导。
部分结束。
1.2 研究目的本研究旨在探讨核心素养视域下小学数学课程的实践研究，旨在通过对数学课程内容设计、教学方法探讨、评价指标分析、案例分析和实践结果展示等方面的研究，深入探讨如何在小学数学教育中培养学生的核心素养。
具体目的包括：1. 分析当前小学数学课程设计存在的问题，探索如何结合核心素养理念进行课程设计，提高学生的数学素养水平；2. 探讨适合核心素养视域的小学数学教学方法，促进学生的综合素养发展；3. 深入研究核心素养视域下的评价指标，建立科学、全面的评价体系；4. 通过案例分析，总结核心素养视域下小学数学课程实践的成功经验和教训；5. 展示实践结果，验证核心素养视域下小学数学课程的有效性，为未来的课程改革和教学实践提供参考。
1.3 研究意义本研究从核心素养视域出发，探讨小学数学课程实践的重要性和意义。
小学阶段是学生数学素养的关键时期，对于培养学生良好的数学思维和解决问题能力具有重要意义。
通过开展核心素养视域下的数学课程实践研究，可以有效提升学生数学素养水平，促进其全面发展。
核心素养下小学数学评价多元化实践探究
核心素养下小学数学评价多元化实践探究摘要：数学作为小学教学的主要科目，具有逻辑性强、思维难度大的特点。
因此，有必要在小学数学教学时使用有效教学评价，在提升学生数学兴趣的基础上，实现数学教育的高效化。
在这样的有效教学评价之下，教师和学生的距离得以拉近，学生能够以更加积极的学习面貌进行数学学习，缓解学习压力，从而优化自身的数学能力，为初中学习打下基础。
基于此，本文章对核心素养下小学数学评价多元化实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；小学数学；评价多元化；实践引言“双减”背景下,如何保障小学数学课堂教学水平成为新时期教育重点。
数学教师可以从不同角度出发,合理设计数学教学内容。
利用新时期大数据和多媒体等新兴技术,丰富小学数学教学手段。
建立在学生实际学习能力之上,打造一套科学合理的数学课堂教学评价体系,为“双减”背景下小学数学课堂教学工作的高质量发展提供必要的保障。
一、评价多元化的基本概念评价多元化是教学评价的发展，属于教学评价方法的一种。
评价多元化相对于其他传统的教学评价来说，更要求从多方面、多角度、多主体进行评价对象的评价，也因此，评价多元化相对于传统的评价方式来说具备更多的优点和应用价值。
但是作为教学评价方法的一种，评价多元化实施和进行本身也具备与普通教学评价相同的原则内容，即客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则、发展性原则，也就是要从学生整体出发，对学生学习整体提出客观、科学的评价，以及具备指导性的意见，以便于促进学生的进步和发展。
二、小学数学评价多元化的意义（一）有利于凸显学生的主体地位新课程标准的快速改革，促使教育界逐渐承认和尊重学生的主体地位，开始着手建设有效课堂。
所谓以学生为主体，是指教师在制定教学计划、教学实践和反思过程中，要始终遵循以学生为本的原则，充分尊重学生的心理特征和认知水平，以学生为主体进行教学，强调学生在课堂过程中的重要性。
因而在教学中，教师应使用有效的教学评价，提升学生学习兴趣，最大限度地发挥学生的学习积极性，发挥学生的学习潜力，培养更多合格的新时代人才。
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核心素养下小学数学评价多元化实践探究
摘要：数学是当下小学阶段的一门重要性学科，其有利于建立学生的抽象性思维，培养学生的探究能力以及学科精神。
但是就当下的数学教学模式而言，一味
的教和练，造成了学生对数学产生了排斥的心理，影响了学生数学思维能力的发展，也并不利于落实新课改下的数学学科素养。
因此，必须要探索多元化的实践
评价方式，不断的优化小学数学课堂，提高教学的质量。
关键词:核心素养；小学数学；评价多元化；策略
引言：所谓的小学数学教学评价即是对整个教学的一种反思以及教学的管理方式。
通过不断的反思发现在教学过程中存在的问题，继而不断的改善。
由此可见，教
学评价在整个数学教学过程中的重要性，必须要确保评价的多元化，才能够多方
面改善课堂，提高整个课程教学的质量，落实学生的数学学科核心素养。
一、目标的多元化评价，提高学生主动参与数学的积极性
在小学数学教学过程中，多元化的评价过程中的目标，通常指的就是学生，
学生在整个学习过程中学习的效果。
传统的教师在对学生进行评价时，通常都是
以最终的测试结果作为学生学习的成果，这并不利于对学生进行综合了解。
因此
必须要确保目标评价的多元化。
如可以融入学生之间的相互评价、师生互评以及
学生自评等多种评级方式结合，便于学生更好的了解自身在学习过程中存在的问题，也有利于教师发现教学过程中需要优化的地方。
比如在《圆》这一节课程中融入了小组合作教学法，教师则可以让学生先自
己评价整个活动参与的积极性、效果等，再让小组内部的学生相互评价。
教师根
据整堂课程的气氛、知识的掌握度等方面再进行评价，确保目标在被评价是多维
度的，才能便于发现问题，及时的优化[1]。
二、多元化的学习过程的评价，落实学生自我管理的能力
传统的评价方式主要是以学生的笔试结果为主，这种评价方式明显不科学，
和新时代下培养学生的学科素养不相符合。
因此需要创新评价的方式，如可以采
取平时成绩和考试分综合评价的方式，发现学生学习过程中存在的问题并不断的
改进。
也可以通过让学生写数学日记的方式，了解学生学习过程中存在的问题，
兴趣爱好等。
除此之外可以为学生发放数学课堂学习评价表，表格中包含整节课
程的相关活动，学生对自己的打分。
例如《分数除法》这一内容，教师设置的教学目标第一让学生了解倒数的意义，并试着求着倒数。
第二掌握分数除法在计算时的原则并应用。
第三学会利用
方程解答应用题。
第四对学生进行事物是相互联系的一种辩证唯物观的启蒙。
在
这一节课程结束之后，教师可以围绕教学的目标为学生打分，也可以让学生自己
打分，如倾听环节15分，操作环节15分，观察环节15分，了解学生存在的问题，并不断的改善。
三、多元化的作业评价方式，提高学生完成作业的自信心
作业实际上也属于一种对学生学习的评价方式，传统的教学过程中，教师只
会对学生最终作业的成果进行总结，进而了解学生学习的状况。
很明显，这种评
价方式是不科学的。
其实除了书面上的作业之外，还有操作作业，口头作业等等，应该都将其纳入评价体系中。
其次，对作业的评价也不该仅局限于对错，更应该
延伸到对学生出错的原因，解题思路等各个方面，通过书面的方式鼓励学生，提
高学生完成作业的积极性以及自信心，培养学生良好的数学写作的严谨态度。
例如《百分数》这一节课程，教师在课后布置了一些题目，其中这一道题目
有很多学生都出错。
六年级某个班一共有50个学生，其中4名学生因为有事当
天请假，请问这个班级今天的出勤率是多少？很多学生都将出勤率算为,很明显学
生将出勤率算成了未出勤率，这往往是由于学生粗心所造成的。
对于这部分学生
出错的原因，教师可以在旁边写上，“如果仔细看一眼题目，我发现你一定可以发现出勤率和未出勤率的差别。
在进行作业评价时，对错并不是衡量学生的唯一方式，必须要找到原因，才能够帮助学生真正的获得成长[2]。
四、合理引导家长的激励式评价，培养学生爱思考的素养
对于评价的主体而言，除了老师，学生之外，还可以是家长。
通常家长对学
生的评价都是学生今天学了什么，听懂了吗？这种评价方式反而会影响学生和家
长之间的沟通，降低评价的质量。
因此教师要积极地和家长沟通，引导家长采用
激励式的评价，培养学生的核心素养。
例如《位置与方向》这一节课程，家长可以和学生来一个位置比。
以学生为
定点，家长站在学生的左斜边45度的方向，让学生估算方位。
通过和孩子进行
互动的方式，了解学生学习的结果，不仅能够增强亲子关系，还能够发现学生学
习过程中存在的问题，不断的培养学生爱思考、爱探索的好习惯。
结语:对于小学阶段而言，小学数学课堂中除了要让学生掌握基本的课堂知识之外，更应该注重培养学生的数学思维以及数学能力。
融入多样化的评价方式，对学生、学习过程、作业等多维度多元化角度评价。
通过评价的结果，不断的优化教学的
方法、目标、策略，提高学生参与课堂的积极性，落实小学数学的核心素养。
参考文献：
[1]陈卫将.以评促练,生生互评——小学数学作业评价多元化实践研究[J].中国校外
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[2]王燕.数学核心素养在小学多元评价体系中的培养途径[J].湖州师范学院学
报,2019(12):100.。