河南大学 考研 10--18年教育综合真题+答案

河南大学333教学综合真题+答案

2012教育综合

教育学部分

一、名词解释

1、教学模式

是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。主要由以下六个要素构成：主题、理论依据、功能目标、操作程序、实现条件和评价。

(二) 当代国外主要教学模式介绍

发现教学模式；掌握学习教学模式；范例教学模式

(三) 当代我国主要教学模式介绍

1. “有指导的自主学习”教学模式

2. “问题—探究”教学模式

3. “情境—陶冶”教学模式

2、教育功能

教育功能指的是教育的作用，是教育在人及周围环境相互影响中所发挥的作用，它往往指向教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引起的变化、产生的作用。

教育功能的分类：

(一) 个体功能与社会功能–从教育作用的对象上分

(二) 基本功能与派生功能–从教育的层次上分

(三) 正功能与负功能–从教育的性质与作用方向上分

(四) 筛选功能与协调功能–从教育作用的客观性能进行的分类

二、简答

1.德育的一般规律简答。

(一) 德育过程是学生知情意行统一的过程

a道德认知是学生对社会道德规范，道德关系及道德事件的认识，是学生道德价值观形成的基础；

b道德情感是促进学生做出道德行为的催化剂，引导学生对道德规范、道德行为产生积极的情感，使德育收到事半功倍的效果；

c道德意志是学生在履行道德义务的过程中所表现出来的自觉克服一切困难和障碍，做出抉择的顽强毅力和坚持精神，（三者相互协调，共同促使道德行为的产生。）

d道德行为是品德修养的体现，是三者和谐发展的结果，是学生内部的道德情感体验的外部表现。

(二) 德育过程是教师引导下学生能动的道德成长过程

教师的引导要适度、适时，教育过程也是学生能动性、积极性发展的过程。

(三) 德育过程是提高学生道德判断能力的过程（途径如下）

德育过程通过使学生体验道德机会促进道德判断力的提高；

道德过程通过培养学生良好品德促进道德判断力的提高；

德育过程通过解决道德矛盾促进道德判断力的提高。

2.班主任如何管理班级。

现代班级管理的理念

(一) 人本理念（注重促进人的自我发展和完善、以学生为本、重视对学生的人文关怀）

(二) 自主理念

(三) 民主理念（充分尊重学生，调动学生积极性，让所有学生都参与到管理中）

(四) 生命理念（身体生命与精神生命统一）

3.教师专业化发展的途径。

(一) 在课堂中发展

1. 在课堂中提升教育信念和教育理论水平

2. 在课堂中提高教师教学能力

3. 在课堂中获得时间知识和实践智慧

4. 在课堂中体验教师生命价值和意义

(二) 在研究中发展

1. 明确教师是研究的主体

2. 教师研究要以解决实际问题为首要目标

3. 教师研究要与教育教学实践相结合

4. 教师研究要立足于应用研究和微观研究

(三) 在共同体中发展

教师共同体是指以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前

提，以开放、对话、发展为核心理念，能为教师个体、教师群体提供良好发展环境和条件的教师团体组织。

1. 在研究共同体中发展（三种方式：集体备课，听评课，以师带徒）

2. 在知识管理共同体中发展

3. 在理论探究共同体中发展

4. 在网络共同体中发展

(四) 在自我反思中发展

教师反思是指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意识地对教育教学活动过程中的教育理念、教学思维方式和教学行为方式进行批判性地分析和再认知，从而实现自身专业发展的过程

1. 学习理论文献，在理论解读中反思

2. 撰写教学日志，通过写作进行反思

3. 寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思

4. 征求学生意见，从学生反馈中反思

三、论述

1.论述新课改的趋势。

课程改革的追求：课程改革的价值准则或理念追求主要表现为提供优质课程和改善师生生活两个方面。

(一) 提供优质课程

优质课程是指通过对原有的课程内容、课程结构、课程形式等的改造，为受教育者提供更适合其身心发展和更符合当代社会发展需要的课程，具有优质性、动态性和相对性。

一般来说，优质课程包含以下四个方面的共同内核：

1．基础性：

一是从学校的基本任务来看，虽然各级各类学校因培养目标有别而各有不同的性质与任务，但都强调为高一级学校输送合格人才和为社会培养合格劳动者；

二是从课程包含的内容来看，通过课程改革，不断地调整课程的内容，提供优质课程，从而为受教育者提供满足其身心健康发展和社会发展需要的必要而充分的内容，以促使他们在道德、身体、知识、心理和动作技能等方面获得充分而全面的发展。

2．发展性：优质课程还对发展给予了高度的关注。这种关注一方面表现为通过提供优质课程，促使受教育者在德智体等一般智能方面得到发展；另一方面表现为促使个体的可持续发展和转移式发展。

3．现实性：这里的现实性表现在两个方面，一是从现实的视角，强调优质课程必须关注其与现实社会生活的关系；二是从师生现实的视角。教师和学生是整个课程活动中至关重要的两类主体，其现实自然也是优质课程必须给予关注的内容。教师的课程素养，个性特征和学生的已知水平、身心状态等现实因素对课程实施有着至关重要的影响，直接决定着课程的效能。

4．融合性：通过课程改革提供优质课程也还要求课程内容、结构和形式等各个方面之间及各个方面内部相互融合，共生益彰之效。从各个方面内部来看：优质的课程内容不仅关注自然科学领域，而且也关注社会科学领域和人文科学领域。三者缺一不可，共同作为完整课程内容的组成部分，促进受教育者全面发展。优质的课程结构既关