中高职衔接现状及对策研究
“中高职衔接”的教学实施现状与对策
“中高职衔接”的教学实施现状与对策当前，国家对职业教育的重视程度前所未有，现代职业教育体系建设已进入重要阶段，职业教育层次和专业结构不断完善，中等和高等职业教育统筹发展的格局已基本形成，越来越多的职业院校开始实施中、高职的相互衔接和贯通。
本文分析了“中高职衔接”中的教学实施现状，并提出了具体对策。
标签：中高职衔接；教学现状；对策进一步提高人才培养质量，推进中等职业教育和高等职业教育的有效衔接，是实现职业教育人才系统化培养目标、提高人才培养质量的重要途径。
1. “中高职衔接”的教学实施现状近年来，更多的只是政策和制度上的规定，而缺少管理上强有力的具体措施；只有专业设置上的对应，而在学习内容的统筹安排和技能培养的设计上缺乏整体性。
中职没有真正把自身视为高职发展的基础，更多的是注重对学生实用技术的传授和就业能力的培养，培养的学生基础知识相对薄弱，很难适应高职更广、更深的理论学习环境，造成文化基础课脱节。
高职的许多课程尚以考试“量人”，从中职升入高职的学生在“学业”上还不及从普通高中升入的学生。
2. 中、高职有效衔接的几点对策（1）按照“整体设计、分段培养”的要求，制订专业人才培养方案。
为在有效的时间内让学生学到更多的知识，掌握更多、更实用的技能，高职院校应在人才培养方案的制订上充分考虑学生的特点，根据所学专业和实际学情，单独编制专业人才培养方案。
在重点对教学整体进程进行规划、理论教学周次和实践教学周次合理编排、人数规模符合的情况下，单独编班上课，从而在人才培养方案上既紧密衔接，又相对独立，保证学生在完成中职的学习后，能够达到进入高职继续学习的要求，也可以根据需要选择直接上岗就业。
（2）建立校际教学运行管理机制。
牵头高职院校应在教育主管部门的指导下，成立由各合作学校校长和企业专家组成的工作委员会，全面统筹相关工作，加强中高职职业资格融通、课程衔接等方面的理论研究与探索；推进合作院校在专业设置、培养目标、专业课程体系、教学内容、教材以及教学条件等方面的延续与衔接。
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策中高职教育的“3+2”分段课程衔接是指在高中阶段学习三年，然后在高职阶段学习两年，最终获得中职和高职双证书。
这种模式的实施可以提高学生的就业竞争力和职业发展前景，但是在实践中也面临一些课程衔接的问题。
本文将针对这些问题进行探讨，并提出相应的对策。
中高职教育的“3+2”分段课程衔接在教学内容的衔接上存在问题。
由于教育阶段的不同，高中阶段的课程重点是培养学生的基础知识和综合素质，而高职阶段的课程则更加偏向于实践技能的培养。
在课程内容的衔接上往往出现了高中阶段学生学习的内容与高职阶段的学习要求不一致的情况。
针对这一问题，教育部门可以加强中高职教育的协同性，建立起高中和高职之间的教学资源共享机制。
高职学校可以派教师到高中进行讲座、辅导等活动，使学生更好地了解高职的实践技能要求；高中学校也可以向高职学校了解实践技能的培养标准，以便更好地组织和安排高中阶段的课程。
为解决这一问题，教师应该及早引导学生适应高职阶段的教学方法。
在高中阶段，可以通过引入一些案例分析、实践操作等教学方法，使学生早日适应高职阶段的教学方式。
高职阶段的教师也应该加强对学生的引导和指导，帮助学生解决学习上的问题，确保他们能够顺利适应新的教学方法。
中高职教育的“3+2”分段课程衔接在教学评估和考试制度的衔接上存在问题。
高中阶段的教学评估和考试制度主要侧重于学生的理论知识掌握情况，而高职阶段更加注重学生的实践能力和技能水平。
这就导致了学生在高职阶段往往不能顺利通过考核，影响他们的学习积极性和就业前景。
为解决这一问题，可以设置特殊的教学评估和考试制度，更好地衡量学生的实践能力和技能水平。
可以增加实践技能考试的比重，注重学生的实际操作能力和解决问题的能力。
也应该加强对学生的实践能力的培养，提供更多的实践机会和实验训练，以便学生能够更好地适应高职阶段的学习和就业要求。
中高职教育的“3+2”分段课程衔接在教学内容、教学方法、教学评估和考试制度等方面存在着一些问题。
我国中高职教育衔接模式的对策研究
我国中高职教育衔接模式的对策研究随着我国经济的不断发展和社会的不断进步，对于中高职教育的重视程度也日益增加。
提高中高职教育的质量和水平，构建中高职教育的良性衔接模式已经成为当前教育改革的重点之一。
目前我国中高职教育衔接存在着一系列问题，包括学科设置不合理、师资力量匮乏、实践教学环节不足等。
为了解决这些问题，我们需要对我国中高职教育衔接模式的对策进行研究，以推动中高职教育的健康发展。
一、学科设置不合理中高职教育衔接模式中的一个重要问题是学科设置不合理。
目前，中职和高职学校的学科设置存在重叠和不协调的情况，导致学生在升学和就业方面存在较大的障碍。
对于学科设置不合理的问题，我们需要从以下几个方面加以对策：1. 加强协调与沟通。
中职和高职学校应建立起合作机制，加强沟通和协调，共同研究学科设置的合理性，避免重复和冲突。
2. 推进学科整合。
对于相近和重叠的学科，可以进行整合，建立相对完善的课程体系，避免学科设置的不合理性。
3. 加强就业指导。
学校应当加强对学生的就业指导，根据不同学科的就业情况，对学生进行更加科学的指导，避免学科设置不合理导致的就业压力。
二、师资力量匮乏在当前的中高职教育中，师资力量匮乏一直是个问题。
中职和高职教育的教师队伍存在着结构不合理、素质参差不齐的情况，远远不能满足中高职教育发展的需要。
对于师资力量匮乏的问题，我们需要从以下几个方面进行对策：1. 加强师资培训。
学校和教育行政部门应当加强对师资的培训力度，提高教师的教学水平和专业素养，使其能够适应中高职教育的需要。
2. 强化激励机制。
对于中高职教师，应当建立更加完善的激励机制，鼓励他们提高自身的教学水平，激发他们的教学热情和创新能力。
3. 加强校企合作。
通过与企业的合作，吸引一批优秀的企业技术人员参与到中高职教育中来，丰富中高职教育的师资力量。
三、实践教学环节不足实践教学是中高职教育的一个重要组成部分，但在实践教学环节上存在不足的问题。
中高职教育衔接的现状问题及对策研究
第２ ３ 期
Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ Ｉ Ｎ Ｆ Ｏ Ｒ Ｍ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
０职校论坛。
科技信息
中高职教育衔接的现状问题及对策研究
王 萍 （ 山 东劳动职 业 技术 学院 ， 山东 济 南 ２ ５ ０ ０ ２接的对策思考
２ ０ １ ０ 年， 《 国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０年） 》 ３ ． １ 以专业设置和课程体系衔接为基础 二者的衔接必须以专业对 口衔接为基础 ． 以培养 目标及课程衔 接 体现终身教 育理念 、 中等和高等职业教育协调发展 的现代职业教 育体 为核心 按照培养 目标和职业能力要求进行课 程整体设 计 、 统筹 安排、 系 充分发挥 中高职的教学资源和办学优势。在技能训练方面 ． 也要体 现 发挥中等职业学校 的基础作用 ．重点培养一线基础型技 能人 才 ： 承接与提高的关系 ． 中职阶段侧重职业基 本技能训练 以及基本操作 规 发挥高等职业学校 的引领作用 ． 重 点培养高端技能 型人才 ： 适应 经济 范和方法等的培养 ． 高职阶段则注重综合 职业能力的训练 以及对 复杂 发展方式转变 、 产业 结构调整和社会 发展要求 ． 加快建 立体现继续教 问题的解决能力 ． 更多地体现高职教育的职业性 和实用性 育， 终身教育 的理念 ． 中等和高等 职业教育协调发 展的现代职业 教育 ３ ． ２ 改革培养和考核模式 ． 畅通技能型人才升级渠道 体系 。中职教育与高职教 育的衔接 ． 是技能 型人才类 型和层次结构科 提高更新 教学理念 和方法 ． 加强 德育教育 ． 职业院校通过 完善学 学化 的必然要求 ， 是构建现代职业 教育体系 的主要 内涵之一 ． 也是推 籍管理制度 、 选课制度 ， 强化 目标管理 ， 建立 以学分制 为主兼 顾学年制 进高职教育 、 拉动中职教育健康 持续发展 。 完善终 身教育体 系的重要 的评价模式 ． 允许学 生根 据个人需要 进行专业选课 ． 培养不 同技能人 举措 才 的不 同发展需求 ， 打破不 同层次 的界限 。 实现学分互通 ． 给予学生较 大 的学 习选择权 ． 以充分发挥学生 的潜能和兴趣特长 ２ 我国 中高职教 育衔接的现状和存在的主要问题 深化高职招生考试制度和考核制度改革 ． 完善 中职毕业 生直接升 实施 “ 知识＋ 技能” 考核 办法 ． 注重技能 突出的人 才进一步升学 中高职教育的衔接发展绝不是 中职与高职两个 系统的简单链 接 ． 学制度 ． 以及试行注册 入学等政策 ． 以增加 中职毕业生对 口 而是两个 系统在多种特征上兼 容性的繁杂适 配 ． 目前 ． 两 者在衔接方 教育的方法研究 ， 升学比例。 面还存在许多问题 此外 ． 进 一步加 深校企合作 ． 工学结合 的新模 式 ． 构建科学合理 的 ２ ． １ 培养 目标与课程设置脱节 中等职业教育是为 了国家经济和社会 的发展 ．培养直接在生产 、 的职业 规划发展体 系 市 场的需求 就是人 才培养 的指挥棒 ． 加强 教育与企业技能部 门协 服务 、 技术和管理第一线工作的中级应用 型人才。高等职业教育 的办 作 ． 共 同探讨 校企合 作的培养模式 。例如 ． 我 院物流专业的学生 ， 在人 学 目的是为 了适应我 国现代化建设的需要 ． 培养各类高级应用型专 门 企 业参与课程设计 ． 制 人才 。课程设置应结合不同介于阶段 的培养 目标设 定 ， 但是在实践教 学就与上海知 名物流公 司签订 订单 培养协议 ． 并给学 生提供假期带薪实训 ． 奖学 金等 ． 学中 ． 课程设置却未 能很 好的服务于培 养 目标 ． 主要体 现在以下几个 定实习计 划和课 程考 核制度 。 使学生真正 了解 企业所需 ． 进行有 目 标 有动力的学 习 ． 从而对 于 自己 方面 ： 按 照市场需 基础课程教学薄弱 。 在现实教学 中． 不少中职院校以就业为重 点， 的职业规划有了直观的认识和奋斗方 向。探索灵活多样 ． 并应用 到教学领域 。 进行课程开发 、 教学管理 、 评 偏 重于对学生操作技能和就业能力的培养 ．不重视基础课程教学 ． 存 要培养人才 的模 式 ， 价方法 的体制创 新 ． 并不 断探索加深校 企合作的培养模 式 ． 根据企 业 在着轻基础 、 重专业 ， 轻理论 、 重实践 ， 轻 理解 、 重操作 的现象 ， 中职生 实现零对接就业 ， 使学生真正能做到学有所用 ， 学以致 升入高职院校后 ． 对 文化基础课 的学 习普遍感到 比较 困难 ． 很难适应 需要培养人才 ，
中高职衔接存在的问题及其对策研究
中高职衔接存在的问题及其对策研究在我国教育体系中，中等职业教育和高等职业教育一直是备受关注的话题。
对于许多学生来说，选择继续接受高等教育是他们职业生涯发展的必经之路。
然而，中高职衔接存在着一些问题，这不仅对学生个人的发展产生影响，也对整个社会的人才培养和经济发展造成负面影响。
本文将针对中高职衔接存在的问题进行全面评估，并提出相应的对策研究。
问题一：学术与职业教育脱节在我国教育体系中，学术教育和职业教育一直存在着明显的界限，学术教育更偏向于理论知识的传授，而职业教育更注重实际操作技能的培养。
这导致了在中高职衔接过程中出现了学生在学术知识和实际技能上的脱节问题。
这不仅影响了学生的综合素质发展，也制约了他们未来职业生涯的发展。
解决对策一：为了解决学术与职业教育脱节的问题，我认为可以通过以下途径进行改革：1. 开展课程融合：学校可以在课程设置上进行融合创新，将学术课程和实践课程有机结合，让学生在学习过程中既能够获取理论知识，又能够进行实际操作，从而达到知行合一的效果。
2. 实行校企合作：学校可以与企业建立紧密的合作关系，引入企业资源，让学生在校期间就能够接触到真实的职业环境和工作要求，从而更好地适应社会的需求。
问题二：职业导向不足在传统的教育体系中，对学生的职业规划和职业导向一直处于很低的水平。
学校更多地侧重于知识的灌输和考试的应试技能，而对学生的职业规划和职业发展并不是很重视。
这导致了很多毕业生在毕业后才发现自己并不适应就业市场上的需求，从而出现了就业难的问题。
解决对策二：为了提升学生的职业导向，我认为可以通过以下途径进行改革：1. 开设职业规划课程：学校可以在课程设置上增加职业规划课程，引导学生了解自己的兴趣和特长，进行职业定位和规划，从而更好地选择适合自己的职业。
2. 建立就业指导评台：学校可以建立完善的就业指导评台，为学生提供职业沟通、实习机会、就业信息等服务，帮助他们更好地了解就业市场和职业要求，从而更好地进行职业规划和就业准备。
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策随着我国经济的快速发展，中高职教育的地位和作用也得到了充分的重视。
为了更好地满足社会的需求，培养更多更好的技术技能人才，我国提出了中职与高职分段培养模式，即“3+2”分段课程衔接。
这一模式的提出，为中高职教育的发展提供了新的思路和方向。
在实际推行的过程中，也暴露出了一些现状问题，需要我们认真思考和解决。
一、现状问题1. 课程不匹配由于中职和高职教育属于不同的教育阶段，其课程设置和教学目标也存在较大的差异。
中职课程注重学生的基础技能和职业素养的培养，而高职课程则更加注重专业知识和实践能力的提升。
由于两个阶段的课程设置存在较大差异，因此学生在升入高职阶段时，面临着课程衔接的问题，导致学习困难。
2. 教学方法不贴合中职教育注重学生的实践操作能力和职业技能的培养，教学方法多以实践教学为主，而高职教育则更加注重学生的理论学习和专业能力的提升，教学方法更加倾向于授课和讲解。
由于两个阶段的教学方法存在较大的差异，导致学生在转阶段时无法适应新的教学方法，影响了学习效果。
3. 学生转变适应问题由于中职和高职阶段的学习环境和教学方式存在较大的差异，学生在升入高职阶段时，需要面对新的学习环境和教学方式的转变，这对他们的适应能力提出了更高的要求。
有些学生由于无法顺利适应新的学习环境，导致学习压力增大，甚至出现了辍学和退学的现象。
二、对策建议1. 统一课程标准和教学目标为了解决中高职“3+2”分段课程衔接存在的课程不匹配问题，我们应该逐步统一中职和高职的课程标准和教学目标，使两个阶段的课程设置更加匹配。
我们还应该加强中职与高职之间的协同教学，通过双师型教师团队的建设，实现中职和高职课程的衔接和衔接。
2. 探索适合的教学方法针对中高职“3+2”分段课程衔接存在的教学方法不贴合问题，我们应该探索适合中职和高职的教学方法。
可以在教师培训和教学研究方面加大投入，推广多种多样的教学方法，如问题式教学、项目式教学、案例式教学等，使学生逐步适应高职阶段的教学方式。
我国中高职教育衔接模式的对策研究
我国中高职教育衔接模式的对策研究1. 引言1.1 研究背景我国中高职教育衔接模式一直是教育领域关注的热点问题。
随着我国经济社会的不断发展，中职教育和高职教育在人才培养中的地位日益重要。
当前中高职教育衔接存在着一些问题，如教学内容断层、教学理念不对接、学生素质差异等，导致学生在升学或就业过程中面临困难。
中高职教育衔接问题不仅影响了学生的发展，也阻碍了我国人才培养的整体进步。
针对这一问题进行深入研究，探索有效的对策和解决方案，对于推动我国中高职教育衔接模式的改革与优化具有重要意义。
本研究将从现状分析、问题解决、研究方法和实施路径等方面进行探讨，旨在为我国中高职教育衔接提供可行的对策和建议。
通过研究，不仅能够帮助学生顺利完成学业，还能够为我国人才培养体系的完善贡献力量。
【内容结束】.1.2 研究目的本研究旨在探讨我国中高职教育衔接模式存在的问题，并提出相应的解决对策，为加强中高职教育之间的衔接提供参考和借鉴。
具体目的包括：1. 分析当前中高职教育衔接的现状，了解存在的问题和挑战；2. 探讨中高职教育衔接模式存在的主要问题，如学习内容不匹配、师资力量不足、教学方式较为单一等；3. 提出改进和完善中高职教育衔接模式的对策和建议，促进教育教学质量的提升；4. 探讨可行的研究方法和实施路径，为进一步推动中高职教育衔接改革提供思路和支持。
1.3 研究意义我国中高职教育衔接模式的对策研究具有重要的理论和现实意义。
随着我国经济社会的快速发展，中高等教育已经成为培养各类人才和提高国家综合竞争力的重要途径。
深入研究中高职教育衔接问题，有助于完善我国教育体制，提升教育质量，为社会经济发展提供更多有力支撑。
中高职教育衔接问题一直是教育研究领域中的热点问题，解决这一问题可以有效促进职业教育的健康发展，提高学生的就业竞争力和专业水平。
通过开展对中高职教育衔接模式的对策研究，可以为相关政府部门和教育机构提供科学、有效的指导，推动我国职业教育事业的快速发展，并为促进国家经济社会持续稳定发展做出积极贡献。
中高职衔接的问题与对策
中高职衔接的问题与对策【摘要】当前中高职教育存在的问题主要表现为中高职之间缺乏有效衔接机制，学生转学困难，就业市场需求与学校培养方向不匹配等。
中高职衔接现状分析显示，存在职业教育与现实就业市场脱节，学生职业意识不强等问题。
促进中高职衔接的对策包括加强学校间沟通与协作，建立职业导向的教育体系等。
中高职衔接的未来发展方向应该是推动中高职教育的持续改进，提升学生就业竞争力，实现学校教育与社会需求的有效对接，为学生顺利就业打下良好基础。
【关键词】中高职衔接、教育问题、现状分析、对策、学校沟通、职业导向、未来发展、教育改进、就业竞争力。
1. 引言1.1 中高职衔接的问题与对策中高职衔接是当前教育领域中一个备受关注的重要问题。
随着我国经济社会的不断发展，中高职教育的重要性逐渐凸显，而中高职衔接作为中高职教育体系中的一个关键环节，却面临着诸多问题和挑战。
当前中高职教育存在着资源不均衡、师资力量不足、教学质量参差不齐等问题，导致学生在升学或就业过程中面临挑战。
中高职衔接的现状仍不够理想，学生毕业后往往面临着就业难、职业发展困难的情况，使得中高职教育的就业率和质量都亟待提高。
为了解决这些问题，我们需要制定一系列有效的对策。
加强学校间的沟通与协作，建立起中高职教育协同发展的机制，优化资源配置，提升教育质量。
建立职业导向的教育体系，为学生提供更多实践机会和专业技能培训，使其更好地适应社会需求。
通过以上对策的实施，中高职衔接问题将得到有效的解决，中高职教育的质量和就业率将得到提升，为中高职学生的未来发展奠定坚实基础。
的探讨势在必行，这不仅是对教育发展的要求，更是对社会进步的需要。
2. 正文2.1 当前中高职教育存在的问题当前中高职教育存在的问题主要包括以下几个方面：学校课程设置不合理，中职和高职之间存在明显的脱节，导致学生在升学和就业方面面临挑战。
中高职教育资源分配不均衡，高职学校资源丰富，而中职学校则缺乏相应支持，造成教育质量不平衡。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 中高职衔接现状及对策研究 作者：黎修良 张坤 来源：《学理论·下》2019年第05期
摘 要：本文阐述了基于协同创新机制下的中高职衔接的意义、存在的主要模式，并针对当下中高职衔接出现的四大问题，从协同创新的视角提出了四点对策：一是强化教育主管部门管理，制定统一的专业教学课程标准;二是强化中高职教育人才培养理念衔接，明确各自的培养目标;三是成立职业教育集团，搭建中高职衔接平台;四是探索教育模式的衔接，实现评价手段的统一。
关键词：协同创新;中高职衔接;职业院校 中图分类号：G521 ; 文献标志码：A ; 文章编号：1002-2589（2019）05-0150-02 我国的专家学者在20世纪80年代开始进行中高职衔接的相关探索，20世纪90年代开始有相关的研究文献出现。进入21世纪，伴随大量高职院校的成立，我国中高职衔接的研究与实践进入了高峰时期，取得了一些很好的理论研究成果与实践经验，然而，从学生和用人单位反馈来说，我国目前的中高职衔接仍然存在极大问题，亟须纠正与改善。
一、基于协同创新机制下的中高职衔接意义 协同创新起先主要应用于科技创新，后来被逐渐应用于职业教育的改革之中。由于我国特殊的历史原因，我国的职业教育是先出现中职教育，后出现高职教育，两者发展的轨迹与道路完全不同，随着职业教育的进一步发展，两者之间的矛盾越来越突出，严重阻碍了职业教育的进一步发展。很多学者和教育的管理者也发现了这个问题，并进行积极的研究和实验，取得了一定的效果，但由于其研究主要从点、面出发，缺乏系统性、针对性和有效性。因此，从协同创新视角开展中高职衔接研究与实践具有极大的可行性和可实施性。
二、职业院校中高职衔接存在的主要模式 2000年左右教育部为中职毕业生（职高、中专、技术毕业生）解禁，从而广大中职生可以通过单独考试进入大学。之后，各高职院校和各省市教育部门探索多渠道实施中高职衔接。总的来说，全国中高职衔接模式大致分为以下两类：一是传统模式——3+3模式。采取3+3方式，前三年在中职学习，后三年在高职学习。二是一贯制模式——2+3统筹模式。这是中职和高职统筹安排和整体设计所形成的一种模式，前两年主要学习高中的文化知识，后三年进入高职行列，学习专业方面的课程知识。
传统模式又称为对口升学模式，在实际操作过程中，一般包括3+3和3+4模式。3+4主要是指优秀的学生通过对口升学进入本科院校就读;3+3主要是指考分一般的学生进入高职院校。一贯制模式又俗称五年制。相对来说，传统的模式需要通过高考，有一定的门槛，学生的质量龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 相对较好，但由于授课是在不同的院校进行，且后期的授课群体发生重组，衔接难度极大，也是目前职业院校中高职衔接出现问题的主要根源。五年制的授课都是在同一个院校进行，且授课群体稳定，只要授课方人才培养方案制定得当，在衔接的过程中，基本不会出现衔接不畅的问题。
三、职业院校中高职衔接存在的主要问题 （一）培养目标不对接 培养目标对接是职业院校中高职衔接的基本要求，但在实际操作过程中，中高职院校培养目标没有依存性，培养目标严重不对接，体现在以下两个方面，一是中职院校培养目标不统一，有的中职院校主要培养“就业类”中职生，有的中职院校主要培养“升学类”中职生，最后两类学生进入同一个班级上课，使得相关高职院校顾此失彼，根本无法衔接。二是中职技能型人才培养和高职技能型人才培养相对独立，没能建立起成熟的衔接模式。一些工科专业，由于培养目标的不对接，使得很多专业教师无法开展专业教学，严重影响人才培养质量。
（二）人才培养方案不衔接 中职的人才培养目标是中等应用型和实用型技术人才，高职的人才培养目标是高等应用型和实用型技术人才，二者的差别是“高等”和“中等”的差别。而这种差别，在我国尚没有明确依据，故实际情况难以准确把握。以数控技术专业为例，中等职业教育和高等职业教育从事的岗位几乎相同，专业课的设置也几乎相同，故两者的人才培养方案难以衔接，几乎雷同。此外，很多中高职院校之间缺少沟通，或者根本无交流，造成后期的人才培养方案各搞各的，根本无衔接的说法，严重阻碍了正常教学的进行。
（三）课程体系不连贯 1.基础课程过于薄弱。和普高学生相比，中职生进入高职院校后，文化课学习普遍困难，尤其是大学英语、高等数学、大学物理、工程力学、电工电子技术等课程，如果授课教师不降低难度，绝大多数学生根本无法及格，这和中职生培养目标定位有着极大的关系。
2.课程内容重复。对于专业基础课和部分技术含量低的专业课，课程内容重复极其严重。这有两个方面的原因，客观原因：一些基础性知识的重复无法避免;主观原因：中职院校和高职院校有着各自的人才培养体系和课程体系，且二者之间根本无法进行有效的沟通，造成了一些专业课程的重复。这不仅造成中高职教育资源与学习时间的浪费，更严重影响了学生的学习积极性和主动性。
（四）管理部门不统一 在教育行政管理方面，中职教育都是归口职成处管理。高职教育则不统一，绝大多数省份归口职成处管理，部分省份则归口高教处管理，职業本科则都归口高教处管理。从传统角度考龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 量，中职教育和高职教育放在职成处，基本无异议。但从学科角度考虑。高职教育隶属高等教育，放在职成处是否合适，亟待相关部门进行研究论证。管理部门的不统一，使得很多本容易解决的问题无法得到及时解决。
四、基于协同创新机制下的中高职衔接对策研究 （一）强化教育主管部门管理，制定统一的专业教学课程标准 中高职衔接的混乱，很大程度是由于中职和高职教学标准和课程体系出现矛盾，各自为政，当不同的中职生进入同一所高职院校就读的时候，中高职衔接的矛盾就出现了，因此，解决中高职衔接矛盾的首要措施就是强化教育主管部门管理，制定统一的专业教学课程标准。每个省份应该根据本省的实际情况，对一些人数众多的专业制定科学的教学课程标准，从源头上引导中高职的有效衔接。此外，一些职教集团可以在此过程中发挥积极作用。
（二）强化中高职教育人才培养理念衔接，明确各自的培养目标 人才培养理念的衔接是中高职衔接的基础。但在实际操作过程中，很多中职院校为了提升自身吸引力，设置各类高考班，破坏了中职生的人才培养目标。因此，当务之急是取消各类以升学为目标的中职高考班。中职院校设置高考班是中职院校为了提高自身吸引力的一个噱头，实际不利于中职人才的培养，更将大部分的“就业”中职生绑架到少数的“升学”中职生上，扰乱了人才培养目标的衔接。只有明确了各自的人才培养理念和目标，二者的衔接才不会出现问题。在此过程中，教育主管部门也要有所作为，对相关的班级给以明确的定位。
（三）成立职业教育集团，搭建中高职衔接平台 实践证明，成立专业的职业教育集团，中高职院校借助职教集团的平台，统一制定人才培养方式是提升中高职衔接的有效手段。成立专业的职业教育集团有以下几个方面的优势，一是解决了中高职衔接的专业混乱问题，在对口升学实际操作过程中，很多学生对口到别的专业，使得中高职衔接无法有效开展，专业的职教集团内的衔接从根本上解决了上述的基本问题;二是实现了中高职衔接的组织保障，很多职教集团一般是定期开展各类活动，成员内的沟通比较顺畅，可以很好地实现二者衔接的组织保障。
（四）探索教育模式的衔接，实现评价手段的统一 同一专业、不同阶段的教学模式，必须实现有效衔接，但二者都应突出实践性和操作性，突出信息化教育手段的运用。此外，在二者的评价模式上也要实现统一。评价模式可以在一定程度上保障中高职衔接的正常实施，没有科学的评价，很难有好的中高职衔接模式。即使有好的衔接模式，也很难达到预期的目标和要求，因此，职业教育要积极探索科学的衔接模式，实现评价手段的统一。
五、小结 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 伴随着“中国制造2025”、“互联网+”、双创教育的到来，职业教育的难度和深度有所增加，中高职衔接的难度也越来越大。实践证明，中高职衔接应以专业衔接为前提、以培养目标衔接为原则、以学制衔接为基础、以课程衔接为核心、以培养高端技能型专门人才为目标，促进中高职衔接发展，进一步完善我国现代职业教育体系。实践证明，没有好的中高职衔接，职业教育很难形成自己的教育体系，很难提升职业教育的吸引力和生命力。因此，探索并实践科学的中高职衔接模式，对我国的职业教育有着极其重要的、不可替代的作用。在此过程中，也离不开教育行政部门的积极作为和科学引导。
参考文献： [1]刘志国，刘志峰.中高职衔接人才培养质量保障体系构建研究[J].中国高教研究，2014（7）.
[2]沈言锦，张坤.“中国制造2025”背景下职业教育发展现状及对策研究[J].成人教育，2017（9）.
[3]邵元君.中高职衔接中的问题与对策研究——以上海市为例[D].上海：华东师范大学，2013.
[4]王志梅，祝成林.中高职衔接人才培养中“学生本位”的研究[J].中国高教研究，2016（3）. [5]沈言锦.“中国制造2025”背景下的职业教育供给侧改革研究[J].成人教育，2016（11）. [6]龙洋.“3+2”中高职衔接课程体系设计的实践探索[J].中国职业技术教育，2014（2）. [7]沈言锦.中国制造2025背景下高职院校芙蓉工匠培养对策研究[J].中国教育技术装备，2017（16）.
[8]高海波，王國权，高玉芝，刘万辉.中高职衔接“3+2”培养模式下专业共享资源建设研究——以唐山市中高职衔接院校汽车相关专业为例[J].工业技术与职业教育，2018（12）.
[9]王悦，徐娜，张玉霞.构建中高职衔接联合培养体系的探究——以河北能源职业技术学院跨境电子商务专业为例[J].河北能源职业技术学院学报，2018（12）.
[10]潘援，姜华.基于中高职衔接视角的酒店管理专业核心课程教学方法与教学评价改革——以“前厅服务与管理”课程为例[J].文教资料，2018（10）.