浙江师范大学教育学复习资料

2013-2014学年上《教育学》

一、选择题：2’*10

1.制度化教育，学校教育制度的建立是制度化教育的典型表征P15

2.夸美纽斯，《大教学论》P30

3.洛克，《教育漫话》P30

4.赫尔巴特，《普通教育学》，科学教育学的奠基人P30

5.教育学的理论流派：实验教育学，文化教育学，实用主义教育学，马克思主义教育学，

批判教育学，元教育学P35

6.影响人身心发展的主要因素：遗传，环境，个体因素P94

7.学校教育的特点：目的性，专业性，系统性.，基础性P104

8.教育目的观：个人本位目的观，社会本位目的观，人文主义目的观，科学主义目的观

P128

9.“五育”之间的关系：既有相对独立性，又具有内在联系，它们共同构成我国的全面发

展教育。其次，各育又互相依存，互相渗透，相互促进，共同构成一个整体，每一育都是全面发展教育中必不可少的构成部分。P142

10.城市学校的三种类型，拉丁文法学校，读写学校，女子学校P188

11.学制的概念：学校教育制度（简称学制）是现代教育制度的核心，指一个国家各级各类

教育组织（主要指学校）的总体系统，它规定了各类教育组织的性质，任务，入学条件，学习年限以及它们之间的衔接关系。P192

12.学制类型：双轨制，单轨制，分支制P194

13.教育劳动的特点：示范性，复杂性，协作性，创造性，长期性P225

14.两种对立的学生发展观：“外塑论”学生发展观，代表人物：洛克，赫尔巴特。这一观

点突出教师的作用，强调教师的权威，否定学生的主观能动性，把学生视为完全消极被动接受外来影响的客体。教师可随意地根据自己的目的向学生施加各种影响，控制学生的发展方向，把教育过程看成对学生严格要求和强行灌输的过程。“内发论”学生发展观，代表人物：卢梭，杜威。这一观点突出了学生内因的作用而否定贬低外因的作用，把学生看成能够完全决定整个教育过程和教育结果的主体，认为学生具有一种内在的动力，不凭借外力帮助就能形成和谐的社会行为，而教师的任务只是刺激学生去学习，学生才是教育过程的中心。P260

15.泰勒，目的模式，《课程与教学的基本原理》P297

16.课程改革的理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展P306

17.教学理论的流派：行为主义教学理论，认知主义取向的教学理论，人本主义教学理论

P328

18.学生的思想品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个基本因素构成的

P362

19.我国学校的徳育方法：说服教育、榜样示范、情感陶冶、实践锻炼、自我教育、品德评

价法P378

20.道德认知发展论：道德判断形式反映个体道德判断水平，个体的道德判断形式处于不断

发展中，冲突的交往和生活情境有助于个体道德判断力的发展P384

二、辨析或者简答题（5’*4+6’*5）

1、教育与经济文化的关系（辨析）（P57）

（二）经济对教育的制约

1、经济水平制约教育发展的规模和速度。

2、经济结构制约教育结构。

3、经济发展制约教育人才培养的规格。

4、经济发展制约教育内容与手段。

（三）文化对教育的制约

1、文化观念制约教育观念，万般皆下品惟有读书高。

2、文化类型影响教育目标，学而优则仕，知识就是力量。

3、文化本体影响教育内容，中国古代四书五经。

4、文化传统制约教育活动的方式。

2、教育万能论是否正确（辨析）（P42）？

代表人物:

1、柏拉图：《理想国》，理想与正义的国家只有通过教育才能建立。

2、洛克：建立在感觉主义的认识论基础上，提出著名的白板论。

3、爱尔维修：教育是改造社会的最重要手段；教育是人成长的决定因素。

教育的作用：教育是有目的、有计划、有组织地培养人的工作，它对人的影响深刻且系统。能发掘能力较强的学生的潜质，使之获得快速发展。从而加速了个体社会化的过程

教育的局限性：

教育的主导作用是相对的，有条件的。它需要家庭、社会的配合，需要教育工作者遵循教育的规律办事。教育只能利用开发青少年的遗传素质，却不能改变他们的遗传素质，只能利用社会环境的某些影响，却不能决定和改变整个社会大环境。

认为学校在人的发展过程中起决定性的作用，甚至提出“教育救国”，这种教育万能论的观点显然是不正确的，过于高估了教育的作用。

3、环境决定论是否正确。（辨析）（P99）

该说法片面。

对的点:环境在人的身心发展中有作用，具体体现在

①环境为人的发展提供了条件。（可举狼孩的例子）

②相对于遗传素质，后天环境对人的发展更具有决定性意义，且不同环境的人存在发展差异（可举一个国家不同地区人的发展环境）

③环境影响人的发展方向与水平。（山村孩子踏实勤恳，城市孩子善于交际。物质水平高，人的发展水平大大提高。）

错的点：

④环境决定论是错误的。（虽然环境对认得发展有很大作用，但是环境不能决定一切。人能根据已有的知识经验兴趣需要等对环境做出反应，个人对环境的态度不一样，其发展结果也不一样。）

4、广义与狭义的教育定义：

教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和生活经验的基本途径。广义上说，凡是增进人们知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义上说，是以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

5、德育的概念：（P355）

德育是旨在培养受教育者品德的教育，是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律，有目的、有计划地对受教育者施加道德、思想和政治影响，并通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。

6、德育的过程的定义：（P361）

德育过程是教育者有目的有计划地对受教育者施加思想品德的影响，并通过受教育者主动、积极的道德认识和道德实践，使其养成教育者所期望的品德的过程，也就是把一定社会思想道德转化为受教育者个体的品德的过程。

7、儿童在生活中所学到的（P268资料卡片）？

8、学生群体的作用（P264）

（一）学生群体在教育过程中的地位

1、学生群体是教育的对象；

2、学生群体又是教育的主体。

（二）学生群体对学生个体的影响

1、班级群体对学生个体的影响：班级环境、活动、舆论、良好的群体氛围。

2、同辈群体对学生个体的影响：

（1）同辈群体为学生社会化提供必要条件；

（2）同辈群体为学生自我意识的发展提供必要的借鉴；

（3）同辈群体为学生平等观念的发展提供了基础；

（4）同辈群体为学生进步提供了竞争环境；

（5）同辈群体还有负功能发生矛盾，制造班级混乱等。

3、参照群体对学生个体的影响，榜样的力量。

4、学生群体凝聚力对学生个体的影响：凝聚力高的群体，其成员有较强的归属感；承担更多的群体责任；其成员的特点必然影响到学生群体。

9、人的发展的一般规律（P89）

1、人的身心发展的顺序性。分为生理和心理两方面。教育一定要适应人的身心发展的顺序性，切不可拔苗助长。

2、人的身心发展的阶段性。可划分为：婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中年期和老年期。教育要根据各个阶段的特征展开，针对不同年龄学生的特点，提出不同的具体