激发写作兴趣, 提高写作能力

激发写作兴趣，提高写作能力

作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。语文课程标准指出“写作能力是语文素养的综合体现”。语文教学的主要任务是致力于语文素养的形成与发展，作文教学是语文教学的重要组成部分，对促进学生语文素养的形成和发展起着重要的作用。但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。我们来了解一下目前学生对写作的兴趣又是如何呢？笔者一开学就对任教的班级进行了问卷调查。

这一调查使人大吃一惊，对写作不感兴趣的学生占学生总数的60%以上。当然这里有很多方面的原因。但是我们已经可以看出：目前许多学生都缺乏写作的兴趣。学生既然厌倦作文，勉强为文，其写作水平就可想而知了。古语云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。真能使学生乐以作文，那么学生的写作水平才能提高。要使学生写出好文章，就必须先让学生对写作感兴趣。如果学生对写作一点也不感兴趣，那是不可能写出好文章来的。这是因为兴趣具有定向和动力的作用，学生一旦对写作感兴趣，就能够以愉快的心境全身心地投入到写作中去，从而尽可能地写出好文章来。于是，近几年来本人在教学中作了一些激发学生写作兴趣的尝试，收到较

好的效果。

一、做生活的有心人，细心观察，力求写实。

有的学生作文写作脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。有的拿起笔来不知写什么，写了半天还是寥寥几笔。如何改变这些现象呢？归根到底，学生平时积累少，没有养成细心观察的习惯、积累写作素材的习惯。没话可说，巧妇难为无米之炊，文章自然写不好了。著名作家梁晓声曾经做过一个很好的讲座，他谈了青少年写作急需解决的一个根本问题就是观察意识的缺失、观察能力的低下。在这样的一个背景下教师引导学生做生活的有心人责无旁贷。我指导学生认真阅读语文教科书的例文，每一篇的例文都是文字优美，结构完整，内容丰富，有很强的感染力，而作者都是以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。在课堂教学中，我结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人，观察绝不仅仅局限于“用眼看”，还要将人五官全部调动起来：用耳朵去聆听、用身体去感受，更重要的要用心、用脑去思索，多感悟，将自己看到的，想到的，感悟到的随时用笔记录下来。笔者引导学生从初一开始写日记，写周记，内容包括校园、家庭、社会，要求学生注意观察各种景物，观察各种人和事并细心体会个人的感受。养成在有所见、有所闻、有所思、有所感时随时记录下来的良好习惯。勤于积累素材，在作文时才可信手拈来。结果不少同学写出了好文章。初一时在“我爱

内蒙古”作文大赛中班级有王金宇、张宇、徐慧慧、席少华、程冬雪等五位同学获得一等奖。笔者也获得指导教师一等奖。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。

二、先模仿，后创新。

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。例如在学完《散步》一文以后，我指导学生模仿这种以小见大的写法，写自己家庭中发生的小事，来表现亲情。汪洋同学写了《爱心手套》文中写奶奶给孙女织了一副漂亮的手套，可孙女发现奶奶的手套已经破烂不堪，于是孙女开始积攒零花钱，最后孙女给奶奶买了一副漂亮的手套。文章的结尾写道：“终于，那天来了，阳光明媚，心情甭提有多好了。我到超市买了看了不知多少次的手套，我把那副手套贴在脸上，暖暖的，柔柔的，好舒服呀！晚上，我悄悄的把手套放在奶奶的枕下。我做了一个好梦，梦见奶奶戴着我给她的手套开心的笑了！”

还有一些学生写出了好文章。我想这不时为指导写作的一种方

法。但我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风，切勿抄袭代替。

三、提倡学生关心时事，多听新闻．多进行课外阅读。

学生要写好文章，没有素材是不行的，故而我要求学生多听新闻．在家里，早、午、晚饭时间都要求学生注意收听新闻，关心时事。现在有不少学生平时很少课外阅读，词汇积累极少，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神助”。但仅仅靠多读是不够的。“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。当学生有了丰富的语言储备后，作文时，就能随心所欲的表达，滔滔不竭。

四、精选作文体裁和题目，激发写作热情。

在教学中，一方面，我让学生对中考作文进行审题，我作分析，详细讲评“状元”文章，让学生较系统地熟知中考作文类型；另一方面，我又以符合写作目标要求，符合学生实际，有新鲜感为原则，精选作文体裁和题目，对学生进行系列化、系统化的作文训练．首先，命题要与阅读教学同步，题材和体裁要与教学内容相吻合。其

次，要关注社会、关注人文、贴近生活。比如，《那一次，我尝到了——的滋味》。这是要求“我”在“那一次”的亲历。或是尝到了酸楚，或是尝到了甜蜜。让学生回归自己的生活世界，让学生写出“真我”，作文才能焕发生命的气息。所以要求学生在日记和作文里写自己真实的性格、特点、爱好、家庭情况等，鼓励学生在表达的时候想说什么就说什么。例如在习作《老师，我想对你说》一文时，鼓励他们大胆地向老师倾诉心里话。学生的心灵深处有吐不完的情结，一旦打开情感之门，往往能写出十分感人，甚至催人泪下的文章。这种实话实说的写作训练，有助于学生写作兴趣的培养。这种方法笔者已施行了三年，觉得受益匪浅。

五、讲评鼓励，强化兴趣

学生都有强烈的自尊心和荣誉感，因此教师可以采取讲评鼓励的方法，使学生体会到成功的愉悦，强化写作的兴趣。为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平。我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。在作文批改中，有些学生的习作并不太理想，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为自己不是写作的好材料，丧失写作的兴趣与信心，以后，这些学生就会“望作文而止步”了。我在作文评改方面，除了教师