在初中化学教学中初探“翻转课堂”教学模式
浅谈翻转课堂的形成背景、教育理念及特点
浅谈翻转课堂的形成背景、教育理念及特点浅谈翻转课堂的形成背景、教育理念及特点 新科技⾰命以来，信息技术在教育领域的应⽤越来越⼴泛，其影响也⽇趋深⼊。
⼈们的⽣活⽅式、交往⽅式和学习⽅式等都发⽣了极⼤变化。
在这⼀时代背景下，教育正在发⽣着深刻变⾰，其中，教学形态的变⾰成为⼈们关注的焦点。
以下是⼩编帮⼤家整理的浅谈翻转课堂的形成背景、教育理念及特点，欢迎⼤家分享。
作为信息技术时代教学形态变⾰的典型，翻转课堂致⼒于整合教育资源、转变教学⽅式、提⾼教学效率，被众多教育研究者与实践者所接受与倡导。
那么，翻转课堂是在何种背景下产⽣的？其蕴含着何种教育理念，具有哪些特征？这些对于深化教学改⾰研究具有重要的现实意义和理论价值。
⼀、翻转课堂产⽣的背景 翻转课堂的产⽣是时代的产物，具有时代的特点。
随着信息技术的普及，越来越多的信息终端和信息技术⼿段进⼊教育领域，IPad、电⼦书包、微视频、云课程和慕课等形式的技术产品层出不穷，极⼤地改变了教育教学的时空样态和存在⽅式。
作为教育系统中重要的育⼈场域，课堂是传道、授业、解惑、互动、激励、总结与评价的统⼀，其变⾰深受信息技术的影响，课堂开始从平⾯、单维、静态⾛向⽴体、多维、动态。
作为课堂研究的热点，翻转课堂通过翻转传统课堂的教学结构“，让学⽣在家⾥观看介绍概念的视频，然后去上课来展⽰他们的学习。
这样就不需要教师在全班同学⾯前再次讲授”，实现课堂知识传授的课下视频学习⾃主化和课堂知识吸收内化的课上互动探究化。
翻转课堂的提法源于美国科罗拉多州林地公园⾼中的两名化学教师纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯，他们提出翻转课堂的初衷是为了帮助迟到或者是耽误课程的学⽣补课。
他们发现，⽤视频来学习和课堂针对性的讲解能够让所有学⽣收益，⽽且这种⽅式受到了学⽣的⼴泛欢迎。
此外，开放教育资源运动也推动了翻转课堂的发展。
基于⼈的学习本性的需要和课堂教学的现实困境也是翻转课堂产⽣的背景。
探究式教学在初中化学实验教学中的应用研究
探究式教学在初中化学实验教学中的应用研究摘要：在新课改背景下，传统的教学愈发不适应新时代下培育学生的方式，探究式教学区别于传统教学方式，其更加强调的是教师在教学过程中的引导，重视学生对所学知识的探究，而不是教师的强硬灌输与被动接受知识的结果。
初中化学是一门以实验为基础的学科，很多概念、规律、现象的产生都源于大量的实验，实验的展开有利于学生探究知识的生成与本质。
探究式教学与实验两者在根本上具有一致性，更加关注于学生学习的主动性的培养，因此将探究式教学与初中化学实验教学结合起来是行之有效的教学方法之一，本文以研究探究式教学运用策略为方向，期望对化学实验教学实践提供参考。
关键词：探究式教学；初中化学；实验教学初中化学实验教学强调对知识的基础性、系统性和实践性，在中学生眼中神秘的自然现象，错综复杂的化学知识，利用实验为学生拉开了神秘的面纱，不但促进学生对化学知识的理解，同时也调动了学生的参与热情，不断地探究出化学知识本质。
探究式教学利用各种教学资源与教学方式，激发学生兴趣，调动学生的内在驱动力，自主地进行实验地探究，增进学生的学习体验，感知其中蕴含的知识原理，深层地理解化学抽象知识，以下就探究式教学在初中化学的实验展开进行了总结与阐述。
一、发挥化学实验本身的探究价值化学实验本身具有极高的探究价值，它不仅能够帮助学生理解和掌握科学知识，更能够培养学生的实验技能、观察能力和科学探究精神。
化学实验中具备多种探究问题，学生是在发现问题的基础上进行实验探究的，并且探究过程必然会运用所学化学知识，完成通过旧知识获取新知识的过程。
因此教师必须重视实验教学探究引导，对于提高学生的科学素养和综合能力具有重要意义。
例如：在《粗盐中难溶性杂质的去除》这一实验中，学生可以通过实际操作，探究粗盐中难溶性杂质的去除方法，从而深入理解溶解、过滤、蒸发等化学操作原理，同时也能够体验到科学探究的乐趣。
教师提前做好实验准备，准备实验器材和试剂，包括粗盐、烧杯、玻璃棒、漏斗、滤纸、酒精灯、蒸发皿等。
翻转课堂
翻转课堂随着国际互联网的飞速发展及信息技术的普及，网络对社会政治、经济、文化等各方面的影响日益广泛、深刻。
每一个学习者几乎都拥有自己的个人信息终端，那么教育将如何“与时俱进”？最近一两年出现“微课堂”、“互联课堂”、“电子书包”“因特尔一对一项目”等新名词，2012年，“翻转课堂”成为国内外教育信息化的高频率新词汇，相应地也成了教育技术领域的一个热门话题，本文先探究了翻转课堂的来源，翻转课堂的概念界定、内涵分析和理论框架，接着对翻转课堂与传统课堂进行对比分析，再对翻转课堂教学实验的实施现状和典型案例进行详尽分析，最后对于究竟我们的教育是否需要翻转课堂进行了冷静深入的思考。
一、翻转课堂的来源翻转课堂这个理念，起初来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中（Woodland Park High School），该校的两位化学老师乔纳森•伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦•萨姆斯(Aaron Sams)，他们在考虑如何给因病无法出席课堂教学的学生补课时，找到了一个可以录制PowerPoint演示的软件，将自己的教学课件录制下来，把课堂实录放置到网站上，以供那些缺课的学生学习使用，缺席的学生很珍惜这个机会去补习他们所丢下的功课。
但是，令人惊讶的是，从未缺席的学生也会使用在线材料，他们主要用来复习和强化课堂课程。
不久，这两位化学老师开始重新思考，究竟如何利用好课堂教学实践，由此提出了“翻转课堂”（The Flipped Classroom）的理念，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。
[1]为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们与2012年1月30日在林地高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House）让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运行情况和学生的学习状态，这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。
[2]近年来，翻转课堂这一新的教学模式受到包括美国在内的很多国外学校的热烈欢迎。
从“课前、课中和课后”看基于微课的翻转课堂教学设计
从“课前、课中和课后”看基于微课的翻转课堂教学设计湖南省教育学会“十三五”立项课题（常德市）：“运用微课促进中学生化学学习能力培养的研究”课题编号：J-11随着新高考考察理念的更新，翻转课堂和微课的开发越来越受到广大教育工作者的重视。
根据翻转课堂和微课的核心概念，微课的翻转课堂在高中化学的教学设计，根据时间顺序划分为课前、课中和课后三个环节。
课前环节的构成要素有：教师编写教学设计、教师制作微课视频、教师设计课前自主学习任务单、学生观看微课视频、学生完成课前自主学习任务单、学生提出问题标记疑惑等；课中环节的构成要素有：内容回顾、交流讨论、练习检测、协作互助、实验展示、教师评价等；课后环节的构成要素有：知识迁移、管理学习、自我评价、反思提升等。
具体流程如图1 所示：图 1翻转课堂课前、课中、课后构成要素一、课前教学活动设计（一）教师课前任务设计1、微课制作前的课前准备第一，教材分析。
教材分析主要包括两个方面：一是分析所选内容在教材以及整个高中化学知识体系中的地位和作用，与其它章节之间存在着哪些内在和外在的联系；二是分析所选内容在生产、生活方面所起的作用，与科学技术、社会环境之间的联系，以及有利于发展学生哪些方面的核心素养等。
教材分析是制定教学计划、设计教学环节、编写教学设计的基础，是备好课、上好课达成预期教学目标的前提，对教学任务的顺利完成起到至关重要的作用。
第二，学情分析。
学情分析主要从学生的知识基础、思维水平、学习能力三个方面进行分析。
新课标要求全面发展学生的化学核心素养，为此教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识的基础上，对学生进行深入的分析，从而增强教学设计的针对性和有效性，是对以学生为主体的教学理念的具体体现。
第三，确立教学目标。
确定教学目标的基本步骤包括：仔细研读课标，明确课标要求；认真钻研教材，分析学情，做到有的放矢；查找相关资料，了解最新学术成果等。
教学目标是教师和学生在教学活动中所期待得到的学习结果，是课程目标的进一步具体化，是衡量教学质量的依据和标准。
翻转课堂的发展历程
翻转课堂的发展历程翻转课堂（Flipped Classroom）是一种教学模式，它将传统的课堂教学中教师讲解知识的环节转移到课堂外。
学生在课堂外通过观看教学视频、阅读材料等方式自主学习知识，然后在课堂上进行讨论和解决问题。
这种教学模式的发展历程可以追溯到20世纪90年代中期，以下是翻转课堂的发展历程。
翻转课堂最早起源于美国，最早的实践者是化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams。
他们在2007年开始尝试把课堂教学中的讲解环节转移到在线视频上，鼓励学生在课堂外观看这些视频，然后在课堂上进行深入讨论和实践活动。
他们发现这种教学方式能够提高学生的学习效果和兴趣，推动学生成为自主学习者。
随着技术的进步和社会对教育的需求变化，翻转课堂逐渐被越来越多的教育者关注和实践。
2012年，翻转课堂被美国《时代周刊》评为教育领域的十大创新之一。
随后，各国纷纷加入翻转课堂的实践行列。
在美国，很多学校和大学都开始采用翻转课堂的教学模式，取得了显著的效果。
翻转课堂的发展在中国也开始逐渐兴起。
2013年，清华大学建立了“清华大学翻转课堂研究中心”，开始推广翻转课堂教学模式。
同年，西安交通大学也成立了翻转课堂教学研究与实践中心。
翻转课堂在中国的教育界得到了广泛的认可和推广，被越来越多的教师和学生应用于实际教学中。
翻转课堂的优势在于能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的课堂教学往往以讲解为主，学生被动接受知识，容易产生学习的疲劳感。
而翻转课堂则给学生提供了更多的自主学习空间，通过在线视频等方式让学生在课堂外进行学习，提前了解和消化学习内容。
这样，在课堂上教师可以更多地与学生互动，引导学生进行讨论和实践，培养学生的思维能力和创造力。
然而，翻转课堂也面临着一些挑战和问题。
首先，学生在课堂外的自主学习需要一定的自律和时间管理能力，不能适用于所有学生。
其次，翻转课堂需要教师具备相应的技术和教学能力，投入更多的时间和精力来设计教学内容和指导学生。
初三化学学科课程资源库2.3制取氧气(第2课时)翻转课堂教学设计 二备
翻转课堂教学设计
发
置
A B 高锰酸钾制氧气的发生装置过氧化氢制氧气的发生装置
收
置
收集方法
C
D E
2.实验室用氯酸钾和二氧化锰混合加热制氧气的操作步骤如下，正确的是（）
（1）点燃酒精灯给试管加热（2）将药品装入试管中（3）用排水法收集氧气（4）检查装置的气密性（5）熄灭酒精灯，停止加热（6）将导管移出水面（7）用带导管的橡皮塞塞紧，固定在铁架台上 A．(2)(7)(4)(1)(3)(5)(6) B．(4)(2)(7)(!)(3)(5)(6) C．(4)(2)(7)(!)(3) (6) (5) D．(2)(4)(7) (!)(3) (6) (5)
3．过氧化氢溶液在二氧化锰作催化剂的条件下能迅速产生氧气。
回答下列问题：
⑴制氧气的发生装置选择B图，此装置有何错误? ，过氧化
氢制备氧气的化学反应符号表达式；
⑵填写仪器名称①②，
要收集一瓶纯净的氧气应选择上图中的装置（填字母）
⑶某同学在观察到水槽内导管口有气泡时，开始用E装置收集氧气，过一断时间后用带火星
的木条伸入瓶口、瓶中、瓶底，都未见木条复燃。
其原因是。
⑷若实验时用此法代替高锰酸钾加热制氧气，优点是（填序号）
A．环保 B．不需加热 C．需加热
⑸装置B中反应剧烈，据此提出实验安全注意事项是（填序号）
A．控制液体的滴加速度 B．用体积小的集气瓶 C．加热反应物。
翻转课堂中存在的问题及其解决策略
教学篇•教学反思一、为什么要翻转班级授课制又称课堂教学，起源于16世纪的欧洲，它是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。
在大工业革命时代，班级授课制无疑是最高效的教学方式。
但是班级授课制也存在着弊端：同一个教室里，坐着的是学习基础不同、认知能力不同的几十个学生。
我们往往根据中等生的认知起点去讲课，这样的结果是中等生听懂了，学困生还没听懂，而尖子生听得索然无味。
甚至有一些内容即使我们认真讲了，学生认真听了，依然在课上没搞懂。
例如，杨振宁教授在回忆大学生活时曾说过，他在课堂上只能听懂一半，还有一半是在晚上没有电灯与同学闲聊时弄懂的。
众所周知，西南联大是中国抗日战争期间设于昆明的一所综合性大学。
由当时的国立北京大学、国立清华大学及私立南开大学共同组成,聚集了清华、北大、南开的优质教师资源。
优秀的学生，优质的教育资源，尚有听不懂的情况，何况其他学生呢。
随着科学技术的发展，信息时代的教学模式呼之欲出———翻转式课堂教学。
二、什么是翻转课堂1.翻转课堂的起源美国科罗拉多州落基山的一个山区学校———林地公园高中，2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。
具有开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。
2.翻转课堂的定义翻转课堂就是教师创建课堂教学讲授的微视频，让学生在家中或课外观看视频中教师对知识点的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
3.翻转课堂翻转了什么传统课堂是白天在学校上课，晚上回家做作业，也就是白天课上完成知识的吸收，晚上回家完成知识的内化。
翻转课堂的基础理论
翻转课堂的应用实践
学科应用
数学：通过翻转课堂，学生可 以提前预习知识点，课堂上进 行深入讨论和练习
物理：翻转课堂可以让学生通 过实验视频等方式，更直观地 了解物理现象和原理
英语：翻转课堂可以帮助学生 提高听力和口语能力，增强语 言实际应用能力
化学：翻转课堂可以帮助学生 更好地理解和掌握化学反应过 程和能力，同时提高教师的教学效 果。
翻转课堂的优点包括：学生可以根据自 己的节奏学习，教师可以更好地了解学 生的学习情况，课堂时间可以更有效地 利用。
翻转课堂的特点
教师引导：教师在课堂上提 供指导和帮助，引导学生深 入理解和掌握知识
学生为主体：学生通过课前 观看视频进行学习，课堂时 间用于讨论和实践
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掌握学习理论
掌握学习理论的定义和特 点
掌握学习理论的主要观点 和理论基础
掌握学习理论在实际教学 中的应用和实践
掌握学习理论对翻转课堂 的影响和启示
翻转课堂的教学设计
课前准备
确定教学目标：明确翻转课堂的教学目标，以便更好地设计教学活动。
设计教学视频：根据教学目标，制作相关的教学视频，以便学生在课前观看和学习。
建构主义学习理论认为：学习环境应该提供丰富的学习资源和工具，支持学习者的自主 学习和探究 建构主义学习理论提倡：教师应该成为学习者的引导者和促进者，帮助学习者解决问题 和提升能力
人本主义学习理论
强调学生的主体 地位和主动参与
关注学生的情感、 需求和价值观
提倡启发式教学 和探究式学习
强调师生之间的 互动和合作
翻转课堂的基础理论
汇报人：
目录
01
02
什么是翻转课堂
翻转课堂一、基本概念翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
教师也能有更多的时间与每个人交流。
在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。
互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。
“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
二、历史2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文"Inverting the Classroom: A Gateway toCreating anInclusive Learning Environment" 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。
但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。
[2]2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文"Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside"。
基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析-最新作文
基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析一、翻转课堂与微课的概述1.翻转课堂的起源及定义(1)翻转课堂的起源反转课堂式教学模式( Flipped Class Model )简称“翻转课堂”( The Flipped Classroom )，也称“颠倒课堂”。
其根源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的化学教师乔纳森? 伯尔曼( Jon Bergmann )和亚?萨姆斯( Aaron Sams)。
2007年春天，这两位教师为解决一些学生由于各种原因缺课而跟不上学习进度这一问题，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲解。
两位教师把屏幕录像的PPT 演示文稿配上声音以视频形式上传到网络平台 (供学习者在线或下载保存至本地磁盘观看)，帮助缺课的学生补习功课。
后来这种模式受到学生和教师们的广泛欢迎并逐渐发展为学生在课外学习教学视频，回到课堂时间则进行“以学生为中心的”问题探究活动以及理论知识掌握的练习。
(2)翻转课堂的定义2011年，在可汗学院的顺利推进下，翻转课堂作为教育界的新浪潮开始盛行起来。
翻转课堂是在现代教育技术环境中，将教师在课堂上讲课布置家庭作业，学生回家练习转变为学生在家或课前完成课堂教学视频的观看，课中进行师生之间和生生之间的互动以促进知识内化的一种新型教学模式。
[1] 通过对传统课堂教学结构和翻转课堂教学结构相比较，它们的异同如表1。
2.翻转课堂与微课（1）微课的概念与特点微课是以视频资源为基本的载体，围绕某个教学主题（课例、知识点片段等）拍摄的课堂教学视频，它还包括与该主题或知识点相关的教学设计、课件材料、课后反思、试题测试及学生反馈和教师点评等辅助性教学资源。
[2]微课具备学习内容短小精悍：以点单元知识、某个教学步骤或某种教学活动为单体系；视频长度短小精悍：视频内容在5-8 分钟内，易集中学习者的注意力，有利于教学资源的分享与交流；数据量小，网络分享速度快，有效促进学习者自主学习的特点。
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在初中化学教学中初探“翻转课堂”教学模式
在一次有关化学实验的学习教研活动中，承办校对该校的办学特色进行了介
绍。那是我第一次接触到翻转课堂这一名词，该校校长结合视频、动画等多媒体
的精彩演说，让我对翻转课堂这一教学模式产生了浓厚的兴趣，深深的向往。于
是开始了我对翻转课堂教学模式的学习和初步尝试。
1 学习认识翻转课堂教学模式
我最初从网络资源的检索、购买相关的书籍开始了翻转课堂教学模式的学
习。通过对网络资源、书籍知识的学习和整合初步形成了对翻转课堂的几点认识。
首先，是对概念的认知。翻转课堂（The fliffde classroom），又称颠倒课堂，
是一种课堂内外分工与传统教学模式正好相反的教学模式，即学生在家里看教学
视频代替教师的课堂讲解，在课堂上，他们则把精力集中在完成练习以及与教师
同学的交流上。翻转课堂最初的构想来源于美国林地公园学校（Woodlang Park）
的乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯两位化学教师。2007年，他们用录屏软件将他们
授课用的课件加以讲解录制成教学视频，并传到网上供那些因故不能按时上课的
学生补习使用。后来，萨尔曼.可汗，翻转课堂的领军人物，他创建的可汗学院
就是以翻转课堂的教学模式著称[1]。如今，翻转课堂已成为一种在整个北美甚
至全世界广为流传的新型教学模式。
接下来，是对于翻转课堂这一模式概念内化理解。我们经常倡导让学生自主
学习，翻转课堂的首要特征就是学生自主学习方式的变革。利用教学视频，学生
能根据自身的情况来安排和控制自己的学习。另外，学生在课外或是在家中看教
师的视频讲解，完全是在轻松的氛围中进行的，避免了因为分心而跟不上教学节
奏的可能。再者，观看视频的节奏全由自己来掌握，已掌握的知识可以自行跳过，
没有掌握的重难点可以反复观看、思考。甚至还可以通过聊天软件向教师和同学
请教。这样的学生学习方式的转变，必然带来教师角色的变化、课堂呈现形式的
变化。网络上有这样一种说法，我认为形容的非常到位：翻转课堂将教师在课堂
上从“传道者”的角色中解放出来，主要承担“解惑者”这一责任。以往的教学模式
是：老师课堂传授知识、学生课后完成作业。翻转后的变为知识的学习在课外，
知识的内化练习在课堂内。师生在课堂上主要是一起完成作业答疑，合作探究和
交流互动等活动。
2 结合初中化学教学实践初步探索翻转课堂教学模式
一种新型教学模式的探索，需要多方面的支持与构建。同时，学生面对新型
的学习模式也会有一个接受和适应的过程。
2.1 在初中化学课堂中进行翻转课堂教学模式的可行性研究
（1）学情分析。人教版的化学教材在初中只有九年级一年的学习过程。所
以，化学教学所面向的学生学习方法较为成熟，方便进行自学的引导。由于是毕
业班有升学压力，学生学习的目标非常明确。虽然学生在多年的学校学科学习中
已经习惯于以往的学习模式，但化学是一门起始学科，相对其他学习时间较长的
学科而言，学生较为容易接受新的学习模式。
（2）学科教学分析。义务教育阶段的特点决定了化学课程必须体现基础性：
从身边的常见物质入手，要求学生认识物质的组成、性质以及在社会生活中的应
用，认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用
途之间的关系；重视化学科学的核心概念，要求学生在实验过程中学会简单的设
计方法和操作技能[2]。对于这些简单初步的学习内容，学生通过视频、文本基
本可以获得和掌握。再联系近年来中考化学的备考特点，知识的应用类习题比较
多，所以翻转课堂是一种非常适合九年级化学的教学模式。一方面是学生知识的
学习较为简单，可在课下完成该学习过程。另一方面是习题的综合处理既重要又
较为困难，适合在课堂上进行攻克解决。
2.2 翻转课堂教学模式的平台构建
现代信息技术的功能之强大，已经基本上将网络视频传播和在线交流变得极
其日常化了。教师可以在多个网络平台上发布学习视频，同时可以在手机上登录
多个聊天工具软件进行沟通和答疑。
为了实现学生传统学习模式和翻转课堂教学模式的对接，我在录制教学视频
的同时还整理印发了教学笔记。以往学生的学习笔记都是在课堂上记录形成的，
在翻转课堂的教学模式中我进行了一些改革。新的教学模式下，学生的基本学习
是要在课下完成的，在学习视频的过程中再记录笔记的话，无疑是增加了学生的
学习负担。基于以上的考虑，我在暑假期间不仅录制了新课的学习视频，还以知
识提纲的形式打印了学生笔记。让学生在知识提纲的引领下，观看视频。如果文
本笔记的内容不理解，可以通过视频观看去解决。如果观看视频后不能及时总结，
还可利用文本笔记进行整理形成体系。这样文本和视频相结合的学习模式旨在新
老学习模式的对接。既有创新、又有传承，我想这才是我们将来教学不断发展的
方向。
在翻转课堂的平台构建中还有一个非常重要的人文因素。目前，我们所面对
的网络环境十分复杂，很多家长十分反对学生上网、看电脑、玩手机。学生沉迷
于手机、电脑、网络也是老师十分头疼的问题。因此，我们这项学习活动的开展，
要在教师和家长的沟通和协作中完成。开学初要召开家长会，明确该学习模式进
行的方法，要求家长严格控制学生的上网环境对学习过程进行监督规范。我想，
随着学习的深入学生自制能力的增强，网络环境的不断改善，将来一定会实现学
生真正的自主。
2.3 翻转课堂教学模式的实施过程
在进行探索的过程中，我认为其中最重要的是以下两个环节。
（1）创建教学的视频。要用教师的单向教学视频取代师学双向进行课堂学
习的过程，是一件相当不容易的事，对教学视频的制作提出了很高的要求。一方
面要明确学生必须掌握的目标，一方面要明确视频最终需要表现的内容。在将来
的发展中，我们还有考虑到班级与班级间的差异、不同学情的学生间差异等等。
以同一节课的不同视频表现形式以适应不同学生个体的学习方法和习惯。这对教
师的综合素养提出了较高要求。
（2）课内教学内容的设计体现互动性化学的基本知识内容通过视频、文本
传递给学生后，就要求课堂内要有更高质量的学习活动，以顺应学生在具体的环
境中应用所学的内容。只有通过合理知识难度、合理知识范围的应用设计，才能
让学生接受的外在知识内化为学生自己的内在知识。这样的课堂教学设计与以往
的讲授式教学设计是完全不同的。单纯的解决习题，是枯燥无效的。那么教学的
过程应该交给学生，课堂的内容、形式都由学生自主创建，教师主要是解惑、引
导。教师可多引导学生开展探究活动，独立解决问题。
以上两个问题的解决，需要我们在实践中不断的探索，及时总结经验与不足，
及时调整方向和策略。
3 翻转课堂教学模式的实施价值
2011版的义务教育化学课程中多次提到了引导学生自主学习，讲授式课堂
教学模式中学生的自主学习空间是有限的，翻转课堂是真正地实现了学生的自主
获取知识。
当代社会的信息传播已经不再是依靠口口相传和传播文字信息为主流了。学
习教学的信息化，会逐步走向我们的生活。教师要在自身的角色中适应社会的发
展，改革改善我们的教学，翻转课堂是一种借助传播媒体的教学模式。虽然我们
在探索中教师会付出一定的辛苦，但是最终的目的是要将教师从教学中解放出
来。
翻转课堂引起教学评价方式的改变。在翻转课堂中，无论教师的教学方式还
是学生的学习方式都发生了很大改变，翻转课堂以建构主义学习理论与掌握学习
理论为基础，在教学过程中始终提倡“以学生为中心”。在制定翻转课堂的评价标
准时，要考虑.①教师是否能够根据学生的实际情况制作出与既定的教学目标和
教学内容相吻合的视频课程；②教师是否能够通过教学平台与学生形成积极良性
的互动交流；③教师是否能够组织学生在课堂上形成氛围良好的小组协作、探究
性学习；④学生是否能够利用信息技术，根据教师提供的视频进行独立探索性的
学习；⑤学生是否能够在课堂中或教学平台上通过与他人合作，积极探究、解决
问题；⑥学生是否能够充分利用信息资源，将自己的学习成果进行充分的展示，
以完成知识的吸收内化[3]。
综上所述，对于翻转课堂这一教学模式本人结合自身初中化学教学实践进行
了初步的学习和实践探索。由于可参考的书籍和网络资源有限，本人的认知水平
有限，所阐述内容未必详尽合理。但是，在教育改革的大潮中，我们作为教师必
须有超前的意识，掌握新的教育知识、尝试新的教学模式。教育先行，教师先行，
不落后于时代，才能成为时代的宠儿。
参考文献
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[2] 王祖浩，王磊.义务教育化学课程标准（2011年版）解读[M].高等教育出
版社，2012：5-5.
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