扬帆远航 与时偕行

兴安二小“提质”经验介绍 扬帆远航 与时偕行

2014、10、16 十年课改，十年摸索，我们积累了经验，也遇到过困惑。正当苦于探索新路之际，自治区教研室下发的《“提升地区整体课堂教学质量”项目实施方案》为我们指明了前行的方向。2012年3月2日，我市教研室召开的“提质”工作启动会议，更加明确了这项课题实验的可操作性。两年来，我们在课堂转型方面向前迈出了可喜的一步；在构建学习型学校管理中摸索出了一条较为可行的路；在培养学生自主、合作、探究的学习方式上也初见成效。尤其是在教师专业发展方面进行了较为深入的研究和大胆的尝试，教师素质得以提升，也促进了学校的整体发展。 一、立足课堂，努力实现课堂转型。 课堂永远是课改的主渠道，课堂上以学生为主体，教师为主导，以学生发展为核心，这是个长期而艰巨的任务。我校从小处着手，从细微处着眼，开展了一系列课堂教学研究。 兴趣是最好的老师，要想提高课堂效率，首先要让学生喜欢课堂。于是，2012年，学校开展了“如何让学生喜欢我们的课堂”专题教学研究。引导教师从课堂最细微处着手思考这一看起来不大却实实在在是不易解决的关键问题。老师们边实践边思考，学期末还开展了以“如何让学生喜欢我们的课堂”经验交流会。会上，老师们畅所欲言，他们真切地发出了心底的声音，让学生喜欢我们的课堂不容易，如果学生真正地喜欢课堂了，那才是我们向高效课堂迈出了第一步。2013年，在“如何让学生喜欢我们的课堂”的基础上，又深入了一步，向全体教师提出了课堂教学的“三个关注”，即：关注师生的生命成长；关注课堂教学的主要目标；关注学生的课堂感受。围绕以上问题，学期末，开展了每人一节汇报课的活动，让教师们在实践中加深对问题的思考。今年，结合实际再次提出课堂教学按照“激趣导入——明确任务——学习研讨——解决疑难——总结提升”的步骤进行。这样做不是给大家一个必须遵守的模式，而是引导教师们课堂上以学生的学习为主，教师要尽量少问、少讲。如今，老师们都清楚地明白了一点，兴安二小是以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师课堂教学质量高低的。 二、注重管理，向管理要质量。 管理的真谛在于发挥人的价值，发挥人的潜能，以适应时代的需要，提高管理效能。自从启动“提质”工作方案以后，我们回头审视学校的管理，查找过去在管理中存在的问题，思考着如何提高管理效能。从2012年起，三年间，我们重新拟订、修改、完善了十多项原有的考核制度，比如：教师教学工作考核制度、骨干教师评选制度、教师职称评聘制度等与广大教师关系密切的制度，让这些制度成为促进全体教师积极上进的有效载体。除此之外，我们还尝试改变原有的备课模式。比如：2013年，我校启动了“实效学语文”课题实验，这项实验需要以单元为单位备课。为了减轻教师的工作负担，加强教师间的交流与互动。我们采用了年组老师每人负责一个单元深入钻研教材进行备课的办法，备出来的课年组教师共享。拿到教案后，老师们再根据自己班级的实际情况进行小的修改与调整。这样，减轻教师负担的目的达到了，同时，也给老师们节省了大量因无效备课而浪费的时间。实践证明，这样的备课方式不但没对课堂教学产生负面影响，反而得到老师们的认可，极大的激发了教师钻研教材的热情， 三、改变学习方式，解决课堂转型的根本。 改变学习方式，实际上就是改变学生的学习行为。我们从转变教师观念入手，引导教师深入学习领会“建立平等、民主、和谐的师生关系”的内含，并在实践中进一步认识、摸索。然后找准切入点，从课堂上学生的“合作学习”入手，深入研究如何让学生真正学会合作，而不是表面上的热热闹闹。于是，如何分组、如何为组员编号、组员如何分工等一系列具体的问题引起了老师们极大的探究兴趣。老师们通过深入的学习、研究、实践明白了，合作的前提是自学，合作的问题要落在学生的最近发展区。不是任何一个问题都需要合作，也不是课堂的气氛上来了就代表学习方式转变了。 “合作”是改变学习方式的关键因素，学生学会了合作，学习方式自然有所改观了。 四、促进教师专业发展，提高学校办学水平。 教师是提高教学质量的关键，也是学校发展的核心因素，打造一支高素质的队伍，是我校多年来始终追求的目标。 1.理念是先导，学习是保证。 为教师创造学习的机会和平台，引导教师专业成长，就是为教师谋取的最大福利。我们在“让生命因学习而精彩”校训的指导下，出台了《兴安二小构建学习型学校实施方案》，在教职工中大力弘扬学习之风。 通过广泛的评比，抓典型、树榜样，形成正面带动态势，创造积极的学习氛围；通过培养问题意识，抓课题、搞科研，形成浓郁的研究之风；通过精心设计，打造亮点，开展活动，创设最佳的学习环境；通过更新理念，以人为本，形成现代管理风格，保证学习的实践性和有效性。我们先后成立了一系列学习型组织，改革了例会制度，并在实践中不断改进。小组学习每周雷打不动，读书汇报、交流研讨定期开展，此外，集艺术鉴赏、时事政治、教育论坛、道德建设、校务工作等各版块于一体的“文化套餐式”学习型例会隔周进行，这种独创的学习形式不仅内容丰富，而且使教职工学得轻松，学得愉快。 爱因斯坦曾经说过：“人与人之间的差别在于业余时间的利用”， 因此，我们更重视引导教师利用好业余时间学习充电，大练基本功，这里介绍一下我们做到的“十个一”活动： 假期读一本好书——每个假期教师都要读一本教育专著，已坚持多年。 写一篇读书心得——读书不是为了完成局里或学校布置的任务。几年来，老师们已经把读书作为自己的一种需要。他们不但读书，还随时把自己的感受记录下来。开学的时候，由校长亲自批阅，逐一写批语。在这里，校长和老师们一起徜徉书海，心贴心交流，互相促进，共同提高。老师们写的随笔，学校已为他们装订成册。看到他们自己成为一本书的作者，老师们心里充满了无比的幸福感。 教师同读一本书——平时上班期间虽然不像假期那样有充足的读书时间，但教师们仍然渴望利用业余时间读一些书。因为这时和同事们在一起，大家有共同交流的话题。为满足大家的需要，每学期学校都统一为大家购买一本书，如：窦桂梅的《优秀小学语文教师一定要知道的7件事》，王金战老师的《英才是怎样造就的》、吴非的《不跪着教书》、日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》、张万祥和万玮主编的《教师专业成长的途径》等上百种非常优秀的教育专著都是学校统一为教师购买的。 开一次读书交流会——读书不是目的，目的是理论联系实际，以便更好地指导自己的实践。于是，我们还在每个学期的中期召开一次同读一本书的“读书交流会”。在交流会上，老师们对同一教育观点、同一教育行为发表不同的意见，各抒己见、畅所欲言。教育思想在交流中得以碰撞，教育理念在交流中得以提升，教育行为在交流中得以规范。 组织一次读书测试——每学期教师们共同读的一本书，不但学期末要召开读书交流会，还要根据书的内容进行一次笔答卷测试，测试结果纳入考核。 例会推荐一本书——学习型例会在我校隔周进行一次，例会上设立一个“专业展台”版块，这是学校精心为广大教师专业成长而搭设的舞台。这一版块又分为几个小专栏，其中有一项便是“好书共赏与推荐”。设此专栏的目的就是把老师们平时自己选读的好书推荐给大家，与全体教师共享，同时，通过这种方式的推荐也能激发其他教师的读书欲望。在这里，我们用心体会着“教育是无痕的，引领是需要艺术的。” 评选一批最佳读者——为了鼓励老师们读书，学校还出台了《兴安二小最佳读者评选办法》，每学年，学校都要严格按照评选办法，评选出一批最佳读者予以表彰。

每周交流一次写字作品——每周的集体备课时间，老师们都拿出一周以来自己练的字。或是简单的一页生字练习，或是一幅精致的书法作品。大家互相欣赏、交流、切磋，差在交流中提高着。

隔周一次基本功展示——隔周一次的例会上，有教师专业展示专栏。在这里，有教师的钢笔字展示，也有当场到前面书写粉笔字，有教师的美文诵读，也有骨干团队的汇报。不是专选好的展示，是全体教师轮流上场。这一机制也大大促进了教师自主提高的意识。

学年一次基本功过关测试——教师基本功过关测试每年进行一次，测试结果纳入教师的教学工作考核之中，这是我们多年坚持一贯的做法。

2.课题作引领，操作更科学。 我校于2011年起启动了自治区“十二五”规划课题——《教师专业发展的基本模式与方法的研究》。目前，此课题已在盟里结题。其基本模式为：“学习——研究——实践——反思——提升”形成交叉、立体、全方位的教师专业发展模式。 “学习”：这里的“学习”是指广义的学习，既向书本学习，也向生活学习；既学习理论，也在实践中学习提高；既向身边的同伴学习，也向中外著名教育家、优秀教师学习；既学习教育教学的前沿理论，也学习本学科的专业知识。 “研究”：实践改进与教师学习融为一体的研究活动，是把新理念落实在教育教学过程中，提高教师素质的有效途径。这是的研究既包括行动过程中的案例研究、问题研究，也包括学习过程中的文献研究、专题研究等。 “实践”：指教育教学的全过程，包括备课、上课、练习基本功等行为过程。 “反思”：教育家波斯纳曾经说过：“教师成长=实践+反思。”山东省潍坊市教育局局长李希贵也曾经说过：“教师成长的重要方法是反思。自己思想的所得，很多都是在犯错误后进行反思的结果。”这足以说明反思对一个教师成长的重要性。这里的反思绝不仅仅停留在思考层面，而且要引导教师及时整理自己的思想所得，并把自己的反思以写作的形式表达出来，既有助于教师的经验积累，也使得这一过程成为提高教师写作能力的手段。 “提升”：是指教师在利用各种途径学习的过程中，不断实践、研究、反思，从而达到全面提升个人素养的目的。 交叉：是指教师的理论学习与实践经验相互交叉、相互作用、相辅相成。 立体：即，个体自学、学校引领、氛围影响相互作用，形成立体专业发展框架。 全方位：即，从课堂教学、教师基本功、专业知识学习等多方面、