第六讲 对外汉语教学的学科理论quan
第二章 对外汉语教学的学科理论基础PPT教学课件
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1、对外汉语教学实践可以检验、 完善汉语本体研究。
普通语言学认为，语言是人类最重要的交 际工具。对外汉语教学的目的应该是培养 学习者的交际能力，而不是单单灌输语言 知识。
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（二）语言学各分支学科的启发和指导 作为语言学分支学科的对比语言学，任
务是对两种或多种语言进行共时对比，描 述它们的异同，总结规则。 如： 在桌子上on the table 在桌子下under the table 在政治上 in politics 在……基础上on the basis（of）
（一） 汉语作为第二语言教学的优势 1、 语音方面
（1） 汉语的音素少。
（2）音节结构简单，音节界限分明，规律性强。
（3）音节的声、韵配合有规律，便于学生掌握。
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2、 词汇方面 （1）汉语词汇音节少，便于记忆。
（2）构词上，词义与构词的语素义密切相关， 便于理解并掌握词的意义。
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再如：语序对比。名词及其修饰语在不同 的语言中可能有不同的顺序。如汉语、英 语句式语序对比：
他昨天坐火车去上海了。 He went to Shanghai by train
yesterday.
汉语：时间状语—工具成分—动词 英语：动词—工具成分—时间状语
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并形成了一套完整的结构分析和结构描写的方法。 代表人物：索绪尔。 代表著作：《普通语言学教程》 理论核心：语言是符号系统；符号由“能指”和“所
《对外汉语教学法》课件
对外汉语教学法的历史发展
起源：20世纪50 年代，中国开始 对外汉语教学
发展：20世纪60 年代，对外汉语 教学逐渐形成体 系
情景教学法： 通过创设情 境，让学生 在真实的语 言环境中学
习
任务型教学 法：通过设 计任务，让 学生在完成 任务的过程
中学习
交际教学法： 通过师生互 动、生生互 动，让学生 在交际中学
习
游戏教学法： 通过设计游 戏，让学生 在游戏中学
习
合作学习法： 通过分组合 作，让学生 在合作中学
习
反馈教学法： 通过及时反 馈，让学生 在反馈中学
交流平台：建立更多的国际交流平台，促进中外教师和学生之间的 交流与合作
国际标准：制定国际通用的汉语教学标准，提高汉语教学的质量和效 果
国际推广：加强汉语在国际上的推广力度，提高汉语的国际地位和 影响力
07
对外汉语教学法的 案例分析
成功案例分享
案例二：日本某中学中文课 程，采用游戏式教学法，激 发学生学习热情
解决方案：调整 教学方法、加强 语言环境、激发 学习动机等
效果评估：学生 汉语水平提高， 学习兴趣增强
案例启示与建议
案例分析：选择具有代表性的对外汉语教学案例进行分析 启示：从案例中总结出对外汉语教学的特点和规律 建议：针对对外汉语教学中存在的问题提出改进建议 实践应用：将案例启示和改进建议应用到实际教学中
教育学原理：教育学的基 本原理和理论
教育心理学：教育心理学 的基本原理和理论
对外汉语教学概论
对外汉语教学概论绪论对外汉语教学的性质、特点和内容一、学科名称（一）语言教学中有关语言的几个基本概念第一语言和第二语言是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指一个人出生后首先接触并获得的语言；第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
第二语言有广义和狭义之分：广义的第二语言是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的第二语言有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括外语。
2、母语和外语是按照国家的界限来区分的。
母语指的是本国的或本民族的语言，外语指的是外国的语言。
母语＝第一语言？外语第二语言3、本族语和非本族语本族语就是本民族的语言。
非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
是按照言语社团来区分的，通常是按民族的界限来区分的。
4、目的语目的语是指正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
选择“第一语言、第二语言、母语、外语、本族语、非本族语、目的语”填在括号内:一个土生土长的英国人来中国学习汉语，英语是他的（），汉语是他的（）。
一个在美国出生的中国孩子，正在学习汉语。
英语是他的（），汉语是他的（）。
一个在苗寨出生长大的孩子，学会了汉语。
苗语是他的（），汉语是他的（）。
结论：以上概念从不同角度提出，它们之间存在：1、交叉现象2、模糊现象母语本族语第二语言外语（二）学科的名称学科名称是学科内容和学科本质特点的反映。
1、对外汉语教学体现教授外国人学习汉语的特点如果：教学对象——不是外国人教学地点——国外适合国内教外国人汉语时使用2、汉语教学国际场合，国内外学者一起讨论学科或学术问题时。
国际汉语教学3、汉语作为第二语言教学科学性——精确地指出了本学科的内涵和性质学术论著中使用不上口4、对外汉语教育（学）学科教学论角度本学科形成以来，对外汉语学界和教师的教学和科研活动，事实上包含了“对外汉语教育（学）”的全部内涵。
《对外汉语教学概论》教学内容
《对外汉语教学概论》教学内容第一章对外汉语教学的学科论一、教学要求了解对外汉语教学的性质、特点、任务和内容等；掌握对外汉语教学的发展历史及今后的发展方向，以便将来更好地指导教学实践。
二、教学内容第一节对外汉语教学的性质和特点知识要点：对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学，是一门独立的学科，也是一门综合性、边缘性的学科，更是一门理论性和实践性相结合的学科。
第二节对外汉语教学的任务和内容知识要点：对外汉语教学主要研究作为第二语言的汉语本体规律，教学活动的主体，汉语作为第二语言习得和认知规律以及研究教学的理论和方法等内容。
第三节对外汉语教学的学科体系和结构知识要点：对外汉语教学学科体系可由基础理论、具体研究内容和研究目的三个部分组成。
第四节对外汉语教学的发展历史知识要点：历史上的对外汉语教学和建国后的对外汉语教学发展情况。
第五节对外汉语教学的现状和趋势知识要点：国家对对外汉语教学事业的领导和管理。
三、本章学时数：6学时第二章对外汉语教学的基础论一、教学要求了解第一语言教学和第二语言教学的特点及异同，以及主要的第二汉语教学流派。
掌握具有代表性的对外汉语教学法以及汉语作为第二语言教学的特点和优势，作为今后选择切实可行的教学法的参照。
二、教学内容第一节第一语言教学与第二语言教学知识要点：第一语言教学与第二语言教学的异同。
第二节第二语言教学法的主要流派知识要点：四种有代表性的对外汉语教学法。
第三节汉语作为第二语言的教学特点知识要点：汉语作为第二语言教学的特点和优势。
第四节对外汉语教学与其他学科的关系知识要点：对外汉语教学与语言学、心理学、教育学及文化学的关系。
三、本章学时数:8学时第三章对外汉语教学的过程论一、教学要求了解总体设计的方法和程序，教材的评估和选用原则，课堂教学的内容、结构等，测试的类别、内容和对外汉语师资的培养和评估；掌握对外汉语课堂教学的程序和技巧以及如何设计试卷。
二、教学内容第一节对外汉语教学的总体设计知识要点：什么是总体设计，总体设计的方法和程序。
07第六章对外汉语教学过程和教学活动
专门目标课：有结合有关的专业内容和专门的语体或文体的课型，如口语（作为口语体的口语）、文学阅读、报刊阅读，新闻听读，科技汉语等，这些不同的课型都要求有专门的教材。
3.从教学对象的角度分类
1.“以学生为中心”的课堂教学原则
2.活跃的课堂教学的方式和气氛
3.交际性操练的方法
（二）课堂教学的要求
1.对教师的要求
从第二语言教学的特点出发，教学过程分为四个基本阶段，即：感知阶段、理解阶段、巩固阶段、运用阶段。
课堂教学中对教师提出的要求都是贯穿在这各个阶段的。
主要有：
①展示教学内容、
②使学生全面理解所学内容、
能不能以文化知识为纲进行语言教学?
语言教学中的文化知识教学以“知识文化”为主还是以“交际文化”为主?
7.明确教师分工和对教师的要求
教师分工很重要，承担不同任务的教师之间互相配合更重要。
这里所说的对教师的要求主要是在互相配合方面的要求，就是说，每个教师都应当明确自己所承担的任务的性质、特点和作用以及跟其他任务之间的相互关系。
③综合训练和分技能训练相结合。就是设一门综合课，同时设几门专项技能课。
（3）怎样进行言语交际技能训练?
通常有以下五种方式：
①以结构为纲，兼顾功能（或语用）；
②以功能（或语用）为纲．兼顾结构；
③以话题为中心，注意结构和功能（语用）的结合；
④以情境为中心，注意结构和功能（语用）的结合；
⑤纯功能（语用）方式。
多项选择题、综合填空题、口试、写作。
（三）试卷设计
试卷设计包括两部分：
1.卷面构成
对外汉语教学法
一、对外汉语教学法概说（一）几个基本概念教学原则：指导语言教学的法则，它反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，用以指导和规约总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动。
处理好6种关系：教师与学生的关系；语言教学与文化教学的关系；教学内容与教学方法的关系；知识传授与技能训练的关系；理论讲解与言语操练的关系；目的语与媒介语的关系。
教学路子：经过人工设计的为实现某种教学目的而进行知识传授和技能训练的途径和方式。
例如，以字为基本单位还是以词为基本单位；综合教学、分技能教学、综合与分技能相结合。
教学路子由所教语言的特点和语言习得规律所决定。
教学路子不同于教学原则：（1）教学路子是相关教学原则的具体化；（2）教学原则全面反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，具有普遍意义。
教学路子要经过人工设计，要更加重视针对所教语言的特点。
教学方法：在教学原则指导下，在教材编写和课堂教学中进行知识传授和技能训练的具体方法，其中包括组织教学内容的方法，讲解语言点的方法，训练听、说、读、写等言语技能和言语交际技能的方法。
教学方法与教学路子不同（1）教学路子指导教学内容的分类和组织，并通过课程设计和教材编写加以落实。
教学方法主要指进行知识传授和技能训练的具体方法。
（2）教学路子对教材编写、课堂教学和语言测试的指导和规约具有统一性。
教学方法则具有较大的灵活性，可根据教学需要进行选择和创造。
教学技巧：教师在课堂上进行教学的技巧。
虽受教学原则、教学路子、教学方法的制约，但具有更大的灵活性，可体现教师个人的教学艺术和教学风格。
例如，课堂教学中怎样引进新的语言点，怎样板书，怎样使用直观教具，怎样运用表情动作帮助学生加深印象和吸引学生的注意力，怎样启发学生思考问题，怎样调节课堂气氛，怎样调动学生的主动性和积极性，等等，都属于教学技巧方面的问题。
没有好的教学技巧，再好的教材也不能吸引学生；教学技巧也不能背离教学原则。
（二）对外汉语教学法的理论基础语言学原理西方语言学理论的发展兴替；任何一种语言教学法的特点和原则与都与相应的语言学理论有密不可分的关系。
对外汉语教学理论ppt课件
b. 把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教 材编写中进行句型教学试验。
语言交际能力=言语技能+言语交际技能（03填空） 言语技能：（96年术语；99年术语；2001年填 空）
听说读写的技能，听、说用于口头交际，是 理解；读、写用于书面交际，是表达。
3. 语言要素、言语技能、言语交际技能的关系
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第一讲、对外汉语教学总论
二.建国以后对外汉语教学的发展概况 （1）对外汉语教学事业的发展 1)初创阶段（20C 50’s初—60’s初） 汉语预备教育： a.1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是
备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。 b. 1964年，改名为北京语言学院。 c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩
展到23所。 d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教
师培训班。 e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第
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第一讲、对外汉语教学总论
2. 第二语言教学包括（00年术语解释）： (1)中国人学外语； (2)少数民族学汉语；（01年选择） (3)少数民族学外语； (4)外国人学中文（即对外汉语教学）
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第一讲、对外汉语教学总论
3.“语言教学”和“语言学教学”的区别 (1)目的不同
语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语 言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养交际能 力，而不是大量讲理论。 (2)教学内容 语言学： A. 学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则， 保证正确性。（96年填空） B. 学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语用 规则，以保证语言的得体性。
第六讲对外汉语教材编写与选择
第六讲对外汉语教材编写与选择第六讲：对外汉语教材编写与选择一、教材分类1、语言技能类教材综合技能类：精读、读写、听说专项技能类：口语、听力、阅读、写作、翻译2、语言知识类教材：语言、词汇、语法、汉字3、文化知识类教材4、特殊用途语言教材二、教材编写选用原则实用性、知识性、趣味性和科学性原则(1)实用性原则：“易教易学”A．教学内容的实用性：指教材中教学内容的选择和确定要从学习者的需要出发，教学内容必须是学习者在生活中常用的，在交际中所必需的。
B．语言材料的真实性：语言教材要尽可能选择现实生活中真实的语料，尽量避免无使用价值或仅仅为了解释语言点的“教科书语言”或“教室语言”。
C．教学方法的实用性：指教材在提供必需理论和知识的同时，更要提供大量的练习。
(2)知识性原则指教学内容要包含一定量的新知识，使学生在学习语言的同时能增长知识。
(3)趣味性原则教材的趣味性主要体现在教材内容的生动有趣和形式的活泼多样。
A．题材多样化。
B．体裁、语言风格和练习方式的多样化，版式设计、装桢、插图等形式上活泼醒目。
(4)科学性原则A．语言的规范：要教规范、通用的语言。
B．内容组织符合教学规律：内容的编排顺序；题材内容；生词和语法点的分布；词汇和句型的重现率；练习的内容和方式……C．反映学科理论研究的新水平，更换旧内容、慎重选择新成果……(5)交际性原则：A. 要选择有交际价值的教学内容。
B 语言材料的组织要体现生活的真实性。
(6)针对性原则：要适合使用对象的特点A．最基本特点是母语，母语文化背景与目的语、目的语文化对比所确定的不同的教学要点。
B．还要针对学习者的年龄、国别、文化程度特点、学习者学习目的特点、学习者学习起点和学习时限。
三、教材编写依据1、语言学、心理学、教育学是理论基础。
2、语言教学理论和学习理论是直接理论依据。
3、目的语语言学和文化是教材内容的源泉。
4、教学计划与教学大纲是教材编写的直接依据。
四、代表性教材介绍第一部对外汉语教材：《汉语教科书》1958第二部《基础汉语》中文：吕叔湘英文：许国璋20世纪70年代末：《基础汉语课本》结构功能结合时期：《实用汉语课本》结构功能文化结合：《中文听说读写》美国（介绍美国文化）2001年：《新实用汉语课本》第六章重点1、对外汉语教材的4大主要类型及其分类标准的把握。
对外汉语教学理论之简答题
对外汉语教学理论之简答题第一篇：对外汉语教学理论之简答题对外汉语教学理论之简答题说明：请根据第二语言教学的理论和实践加以简述。
举例说明在课堂教学中怎样组织交际性训练。
答：交际性练习是课堂教学的重点环节。
组织好交际性练习的要点是：(1)根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。
适当的语境和话题是引导学生开口进行表达的基础。
(2)根据话题的特点选择适当的练习方式。
常用的方式有：问答式、陈述式、描写式、讨论式、辩论式。
(3)进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。
纠正错误的基本点是：纠正学生常犯的错误和带有普遍性的错误。
对话题练习中需要进行解释的部分，则应分主次和难易，做有针对性和选择性的解释。
外国学生常说“她是漂亮。
”这样的句子。
请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，加以改正，并说明理由；再简要说明应采取的教学对策或方法。
参考答案：(1)改为“她很漂亮。
”（2）理由：汉语中形容词可以直接做谓语，而且形容词往往不单独做谓语，经常在之前加程度副词，比如：很、比较、非常等。
如果没有强调程度高，此时的“很”，是成句的需要，要轻读。
（3）错误原因：受英语的结构影响“she is beautiful.”（4）教学策略：教形容词时，强化“很+形容词”的结构。
（具体步骤及举例请自行设计）试分析“汉斯每天下午都喜欢运运动”这个句子的偏误成因，并加以改正。
说明避免这类偏误应当采取的教学策略和方法。
1、是由汉语动词重叠知识泛化造成的偏误.汉语动词重叠有单音节双音节之分.单音节动词重叠为AA式,如笑笑,说说等;双音节动词重叠为ABAB式,如考虑考虑研究研究。
外国学生把这个结构不适当的泛化就说成了“运运动”2、改正：汉斯每天下午都喜欢运动运动。
3、教学策略：比较法归纳法例子：双音节动词 + 动词ABAB研究研究掂量掂量打扫打扫运动运动单音节动词 + 宾语AA说说看散散步打打球看看电视外国学生常说“我见面了我的朋友”这样的句子。
请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再简要说明应采取的教学对策或方法。
对外汉语教学PPT课件
对外汉语教学主要研究对象
“要把对外国人的汉语教学作为一个专门 的学科来研究”。
1978年3月，中国社会科学院在北京召开 了北京地区语言学科规划座谈会，与会学者提 出了对外汉语教学是一门学科的看法，这个建 议得到与会语言学家的支持，形成了会议的共 识，施光亨在会后发表了《北京地区语言学科 规划座谈会简况》，其中指出“要把对外国人 的汉语教学作为一个专门的学科来研究”。
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研究方法和主要研究成果（续）
学习环境、学习方式和语言习得过程均有不同,必须在没有现实语言交际 活动的条件下，创造学习汉语的环境，精心设计并组织教学和模拟的交际活 动。
针对上述特点，对外汉语教学过程始终要遵循实践性原则、与学生母语 进行对比的原则和启发学生自觉性的原则，并结合不同的文化背景具体地解 决外国学生的疑难。
对外汉语教学
对外汉语教学的定义和任务 对外汉语教学主要研究对象 对外汉语教学发展概况和研究现状 研究方法和主要研究成果 对外汉语教学法发展概况
对外汉语教学的价值、前景和问题
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对外汉语教学的定义和任务
定义
对外汉语教学 （the teaching of
Chinese as a foreign language）
外国的汉语教学，早在公元372年朝鲜就正式设立太学讲授汉 语（即高丽第十七代小兽林五二年）；公元1世纪至10世纪佛教传 入越南，为研读佛经，越南人开始学习汉语和汉字；18、19世纪， 西方传教士将汉语教学带回德、法、意等欧洲国家，那里的汉语教 学往往跟汉学研究融为一体。
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对外汉语教学发展概况和研究现状（续）
对外汉语教学是一门
年轻的学科，一般是指作 为外语或第二语言的汉语 教学。它是语言学与应用 语言学二级学科下的一个 分支学科。