发展与教育心理学,第八章
教育心理学各章习题
各章习题第1章教育心理学概论第10章原有知识与学习迁移第2章学习与学习研究的性质与分类第11章儿童与青少年认知发展第3章学习论流派及其主要争论问题第12章个别差异第4章知识的性质与陈述性知识的学习第13章学习动机第5章智慧技能的学习第14章教师、班级与家庭第6章认知策略的学习第15章网络媒体与多媒体第7章问题解决与创新性学习第16章基于学习分类理论的教学论第8章动作技能的学习第17章目标导向的教学设计第9章态度与品德学习返回补充习题说明页第一章教育心理学概论五、判断1.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。
2.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。
3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。
4.在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。
5.教育心理学在西方也称“学校心理学”。
6.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。
7.科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。
六、问答1.从课本以外列举实例，说明我国古代教育家和思想家早已应用哲学心理学的知识从事教育工作。
2.简述亚里士多德的《灵魂论》是怎样为德、智、体三育提供哲学心理学依据的。
3.简述赫尔巴特及其学派是怎样把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的。
4.简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响。
5.简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献。
6.简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。
7.简述教育心理学学科与《教育心理学》教科书之间的关系第二章学习与学习研究的性质和分类五、判断1.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。
2.学习与表现(performance)之间可能有很大的差异。
3.心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。
4.二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。
《幼儿教育心理学》第八章第二节 班杜拉社会学习理论
３．社会学习理论突破了传统行为主义学习理论的框架，把 强化理论和信息加工观点有机地结合起来，既强调了行为的 操作过程，又重视行为获得过程中的内部活动，是对行为主 义学习理论的重要发展，使解释人类行为的理论参照点又发 生了一次重要的变革。
动机是推动人行动的内部动力。动机过
程贯穿于观察学习的始终，它引起和维 持着人的观察学习活动。人的活动的动 机来自过去别人和自己在类似行为上受 到的强化，包括替代性强化、直接强化 与自我强化，其中前两种属于外部强化， 第三种属于内部强化。
（一）社会学习理论的特点
１．社会学习理论的基本观点是交互决定论。班杜拉 认为，一种心理学理论的价值在于它能否准确地预测 行为，它必须能正确地说明影响人的行为的因素以及 引起行为变化的中介机制。
• 班杜拉的一系列实验研究为其社会学习理论的提出奠 定了基础。这里需要说明，观察学习并不只限于所观 察到的具体事物，还可以迁移到同一类或相似的事物 上去。例如学生看到一个同学因捣乱而受到惩罚，他 在交作业方面就不敢迟交或不交，作业与捣乱并不是 同一件事，但都属于是否守纪律一类，因此发生了迁 移。可见，观察学习的过程是复杂的，实际上远远超 过了简单的模仿。此外示范过程除了通过身体演示传 递外，还可以通过语言符号的描述来传递。人们从 “抽象的示范模式”中学到的思维和行为的一般规则，
而习得新的反应。这就是榜样作用
（modeling）。
（一）观察学习的实验研究 （二）观察学习的过程 （三）榜样示范的类型 （四）模仿学习的类型
班杜拉的社会学习理论十分强调榜样的示范 作用，整个观察学习过程就是通过学习者观 察榜样的不同示范而进行的。班杜拉把示范 分成如下几类：
儿童发展与教育心理学
《儿童发展与教育心理学》教学大纲课程编号：12307003学时：51学分：3课程类别：专业必修课面向对象：小学教育专业本科学生课程英文名称：Children Development and Related Psychology一、课程的任务和目的任务：本课程属于师范类核心课程，是一门专业基础课。
本课程在于揭示儿童的认知发展与社会性发展的心理特点，探索学生掌握知识和技能、发展能力和创意、形成态度和品德、激发动机和兴趣的心理规律。
从而使小学教育工作建立在心理科学的基础上，提高小学教育的科学性，促进小学教育事业的发展。
目的：是通过课堂教学和教育、教学实践，使学生比较系统而全面地掌握小学教育心理学的基础知识、基本理论与研究方法，把握学与教互动中的基本规律，并学会从心理学的角度分析和解决存在于教育、教学中的常见问题，以便适应21 世纪对小学教师素质与教育改革的要求。
二、课程教学内容与要求第一章儿童发展与教育心理学绪论第一节儿童发展与教育心理学的性质1．教育心理学的研究对象2．教育心理学的研究内容3．教育心理学的历史演进第二节儿童发展与教育心理学的任务与作用1．教育心理学的研究任务2．学习教育心理学的意义第三节儿童发展与教育心理学的研究方法1．研究心理现象的方法论原则2．几种主要的教育心理学研究方法教学要求：了解小学教育心理学是一门什么样的学科，明确其研究对象、学科性质、研究任务，掌握其主要的研究方法，大致知道其发展历程与趋势。
教学重点：小学教育心理学的对象、性质与任务。
教学难点：教育心理学的研究方法。
第二章儿童心理发展的基本规律第一节遗传、成熟、环境与心理发展1．遗传与心理发展2．成熟与心理发展3．环境与心理发展第二节教育与心理发展1．个体心理发展的指标2．教育在个体心理发展中起主导作用3．教育促进心理发展的内在机制第三节心理发展的年龄特征1．心理发展年龄特征的实质2．心理发展年龄阶段的划分3．心理发展的敏感期和转折期4．年龄特征的稳定性与可变性教学要求：明确遗传、环境、成熟与心理发展的关系，掌握基本概念；领会儿童心理发展的规律；认识教育与儿童心理发展的关系。
教育心理学(7-9章)2
产生原因：知识和方法的障碍；思维障碍；情绪 和身体上的障碍。 练习成绩的起伏现象
第三节 解决问题和思维能力的培养
一、解决问题能力的培养 1、解决问题的过程：发现问题—第一阶段；分 析问题；提出假设；检验假设---最后阶段 2
第二节 技能的形成（续）
三、智力技能的形成和培养
（一）智力活动的阶段划分
1、活动的定向阶段----准备阶段，智力技能形成的最初阶段 2、物质活动与物质化活动阶段 3、有声的外部言语阶段 4、无声的外部言语阶段 以词的声音表象、动作表象而进行智力活动阶段 5、内部言语阶段 智力活动简化、自动化阶段 智力技能形成的最终阶段
第一节 知识的掌握
一、知识 1、知识的心理实质：知识传递的唯一途径间 接传递 2、知识的心理存在形式 3、知识的本源和作用 二、知识、技能与能力的关系
第一节 知识的掌握（续）
三、知识掌握的过程 （一）知识的理解 1、理解: 逐步认识联系、关系, 直至认识其本质、规律思维活动 2、理解的种类：对语言的理解； 对因果关系的理解；
第一节 知识的掌握（续）
（三）知识的应用 1、定义：把知识用于解决作业或实际生活中的课题。 检查学生对所学知识的理解和巩固程度、加深知 识理解和巩固、培养学生分析和解决问题的能力。 2、知识应用的主要形式 解答口头或书面作业题；解决实际操作的课题 3、学生知识应用的一般过程 审题（分析课题）再现知识 课题类化 做解题 判断并向实践转化
第一节 学习动机（续）
学生学习动机产生：学习兴趣、成就动机和交往动机 学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中 最现实、最活跃的心理成分。
教育心理学名词解释
《教育心理学》名词解释汇总第一章教育心理学概述1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
第二章中学生心理发展与教育★1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化．．．．．．．。
★2、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性．．．，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
★3、关键期：个体发展过程中环境影响起最大作用的时期，身体或心理某一方面机能或能力最适宜形成的时期。
★4、图式：是对世界的知觉、理解和思考的方式．．。
图式是认知结构的起点和核心．．．．．，是人类认识事物的基础，图式的变化是认知发展的实质。
最初的图式来源遗传。
5、同化：个体将环境因素纳入到已有的图式中，以加强和丰富自己的动作。
6、顺应：个体改变自己的动作以适应环境的变化。
7、平衡：指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向较高的平衡状态过渡的过程。
★8、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
9、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征．．．．．．。
★10、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
11、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
12、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式．．．．．．．．。
第三章学习理论★1、学习：广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化．．．．．．．。
狭义的学习指人类的学习。
教育心理学重点难点知识梳理——中公教育第一章到第八章
世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S—B量表)。该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订。
智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ。
智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。
(3)认知差异的教育含义
六、斯坦福
“斯坦福一比奈智力量表”是美国斯坦福大学教授推孟于1916年对“比奈一西孟智力量表”修订而成的，其后又进行了三次修订。这个量表根据题目难易的程度按年龄分组，儿童通过的题组层次，用“心理年龄”(或译智力年龄)来表示。例如，一个儿童通过了九岁组的题目，他的心理年龄就是九岁。心理年龄除以实足年龄，再乘100，就是一个人的智力商数。从公式中可以看出智力年龄越是大干实足年龄，智商就越高，反之智商就越低。
儿童的道德性是从他律渐向自律按阶段发展的，即从服从他人的规定逐渐向服从自己内心规定发展。所谓他律道德亦称“强制道德”，在5—10岁之间出现。它具有5个特征：1)服从规则，认为规则是神圣不可改变的；2)从行为的物质后果来判断是非，而不是从动机来判断好坏；3)单方面尊敬权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感；4)看待行为有绝对化倾向(或全对，或全错)，不能设身处地看问题；5)赞成严惩，认为受惩罚的行为本身就说明是坏的。把自然法则与道德法则相混沼，以为不端行为会受到自然力量(上帝)的惩罚，所以认为人们生病受灾乃是自己行为不端的结果。
学习环境的设置学习努力和心境管理学习工具的利用社会性人力资源的利用学习策略训练的原则主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效的监控原则自我效能感原则学习策略训练的方法指导教学模式指导教学模式与传统的讲授法十分类似由激发讲演练习反馈和迁移等环节构成
教育心理学思维导图
教育心理学思维导图第一章教育心理学概述教育心理学概述考查形式主要为客观题。
重点记忆桑代克、乌申斯基、寥世承。
教育心理学思维导图第二章学生的心理发展与教育学生的心理发展与教育考查形式主要为客观题：侧重考查皮亚杰认知发展四阶段、维果斯基的最近发展区、埃里克森人格发展八阶段中3-18岁期间的发展任务。
教育心理学思维导图第三章学习的基本理论学习的基本理论考查形式主要为客观题。
侧重考查认知主义和行为主义的的学习理论，注意理解建构主义和新课改的关系，建构主义是新课改的理论基础。
教育心理学思维导图第四章知识的学习知识的学习考查形式主要为客观题。
侧重考查知识学习的分类，重点会区别上位学习和下位学习。
教育心理学思维导图第五章技能的形成技能的形成考查形式主要为客观题。
侧重于考查技能的分类、操作技能的形成阶段。
教育心理学思维导图第六章态度与品德的形成态度与品德的形成考查形式主要为客观题。
侧重考查皮亚杰道德发展四阶段理论和科尔伯格三水平六阶段理论，要注重研究儿童的道德判断力的发展。
教育心理学思维导图第七章问题解决与创造性问题解决与创造性考查形式主要为客观题或简答题。
客观题侧重影响问题解决的因素、创造性的特点、智力和创造力的关系。
简答题可以考查如何培养学生的创造力。
教育心理学思维导图第八章学习心理学习心理考查形式主要为客观题或简答题。
客观题侧重于学习动机的分类、迁移的分类、学习策略的分类。
简答题可以考查如何培养或激发学生的学习动机。
教育心理学思维导图第九章教学心理教学心理考查形式主要为客观题。
侧重教学目标设计、课堂纪律的类型。
教育心理学思维导图第十章学生心理健康教育学生心理健康教育考查形式主要为客观题：侧重病症的鉴别，重点要记忆各种心理问题的表现，简单了解每种心理问题的治疗方法。
教育心理学思维导图第十一章教师职业心理教师职业心理考查形式主要为客观题，侧重考查教师专业成长。
儿童发展与教育心理学试题
第一章儿童发展与教育心理学概述习题答案习题一、填空题1.达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童心理的传记法（或日记法）研究有重要影响。
2.科学的儿童心理学产生于。
3.德国生理学家和实验心理学家是儿童心理学的真正创始人。
4. 是美国心理研究运动的创始人，享有“美国儿童心理学之父”的称号。
5.心理学家桑代克在1903年出版的标志着教育心理学的诞生。
二、选择题1.（）的《儿童心理之研究》（1925）一书可以说是我国第一本儿童心理学专著。
A 黄翼B 孙国华 C陆志伟 D陈鹤琴2.通过书面形式，以严格设计的问题和表格，由被调查者自行填写、回答，从而收集资料和数据的方法叫（）。
A 问卷法B 观察法C 个案法D 书面调查法3.在一特定时间同时观测不同年龄的不同个体来探究心理发展的规律和特点的研究方法称为（）。
A纵向研究 B追踪研究 C横向研究 D横断研究4.我国第一份公开发表的儿童心理学和教育学的学术杂志（）在1985年创刊。
A 《心理发展与教育》 B《儿童心理发展与教育》C 《心理发展》D 《发展心理学与教育学》5.根据观察的时间安排可以把观察法分为（）。
A全面观察 B集中观察 C 重点观察 D分散观察三、判断题1.儿童发展与教育心理学是儿童发展心理学与教育心理学相结合的产物。
（）2.普莱尔提出了个体心理发展的“复演说”。
（）3.美国的格塞尔把实验法引入儿童心理学领域，进行了有名的儿童情绪条件反射实验研究。
（）4.自然实验的主要优点在于它的控制比较严格，所获得的数据的可重复性高，数据比较可靠，结论经得起考验。
（）5.以赞科夫为代表进行了“教育与发展”的实验研究，使教育心理学与发展心理学日益相结合。
（）四、思考题1.儿童发展与教育心理学的研究对象与任务是什么？2.儿童发展与教育心理学常见的研究方法有哪些？第二章心理发展的主要理论习题一、单选题1.“如果给我十几个健康的婴儿，我可以将他们中的任何一个训练成医生、律师或是乞丐，无论他们的出身及种族是什么。
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第八章个别差异第一节个别差异的概述一、群体差异、个别差异最早对个别差异进行科学研究的是英国的高尔顿群体差异指的是以人的某种属性相区别的群体之间的差异，例如性别差异、年龄差异、民族差异等。
个体差异指的是个体在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而不同于他人的心理、生理特点，又称个别差异。
二、个别差异在教育教学中的意义在学校里没有完全相似的两个学生，学生在视力和听力、智慧和思维方式、兴趣与志向、动机与焦虑、精力与毅力、情感的稳定性、家庭背景等许多方面的差别，影响到对他的教育效果和学习的好坏。
了解学生之间的这些差异，以保障采取的措施能使存在这些差异的每位学生都取得令人满意的进步，对于教育工作者是必需的。
（一）确定哪些差异是重要的某种差异所具有的重要性在很大程度上受文化背景和年龄的影响。
如果那些负责指导个体发展的人(从事儿童教养、教育和辅导的人)，能认识到在某一文化背景下和在个体年龄阶段上哪些差异对个休的发展具有最大的直接和间接影响(包括积极的或消极的影响)，那么他们就具备了做好工作的较好的条件。
（二）测评个别差异对个别差异进行测量和评价有三个主要目标：（1）确定人们在某种特征方面的差异程度。
（2）确定各种差异之间的关系。
（3）估计人们的某种特征产生差异的原因。
三、学生个别差异的表现学生在学习中的个别差异主要表现在三个方面：智力因素的差异、人格因素的差异和学习风格的差异。
（一）智力的个别差异就智力因素而言，人的心理能力的个别差异主要表现为智力水平的个别差异、智力结构的个别差异和特殊才能。
1.智力水平的个别差异在心理学领域，衡量一个人的智力水平时一般使用智商这个概念。
智商是通过智力测量所得的结果。
心理学研究表明，人的智力水平分布呈正态分布，在韦克斯勒智力量表上，有68.26%的儿童智商为85~115,即大部分儿童的智力水平为中等左右。
智力水平差异在超常儿童和智力落后儿童的鉴别方面有重要意义。
2.智力结构的个别差异智力结构的个别差异实质上是个体间智力构成因素的差异。
根据人们在智力活动中的不同特点，可以划分为不同的类型。
（1）分析型、综合型与分析综合型这是根据个体在知觉过程中的特点而划分的。
分析型的人知觉的分析能力较强，对事物的细节能清晰感知，但对事物的整体知觉较差；综合型的人知觉的概括性和整体性较强，而对事物的细节不大注意；分析综合型的人集分析型和综合型的优点于一身。
（2）视觉型、听觉型、运动型和混合型。
这是根据记忆过程中的感觉道记忆效果而划分的。
视觉型的人视觉记忆效果最好;听觉型的人听觉记忆效果最佳；运动型的人动觉记忆效果最理想；混合型的人各种感觉道记忆效果均衡。
（3）艺术型、思维型与中间型。
此种分类是以高级神经活动中哪种信号系统占优势而划分的。
艺术型的人第一信号系统活动占优势，思维型的人则第二信号系统占优势，而中间型的人两种信号系统比较均衡。
3.特殊才能特殊才能是指个体在其特殊领域中表现出较高能力。
例如，音乐才能、机械才能、绘画才能等。
特殊才能一般不是单一能力的体现，而是多种能力的完备结合。
（二）人格的个别差异1.人格类型差异（单选、多选、名词解释）（1）性向说荣格根据心理活动的倾向划分人格类型。
心理活动的力量如果趋于外部事物，则形成外倾性人格；若趋向于主观内心世界，则形成内倾性人格。
（2）独立一顺从说阿德勒根据个体独立或顺从程度划分人格类型。
独立型的人善于独立发现和解决问题，不易受干扰，处事果断，喜欢把自己的想法强加于人；顺从型的人缺乏独立性，容易受暗示，办事犹豫，没有主见。
（3）机能类型说培因根据理智、情感和意志三种心理技能何者占优势将人格划分为理智型、情绪型和意志型。
（4）场独立场依存类型说威特金根据场理论划分人格类型。
场独立型的人的认识以其本人头脑中已有的信念为参照体系，较少受当时知觉情境的影响；场依存型的人的认识以认识对象所处的客观场合为参照体系，较多地受知觉情境的影响。
（5）文化一社会类型说斯普兰格依据个体在六个基本社会领域的价值观划分人格类型。
理论型的人以追求真理为生活目的；经济型的人以获得财产和追求利润为生活目的；审美型的人以追求美为生活目的；社会型的人以重视他人为生活目的；权力型的人以获取权力为生活目的；宗教型的人以爱人爱物为生活目的。
2.人格的特质差异（1）奥尔波特的特质理论奥尔波特认为，人格特质可分为一般特质和特有特质。
一般特质是指在一定社会文化形态下，所有的人都具有的概括的倾向，是性格的共同部分，且不能使一个个体同另一个个体相区别。
特有特质是由个体生活方式的特定环境造成的，它是使个体相互区别的主要因素，决定着个体的行为方式。
奥尔波特又将特有特质区分为三类:首要特质，指代表个体最独特性格的特质。
中心特质，指代表个体性格特质的核心部分。
常由一些在某种程度上可度量而又彼此联系的特质构成。
次要特质，指代表个体在特定情境中才表现出来的一种暂时的性格特质。
（2）卡特尔的特质理论卡特尔把特质分为表面特质和根源特质。
表面特质是经常发生的，从外部可以观察到的行为表现。
但表面特质不太稳定，根据表面特质来了解一个人的性格可能会出现偏差。
根源特质隐藏在表面特质的后面，需要通过因素分析的方法才能揭示，它在一个人的性格中具有相当稳定和持久的特点。
根源特质是一些单一的因素，是性格的基本成分。
（3）吉尔福特的特质理论吉尔福特认为性格特质是不能直接观察的，只能根据可观测的行为来推知它。
各个特质最后组成一个包括三部分的层次式结构。
最底层的特质叫作“基倾”，指个体在特殊情境下表现某种行为的倾向，它不一定通过学习获得。
中间层的特质叫作“基本特质”，位于基倾之上，它是由多个基倾所构成的。
最高一层叫作“类型”，位于基本特质之上，它是由涉及范围更广的多种基本特质构成。
吉尔福特认为，在性格特质的层次式结构中，上层的特质可以影响或决定下层的特质。
（三）学习风格的个别差异每个人都有自己主要的学习方式、学习倾向，并对之处理和获得信息，通俗地讲，这就是学习风格。
学习风格的概念由美国学者哈伯特．塞伦首次提出。
学习风格的差异主要表现在基于学习过程的学习风格、基于学习定向的学习风格、基于教学偏好的学习风格和基于认知技能发展的学习风格。
第二节超常儿童一、什么是超常儿童超常儿童通常主要指智能明显超过同龄者一般发展水平的儿童，也指很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童。
二、超常儿童的心理特点超常儿童的认知特点1.超常儿童的认知特点中国超常儿童研究协作组用15 年时间，对中国超常儿童进行了系统研究。
结果发现超常儿童在认知发展上有如下特点:（1）在认知的不同方面超常儿童与常态儿童的差异的明显程度不同。
（2）超常儿童与常态儿童认知不同方面构成的模式有明显不同的特点，超常儿童是以创造性思维和数类比推理较高发展为特征。
（3）超常儿童与常态儿童认知发展的趋势不完全相同。
2.超常儿童的元认知特点元认知是个体对自己认知过程和结果的意识，它包括元认知知识，元认知体验和元认知监控三个成分。
多夫研究发现，天才学生有出众的解决问题能力，即对解决过程有更多的意识和更有效的监控技巧。
国内有人对元认知的一个重要方面即元记忆进行了研究。
结果发现：（1）无论是数字还是图形材料，超常儿童的记忆成绩都显著地高于常态儿童。
（2）超常儿童的记忆组织明显地高于常态儿童。
（3）无论是图形记忆监控还是数字记忆监控，超常组显著优于常态组。
三、超常儿童的诊断目前尚无对各种超常儿童都适用的鉴别工具，因而越来越多的研究者主张采用多种鉴别方法。
这些方法主要包括：标准化智力测验(集体的或个别的)；各种创造力、学习能力或成就测验；教师和家长按照天才儿童行为核对表提供的材料；对儿童的作品(如科学设计、散文、诗歌等)由专家做出的评定；临床法。
我国查子秀等经过多年研究，总结了有关鉴别超常儿童的几项原则：在动态的比较研究中鉴别；采取多指标、多途径、多方法进行鉴别；把发展的质和量结合起来考察，通过教育进一步鉴别。
四、超常儿童的成长与教育（多选、简答、论述）（一）超常儿童的成长（1）遗传是形成超常儿童的基础（2）良好的早期教育是超常儿童成长的关键（3）非智力因素是超常儿童成长的催化剂（二）超常儿童的教育教育超常儿童要注意以下几个问题：（1）要公平，不要搞平均主义（2）要适当，不要操之过急（3）要实事求是，不要求全责备（4）既要全面发展，也要发挥特长第三节智力落后儿童一、智力落后的定义（名词解释）(一)DSM -5关于智力障碍的定义美国精神医学学会编著的《精神障碍诊断与统计手册(案头参考书)(第五版))(DSM -5)中将智力障碍(智力发育障碍)定义为：在发育阶段发生的障碍，包括智力和适应功能两方面的缺陷，表现在概念、社交和使用的领域。
智力障碍必须符合下列三项诊断标准: （1）经过临床评估和个体化、标准化的智力测验确认的智力功能的缺陷。
（2）适应功能的缺陷导致未能达到个人的独立性和社会责任方面的发育水平和社会文化标准。
在没有持续支持的情况下，适应缺陷导致一个或多个日常功能受限，且在多个环境中。
（3）智力和适应缺陷在发育阶段发生。
(二)ICD -10 关于智力落后的定义世界卫生组织在1986 年颁布的《精神障碍国际分类法第十版草案)(ICD -10)中，把智力落后定义为：精神发育受阻或发育不完全，以致智力水平和多种能力受损，如认知、语言、运动和社会技能方面的受损，适应性行为通常也有不同程度的受损。
(三)CCMD -3关于智力落后即精神发育迟滞的定义目前国内广泛使用的《中国精神障碍分类与诊断标准第3版(CCMD -3),将智力落后即精神发育迟滞界定为: 一组精神发育不全或受阻的综合征，特征为智力低下和社会适应困难，起病于发育成熟以前(18岁以前)。
二、智力落后的诊断(一)智力落后的诊断标准（多选、简答）目前，国际和国内应用较为广泛的诊断标准，具体可概括为以下三点:（1）应用标准化的智力测验测定智商所得的智商值为70 或70以下(因不同的智力测验而异)。
（2）应用标准化的适应性行为评定量表，判定其有适应行为方面的缺损。
（3）年龄在18岁以前发现。
(二)智力诊断主要应用标准化智力测验来诊断儿童的智力。
目前国内常用的智力测验有以下几类：1.筛选性测验（1）分类测验，适用于大年龄儿童。
（2）画人测验，适用于4~12岁儿童。
（3）图片词汇测验，适用于2.5~18 岁。
（4）丹佛发育筛选测验，适用于0~6 岁。
2.诊断性测验（1）儿童智力筛查量表，该量表由杭州大学心理系弱智儿童问题研究组编制，可用作筛选普查，也有一定的诊断价值，适用于6---12岁儿童。
（2）韦克斯勒学龄儿童智力量表(简称WISC)，适用于6.5~16.5 岁儿童；韦克斯勒学前期儿童智力量表适用于2.5 ~6.5 岁儿童。