2、第二章 心理发展及个别差异
幼儿教师的幼儿心理发展与个体差异
幼儿教师的幼儿心理发展与个体差异幼儿教师是幼儿园教育中的重要组成部分，他们肩负着培养幼儿心理发展的重要责任。
幼儿阶段是孩子成长发展的关键时期，幼儿教师需要了解幼儿的心理特点，并根据幼儿个体差异提供个性化的教育。
一、幼儿心理发展的阶段幼儿心理发展的过程通常可以分为以下几个阶段：感知与认知、情感与社会性、语言与运动。
在感知与认知阶段，幼儿开始通过感官对周围世界进行认知，并逐渐形成对物体、声音、颜色等的感知与辨认能力。
在情感与社会性阶段，幼儿逐渐形成自我认知，并开始与他人建立情感联系。
在语言与运动阶段，幼儿的语言表达和运动能力得到了明显提升。
二、幼儿个体差异的存在每个幼儿都是独一无二的个体，他们在心理发展上存在着差异。
这些差异可能表现在认知能力、情感表达、社交技巧等方面。
有些幼儿在感知与认知方面表现出色，能够迅速学习新知识；有些幼儿在社交能力方面较强，容易与他人建立友好的关系。
了解这些个体差异，有助于幼儿教师根据幼儿的特点提供有针对性的教育。
三、幼儿教师的角色与责任作为幼儿教师，他们既是知识的传授者，也是引导者和监护者。
他们需要关注每个孩子的心理发展，并根据其个体差异提供相应的引导。
在教学过程中，幼儿教师应该通过丰富多样的教学方法和教材，满足幼儿的发展需求。
同时，他们还应该注重与家长的沟通合作，共同关注幼儿的成长。
四、如何应对个体差异针对幼儿的个体差异，幼儿教师可以采取一些措施来应对。
首先，他们可以通过观察和记录幼儿的行为来了解其个体特点，从而针对性地开展教学活动。
其次，幼儿教师可以在课堂中设置多样化的学习环境，充分发挥幼儿的兴趣和优势。
此外，他们还可以与其他教师和专家进行交流，分享经验和教育方式，以便更好地应对幼儿的个体差异。
五、培养幼儿教师的能力为了更好地应对幼儿的心理发展与个体差异，培养幼儿教师的能力显得尤为重要。
幼儿教育学、心理学等学科的学习可以帮助他们深入了解幼儿的心理特点和发展规律。
此外，幼儿教师还应该持续参加专业培训，学习最新的教育理论和实践经验。
学生心理发展与个别差异
学生心理发展与个别差异学生的心理发展一、心理发展概述（一）心理发展的概念心理发展是指个体从胚胎期到出生，一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。
心理发展包括认知发展和社会性发展两大方面。
认知发展是与人的认知活动及其能力的形成与变化相联系的心理发展。
社会性发展涉及人的情感、个性、人际交往等方面的心理发展。
（二）心理发展的一般规律人的心理发展有以下几个方面的带有规律性的特点：1、人的心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。
2、人的心理发展具有一定方向性和顺序性。
341－1924） 2作用。
3）4、任准备性原则，就是根据学生原有的准备状况进行新的教学，也称“量力性原则”和“可接受性原则”。
二、心理发展的主要理论（一）皮亚杰的认知发展理论瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget)对儿童的认知发展进行了大量的富有创造性的研究，在此基础上提出了他的认知发展理论。
1、儿童心理发展的本质皮亚杰认为发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。
心理发展的本质就是个体通过同化（assimilation）和顺应（accommodation)来实现与环境的平衡。
同化是指当有机体面对一个新的刺激情景时，主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中的过程。
顺应是指当有机体面对一个新的刺激情景时，不能利用原有的图式接受和解释该刺激，其认知结构由于刺激的影响而发展改变的过程。
图式（schema）是皮亚杰用于解释认知结构的术语，是人们为了应付某一特定情景而产生的认知结构。
认知发展1、儿童心理发展的本质皮亚杰认为儿童心理（智力、思维）既不是源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。
这种动作的本质是主体对客体的适应（adapation）。
不管是指向外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。
通过适应达到一种平衡。
2、认知发展阶段论皮亚杰认为随着个体的发展，认知结构与环境的相互作用中不断重构，从而表现出质的不同的发展阶段。
心理发展阶段与个体差异
心理发展阶段与个体差异心理发展是人类在不同生命阶段中，经历着心理、认知和情感等方面的变化和成长过程。
心理发展阶段与个体差异是心理学领域中的重要课题，研究人员在不同年龄阶段的人群中发现了一些普遍的心理发展规律，同时也发现了个体之间存在着差异。
本文将从婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期和成人期五个阶段分别探讨心理发展和个体差异的相关特点。
一、婴儿期婴儿期是出生后至两岁左右的阶段。
在这个阶段，婴儿主要通过感官和运动来接受和理解世界，逐渐形成表情、言语和身体动作之间的联系。
然而，个体在婴儿期的心理发展存在显著差异。
有些婴儿发展较快，能够在早期就开始发出简单的语音或表情，而有些婴儿则发展较慢，需要更长的时间才能达到相同的里程碑。
二、幼儿期幼儿期一般指两岁至六岁左右的阶段。
在这个阶段，幼儿逐渐掌握语言能力，开始通过言语表达自己的需求和感受。
幼儿的认知能力也得到了显著提升，可以进行简单的逻辑思考和问题解决。
然而，个体在幼儿期的认知和语言发展存在差异。
一些幼儿可能在语言表达能力上卓越，能够运用复杂的词汇和语法结构进行交流，而其他幼儿可能在这方面进展缓慢。
三、儿童期儿童期一般指六岁至十二岁左右的阶段。
在这个阶段，儿童开始进入学龄阶段，接受正规教育。
他们逐渐学会独立思考、合作与分享，并且形成一定的价值观和道德观念。
然而，个体在儿童期的心理发展和学习能力存在差异。
一些儿童可能在学术方面表现出色，善于解决问题和记忆知识，而其他儿童可能更擅长艺术、体育或社交技能。
四、青春期青春期是十二岁至十八岁左右的发展阶段。
在这个阶段，个体经历生理和心理的双重变化，进入到性成熟和身份认同构建的关键时期。
青春期是个体差异最为明显的阶段之一。
一些青少年可能经历早熟，早早进入成熟期，而其他青少年可能相对晚熟，需要更多的时间来适应身体和心理上的变化。
五、成人期成人期是十八岁及以上的阶段，个体进入到社会角色和责任的重要阶段。
在这个阶段，个体经历职业发展、婚姻和家庭生活等方面的变化。
《教育心理学》课程标准
《教育心理学》课程标准课程编码：课程类别：专业必修课教学对象：学前教育专业学时学分：51学时，每周3学时编写单位：编写人：审定人：编写时间：一、课程性质与地位教育心理学是师范专业的一门必修课, 是一门理论性和实践性都很强的学科。
主要研究学校情景中学与教的基本心理学规律。
既要探讨学生如何学习，又要研究教师如何帮助学生学习。
该课程主要阐述心理学、教育心理学的基本规律和原理及其在学校教育实践中的应用。
该课程着眼于提高学生的心理学、教育心理学的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
对将来要从事教育事业的学生起到很好的指导和帮助作用, 是一门必不可少的课程。
二、课程教学目标本课程的主要目标：（1）通过学习，使学生掌握心理学、教育心理学的基本原理，包括心理学概述、心理发展与个别差异、心理过程、个性心理、学习理论、学习心理、教学心理、社会心理与行为、心理健康与教师职业心理等内容。
（2）通过学习，使学生学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学生今后在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导。
四、课程实施建议（一）师资条件1．专任教师具有学前教育专业本科以上学历，熟悉学前儿童语言教育知识，了解相关教学要求，并且熟悉国家关于学前教育相关的法律法规文件，而且能够改革课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
主讲教师必须具备2年以上带学生去幼儿园见习、实习的实践经验。
2．兼职教师学前教育专业本科以上学历，在幼儿园等教育一线具有丰富的实践经验，具有幼儿园一级以上职称。
（二）教材的选用与编写《教育心理学》，尚金鹏主编，上海交通大学出版社出版。
（三）课程资源与开发利用应具有校企融合的多家幼儿园可供师生进行考察与实地研究；教材需配备教学课件、教学大纲、教案、课程标准等方便教学。
（四）其它条件教学条件：应配备多媒体、幼儿园仿真实训室、网络教学平台等硬件教学设施。
教育心理学 第二章心理发展及个别差异
教育心理学第二章心理发展及个别差异1. 1．(2017．广东)小贝在小组讨论中，自己对于问题的看法往往会因为前面其他人的发言而摇摆不定。
小贝最有可能属于（）学习风格。
[单选题] *A．反思型B．冲动型C．场依存型(正确答案)D．场独立型2. 2．皮亚杰认为7-11岁儿童的认知发展属于（） [单选题] *A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段(正确答案)D．形式运算阶段3. 3．(2017．山东)5岁的毛毛第一次参观海洋馆，当他看到玻璃展缸中的潜水员时，大声喊：“看，消防员！”根据皮亚杰的认知发展理论，毛毛的认知过程属于（） [单选题] *A．同化(正确答案)B．顺应C．平衡D．组织4. 4．儿童心理的发展总是由具体形象思维发展到抽象思维，从机械记忆发展到意义记忆，从喜怒哀乐等一般情感发展到理智感、道德感、美感等高级情感。
这指的是心理发展的（） [单选题] *A．阶段性与连续性B．定向性与顺序性(正确答案)C．不平衡性D．差异性5. 5．身体发育异常显著，性意识开始萌芽，独立性和判断能力增强，开始要摆脱成人的束缚。
这些特征是人的身心发展处在（）的表现。
[单选题] *A．婴儿期B．幼儿期C．青年期D．少年期(正确答案)6. 6．(2014．四川)下列说法中，不属于心理发展的一般规律的是（） [单选题] *A. 平衡性(正确答案)B．个别差异性C. 阶段性D．顺序性7. 个体在解决问题过程中表现为收集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答认知方式称为（） [单选题] *A. 场独立型B．场依存型C．辐合型(正确答案)D．发散型8. 8．尽管个体发展要经历一些共同的基本阶段，但在发展速度、最终达到的水平和优势领域上往往是有差别的。
例如：有的学生反应敏捷，有的学生反应迟钝；有的学生开朗活泼，有的学生沉着内向。
这反映了个体心理发展的（） [单选题] *A．不平衡性B．方向性和顺序性C．个体差异性(正确答案)D．协调性9. 9．(2013．山西)儿童口头言语发展的关键期在（） [单选题] *A．2岁(正确答案)B．4岁C．5岁以前D. 1-3岁10. 学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（） [单选题] *A．定势B．最近发展区C．学习迁移D.学习准备(正确答案)11. （2013。
【教心】高频考点真题汇总(一、二章)
【教心】高频考点真题汇总（一、二章）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵一、单项选择题1.在教学过程中，有意识传递的主要信息是（）A.教学媒体B.教学环境C.教学理念D.教学内容2.对（）的探讨，是教育心理学研究的主导方向。
A.教师的教学B.教师的课堂管理C.学生的学习活动D.教师的心理二、判断2013年淄博判断：教育心理学是应用心理学的一种，它是心理学一般原理在教育中的应用（）。
第二节教育心理学的发展一、单项选择题1.教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，（）思潮掀起了一场教育改革运动。
A.人本主义B.行为主义C.认知心理学D.精神分析2.关于教育心理学，下列说法正确的是（）A.美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远影响B.英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动C.前苏联心理学家维果斯基提出以学生为中心的主张D.人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”第二章心理发展与个别差异第一节心理发展概述一、单项选择题1.心理学家发现，不论民族、国家、地区，儿童获得语言过程的顺序具有一致性，这说明儿童心理发展年龄特征具有()特点。
A.阶段性B.特殊性C.连续性D.一般性2.“儿童身心发展经历一定时间后，发展主要表现为量变，再经过一段时间后发展由量变到质变”，这显示了儿童身心发展的（）特点。
A.顺序性B.阶段性C.稳定性D.可变性3.小学生具有鲜明的心理特征，表现在其（）A.注意力具有强烈的兴趣、直观性和感情色彩，善于调节和控制自己的注意力B.思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，逐渐发展成为抽象思维C.想象一般需要某种具体实物的支持，具有简单再现和直观、具体的特点D.感情活动的最大特点是独立性较强、情感的实践性和持续性较差4.“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（）A.童年期B.少年期C.青年期D.成年期5．根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关。
高等教育心理学各章节简答题
第一章绪论1、高等教育的特点？P9答：（1）、在教育任务上，（2）、在培养对象上，一般为身心发展趋于成熟18岁以上青少年（3）、有三大社会职能：培养人才、科学研究、社会服务（4）、在地位作用上，在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。
（5）、在培养方式上1）、在传授千人已有的知识经验的基础上，讲科学研究引进教学，引导学生学会学习2）理论联系实际2、高等教育心理学研究的原则？P13答：（1）、客观性原则（2）、系统性原则（3）、实践性原则（4）、道德性原则（5）、发展性原则3、简述一种高等教育心理学的研究方法？P17-27答：（1）、测量法：通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的方法。
（2）、优点：1）、所用的标准化测验编制十分严谨、效果可靠2）、结果的量化程度高，具有相对稳定性，结果处理十分方便3）、有设立好的常模，可直接进行比较，简便省力（3）、不足：1）、属间接测量，即通过对行为的测量推断要测量的心理2）、不可避免的受到经验和文化条件的影响3）、对施测者和测验的编制、选用具有较高的要求（4）、应注意的问题：1）、确立对待测量的正确态度2）、编制符合要求的测验3）、保证测验的严格施测与客观评估4、论述高校教师学习高等教育心理学的意义？P28-34答：（1）、有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作1）、有助于高校教师更好的了解大学生的认知特点2）、有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点3）、有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异（2）、有助于把握教学规律，提高教育教学能力1）、有助于高校教师了解大学生的学习心理2）、有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学能力3）、有助于高校教师提高其评价反思能力（3）、有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力1）、有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识2）、有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力（4）、有利于高校教师做好大学生的德育工作（5）、有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作1）、有助于高校教师正确认识大学生的心理问题2）、有助于高校教师正确认识心理健康问题3）、有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手法第二章高等学校学生的心理发展1、什么是个别差异？P42答：指不同个体间在身心方面相对稳定的差异2、人与人之间的个别差异是如何形成的？P43答：主要受遗传、环境、教育等因素的影响3、怎样了解学生的个别差异？P44答：（1）、认知方式差异（2）、性别差异（3）、成就动机差异4、怎样因材施教？P52答：（1）、针对学生的特点进行有区别的教学。
教师资格证考试小学教育教学知识与能力心理学必背知识点汇总
教师资格证考试心理学必背知识点第一部分心理学第二章认知发展教育第一节感觉与知觉一、感知觉概述（一）知觉知觉是在感觉的基础上产生的,是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。
（二）感觉和知觉的关系：（感觉和知觉是新密联系又有区别的）感觉和知觉的联系：首先直觉是在感觉的基础上产生的。
但不是感觉数量的简单相加。
其次,感觉和直觉都是客观事物直接作用与感觉器官而产生的,二者常常交织在一起。
感觉和知觉的区别：首先,二者在感受与反应客观事物属性方面的区别。
其次,二者在分析器方面的区别。
再次,经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。
（三）感觉的分类1、外部感觉（视觉,听觉,嗅觉和味觉,肤觉）2、内部感觉（运动觉,平衡觉,机体觉）（四）知觉的分类1、空间知觉;2、时间知觉3、运动知觉二、感知觉的一般规律1、感受性与感觉阈限的关系（1）感受性与感觉阈限感受性：就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力,它是指人的主观感觉能力感觉阈限：是引起感觉刺激的限度,也成刺激阈限,表示客观刺激量的大小心理物理方法常用感觉阈限的大小来衡量主观感觉性能力的大小,二者之间成反比关系（2）绝对感受性和绝对感觉阈限绝对感受性：指刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力绝对感觉阈限：指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
绝对感受性和绝对感觉阈限也是成反比关系。
（3）差别感觉阈限和差别感受性差别感受性：指刚刚能觉察出的最小差别量的能力差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量。
差别感觉阈限和差别感受性同样成反比关系。
感受性变化的规律：1、感觉适应 2、感觉对比 3、感觉的互相作用 4、感受性在实践中的发展。
2、知觉活动的规律（1）知觉的选择性（指把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性）影响知觉选择性的因素有主观和客观两方面：客观有;第一,对象和背景的差别性;第二,对象的活动性;第三,刺激物的新颖性;第四,刺激物的强度影响选择性。
主观有：知觉有无目的和任务;已有知识经验的丰富程度;个人的需要和兴趣爱好;定势与情绪状态等影响对知觉对象的选择。
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即知道某人或某物虽然现在看不见，但仍然是存在的
（3）问题解决能力得到发展 （4）延迟模仿能力的产生
2、前运算阶段（2-7岁）
（1）自我中心性 （2）不可逆（可守衡） （3）泛灵论 （4）早期的信号功能
3、具体运算阶段（7-11岁）
（1）去自我中心性 （2）可逆（守衡） （3）分类 （4）序列化
5、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行 抽象讲解。这体现了儿童身心发展的（）的特点。
A、顺序性 B、差异性 C、不均衡性 D、阶段性
2015年山东统考单选：人或动物的某些行为与能力的发展有 一定的最佳时间，我们称之为关键期。如果在此时给予适当 的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展，反之， 则会阻碍其发展。提出关键期概念的学者是（） A、劳伦兹 B、加德纳 C、斯滕伯格 D、卡特尔
心理断乳期、危险期
⑥青年期（14、15岁——25岁） 高中（青年初期或学龄晚期）
⑦成年期（25——65岁） ⑧老年期（65岁以后）
（二）个体法心理发展的一般规律（基本规律） （多选、填空、简答）（一级考点）
1、连续性与阶段性 2、定向性和顺序性 3、不平衡性 4、差异性
1、连续性与阶段性 人的心理发展是一个连续不断的过程，但在某些年龄阶
3、影响认知发展的因素
• 成熟 • 练习和经验（自然经验） • 社会性经验 • 平衡
二、维果斯基的最近发展区理论（单选、名词）
1、“文化——历史”发展理论的基本内容： 社会文化在人的发展中起重要作用 儿童在与成人的交往过程中，通过掌握语言符号，由低级心
理机能→高级心理机能 理论核心：内化说 2、心理发展的实质与“内话说”
4、形式运算阶段（11岁以后） 形式运算阶段，是儿童思维发展趋于成熟的阶段。
（1）命题之间的关系 （2）假设——演绎推理 （3）类比推理 （4）抽象逻辑思维 （5）可逆与补偿
练习 1、“月亮婆婆喜欢我，洒下月光把我摸，我走她也走，我停她也停。” 这首儿歌反映出儿童的思维特点是（ ）。 A、0~2岁 B、 2~7岁 C、 7~11岁 D 、11~16岁
（三）中小学心理发展的阶段特征（选择、判断）
1、童年期（小学） 四年级（10——11岁）：具体形象思维——抽象逻辑思 维过渡
2、少年期（初中）（危险期或心理断乳期） 特点：半成熟、半幼稚
思维：抽象逻辑思维（经验型）占主导，但在一定程度
上仍要以具有形象为支柱
3、青年初期（高中） 特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近
教学的最佳效果产生于
“最近发展区”。
5、教学支架的应用 为促进教学发展，维果斯基
认为教师可采用支架，进行支架式教学。
练习 1、单选：前苏联教育家维果斯基提出的“最近发展区”是 指（） A、最新获取的能力 B、超出目前水平的能力 C、儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离 D、即将达到的、下一阶段重点发展的能力
3、不平衡性（个体内）
心理的发展速度并不是匀速的，其到达成熟的时间及最 终达到的高度也不尽相同。
不平衡性一方面表现在同一机能特性的发展方面，另一 方面表现在不同系统的发展方面。
关键期
（P371）关键期：指个体在发展过程中环境影响能起最大作 用的时期。 最早由劳伦兹（有时候翻译为洛伦兹）提出 “狼孩”
时，其认知结构发生改变来适应新刺激的影响。（不能解释）
平衡是指同化与顺应之间的“均衡‘。
共同点
不同点
能否解释新的刺激
认知结构
同化 顺应
面对的都是 新的刺激
能够 不能
量变 质变
2017年山东统考单选：5岁的毛毛第一次参加海洋馆，当他 看到玻璃缸中的潜水员时，大喊：“看，消防员”。根据 皮亚 杰的认知发展阶段论，毛毛的认知过程属于（） A、同化 B、顺应 C、平衡 D、组织
思维：抽象逻辑思维由经验型向理论性转化，开始出现
辩证思维。
练习： 多选：少年期的 儿童试图从心理上摆脱对成人的依赖，表现 出追求独立的倾向。因此，心理学家把这一时期又称为（） A、心理断乳期 B、稳定期 C、危险期 D、发育期
（四）影响个体心理发展的因素
1、遗传 2、环境 3、教育 4、主观能动性
单选：“江山易改，秉性难移”说明人格具有（） A、独特性 B、稳定性 C、整合性 D、功能性
单选：人格受所处的社会文化环境影响，说明了人格具有（） A、整合性 B、独特性 C、稳定性 D、社会性
（二）人格的结构
气质
人格
性格（核心） 自我调控系统
自我认识：自我观察、自我评价 自我体验：情感，自尊心、自信心 自我控制：行为上
心理发展的实质：在环境和教育的影响下，个体在低级心
理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。
3、最近发展区（名词、选择、判断） 含义：儿童在有指导的情况下，借助成人所
能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能 达到的水平之间的差异。
4、教学应走在发展的前面包含两层含义
（1）教学在发展中起主导作用 （2）教学创造着最近发展区
三、影响人格形成的因素 遗传决定人格的发展的可能性，环境决定人格发
展的现实性 1、生物遗传因素 2、社会文化因素 • 家庭教养方式（鲍姆宁）
练习 2、单选：维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童 现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的（） 是最近发展区。 A、共性 B、差异 C、平衡 D、重叠
练习： 3、单选：主张把教育心理学作为一门独立科学的分支来进 行研究，反对把普通心理学的成果简单的移植到教育心理学， 并创立了心理学的“文化——历史”发展理论，这一理论提 出者及其对应的观点正确的是：（） A、艾宾浩斯——遗忘曲线 B、埃里克森——人格发展理论 C、维果斯基——最近发展区 D、皮亚杰——认知发展理论
2、“一把钥匙开一把锁”遵循了人的发展的（） A、阶段性 B、不平衡性 C、顺序性 D、个别差异性
3、尽管发展的速度可能有个别差异，会加速或延缓，，但
发展是不可逆的，也是不可逾越的。这是指学生心理发展的
（）
A、连续性与阶段性 B、定向性与顺序性
C、不平衡性
D、差异性
4、青少年儿童的身心发展具有关键期，它反映的个体身心 发展的规律是（） A、阶段性 B、顺序性 C、个别差异性 D、不平衡性
教育心理学
第二章 心理发展及个别差异
第一节 心理发展概述
一、个体的心理发展 （一）心理发展及人生全程发展 1、心理发展的概念（选择、填空）
心理发展 是指个体从出生 、成熟、衰老直至死亡的整 个生命过程中所产生的一系列心理变化。
2、人生全程发展八阶段： ①乳儿期（0——1岁） ②婴儿期（1——3岁） ③幼儿期或学龄前期（3——6、7岁） ④童年期或学龄初期（6、7岁——11、12岁） ⑤少年期或学龄中期（11、12岁——14、15岁）
弗洛伊德的人格层次： 本我：遵循快乐原则 自我：遵循现实原则 超我：遵循道德原则
单选：考试时，当一个学生想偷看夹带时，经过激烈思想斗 争，最终决定放弃作弊导作用的人格成分是（） A、本我 B、自我 C、超我 D、现实我
二、性格评定的方法（人格评定的方法）（2级考点） 1、自陈法（问卷法） • 明尼苏达多相人格量表（MMPI） • 爱德华个人兴趣量表（EPPS） • 卡特尔16种人格因素测验（16PF） 2、投射法（理论基础弗洛伊德的精神分析法） • 罗夏克墨渍测验（RIBT） • 主题统觉测验（TAT） • 句子完成测验（SCT）
2015山东统考单选：儿童能够独自完成钟摆实验表明他的发 展水平处于（）阶段。 A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段
皮亚杰和英海尔德利用钟摆实验，以考查具体运算阶段与形式运算阶 段的儿童归纳推理的能力。
被试的任务是：通过检验来确定哪一种因素决定钟摆摆动速度。 四种影响因素：重物的重量（轻、重）、摆绳被提起的高度（高、 低）、推动摆绳的力量（大、小）、摆绳的长度（长、短）。
5、中学生在做立体几何题时，虽然几何体并没有摆在眼前， 但他们可以运用相关知识进行推理运算。这说明他们的认知 发展处于（） A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段
2015山东统考单选：在群体中，每个儿童都热情地说着，彼 此之间没有任何实质的相互作用或交谈。皮亚杰称之为（） A、角色扮演 B、集体独白 C、泛灵论 D、平衡
例如： 2岁：口头语言 2-3岁：计数能力 2.5-3.5岁：遵守行为规范 3岁：独立生活能力 4岁：形状知觉 4-5岁：书面语言
4、差异性（个体间）
正常个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但 在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面 又有千差万别。
因材施教
练习： 1、小学时期学生以直观动作思维为主，中学时抽象思维发 展较快，这体现了学生发展的（） A、阶段性 B、互补性 C、不平衡性 D、顺序性
第二节 中小学生人格、社会化发展与教育
一、人格概述 （一）人格的概述
人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个 独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质， 即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行 为有稳定区别的综合心理特征。
（二）人格的特征
1、独特性：人心不同，各如其面。 2、稳定性：江山易改本性难移。 3、整合性：各部分按照一定的规则有机结合，心理健康的 标准之一。 4、功能性：人格影响生活方式，甚至决定 5、社会性：人格是社会的人所特有的。
二、心理发展的理论（多选、填空、简答）
1、皮亚杰的认知发展阶段理论 2、维果斯基的最近发展区理论
建构主义属于现代认知心理学的一个分支
一、皮亚杰的认知发展阶段理论
（一）建构主义的发展观
1、心理发展的实质（选择）（了解） 理论核心：发生认识论（发生动作来认识世界） 观点：人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的