引入图画书的讲读艺术

引入图画书的讲读艺术，丰富品生课堂教学

国家教育部2011年颁发的《义务教育品德与生活课程标准》（实验稿）（以下简称“课标”）延续前一课程保准的核心内容，仍规定该课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。苏教版的《品德与生活》实验教材，围绕“课标”提出的课程理念、课程特征、课程目标、内容标准及有关规定，包含生活性，开放性和活动性等特征，特别是一二年级教材中出现的几只可爱的小动物造型和两个同年小伙伴，一下子就激起刚进入小学的孩子们的学习兴趣，可是在课堂教学时，教师们发现，大量的图片带来的视觉冲击，大量的留白需要的拓展思维，如何能被很好地开发和利用是一个问题，笔者结合教学实践提出引入图画书的讲读艺术，丰富品生课堂教学的设想，试着为低龄段的品生教学提供一些可行做法。

一、品生教材具备图画书的特质

图画书，是一种以图画为主要表现内容的读物，一般情况下以出版物的形式与读者见面。广义的图画书，涵盖面十分广泛，有文学类、科学类之分，还包括概念书、字母书和玩具书等特殊品种。图画书在日本及港台地区又被称作“绘本”，而在中国大陆读者的理解中，等同“绘本”概念的图画书，主要是指儿童图画故事书——“picture story book”——一种专门为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书。

低年级的品生教材有活灵活现的主人公：康康熊、乐乐猴、爱爱

鸽、创创鼠和盼盼、圆圆，每一个课题都可以是一个完整的故事情节，图画和文字同时存在，在教师和学生之间可以通过互相的交流讲解完成阅读和鉴赏，理解和接受一个道理，在愉快的图画故事阅读中完成教学目标。

二、图画书的讲读艺术可以提高课堂实效

图画书的“讲读”概念，实际上包含讲读、朗读、讨论等多种元素和阅读形式，在图画书的讲读活动中，儿童同时兼具着参与者和受众的双重身份，无论是哪一种，儿童的阅读心理、情感、思维活动状态都是重要的考查基础，是图画书讲读研究展开的背景和依据。图画书讲读的研究因此主要不是图画书艺术的研究，而是图画书阅读研究和读者接受研究。这与“课标”提出的遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活理念相吻合，关注教师和儿童的双向交流和发展，可以提高课堂教学实效。

图画书的讲读，会因为阅读文本的品质与特点、儿童读者年龄、阅读活动性质、规模、场所的不同而有不同的内容和形式，比如在学校（包括课堂、课外）、图书馆或同伴间开展阅读时，图画书讲读的指导思想、目标、原则和过程就会有针对和调整的必要，并随即发生不同的反应、效果和与意义；家长、教师、等身份不同的讲读者，即使讲读同一本图画书，所选择的讲读重点、角度与方式的处理会有明显的差别。品生教材中大量的图片资料和留白为每个不同的教者和受

教者提供了发挥的空间和可能，图画的讲读模式吸引的学生的兴趣，提高了课堂实效。

三、品生课堂中讲读方式的具体运用

就图画书而言，信息的承载主要借助两种途径，图画和文字，每一本图画书的讲读都可以分成三个步骤来完成，图的阅读、文字的阅读和图文结合后的阅读。低年级品生教材的组织也有几部分组成，卡通动画人物的穿插，试图完成引导的文字提示和大量意在渗透和拓展知识和道理的留白。以品生第一册教材第四课时《小学生活开始啦》为例，笔者探讨一下品生课堂中讲读方式的具体运用。

一般认为儿童阅读图画书时主要注意力集中在图画上，可能会忽略图画书文字，其实不然。孩子，包括不太识字的孩子，都相当关注图画书里的文字说了什么，他们希望了解这些文字对图画书的故事作了哪些描述，帮助他们理解和在心理想象这个故事。因此，在讲授第四课时时，老师先预留足够的时间让同学们阅读文本中穿插的图画，让他们产生初步兴趣，找出故事的主人公——康康熊，然后，请同学们根据自己对图画的理解给这一系列插图故事起一个名字。在这一过程中，同学们从最初的好奇，到有意思的思考，慢慢整理出这一系列插图的主线——小熊上学，对本课的教学目标有了初步认知。

在给插图取名后，教师再提示同学们观察每一幅插图中，爱爱鸽、创创鼠、乐乐猴和康康熊的不同表现，给四个小伙伴进行分组，知道如何做好学生的和不太适应小学生活的。这一过程是同学们对图画信息再加工和处理的过程，上学不迟到、按时准备好学习用品、认真完

成作业、积极参加集体活动，包括打扫卫生等一系列行为是一个小学生应该做的，这样的一些认知，学生们自己就能完成了，而插图旁边的文字提示，教师只在学生阅读有障碍时帮助读出其中信息就可以。

接下来的教学中，教师让同学们讲解小熊上学的故事，图画和文字提供的信息经过整理加工，变成一个完整的载体，完成了教学目标的施教与受教过程，完全以学生为主体，兼顾低龄段学生的心理特征，通过先图画再文字，再拓展的过程，让教和学的过程实现交融，轻松地完成教学三维目标。

最后，教师结合故事的讲解和教材中的留白，让学生们续编小熊上学故事，培养学生热爱新集体的情感，帮助学生初步树立正确的学习态度，初步养成良好的学习习惯，遵守学校的纪律，并学会安排自己的学习生活。

参考：

2011年教育部颁发《义务教育品德与生活课程标准》

鲁洁主编《品德与生活教师用书》江苏教育出版社中国地图出版社

陈晖著《图画书的讲读艺术》二十一世纪出版社

《图画书阅读与经典》读后感

带你游走在经典图画书间我读《图画书阅读与经典》今天能够跟大家在一起交流我的读书心得，我感到很荣幸，感谢园领导给我这样一个与大家相互学习交流，同时能够锻炼提高的机会。这些天我一直在读一本名叫《图画书阅读与经典》的书，因为自己对绘画的偏好，所以当我发现这本书时，自然地就对它产生了好奇和兴趣。说到这里，也许大家心里会有些疑问，图画书都是小孩子读的，有什么意思？但是如果你读过了这本书，可能会颠覆你对图画书的固定认识。首先，我想谈谈什么是图画书。我们也可以看到，如今的书店被各式各样的带图的书占据着，绘本、漫画，班里图书角那些《字宝宝》、《幼儿画报》等等&&这些书被模糊地通称为图画书。但到底什么是图画书？这个概念似乎总有些模棱两可。在《图画书阅读与经典》中，作者彭懿对这个概念做了一个较为详细的介绍。他指出，图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多图画书是一个字也没有的无字书。不需要文字，图画就可以讲故事，这是图画书的一个典型特点。此外，图画书还强调画面的连贯，在规定的几十页内，画面要形成一个连续的视觉映像。彭懿把图画书的作者比喻成导演，作者必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能读出个大意。图画书的构成要素一是图画，二是故事。图画形式多样，有素描、版画、油画、水彩、拼贴等等，其中不乏大师的作品。图画书的故事短小单纯，像久远的传说，读过之后，会产生立即告诉别人的冲动。这样的图画加上这样的故事，就成了创意独特、想象新奇、个性鲜明、生动有趣的图画书。这样的图书，内容上易理解，形式上易接受，特别适合儿童阅读。你可以用点滴时间很快读完，但要用一生来咀嚼和回味。其次，我想跟大家说的是我们可能大都习惯看书就看主体，也就是书的内容，不太关注一本书的结构，可是读了这本书以后，我才明白什么叫环衬，什么叫勒口，什么叫扉页。以《小蓝和小黄》这本图画书来举个例子，大家就明白了。&& 封面：一本书首先映人读者眼帘的是它的封面，所以向来讲究的书籍都是精心设计封面和版式装帧的。一本书的封面同时也透露出这本书的某些重要信息，甚至是这本书品位的一种象征。环衬：打**面之后，我们会看到封面与书芯之间有一张衬纸(简装本则没有)。这就是环衬，又称为蝴蝶页。这是成人最容易漏读的一页，一般人匆匆翻过，后者干脆与扉页连在一起一翻而过，这样往往会错过作者和编辑的独运匠心。孩子一般不会漏过环衬的，虽然他们可能说不出什么，可能会有新奇的发现与联想。护封：有些精装书在厚厚的硬壳外面还套着一张封面，一般称作护封，护封前后都有一个向里折的折口，叫勒口，前后勒口上往往印着许多与这本书相关的一些重要信息，不能漏看。扉页：翻过蝴蝶页之后，我们便看到了扉页。扉页上一般写着书名、作者和绘者以及译者和出版社。有的扉页上还有作者、绘者的简介以及本书的获奖记录。读图画书，扉页一定要仔细地看，因为其中包含着丰富的信息。它会告诉你这本书的主人公是谁，大致发生了什么事。比如《活了l00万次的猫》的扉页上就是那只威风的虎斑猫，它与封面的姿态略有不同，扉页上的猫正张开双臂，仿佛在诉说什么。正文：好了，翻过扉页，总算到了正文。一般人读书总是以为正文才是书的开始，但对

绘本在中学美术课堂中的创新运用

绘本在中学美术课堂中的创新运用 [摘要] 绘本作为一种图文并茂的独特文学形式，在繁多的出版物中脱颖而出，其内容蕴含着极其丰富的教育教学资源。将绘本引入中小学不同学科中，不仅起到优化课程资源的作用，而且有利于思维训练、阅读理解、美术欣赏、作文表达等方面的提升，创新能力的培养，学生综合素质的提高，有利于实现校本教学，挖掘地方传统文化。在具体的教学实践中，可以运用理解与阅读、文化与导引、音乐与欣赏、美育与创作等具体方式来融入课堂，通过相应的绘本进行学科间的融会贯通，在不同学科中进行结合和实践，增强知识的互相融合。在多元发展的时代背景下，增强学生们主动学习的热情，提升中学素质教育的质量与效果。 [关键词] 绘本；创新运用；中学美术课堂绘本（Picture Books）作为一种图文并茂的独特文学形式，在繁多的出版物中脱颖而出，其内容极其丰富，主题广泛，既有引导认知亲子关系、家庭成员、品德培养、生活琐事类型的贴近孩子的生活小故事，也有讲述历史典故、科学原理、生命意义的大题材。一些经典的绘本作品，突破了语言国籍和文化等因素的限制，能运用到不同领域的中学教育中，受到儿童文学作家和中学美术教学研究专家的认可。绘

本中精练的语言和生动精彩的画面互补互融，具有高度浓缩的文学价值和艺术价值，提升孩子的理解力、想象力和创造力，对不同年龄段的孩子成长都有着重要意义。近年来，许多一线教师开始尝试将绘本与主题课堂结合，作为一种新型创作课型的延生，不断尝试中产生不同的创新运用。一、绘本在中学美术课堂中的重要性随着网络时代的快速发展，阅读的形式发生了巨大的改变，实体图书的魅力却有增无减，特别是在早期阅读习惯的养成上，全球优秀的教育专家都一致认为培养儿童的阅读能力，能促进孩子大脑发育，增强脑内思维和想象能力的形成，改变其一生。绘本的题材丰富多样，分类的方式并不统一。按照教育意义来分，包括科学认知、情绪管理、爱与分享、品德培养、创意创造、语言表达等方面；按照知识学科分类，包括数学认知、语言认知、美术欣赏、英语读本等；按照内容题材来分，包括寓言故事、历史故事、童话幻想及现实写真等等。更多的绘本是创作者经过创意的汇集、精心的编排来表达内心对故事的情怀，传递给读者的不仅仅是故事本身，更多的功能是阅读中的思考和回味。绘本的普及性极强，线上线下都能随时获取绘本资讯。线上主要指网站、手机应用软件、公众号和一些专门的自媒体平台，如“凯叔讲故事”“悠贝绘本馆”“咔哒故事”等。线下主要是城市绘本馆孕育而生，例如北京蒲蒲兰文化发展

引入图画书的讲读艺术

引入图画书的讲读艺术，丰富品生课堂教学国家教育部2011年颁发的《义务教育品德与生活课程标准》（实验稿）（以下简称“课标”）延续前一课程保准的核心内容，仍规定该课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。苏教版的《品德与生活》实验教材，围绕“课标”提出的课程理念、课程特征、课程目标、内容标准及有关规定，包含生活性，开放性和活动性等特征，特别是一二年级教材中出现的几只可爱的小动物造型和两个同年小伙伴，一下子就激起刚进入小学的孩子们的学习兴趣，可是在课堂教学时，教师们发现，大量的图片带来的视觉冲击，大量的留白需要的拓展思维，如何能被很好地开发和利用是一个问题，笔者结合教学实践提出引入图画书的讲读艺术，丰富品生课堂教学的设想，试着为低龄段的品生教学提供一些可行做法。一、品生教材具备图画书的特质图画书，是一种以图画为主要表现内容的读物，一般情况下以出版物的形式与读者见面。广义的图画书，涵盖面十分广泛，有文学类、科学类之分，还包括概念书、字母书和玩具书等特殊品种。图画书在日本及港台地区又被称作“绘本”，而在中国大陆读者的理解中，等同“绘本”概念的图画书，主要是指儿童图画故事书——“picture story book”——一种专门为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书。低年级的品生教材有活灵活现的主人公：康康熊、乐乐猴、爱爱

鸽、创创鼠和盼盼、圆圆，每一个课题都可以是一个完整的故事情节，图画和文字同时存在，在教师和学生之间可以通过互相的交流讲解完成阅读和鉴赏，理解和接受一个道理，在愉快的图画故事阅读中完成教学目标。二、图画书的讲读艺术可以提高课堂实效图画书的“讲读”概念，实际上包含讲读、朗读、讨论等多种元素和阅读形式，在图画书的讲读活动中，儿童同时兼具着参与者和受众的双重身份，无论是哪一种，儿童的阅读心理、情感、思维活动状态都是重要的考查基础，是图画书讲读研究展开的背景和依据。图画书讲读的研究因此主要不是图画书艺术的研究，而是图画书阅读研究和读者接受研究。这与“课标”提出的遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活理念相吻合，关注教师和儿童的双向交流和发展，可以提高课堂教学实效。图画书的讲读，会因为阅读文本的品质与特点、儿童读者年龄、阅读活动性质、规模、场所的不同而有不同的内容和形式，比如在学校（包括课堂、课外）、图书馆或同伴间开展阅读时，图画书讲读的指导思想、目标、原则和过程就会有针对和调整的必要，并随即发生不同的反应、效果和与意义；家长、教师、等身份不同的讲读者，即使讲读同一本图画书，所选择的讲读重点、角度与方式的处理会有明显的差别。品生教材中大量的图片资料和留白为每个不同的教者和受

图画书阅读：对图像语言的诠释

图画书阅读：对图像语言的诠释【摘要】图画书是图文一起构成的一个艺术整体，图像对构造故事、传情达意起着非常重要的作用。图像语言是一种象征符号系统，它运用示意的方式传送那些文字未明确表达出来的意义。图画书具有图文合奏的多线叙事特征。图画书所构造的故事和意义具有多重性，因此需要读者对图像语言作出创意性的解读。图画书阅读是一种主动诠释、主动建构的阅读过程。画书是图像与文字的结合体。“图画书是用图像与文字来一起叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得笼统一点，它是通过图像与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术。”〔1〕在图画书中，文字与图像并重，巧妙配合，互相作用，缺一不可。图画书是结合了图像和文字两种不同表示形式的一个复合文本。在图画书中，图像不只具有辅助文字传达的功能，而且能增强主题的表示力。在有些图画书中，图像甚至独立承担起讲述故事的功能。因此，在儿童阅读图画书时，我们不只要重视儿童对文字的解读，更要重视儿童对图像语言的理解和诠释。然而，许多人对图像如何传情达意、讲述故事却不大了解。其实，图像并不像我们一般认为的那样，是直观的、感性的。“事实上，图像像文字一样，得等到我们了解了表示的语言，才干传达出许多意义，因此和文字一样都是‘笼统的’……即使再现的图画——我们所谓写实的——也出现在学到的符码系统之内，所以之前不了解那些系统的人就无法理解。”〔2〕因此，明确图画书中图像语言的传达方式，对于阅读图画书，深入理解图画书的整体内涵至关重要。在此基础上，本文尝试对教师如何更好地指导儿童阅读图画书提出建议。一、图像语言的传达方式图画书中的图像语言是一种象征符号系统，它运用隐喻的方式传达意义，借助各种视觉艺术的要素传送出意念、情绪、笼统概念和格调等无法用语言直接传达的意味。也就是说，图像中的视觉艺术要素既构造了具象化的画面，也兼具象征意义。这正是图像语言特有的传达方式。珍·杜南指出，图像语言有两种传达方式，即指涉和示意。〔3〕图像语言的指涉功能是一目了然的。画面中的事物代表的就是实际中的事物，这就是图像的指涉功能。对于指涉的事物，图像语言不一定会采用非常写实的手法来表示。比如佩特·哈群斯（Pat Hutchins）的《母鸡萝丝去散步》（Rosie’s Walk，1968），作者采用了装饰画的风格，画面中的母鸡、狐狸和周围的树木等都具有很强的装饰性，不是完全写实的，但是读者依然能够完全理解画面的指涉意义。示意是指当图像需要表达笼统的意念、状况、想法等无法直接说明的东西时，不论是据实描绘还是用暗示的手法出现，都可以借助图像自身的质地与包括的物件显示出来。〔4〕图画书的意义主要是依靠示意的方式来传送的，凭借示意的功能，图画书成为一个意义丰富的表征世界，儿童只有深入理解图像的象征意义，才干获得丰富的审美经验，才干进行创意性的阅读。图像中的视觉艺术元素主要包括绘画使用的媒材、线条、形状、颜色、大小、比例、构图、明暗、透视法则等。图像创作者不只会在线条、形状、大小、颜色、明暗、布局、比例等视觉艺术要素中渗透自身的意念和思想，而且还会构造出一些独特的象征符号来表示自身的观点。为便于理解，本文以媒材、颜色、留白、象征符号为例，介绍图像中视觉艺术元素的象征意味。媒材是指绘画者所用的工具和资料。图画书在媒材运用方面非常自由，可以选用多种媒材，如铅笔、蜡笔、水彩、油彩、粉彩等。有的图画书采用的是单一的媒材，有的图画书采用的则是混合媒材。正是因为绘图者采用了不同的媒材，所以图画书才出现出多种多样的迷人外貌，具有强烈的表示力。比如在细野绫子（A yako Hosono）文、麦克·格雷涅茨（Michael Gregniec）图的《彩虹色的花》(Nijiiro No Hana,2000)中，绘画作者选用了混合媒材，非常恰当地表示了大地的自然和质朴以和生命的豪放和喷薄。

经典绘本阅读

经典绘本阅读《猜猜我有多爱你》猜猜我有多爱你作者：山姆·麦克布雷尼著；安妮塔·婕朗图；梅子涵译年龄层：2～9岁出版社：少年儿童出版社小兔子要上床睡觉了，他紧紧抓住大兔子长长的耳朵。他要大兔子认认真真地听他说。 “猜猜我有多爱你？” “噢，我想我猜不出来。”大兔子说。经典绘本阅读《逃家小兔》【导读】经典绘本故事阅读《逃家小兔》，适合0-3岁的宝宝来看，妈妈们快给宝宝讲讲吧！儿童绘本对幼儿的“药用”价值【导读】绘本的作用有时在“绘本”之外——父母和宝宝阅读绘本，能帮助宝宝建立健全的人格，为一生的幸福打好精神基础。更多绘本请点击进入专题：0-6岁儿童绘本阅读指南>> “我爱你有这么多。”小兔子说着，使劲儿把两只手臂张得大大的。大兔子的手臂更长，他也张开手臂，说：“可是，我爱你有这么多。” 小兔子想：嗯，这确实很多。 “我爱你，就和我举得一样高。”小兔子说。 “我爱你，和我举得一样高。”大兔子说。这真的很高，小兔子想：要是我的手臂可以和他一样，该多好啊。小兔子又有了个好点子。他脚顶着树干，倒立起来。一边说：“我爱你一直到我的脚趾头！”

“而我爱你，一直到你的脚趾头。”大兔子说着，把小兔子抛起来，一下子抛过了他的头顶。小兔子格格笑着说：“我爱你，和我跳得一样高。”他跳来，又跳去。大兔子微笑着说：“可是，我爱你和我跳得一样高。”他说着往上一跳，耳朵都碰到树枝了。跳得真高，小兔子想。要是我也能跳得和他一样高，该多好啊。小兔子大叫：“我爱你，一直穿过小路，到远远的河那边。” 大兔子说：“我爱你，一直穿过了小河，到山的那一边。小兔子想，那真是好远啊。他快要睡过去了，什么也想不起来了。这时，他看看树丛前方，无边的黑夜之中，再没有什么比那天空更遥远了。 “我爱你，一直到月亮上面。”小兔子说着，闭上了眼睛。 “噢！那可真远，”大兔子说，“真的是非常、非常远了。” 于是，大兔子轻轻地躺在小兔子的旁边，带着一个微笑，小声说道： “我爱你，从这儿一直到月亮上面，再—— 绕回来。” 推荐阅读：经典绘本阅读《逃家小兔》【导读】经典绘本故事阅读《逃家小兔》，适合0-3岁的宝宝来看，妈妈们快给宝宝讲讲吧！绘本书目推荐听绘本上的故事【导读】绘本是图画书的一种，属于儿童文学。妈妈可以拿着它给宝宝讲故事，也可以让宝宝看着绘本，充分发挥想象力。在此，我们将为大家推荐一些有趣的绘本。史上最全圣诞节主题绘本总动员【导读】在梦幻美丽的圣诞树下，与孩子们一起进行亲子阅读，享受融融亲情美

浅谈绘本在小学美术课堂中应用的研究

浅谈绘本在小学美术课堂中应用的研究摘要：儿童绘本特别受儿童的喜爱，将其引入小学美术教学，能够在激发学生兴趣的同时，提升学生审美能力及综合美术素养。本文就如何在小学美术教学中运用儿童绘本提升小学美术教学的有效性，提出了一些可行性措施。关键词：美术；绘本；绘画中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-119-01 在阅读绘本的同时，应该给每个学生创造表达的舞台，因此在美术教学中开展绘本创作的活动，尝试让孩子们用自己的绘画语言开启图像与文字的动感地带，以童心演绎生活中的美丽瞬间，用绘本描述一个个精彩的故事。在开展了绘本阅读与创作相结合的教学实践系列活动，不定期地开展学生创作的优秀绘本训读巡展，每学期进行小小绘本制作家评比活动。这样浓郁的氛围，给孩子们的创作提供了广阔的平台。绘本作为一种特殊的绘画创作，自身存在着特别的地方。比如内容，它是一连串的情节连贯，讲述的是一个个生动的故事，表达的是一个个鲜明的主题。比如形式，有多样化的表现风格与技法。还需制作成一本完整的书样，有封面、环衬等多方面要求。一、在经典阅读中，激发绘本创作的兴趣 1.绘本教学中提升绘画技巧的多样性。平时我们搜集一些由国内外著名的作家和画家创作的经典图画书，在与这些优秀绘本的接触、对话和欣赏，孩子们会不知不觉中吸收优秀绘本艺术的构图、线条、做画方式，色彩应用，甚至是某些艺术语言。凭借不同的媒体，儿童绘本有太多的表现技法，除了铅笔画、版画、水彩画、油画、压克力颜料画，还有照片拼贴以及电脑制作等。正是这种多样化，才让绘本拥有了迷人的外貌，更使绘本成为美术教学的资源宝库。如作品《爱心树》讲述了一个不断索取的男孩和一棵有求必应的大树之间的故事。运用黑白基调、略带夸张的漫画笔致，简洁而醒目的构图，含蓄而隽永的文字使这部哲理意味浓厚的绘本作品，如同一部浓缩人生智慧的寓言，可以触发学生无限感怀和长久思索。 2.绘本教学中练就装帧技术的完美性。绘本创作非常注重学生的创意思维和实践能力，从构思、选材、剪裁、绘画、书写到装订成一本完整的手工绘本书，无不考验着孩子们的个性创意与动手能力。绘本创作既是一种要求充分拓展思维的脑力劳动，又是一项要“精耕细作”的手工活。它还像是一场盛大的演奏，繁琐又非常有吸引力。我们利用各学科的资源，把美术、文学、手工等方面整合进行了绘本创作教学。绘本创作的成功使孩子们获得强烈的成就感。二、进行单幅插画练习，形成绘本基础绘本可以说是由一幅幅插画组成的读物。所以，我们可从单幅的插画开始练习。练习单幅的插画既适用于低年级的学生，也同样适合于高年级中水平比较弱的学生，让他们从最简单的插画开始，慢慢学会做一本完整的绘本。三、通过多种策略，提升绘本创作能力把学生对儿童绘本的阅读热情迁移为学习美术的动力，以儿童绘本为载体，根据不同的年龄特征设计了一系列主题性的美术活动。 1.继承性美术学习活动。给文字类儿童书籍创编绘本，提高视觉表达能力。如为童谣配“童画”的创作。让传唱千年的童谣与天真烂漫的“童画”相结合，学习用

我的图画书论

我的图画书论松居直（著）序我的微不足道的图画书论，承蒙季颖先生厚爱，将其译成中文，又由我早就通过他们出版的书而对之怀有敬意的湖南少年儿童出版社出版，对此，我感到由衷的高兴。回想起来，1973年在东京见到尊敬的严文井先生是我与现代中国儿童文学的最初邂逅。此后。又有幸多次访华，得以会见陈伯吹先生和如今已经亡故的任大霖先生，使我学到了许多东西，对此我的感激之情是难以言表的。实际上．当我还是一个小学生的时候就开始接触中国文化了。我的父亲喜爱中国画，每年一到初春，就在墨龛里挂上他最心爱的轴画。那幅画委实是大手笔，我记得整幅画面是一座巍巍耸立的高山，山麓上开满山桃花，沿着山脚下的溪流。一个人在羊肠小路上独行。那幅画很打动我那稚气的心。我看啊看啊，总也看不够。记得大约8岁那一年，父亲又像往年一样把画挂到壁龛上。我问父亲；“这是什么画？”父亲回答说：“武陵桃源。”于是“武陵桃源”这个词就鲜明地富在我的记忆里。看着那幅画，我总感到在那深山中有一个无比神奇的世界。仿佛听到画中人送我到桃花中去，于是想象着自己走入深山，生发出种种愉快的幻想。这梦幻的时刻犹如桃花的颜色般温暖、柔和。我想，这种在画中神游的愉快感受，是和读幻想小说一样宝贵的体验。或许，我后来从事图画书工作，也是与从此画中感受到读故事的乐趣不无关联的。决定未来发展的神秘力量。不往往蕴藏于我们成长过程中的体验之中吗？后来，我上了中学，开始学习汉语。汉语——主要是中国古典文学和诗．成了我的拿手学科。11岁时，学了陶渊明的《桃花源记》，我确信父亲说过的“武陵桃源”和那幅父亲喜欢的中国画描绘的正是“桃花源”，而陶渊明的名文更加深了我对桃花源的向往，使我觉得世上一定有那样的地方。从此，只要看到桃花，只要想起挑花源，但是我却完全没有料想到，有一天能真的去桃花江旅行。在出版这本书一事定下来之后，1995年参加北京国际儿童图画书展时，我会见了湖南少年儿童出版社的张天明社长和蔡阜女士。他们恳切地邀请我去长沙访问，并提出了一个迷人的这议：一起到桃花江去！我感到了像做梦一样的幸福，便毫不客气地接受了他们的邀请。就这样，1996年8月，我踏上了寻访可说是我的图画书论起点的桃花江之路。这篇文章就是在那梦境一般的旅行归途上写成的。很久以来。我作为一个日本的出版人。常感到对中国负有责任。这是因为，中国儿童书的出版在20年代就达到了相当高的国际水平，然而30年代以后却由于我国的侵略战争蒙受了毁灭性的打击，发展受到阻碍。因此，我一直希望能为中国出版界做些事情，哪怕是一点点也好温和、宽容，是许许多多中国人留给我的印象，他们的态度影响着我。倘若，在向中国孩子传播读书乐趣这一工作上，能尽一份力量．在我是无尚的光荣。而拙作如能对中国图画书的发展起些许作用，我将感到百分的高兴。中国的图画书出版，有着美好的前景，怀着强烈的期待，我衷心祝愿中国在21世纪涌现出优秀的、具有新价值、新表现的图画书作品。我关注着。松居直

经典绘本阅读推荐教学设计

《经典绘本阅读推荐》教学设计教材依据小学语文三年级课外阅读自编教材《经典绘本阅读推荐》——《圆圆的月亮》《爷爷一定有办法》设计思想一本图画书，是通过文字和图画共同叙述一个完整的故事，是文图协奏的一门艺术。推荐图画书给孩子阅读，首先要一起学生的阅读兴趣，这节课在为孩子创造了宽松的阅读环境后，利用“猜”故事，“说”故事，“讲”故事等多种形式引起孩子的阅读动力。其次是要教给孩子一定的阅读方法。在看图画，猜故事的过程中渗透方法指导，才能够不露痕迹地训练学生仔细观察和展开想象的能力。第三，阅读要学会交流，只有与读者共同交流，才能从一本书中看到更多的意义，因此，在教学过程中，让孩子之间相互交流，让孩子与大作家交流，从而提升孩子的阅读质量，使孩子学会领悟。教学目标 1、了解什么是绘本，了解《圆圆的月亮》《爷爷一定有办法》的基本内容，学习阅读绘本的基本方法：仔细观察、展开想象、反复阅读、相互交流。 2、通过本节课推荐阅读，激发学生对《圆圆的月亮》《爷爷一定有办法》这两本书的阅读兴趣，进而培养学生阅读绘本的兴趣并受到爱的熏陶，感悟生活的美好。教学重点在阅读《圆圆的月亮》《爷爷一定有办法》的过程中渗透阅读方法指导，让孩子在活动中学会观察，展开想象，开启心灵。教学难点引导孩子从绘本的图画和文字中读出更多的内容，从阅读中学会思考和领悟。教学准备《经典绘本阅读推荐》.ppt 教学过程：一、谈话导入，明确本节课目标。同学们，今天这节课，老师给大家推荐两本书《圆圆的月亮》《爷爷一定有办法》。这两本都是图画书，也叫绘本，书中既有图画，又有文字，很有趣味。二、推荐《圆圆的月亮》（目标：教会学生仔细观察图画细节，展开想象。初步感受生

图画书美术教案

图画书美术教案了解图画书的基本特点及基本构成元素，区分图画书与小人书的不同之处，尝试设计制作一本简单而有趣的图画书。范文，欢迎大家阅读。一：一、教学目标 1、了解并掌握怎样欣赏抽象画 2、掌握简单的绘画语言，并通过一定的方法和技巧把自然风景变成艺术作品。二、教学重点欣赏并领会自然美与意境美的变化，掌握在似与不似间怎样去表现绘画作品。三、教学难点在意境上领会作品，并掌握一定的方法在意境上去表现绘画作品。四、教学程序第一课时 (一)情境导入 1、音乐导入：老师喜欢边听音乐边画画，画画的感觉油然而生，老师邀请大家来聆听一首音乐，感受艺术的旋律意境。 2、揭示课题：听到这首乐曲，你的脑海浮现出什么样

的画面?音乐和绘画从来都是一家人，今天就让我们一起来领略“形色协奏曲”。 (二)形式初探 1、欣赏画家作品：在这三幅画中，树的形象构成发生了什么变化? 2、小结：艺术家在创作中，常常在似与不似之间寻找新的表现形式。画家抓住树的特点，用简化概括的弧线交织出形象，形式由写实变得抽象。 (三)提炼元素 1、感受发觉：看看这张摄影的《山川》，能提取什么美术语言? 2、尝试训练：你能用怎样的线条表现这张山川景色给你的感受呢?请一位学生上台快速画出，老师进行修整与总结。 3、欣赏提升：出示《山川》作品赏析，画家用流畅、疏密的线条抓住了山体的形和山体的质感。 4、提炼元素：这几处风景能提炼什么造型元素进行创作呢? 板书：提炼元素：线、点、面…… 第二课时 (四)形式探讨 1、作品参照对比：看一看，画与实景哪些地方相似，

哪些地方不相似呢?相似的有整个的角度，东西没变，不相似的有屋顶变成了一块块近似长方形，窗户变成了小块的近似正方形，整个房子的轮廓变得更简洁了。 2、小结：吴冠中先生忽略细节,抓住民居的特征，用平稳简练的线条和块面构成景致,色彩简单明净，表现出江南水乡宁静,淡雅的意境。板书：表现形式：概括，简练。 (五)主观表达 1、感受色彩：这两幅作品给你什么不同的感觉?为什么? 课件出示同一画面不同颜色的两 2、赏析画作：吴冠中先生《窗外无月》，颜色的处理如何?吴冠中先生把房子的墙主观地画成了绿色和红色，中间穿插了大块的白和黑，使画面色彩能够和谐响亮，正是形色的协奏。板书：主观设计第三课时 (六)欣赏提升 1、老师示范：以梯田为例，先用曲线画田埂，再用扁笔去画田地的色彩，田埂和田地简单、概括。提醒注意勾线的轻重快慢，颜料的干湿浓淡。描绘一幅形与色的协奏曲。 2、作品欣赏：看看不同画家是如何处理形色，谱写出一幅幅“形色协奏曲”。

50本必读绘本

读《图画书应该这样读》《图画书应该这样读》，彭懿著。这是一本简单易懂的理论书，不枯燥乏味，不用学术术语，不对文本做过深的解读，更没有卖弄似的大谈什么抽象的绘画理论。它的叙述口吻亲切，平易近人，文中还虚拟了一个不断发问的“你”，有问有答，让人有一种临场感，读上去更像是与孩子分享一本图画书。书中讲到每一本图画书都绝对经典，让人看后立马有股冲动——这图画书，我想看！图画书毕竟不是纯粹的文字书，它有图画，是图文合奏的艺术，即图文合奏来共同讲述一个完整的故事，值得反复阅读。要是能掌握一些看图画书的技巧，读起来就会更好玩，更生动，也更深入。而作者阅读图画书的方法——七步读懂图画书，好学好用！第一步：封面和封底开始讲故事封面，是图画书的脸。除了吸引我们的好奇心，帮助我们推出故事，它还有一个作用，就是把这本图画书的创作者和出版者介绍给我们。出版者的名字，其实，一定要看，因为一家优秀的出版社，就是一本好图画书的保证。看得多了，你就知道哪一家出版社出的图画书好了。看完封面，看封底。一本图画书的封底，你可至少要看上两遍——看故事之前，先看一遍。看完故事之后，还要再看上一遍。因为有极个别调皮的作者，会把故事的结尾画在封底上。例1《没有耳朵的兔子》：这是一本文字浅显、图画稚拙的图画书，但它却蕴含着深刻的哲学思想：不管你有多么特别，既然你降临到了这个世界上，你就一定有活下去的理由。你要认同自己，快乐地度过每一天。这故事写得有新意，不落俗套，我们这只无耳兔，他不要别人认同他，他只要自己认同自己。耐人寻味的是，很多跨页的构图中，一群兔子与无耳兔之间的眼神、大小等变化都让这个故事更好玩。许多场景也很滑稽，最滑稽的是兔子么玩藏猫猫的时候，无耳兔总是能赢得第一名。例2《1只小猪和100只狼》：是一本非常好笑的图画书。它颠覆了狼是这个世界上最阴险、最狡猾的动物，让我们觉得狼好傻好笨啊！不禁发笑。延伸阅读：《是谁嗯嗯在我的头上》、《迟到大王》、《老虎来喝下午茶》、《驴小弟变石头》、《让路给小鸭子》、《壁橱里的冒险》、《你看起来好像很好吃》、《小狐狸买手套》。

幼儿园儿童图画书的讲读策略

幼儿园儿童图画书的讲读策略内容摘要：图画书是一种独特而重要的儿童文学类别，在低年龄段的儿童阅读资源中，图画书具有着极其重要的价值。图画书因其风格多样，内容丰富，精美的图画书受到了大家广泛欢迎，在幼儿读物中所占比重越来越大。关键词：儿童图画书讲读策略一、图画书概念界定图画书，是指一种完全或主要通过图画表达内容的图书。图画书不同于一般的绘画作品，与带插图的故事书是有区别的，松居直先生曾说：文字+图画=带插图的书文字×图画= 图画书1。带插图的故事书在以文字为主体讲述故事的同时，伴随一定的图画，插图仅仅用来增强表达效果，对理解作品内容并非完全必要。二、幼儿园集体讲读的基本原则图画书符合幼儿的发展需求，使用图画书进行教学是非常适合的一种教学活动。对于幼儿来说，图画书的讲读是非常必要的。因为图画书中蕴含了艺术性、文学性、美学的种种元素，通过教师讲读图画书，更能将图画书中所蕴含的丰富特征，传达给幼儿，开启幼儿欣赏图画书的艺术之窗。（一）文本选择让幼儿读什么是许多教师非常关注的，但幼儿挑选图画

书与成人是不同的，首先要符合幼儿的年龄特点和认知发展需要，要贴近幼儿的生活经验；其次故事内容能启发幼儿想象、创造、思考的；第三图画书的画面和颜色是选择的一个因素，颜色应是鲜明的，要能够吸引幼儿的注意力和兴趣的；第四故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于幼儿阅读和理解。（二）场所选择首先为幼儿营造一个舒适、相对安静的读书环境，创设营造一个良好的读书氛围，使幼儿想读书、愿意读书。在幼儿园教室里，应把图画书放在幼儿伸手可及的地方，如将图画书放在读书角，孩子拿到的机会多了，看书的机会也会多起来。在上课时，要确保幼儿能比较容易地看到画面。在讲读图画书时，可以让幼儿成半圆形，这样后排的幼儿也可以越过前排的孩子头顶看到画面。三、幼儿园集体讲读的基本结构幼儿园教育教学活动主要以集体教学的形式进行，图画书讲读活动属于幼儿园语言教育领域的一种，其设计包括：活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分。（一）活动目标活动目标是教学的中心，活动目标的确定是教学活动设计与组织的关键。图画书讲读活动目标应与幼儿园语言教育

如何进行有效阅读绘本

如何跟孩子进行有效的阅读今天我们接着跟大家讲讲孩子阅读第二个阶段：图片期，我们应该怎么给孩子共读孩子有怎样的表现就说明他进入图片期了呢？进入这个阶段的孩子，拿到书会先去挑他觉得有趣的画面，还会观察很多跟故事轴线不怎么有关的细节，但很明显的，他已经越过了乱翻乱咬的阶段，真正对书本有兴趣了。他会仔细地看画面，专注度出来了，看书的时间拉长了，你就知道，他来到了一个新的阶段，这是很重要的一个跃进。但孩子才不管你，他对什么有兴趣就看什么，所以你在讲东，他却看西，你就生气了，你会觉得「我都花时间陪你看书了，你还这么不认真，都不专心听我讲故事。可是你好好去看看你的孩子，他有没有在专心看？其实有，所以这时候你要做的事情，不是去生气，而是去看看你孩子到底在留意什么，然后帮助他做三件事情：指物命名、丰富形容、口语延展。第一个，指物命名。假设图片上有只狗，你问孩子，「这是什么？」「喔，狗」，这就是命名，很简单。但只讲狗狗就好了吗？不，我们还要做第二件事，丰富形容从指物命名，「这是狗」，到你们一起形容它的叫声、它的颜色、它的

体型，当你和孩子对话的用词愈来愈丰富，句子愈来愈长，就已经在做第三件事，口语的延展。这时候我们在帮助孩子往叙事方面走了，当他有了这些能力之后，才会顺利迈入第三个阶段，你所期待的专心也就慢慢出现了。我们引导孩子去观察绘本的画面，然后带着孩子指出画面上所有东西的名称，再加上形容，包括这东西的大小、颜色、形状、数量。当孩子每说出一点或者说出一个新的描述时，你要做的就是要先称赞他。等到孩子做了很多描述后，你也不要翻页，接着你要做一个非常重要的事，就是把孩子刚刚讲出来的所有词汇和形容，用自己的话串成完整的句子。说到这里，你会问，这是在干嘛呢？这是在给孩子长大写作文打基础。不是夸张，上小学写作文，如果一个孩子写：“这边有一只毛毛虫，一只好大好大的毛毛虫”，这样能拿几分？孩子写作的能力不会从天上掉下来，而是在你陪他共读的时候你每次都这样做，孩子观察的能力、描述的能力、串成完整语句的能力，就会培养出来。在图片期这个阶段，除了利用图片练习指物命名，丰富形容，做口语延展，仔细观察和描述画面，那要怎么能让孩子知道，这一页又一页的画面之间是有关联的？现在我来分享下，在这阶段怎么跟孩子讲故事。这个阶段你要有耐心，因为一本故事书，至少要讲五六遍，而且每一

图画书阅读与经典

摘自《图画书——阅读与经典》图画与文字相互补充、分别讲述、滑稽比照曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭拉?库尼（Barbara Cooney ）用一个形象的比喻说出了图画与文字之间的关系：图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。在绝大部分的图画书里，图画与文字呈现出一种互补的关系，缺一不可，具有一种所谓的交互作用。文字可以讲故事，图画也可以讲故事，但一本图画书的故事还应该是图画与文字一起讲出来的故事，即图文合奏。所以培利?诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里面才会说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。” 说到图文关系，人们提到最多的就是《母鸡萝丝去散步》了。其实，它所以会被人们奉为经典，就因为它在画面里叙述了一个文字里并没有提到的故事，让文字与图画形成一种非常滑稽的比照。整本书十四个画面，一共只有32个单词。如果单看文字，这本书叙述的是这样一个故事——Rosie the hen w ent for a walk （母鸡萝丝去散步）/acros s the yard （穿过院子）/around the pon d （绕过池塘）/over th e haystack （翻过干草垛）/past the mill （经过磨面房）/th ough the fence （钻过栅栏）/under the beehives （从蜂箱下面走过去）/and got back in time for dinner （回到鸡舍，正好赶上吃晚饭）——似乎一切正常，只不过是一只母鸡在农场里兜了一个圈子，但画面里出现了一只狐狸。于是，母鸡散步的故事就变成了一个狐狸追母鸡的故事，正如约翰·洛威·汤森（John Rowe Towns end ）在《英语儿童文学史纲》（Written for children: An outline of English-lang uage children's literature ，2003）里所说的那样：《母鸡萝丝去散步》叙述的重点在于隐藏在文字背后的事实。后面的狐狸垂涎三尺前面傻乎乎的母鸡却浑然不觉这就更让人觉得好笑了

6、图画书与亲子阅读

图画书与亲子阅读一、什么是图画书？ “文＋画 = 有插图的书；文×画 = 图画书。” 人们把图画书称为是“孩子人生中的第一本书”。许多可爱柔软的“布书”和撕不烂的翻翻书，就是专门为幼小的孩子贴心设计准备的。所谓“图画书”，文和画之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现方法，表现只有文章或只是图画都难以表达的内容。在现代的儿童文学领域，图画书与诗、童话、戏剧等相并列，被认为是统一文学和美术并使之发展的一种艺术形式。二、图画书阅读的几个良好的习惯： 1、尽可能读作者、画者的名字； 2、从封面读到封底； 3、阅图漫步（Picture Walking）。三、为什么要读图画书？ 1、娱乐功能：让孩子开心，让孩子感动！ 2、教育功能：语言、美感、心理、交往、想象力、幽默感。四、何谓“想象力”？ 1、能“看到”看不见的东西（联想）； 2、听故事的能力：把故事这个眼睛看不见的世界变成在自己心中看得见的画（形象）的能力。儿童并不是生来就具有丰富的想象力的。想象力是通过直接、间接的体验获得的。体验越丰富，想象力也越丰富。图画书与儿童的想象力有很大的关系。例如，根据一首诗歌产生出的系列联想——杜牧《秋夕》：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。五、《比得兔的故事》 ●图画的表现力和叙事能力丝毫不逊色于讲故事的文字。 ●图画故事的现实与幻想的完美结合。 ●自然质朴的“可爱”。它们最细小的表情动作中都流露出兔子的特性，与那种仅仅把脸换成兔子脸的拟人化方法不一样。故事也好，图画也好，都是从兔子的性格和生活中产生的。现实和幻想世界结合得天衣无缝，浑然一体。每幅画面都使人感到作者那时刻关注着孩子、深切了解孩子的目光。可以说，这样的画才是图画书插图应有的面貌。六、不同风格的图画书 1、图画书的风格是多种多样的，因为孩子的口味和需求也是多种多样的； 2、单纯追求形象可爱，画面精美、鲜艳，是大人的误解、强加的观念； 3、如何判断好坏？——多看优秀的图画书（鉴赏力是训练出来的，不是生来就有的）；图画的叙事性是否清晰完整；整体的和谐性（艺术设计水平、图文表现风格是否符合故事或主题）；是否具有非程式化的个性风格和特点；故事是否易于理解且有趣味性；社会性与文化多元性；经典性、代表性、传播与影响力；儿童读者的评价，接受与认可程度。七、图画书阅读的三大误区 ●误区一：图画书是识字工具图画书被称作是“图文合奏的交响”，文字与图画相辅相成，有时图画的作用甚至大于文字，可以独立叙事（无字书）。孩子能凭借大人讲述和自己对图画的观察猜测故事大意，组织创编故事情节，是想象力、观察力得到发展的表现，从而促进语言表达能力的发展提高。

世界图画书经典阅读与欣赏-笔记

世界图画书经典阅读与欣赏 ·主要内容 1、什么是图画书？ 2、图画书具有哪些特质？ ·什么是图画书图画书，也称绘本，这一概念来源于西方，英文名称是“picture book” 所谓图画书，指的是一种完全或主要通过图画来表达内容的书 ·图画书的兴起社会教育观儿童观改变儿童书籍插画艺术品质提升彩色印刷技术的发展社会经济文化及消费水平的提高儿童图书市场的繁荣与成熟 ·图画书的分类能够归属到图画书一类的图书种类很多，包括婴儿书、玩具书、字母书、数数书、概念书、模型书、图画故事书等根据内容，可以分作认识和文学两大类；根据读者对象年龄区分，可以分作儿童图画书和成人图画书两大类 ·图画书的分类成人图画书（如几米、桑贝、寂地等人的作品系列）儿童图画书 ·文学类图画书：图画故事书picture story book 属于文学类图画书（包含教育元素）主要用图画讲述故事有别于传统的插画配图读物文字量依据需要多少不等有完全无字的图画书 ·图画故事书图画故事书的图画图画故事书的文字图画故事书的故事图画故事书的整体构成图画故事书的阅读 ·图画书的特质作为一种符号，图画直观、生动、通过空间和视觉印象，表达作者特定的思想和意义推荐书目：《图画书：经典与阅读》彭懿再版多次，有精装、平装、缩印三种不同的版本选择，虽然价格贵些，但是内容多信息量大，也算是超值之选了，各网上书店都有售，折扣也比较大。不过需要提醒一点，彭懿也不是图画书方面的专家（毕竟人家的本职是儿童文学作家，帮助翻译推广图画书只是副业），他在书中介绍的很多是自己帮助翻译的书籍，虽然都是经典之作，但并不见得都适合普遍的阅读兴趣哦。另外其中也有一些解读是受专业人士质疑的哦（这也是难免的），请大家在阅读的时候自行甄别，尽信书不如无书嘛。另外小书房制作过电子书，上篇（即对图画书阅读

图画书应该这样读读后感

图画书应该这样读读后感图画书应该这样读读后感因为下学期想要研究《如何开发低段绘本阅读，培养孩子乐于读书》，所以假期里搜集了好多关于绘本方面的资料，正巧我的朋友在佳市开了一家绘本馆，她又给我拿了这样一本书，让我翻开后爱不释手，一口气看完了整本书，这本书的名字就是彭懿的《图画书应该这样读》。图画书，有人又叫它们绘本。说到图画书，不熟悉的人就会说：哦，就是带图的书……其实读者不一样，当然书的内容也就完全不一样了。书中讲到每一本图画书都绝对经典，让人看后立马有股冲动——这图画书，我想看！图画书毕竟不是纯粹的文字书，它有图画，是图文合奏的艺术，即图文合奏来共同讲述一个完整的故事，值得反复阅读。要是能掌握一些看图画书的技巧，读起来就会更好玩，更生动，也更深入。而作者阅读图画书的方法——七步读懂图画书，好学好用！第一步：封面和封底开始讲故事封面，是图画书的脸。除了吸引我们的好奇心，帮助我们推出故事，它还有一个作用，就是把这本图画书的创作者和出版者介绍给我们。出版者的名字，其实，一定要看，因为一家优秀的出版社，就是一本好图画书的保证。看得多了，你就知道哪一家出版社出的图画书好了。像我儿子就很喜欢看日本作家宫西达也的绘本作品，也很喜欢听海豚传媒出版的绘本故事。看完封面，看封底。一本图画书的封底，你可至少要看上两遍——看故事之前，先看一遍。看完故事之后，还要再看上一遍。因为有极个别调皮的作者，会把故事的结尾画在封底上。第二步、藏在环衬里的秘密。一般精装书都会有环衬，而平装书则没有。如果环衬是一张有色的纸张，我们一定要耐心地看上十余秒，颜色会给你一种心理暗示，跟随它调整自己的心情，然后走进故事中，会有意想不到的体会。因为，作者所选择的颜色，一定最贴近故事的主题和氛围。如果环衬上有图案，那么一定不要放过，他们一定跟书中的故事有某种联系。打开一本图画书，先看看前环衬，读完故事，再看看后环衬，看看它们都告诉我们了什么。前后环衬有时会遥相呼应，一个作为故事的开头，一个作为故事的结尾，要是漏看一个，就会读出完全相反的结局。像给我儿子读的绘本故事《好饿好饿的小蛇》时，一开始没有关注书的环衬，还以为小蛇最后因为贪吃一颗苹果

引入图画书的讲读艺术

《图画书 阅读与经典》读后感

绘本在中学美术课堂中的创新运用

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图画书阅读：对图像语言的诠释

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