小学数学教学中培养学生计算能力的策略探究

一、培养学生的数学兴趣

培养学生的数学兴趣是培养他们计算能力的第一步。如果学生对数学充满了兴趣和热情，那么他们就会乐于去探索、学习和应用数学知识。教师可以通过丰富多彩的教学内容

和形式来激发学生的数学兴趣。可以利用有趣的数学故事、有趣的实验和数学游戏等方式

来吸引学生，让学生在轻松愉快的氛围中，潜移默化地提高他们的计算能力。

二、注重基础知识的系统性学习

计算能力的培养离不开对基础知识的系统性学习。小学生的数学基础知识是他们未来

学习数学的基石，只有扎实的基础知识，学生才能有信心去进行更加复杂的数学运算。教

师在教学中应当重视基础知识的渗透和梳理，让学生学会将基础知识融会贯通。这样，学

生才能更好地应对各类计算题目。

三、采用灵活多样的教学方法

在小学数学教学中，教师可以采用灵活多样的教学方法，来激发学生的学习兴趣，提

高他们的计算能力。可以通过配合课外实践、背景知识引入、多媒体教学等方式，让学生

在不同的情境中进行数学学习和计算练习。教师还可以运用教学游戏、小组讨论、角色扮

演等方式，让学生在参与的过程中提高他们的计算能力，从而提高学生对数学的喜爱和信心。

四、注重实际问题的应用

小学生数学学习的最终目的是为了能够应用数学知识解决实际问题。在培养学生的计

算能力过程中，教师应当注重数学知识的实际应用。可以通过一些日常生活中的实际问题，引导学生进行数学思维和运算练习，让学生在解决实际问题的过程中提高他们的计算能力

和解决问题的能力。这样，学生在学习数学的过程中，就能够更好地理解和掌握数学知

识。

五、注重个性化培养

每个学生的数学学习能力和计算能力都有差异，因此在小学数学教学中，教师应当注

重个性化培养。可以通过灵活的教学方式和不同层次的作业布置等方式，来满足学生个性

化的学习需求。教师还可以通过定期组织小测验和定期进行课堂点名，来监督学生的学习

情况，及时发现学生的问题，并进行针对性的辅导和帮助，提高他们的计算能力。

六、鼓励学生自主学习

在培养学生计算能力的过程中，教师可以鼓励学生进行自主学习，让他们在课后多加练习和思考，以提高他们的计算能力。可以通过作业布置、课外阅读和参与数学竞赛等方式，来激励学生的学习积极性，提高他们的计算能力。教师还可以定期组织学生进行数学学习交流活动，让学生在交流中相互促进，提高他们的计算能力。

小学数学计算能力教学策略的探究

小学数学计算能力教学的策略探究计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的根本要素和重要内容。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的根本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的根底。一．存在的问题传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来到达目的，只重视计算的结果，不重视计算法那么的形成过程和计算方法的概括。新课改以来，在计算教学中一些教师过分强调计算方法的多样化，以至于到最后，计算教学就沦为“题海战术〞。改革后，删除了一些比拟繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。近几年，我对每次的测试卷进展分析，在计算这个大题里，有关计算的内容所占的比例很大。在所有失分的题目中，因计算而失分的题在总失分中占相当大的比例。小学生在计算过程中经常由于各方面的原因，往往会出现这样、那样的错误，很多家长甚至教师都认为只是孩子粗心大意、马虎造成的，其实是多方面能力缺失的综合表现，无视不得。因为学生计算能力的上下直接影响着学生学习的质量，如数学中有些概念的引入需要通过计算来进展；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。因此，小学数学教师必须在提高小学生的计算能力方面引起高度重视。二、小学数学计算的实用价值 1.计算在生活、学习、科学研究和实际中的作用。数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛开展的时代，科学各个领域都有巨大变化，这充分说明小学数学中计算的根底性和工具性。因此，在小学阶段学好计算并形成一定的计算能力是终身收益的事情，同时，教师如何切实有效地实施小学数学计算教学，就成为一个热门话题。 2.学习计算对学生思维能力开展的作用。计算是在人类的生产生活中产生和开展起来的，它们具有由低到高、简单到复杂的逐步开展过程。在数与计算中有很多相互依存，对立统一的关系。小学数学计算的启蒙教育教学要说明它的产生和开展，它们之间相互依存对立统一的关促进学生思维能力的开展，俗话说，“刀不磨，要生锈，人不学，要落后〞。

小学数学教学中提高学生计算能力的策略研究

小学数学教学中提高学生计算能力的策略研究提高学生计算能力是小学数学教学的重要任务之一。为了更好地实施数学教育，我们需要研究一些有效的策略来帮助学生提高计算能力。以下是一些值得研究和尝试的策略： 1. 创设情境化的学习环境：在教学中，可以创设与学生生活紧密相关的情境，例如购物、游戏等，使学生对数学的运用产生兴趣和需求。通过情境化学习，可以让学生更好地理解数学的概念和运算规则。 2. 强化数学基本概念的学习：数学的运算基本上是建立在数学概念的基础之上的。要提高学生的计算能力，必须首先加强对数学基本概念的学习。可以运用一些具体的物体、图形等辅助教具，帮助学生更好地理解数学概念，提高他们的抽象思维能力。 3. 提供多样化的计算练习：学生的计算能力需要长期的实践和巩固才能提高。在教学中应该提供多样化的计算练习，涉及不同的难度和题型。可以采用游戏、竞赛等形式，激发学生的兴趣和积极性，促进他们的主动学习。 4. 进行合作学习：合作学习能够提高学生的思维能力和解决问题的能力。可以进行小组合作学习，让学生共同讨论、合作解决数学问题。通过合作学习，学生不仅可以互相启发，还可以相互纠正和补充，从而提高计算能力。 5. 引导学生进行自主学习：小学数学教学要培养学生的自主学习能力。教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行探究和独立思考。通过自主学习，学生可以更好地理解和掌握数学的计算方法，提高他们的计算能力。 6. 注重练习的反馈和评价：学习计算需要不断地进行练习，但练习的质量很重要。教师应该及时给予学生练习的反馈和评价，指出他们的错误和不足之处，并给予正确的指导。通过反馈和评价，学生可以及时纠正错误，提高计算的准确性和效率。提高学生计算能力需要教师采用多种策略来指导和促进学生的学习。情境化学习、提供多样化的练习、合作学习、引导自主学习以及反馈和评价等策略都可以有效地提高学生的计算能力。每个学生都有不同的学习和发展特点，教师需要根据学生的实际情况，因材施教，采用合适的策略来帮助他们提高计算能力。

提高小学生计算能力的策略

提高小学生计算能力的策略 1. 培养兴趣：在教学中注重培养小学生对数学的兴趣，可以通过趣味的教学活动、有趣的数学游戏等方式激发他们的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与数学学习。 2. 适度延展：对于已经掌握基本计算能力的学生，可以适度延展他们的学习内容，引导他们进行更加复杂的数学运算，如多位数加减法、乘除法等，帮助他们提高计算能力。 3. 提供实践机会：将数学知识应用到实际生活中，让小学生有实践的机会。让学生在购物中计算金额，或者在实际情境中解决问题，提高他们的数学应用能力。 4. 创设情境：在教学中创设情境，让小学生在实际情境中进行数学思考和运算。给学生一些有关日常生活的问题，让他们进行计算和解答，培养他们解决问题的能力。 5. 勤口算：口算是提高小学生计算能力的有效方法，可以设置口算训练的环节，使学生通过反复练习提高自己的计算速度和准确度。 6. 分层教学：根据学生的不同计算能力水平，进行分层教学。对于计算能力较强的学生，可以提供更高难度的数学题目，对于计算能力较弱的学生，则可以提供更为简单的题目，逐步提高他们的计算水平。 7. 多样化教学：采用多样化的教学方法，如游戏化教学、实验教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。 8. 反馈与巩固：及时给予学生学习成果的反馈，并进行巩固。对于学生的计算错误，及时纠正，并引导他们找出错误原因，加以解决，帮助他们在学习中不断提升。以上便是提高小学生计算能力的一些策略，通过培养兴趣、提供实践机会、创设情境、口算训练等方式，可以帮助小学生提高他们的计算能力，为他们的数学学习打下坚实的基础。

小学数学教学中学生计算能力的培养策略

小学数学教学中学生计算能力的培养策略小学数学教学中，如何培养学生的计算能力是非常重要的。数学计算是数学学习的基础，也是数学素养的重要表现之一。教师在进行数学教学时，应该注重培养学生的计算能力，帮助他们建立扎实的数学基础。下面将就小学数学教学中培养学生计算能力的策略进行探讨。一、建立数学学习兴趣学生对数学的学习兴趣是培养计算能力的前提。教师要善于用生动有趣的教学方法吸引学生的注意力，激发他们对数学学习的兴趣。可以通过游戏化教学、实际问题解决、数字故事讲解等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的乐趣，从而在学习中保持主动性和积极性。二、巩固基本算法小学阶段是学生掌握数学基本算法的关键时期。教师要注重对学生基本算法的巩固与运用，帮助他们熟练掌握加减乘除的计算方法。可以通过机械练习、填空练习、口算练习等方式，让学生养成良好的计算习惯，逐步提高他们的计算速度与准确性。三、注重数学问题解决能力数学计算不仅仅是简单的运算过程，更是解决问题的工具。教师在教学中应该注重培养学生的数学问题解决能力，提高他们的数学思维水平。可以通过提供一些实际生活中的问题，让学生动手解决，培养他们的观察、分析、推理、判断等能力，从而提高他们的计算能力。四、拓展数学应用能力数学知识的应用是培养学生计算能力的关键之一。教师要引导学生将数学知识运用到实际问题中，培养他们的数学应用能力。可以通过数学实践活动、项目式学习、数学应用探究等方式，让学生将所学的数学知识应用到生活中，增强他们的实际运用能力。五、注重个性化发展每个学生的数学学习能力都有所不同，教师要根据学生的实际情况，采取个性化的教学策略，培养其计算能力。可以通过设置个性化的学习目标、提供不同难度的练习题、设置个性化的学习任务等方式，满足学生的不同需求，促进其个性化发展。六、多种教学手段结合

核心素养下提升小学生计算能力的教学策略

核心素养下提升小学生计算能力的教学策略提升小学生计算能力是数学教学的重要目标之一。下面是一些核心素养下提升小学生计算能力的教学策略： 1. 强调数学基本概念和运算规则：在教学过程中，要注重培养学生对基本概念的理解和记忆，例如数的大小比较、加减乘除的定义和性质等。同时还要教授给学生正确的运算规则和算术技巧，如进位借位等。 2. 注重数的估算和精确计算的平衡：数的估算是提高计算快速性和准确性的有效方法。在计算过程中，鼓励学生根据问题的特点，对数进行估算，然后再进行精确计算。学生可以用估算的方法确定答案的范围，然后再进行精确计算，并和估算结果进行比较。 3. 培养学生灵活运用计算策略的能力：在计算过程中，要教导学生不同的计算策略，例如配对法、列竖式法、分步骤法等。通过多种策略的实践运用，培养学生选择合适的计算方法，并逐渐形成自己的计算风格。 4. 关注问题解决的思维过程：在教学中，要注重培养学生的问题解决能力。引导学生分析问题，提出解决办法，并通过演算、推理、验证等过程，逐步求解问题。通过这样的教学方法，培养学生的逻辑思维和数学思维能力。 5. 创设具体情境，提升学习兴趣：为了提高学生的学习兴趣，可以创设一些具体生活情境，将抽象的数学概念和运算与实际问题相结合，使学生能够感受到数学的实用性和应用性。在教学中使用实际物体或图片，让学生模拟操作，从而加深对数学概念和运算规则的理解和记忆。 6. 鼓励学生合作学习和互助学习：在小组活动或合作学习中，学生可以相互讨论和解答问题，共同完成任务。通过合作学习，学生可以相互激励和互相学习，提高计算能力。可以设置一些小组竞赛或游戏，激发学生的学习兴趣和积极性。 7. 注重练习和巩固：计算能力的提高需要通过反复的练习和巩固来实现。要安排充足的练习时间，教师要根据学生的实际情况，安排适当难度的习题。要及时对学生的练习情况进行评价和反馈，帮助学生发现和纠正错误，提高计算准确性。提升小学生计算能力需要教师根据核心素养提出相应的教学策略。通过培养学生对基本概念和运算规则的理解，注重数的估算和精确计算的平衡，培养灵活运用计算策略的能力，关注问题解决的思维过程，创设具体情境提高学习兴趣，鼓励合作学习和互助学习，以及注重练习和巩固，可以有效提升小学生的计算能力。

小学生数学计算能力的培养策略研究

小学生数学计算能力的培养策略研究作者：马小丽来源：《读写算》2013年第41期小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。教学大纲要求学生在计算能力方面达到"熟练"、"比较熟练"、"会"三个层次，在计算的范围上做了"四个为主"和"三个不超过"的明确规定。那么，如何加强计算教学，提高计算能力呢？一、计算能力在数学中的作用。数学计算能力大致涵义有以下三个表现特征。 1.数学意识。即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。 2.数学语言。数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。 3.数学思维。数学是思维的体操，抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，都是数学思维方法、方式与策略的重要体现，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。二、严格教学要求是前提。教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。因此，严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。三、讲清算理是关键。大纲强调，"笔算教学应把重点放在算理的理解上"，"根据算理，掌握法则，再以法则指导计算"。学生掌握计。算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。四、思维训练是核心。

提高小学数学计算能力的策略研究-精选教育文档

提高小学数学计算能力的策略研究一、目前针对小学生数学计算能力出现的问题 1.缺少细心和耐心对数学计算能力缺少细心和耐心是小学生数学计算存在的主要问题之一。他们对此表现为几种现象，一是对数学计算题不能引起足够的重视，他们一般都认为数学计算题只要记住四则运算的顺序按步骤操作便可以得到正确答案，因此他们在做计算题时往往不能静下心来认真的进行计算。缺乏耐心往往造成?算题计算结果出现错误。造成失分现象。二是对计算复杂的计算题产生恐惧感，也导致学生缺乏耐心和细心。计算复杂的题目需要学生反复运算。由于过程麻烦，导致学生计算缺乏耐心。不能很好的按步骤进行，最后导致结果错误。 2.没有养成良好的学习习惯没有养成良好的学习习惯，数学计算过程不规范也是小学生数学计算方面出现的另一个问题。教师进行数学课程教学时，经常要求学生规范操作步骤，按要求进行答题。但学生在进行计算时往往不按要求进行，通过对他们的稿纸进行查看便会发现存在许多问题。稿纸上满满的都是计算过程，但看不清题每个题目所在的位置。有的时候甚至在试卷，课本上进行结果的演算。养不成良好的学习习惯是学生计算能力得不到提高的原因之一。此外，学生对于这些问题自身体会不到，经常当作马虎的借口。不能很好的改正这些问题。养成良好的学习习惯。 3.基础知识不扎实对于简单计算题的计算，学生一般都可以得到正确的结果，但面对计算过程复杂的题目时往往不能很快的得到计算结果。对计算过程缺乏系统性。出现这一现象的原因主要是基础知识不扎实，不能很好的理解和运用所学的知识，不能为复杂计算题的解答提供知识储备。不能很好的把握计算结果的准确性。 4.过多的依靠计算工具

提高小学生计算能力的策略研究结题报告

提高小学生计算能力的策略研究结题报告提高小学生计算能力的策略研究结题报告一、课题的提出数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，也是小学数学教学的重要内容之一。然而，传统的小学计算教学常常只注重机械重复、大量的题目训练，只重视计算的结果，忽略了计算法则的形成过程和计算方法的概括。此外，学生的计算错误率也非常高，约占分值的10%至15%之间。这些问题都给学生的研究发展造成了障碍。为了探究学生计算错误的原因，我们对本校2-6年级的学生进行了书面和实际询问调查研究。结果表明，70%以上的学生喜欢做数学计算题，但对计算题类型有所偏好，如认为很多计算题过于重复、类似于机械的做。18%的学生则认为有些计算题对于自己没有意思，感受不到成就感。因此，我们提出了

《提高小学生计算能力的策略研究》的课题，旨在探索如何在平时的教学中培养学生的良好计算惯，提高学生的计算能力。二、课题研究的理论依据小学数学课程标准要求学生掌握口算、笔算、四则混合运算、运算定律等知识和技能，能够进行简单的小数、分数运算，并养成估算惯。这些要求都离不开计算能力的培养。因此，学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，也是保证学生未来发展的重要能力。针对学生在计算中常常出错的问题，我们认为原因不仅仅是马虎粗心，还包括逻辑思维能力、计算知识、方法、技能的掌握和研究惯等方面的因素。因此，我们需要在教学中注重培养学生的逻辑思维能力和计算方法的概括，同时提供多样化的计算题目，以吸引学生的兴趣和提高学生的参与度。总之，本课题的研究旨在探究如何在平时的教学中培养学生的良好计算惯，提高学生的计算能力，为学生的数学研究和未来发展奠定坚实的基础。

小学生数学计算能力的培养策略研究-2019年文档

xx数学计算能力的培养策略研究小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项严重任务。教学大纲要求学生在计算能力方面达到“烂熟“、“比较烂熟“、“会“三个层次，在计算的范围上做了“四个为主“和“三个不超过“的明确规定。那么，如何加强计算教学，提高计算能力呢？一、计算能力在数学中的作用。数学计算能力大致涵义有以下三个表现特征。 1.数学意识。即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和优良的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的凹凸强弱无时无刻不反映出来。 2.数学语言。数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，具有通用、简易、确凿的数学语言是人类共同交流的工具之一。 3.数学思维。数学是思维的体操，抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，都是数学思维方法、方式与策略的严重体现，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。二、严格教学要求是前提。教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对一位数的加减法、表内乘除法等最严重的口算要求达到烂熟；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较烂熟；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的严重阶段，必须过好计算关。要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正确，不要求合理、灵敏，同样影响到计算能力的提高。因此，严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。

提高小学高年级学生计算能力的策略研究方案

提高小学高年级学生计算能力的策略研究方案一、主题研究的背景与意义计算是小学数学知识中的重要内容，是学好数学和其他学科的基础。计算在小学数学教材、全国小学数学试题及全国奥数试题中所占的比重很大。比如，全国小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中的比例竟然高达85％左右。小学高年级学生计算能力是学习数学时必须具备和掌握的一项基本功，直接影响着学生的学习质量。数学概念的引入、数学应用题的解答、几何知识的教学无不与计算密切相关。如果学生的计算能力不过关，就会严重影响学生的学习效果，对现在的数学学习不利，而且更会严重影响到学生中学乃至大学阶段的学习发展。此外，提高小学高年级学生的计算能力，有助于培养学生缜密的逻辑思维能力、分析综合能力、演绎归纳能力，有助于培养学生解决实际问题的能力，有助于树立学生认真、缜密、耐心、不畏困难的思维和心理品质，有助于培养学生的非智力因素和良好的数学素养。可见，小学高年级学生的计算能力是至关重要的！但是，在小学阶段的计算中，学生算错的情况随处可见，而且随着年级的增高，难度的增加，计算错误有愈演愈烈之势。这是一个需要教师必须认真对待和急迫解决的问题，不能不引起我们的高度关注。本人是长期带毕业班的数学老师，在教学过程中经常发现学生计算兴趣不高、计算水平低下、计算错误频频的糟糕现象，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，甚至丧失了学习数学的兴趣。有的教师把这些错误都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我长期的观察、调查、分析和研究，情况其实并非如此简单。小学高年级学生在计算错误的原因是多方面的，有待于进一步的研究和探索。二、主题的国内外研究述评根据《数学课程标准》要求，培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。其中，培养学生的运算能力是异常重要的，在新课程改革向纵深推进的过程中，作为一线的数学教师越来越感觉到学生的计算能力有所下降，许多学校就这方面也进行了一定的研究，如：提高学生兴趣的情境教学法；呵护学生的心理分层次作业布置；让学生充满自信的竞赛激励法等等。纵观世界各国，在对学生计算能力的培养上，大都有较高要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养；日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。

提高小学生数学计算能力的策略研究

提高小学生数学计算能力的策略研究摘要：素质教育环境下，教育领域越发注重学生核心素养培育，要求教师在教学过程中关注学生综合能力及素质培养，同时还要求教师在数学教学课堂上以核心素养为导向来培养学生数学计算能力，以此来有效促进学生数学学习与发展。基于此，作为一名小学数学教师，要了解计算对提升学生数学能力的影响，认清计算属于学习数学知识的基础内容，从而寻找提高学生计算能力的策略，发展学生的数感这一数学的核心素养，为学生数学学习效率的提升贡献力量。关键词：小学数学；计算能力；培养策略引言：《义务教育数学课程标准》之中明确提到，要让学生真正体会到数和运算的意义，掌握数的基本运算、注重口算、强化估算，让学生逐步形成计算技能，同时能够综合运用所学知识与技能来解决实际问题。在小学数学教学过程中，计算本就占据着较大的比重，处于绝对的核心位置，所以在小学数学教学过程中，学生数学计算能力也是这一学科核心素养培育首位目标。可是学生数学计算能力并不理想，依然还是经常出现计算失误、计算方法不够灵活等情况，为了有效解决这些问题，本文也从核心素养视角出发对小学数学计算能力培养路径进行了如下探讨[1]。一、借助信息技术，活跃学生计算思维若学生无法感受到课堂的趣味，则很难产生自主计算的意愿，不利于教师展开后续的教学活动。所以在教育资源现代化的环境中，作为一名小学数学教师，要了解应用信息技术创设直观画面的功能对学生身心所带来的积极影响，从而活跃学生的计算思维，提高学生的计算效率，实现在小学数学教学中培养小学生计算能力的目标[2]。

例如，在指导学生学习《三位数乘两位数》这节课的教学活动中，首先，我借助信息技术在大屏幕上展示了一座新型的生态城市——东营，从而以震撼的画面集中了学生的学习注意力。然后，我对学生提问道：“王鹏坐火车从自己的家乡到东营需要12小时，火车1小时行驶145千米，他的家乡到东营有多少千米？”要求学生列出算式，于是在教学导入阶段，先以直观画面集中了学生的学习注意力，使学生的计算思维活跃了起来。这样，通过借助信息技术，在直观情境中活跃了学生的计算思维，带领学生探究计算方法，充分提高了学生的计算效率，顺利地实现了在小学数学教学中培养小学生计算能力的目标。二、深化学生计算规则理解与应用学生在计算的时候，通常都需要遵循一定的规则，在小学数学教学过程中常见的计算规则主要包含了计算定律、计算顺序、计算法则等内容，像是常见的加法交换律、乘法交换律、减法性质、小数乘法法则等，学生只有真正掌握了这些基础的计算规则并且将其应用于小学数学计算中，才能有效提高学生计算能力。为此，在开展基于核心素养下的小学数学计算能力培养工作的时候，还需要进一步深化学生对于计算规则的理解与应用，在数学课堂上注重讲解一些计算相关的定律与法则，而且为了深化学生理解，还可以结合具体数学实例来为学生讲解，这能有效深化学生理解与感知，从而有效为学生应用数学计算规则与定律打好基础。从而真正有效实现小学数学计算能力培养的目的[3]。三、应用游戏，培养学生估算意识在日常教学中，教师要引导学生掌握良好的计算方法，从而提高学生的计算效率。教师要增加游戏在教学中的应用，激发学生的学习兴趣，培养良好的计算意识。在教学中，教师创设适当的情境创设问题，引导学生思考和探索问题，能促进学生在学习过程中形成良好的思维；通过各种教学和计算练习，让学生感受计算课的趣味性，让学生主动学习；采用游戏教学模式，以游戏的方式表达计算内容，充分激发学生参与计算活动的兴趣。多样化的训练方式不仅可以促进学生计算精度的提高，而且对提高学生的综合计算能力也起到积极的作用。

小学数学教学中对学生计算能力的培养策略

摘要：在小学阶段，数学学习的重点就是数学计算，为更高阶段的数学学习做好铺垫。日常数学考试考查的也是学生的计算能力。数学计算能力是小学数学核心素养能力之一，对于学生的数学思维能力发展具有重要作用。所以，在日常教学过程中，数学课程教学的重心应该放在培养学生的计算能力上。因此，文章在分析小学数学课堂计算教学现状的基础上，探究提高小学生数学计算能力的有效措施。关键词：小学数学;计算能力;有效措施; 引言：计算存在于日常生活的方方面面，在小学数学的学习中，计算活动占据重要地位，这要求教师在教学日程中重点关注学生的计算训练，在课堂活动中强调概念与实际操作相结合，使学生得到创新精神和实践能力双方面的提升，促进学生提高计算质量，让学生从准确应答的过程中获得前进的动力。本文将坚持以学生为主体，探究学生的计算能力培养策略。一、小学数学教学中培养学生计算能力的重要性计算是数学知识中的重要内容之一,而数学计算能力则是一项基本的能力,计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。小学是整个教育过程中的第一步,也是最为关键的一步,这一步关乎着孩子对数学的兴趣,从而关乎着孩子数学计算的习惯,进而也关乎着小学生数学的成绩,由此可见小学生数学教学工作的重要性。故此,在小学数学教学中计算教学所占的比重非常的大,学生的计算能力高低直接影响着学生学习的质量。数学中有些概念的引入需要通过计算来进行;数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实;几何知识的教学涉及周长、面积、体积的求法,这些公式的推导与应用同样也离不开计算;至于简易方程、比例和统计图表等知识,也与计算密切相关,可见学生的计算能力是至关重要的,同样强化小学数学教学对学生计算能力的培养也至关重要。二、小学数学教学中学生计算能力的培养策略（一）留有讨论时间，合作中探究提倡独立探究、合作交流的学习方法，实际上是在激发学生的学习热情和创造力，使其成为知识的发现者和研究者。在课堂上完成探索性学习任务时，可以在小组内部开放合作，在小组外部进行交流，凭借该方法来提高解题结果的准确性，取得集思广益的效果，拓展获取知识的途径。如在“图形的运动”一节中，教师可以将学生分为四到五组，并为每个小组举出实例—

小学数学教学中培养学生计算能力策略探究

小学数学教学中培养学生计算能力策略探究摘要：计算教学是贯穿整个小学数学教学过程的重点工作，每个教师都需要努力培养增强学生计算能力，为学生顺利积累丰富数学知识以及提高数学综合素养提供坚实助力。由此，平时进行小学数学教学活动的时候，各任课教师就需要特别在计算教学环节投入大量精力，努力探究实施多元针对性训练引导手段，使学生得到充分优质锻炼，逐步增强数学计算能力，达到教学目的。关键词：小学数学；计算能力；培养策略从实际经验来看，每一项教学工作都需要师生科学有效配合，缺一不可，而这就在一定侧面充分凸显出了学生主体的重要性，需要各任课教师加以重视。但分析以往小学数学计算教学工作可知，很多教师都没有给予学生主体足够关注，没有将其作用充分利用起来，最终自然也就无法取得优质的教学效果。据此，在课程改革逐步深入的新时期，小学数学教师就有必要通过多元策略促使学生主动参与到计算学习实践活动中，提高学生数学计算练习效率和质量，有效推动学生数学计算能力稳步提升，最终达到较为理想的水平。一、创设生活情境，激发学生数学计算练习兴趣在小学数学计算教学过程中，每个教师都需要持续探究如何引导学生主动参与数学计算练习这一问题，只为更好地开展相关工作，迅速完成既定任务。据此，小学数学教师就可以创设一定生活情境，激发学生数学计算练习兴趣，促使学生积极参与计算实践，益于其能力提升。例如，平时数学课堂上带领学生学习《分数乘法》部分内容的时候，为了更加顺利地进行计算环节工作，我特别引用了一定的生活情境元素，即向学生们提出了一些生活化的问题，如“书店某一本书的原价是20元，节日期间搞活动，所以店主打七五折售卖，则现在可以卖多少钱？”“某班级同学甲收集了63枚邮票，而同学乙收集的邮票比同学甲少1/3，请问同学乙具体比同学甲少收集了多少邮票？”等等，鼓励学生们基于基础性计算知识原理进行解答。在此过程中，几乎每个学生都可以由诸多生活情境联想到自己平时的所见所闻，改善对数学计算学习实践的传统消极印象，所以学生的数学计算练习兴趣就随之大大增强，进而主动投入到了数学计算锻炼活动中，顺利提高了数学计算能力。二、优设课后练习，促使学生充分锻炼计算能力在小学数学教学中致力于培养学生计算能力的时候，所有教师都不能只依靠课堂教学活动，而要有意识将课后作业练习环节充分利用起来，否则势必将在很大程度上阻碍学生数学计算能力拓展增强。据此，实际进行小学数学教学工作时，教师们就需要根据学生实际情况优设课后练习，益于学生充分锻炼计算能力，促进学生计算能力显著增强。例如，在平时数学课堂上基于《分数除法》部分内容进行教学活动的时候，我重点在计算教学环节花费大量精力而完成了计划任务，促使学生数学计算能力取得了一定的发展，但是我并没有满足于此，而又为学生们布置了一定的课后拓展练习作业。具体而言，我首先对学生在本节课堂上的学习表现进行了全面分析，从而大致确定了各个学生数学计算能力当前所在的层次，接着，我就为学生们提供了系列有难有易的计算练习题目，其中包括“如果将一根8/9米长的绳子平均截成4段，则每段的长度是多少？”“一辆汽车的行驶速度是80千米每小时，张某驾驶这辆车从甲城开往乙城，3小时行驶了全程的3/4，请问甲乙两地之间的距离是多少？”等等，要求他们自主选择适当难度习题进行拓展性计算实践活动。由此，

小学数学教学中学生计算能力的培养与提高策略探究

摘要：计算教学是小学数学教学的重要内容，是数学学习的基础。学生的计算能力不仅决定着数学题目的解题效率，也直接影响着学习其他学科的能力。因此，在小学数学教学中，不仅要注重学生数学思维的培养，更要加强其计算能力的培养。本文主要从小学数学出发，对培养及提高学生计算能力的实施途径展开分析，从而为更好地开展小学数学教学工作做准备。关键词：小学数学；计算能力；策略前言：小学数学中计算应用题较多，计算能力直接影响到答案正确与否。但是从当前情况来看，学生的计算方面还存在较大问题。因此，培养学生的计算能力是小学数学老师面临的重要任务，相关老师要不断探索多种教学方法和途径，从而在一定程度上提升小学生的计算水平。一、小学数学教学中培养学生计算能力的必要性培养小学生的计算能力，能够帮助学生理解数学题目，从而进一步认识到数学与实际社会生活之间的联系，完善学生的数学价值观。其次，培养学生的计算水平，能够让学生逐步形成数学思维意识，掌握更多的解题逻辑和思路。另外，数学基础知识需要在理解记忆的基础上结合一定的计算推理，而培养学生的计算能力能使学生深层次掌握其数学内涵。二、小学数学教学中学生计算能力培养及提高策略 2.1激发学生问题意识，培养学生计算思维在小学数学中培养学生计算能力方面，可以通过设置一定问题，创建一定的探究情境和模式，从而激发学生的问题意识和探究意识。在这种形势下，学生探究问题的欲望提高，计算积极性也得到增强，提升了学生数学学习、计算的主动性。数学来源于生活，在设计相关情境时可以与实际社会生活相联系，提高学生的参与度。计算能力的培养不仅是要求学生计算正确，也需要具备一定的解题思维，才能系统解决题目。如在学习人教版五年级上册中的《相遇问题》时，如下例题：天津到济南的铁路长357千米，一列快车从天津开出，同时有一列慢车从济南开出，两车相向而行，经过3小时相遇，快车平均每小时行驶79千米，则慢车平均每小时行驶多少千米？在解决这类相遇题目时，首先应该先给学生复习一下乘法公

提高小学生计算能力策略研究

提高小学生计算能力策略研究摘要】学生的计算能力是学习数学的重要基础，怎样培养小学生的计算能力呢？一、激发学习计算的兴趣；二、培养良好的计算习惯；三、在动手操作中理解算理，优化算法；四、在计算教学中重视口算训练；五、精心设计计算练习。【关键词】激发兴趣计算习惯优化算法重视口算学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。那么，作为低年级的数学教师，怎样培养小学生的计算能力呢？我是从以下几方面入手的：一、激发学习计算的兴趣。“兴趣是最好的老师”。计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，有趣的游戏、生动的故事、都会使相对单一、枯燥的计算学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。 1、游戏激趣。例如：教学数的分与合，可以采用“拍手”的数学游戏，以10 的分与合为示范。教师边拍手边发问：廖小荷，我问你，我的4拍几？学生边拍手边回答：董老师，告诉你，你的4拍6.这一游戏可根据学习内容的变化随时调整互拍的结果，根据学生的熟练程度随时调整节奏的舒缓；可随时改变形式，如集体回答，小组回答，个别学生单独回答、教师问学生答、学生问学生答等多种形式交叉进行。 2、故事激趣。以中外数学家的典型事例或与课堂内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，比如，我国著名的数学家陈景润为了攻克“哥德巴赫猜想”，不断演算，草稿纸就演算了几麻袋。通过这样生动典型的事例能激发学生的意志，唤起他们对计算的兴趣；或者以学生喜闻乐见的小故事来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。又可以激发学生对数学学习的兴趣，使学生集中精力进行计算，提高课堂上的学习效果。二、培养良好的计算习惯。良好的计算习惯是迈向成功的催化剂，使人终身受益。学生计算习惯的优劣直接影响着计算能力的形成和提高。因此，要提高学生的计算能力首先要培养学生良好的审题习惯、书写习惯、验算习惯。 1、审题习惯。良好的审题习惯是提升计算能力的关键因素，而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。审题是计算过程中关键的第一步。审题可以克服思维定势的影响，消除强信息集中产生的思维干扰。例如，计算18-7+3时，受“凑整”这一强信息的干扰，有好多学生算成18-7+3=18。学生一看到题目就做，没有认真审题，没有思考先算什么再算什么。结果这样简单的一道计算题就算错了，因此，加强良好的审题习惯的培养已迫在眉睫。 2、书写习惯。良好的书写习惯可以帮助学生减少不必要的失误。书写不规范也是计算出现错误的一个常见原因。学生在计算时，有时因为字迹潦草分辨不清而误看，如：6和0、3和8；有的擦擦写写，写写擦擦，模糊不清；有的竖式书写不规范，数位不对齐等等，都可能使计算出现错误。因此，在教学中要求学生书写工整，格式规范，要督促学生把数字写端正，写清楚。 3、检查验算的习惯。检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施，而且是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段，学生可以通过验算进一步理解加和减之间的逆运算关系。但小学生由于意志力薄弱，往往不能自觉地检查和验算。因此，在计算教学中注意教会学生验算的方法，如：要求学生计算要做到“四查”：一查数字是否抄对了；二查符号是否准确；三查运算顺序是否正确；四查结果是

《小学数学教学中培养学生计算能力策略的研究》

《小学数学教学中培养学生计算能力策略的研究》结项报告一、本课题研究的目的和意义计算是人们日常生活、学习、科学研究和生活实践中应用最广泛的一种数学方法，因此它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。数学离不开计算，学生的计算能力是最基本的数学能力。新课程实施以来，计算教学有了很大的改进，但在计算教学中存在一些教师过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”。40分钟的课堂教学经常都是你说我说，显然我们发现学生们的思维虽然活跃起来了，场面也显得热热闹闹，但是学生讨论交流占据了课堂的大部分时间，课堂上缺乏必要的练习，之后，我们却发现学生的计算能力下降了：有不少学生对算理并不理解，结果计算错误率偏高了，不少学生的计算速度也大大降低。在教学实践中还发现了这样一个现象：许多学生虽然掌握了计算方法，却往往还会出现计算错误，计算的准确率很低。这不仅直接影响到对文字题，应用题的学习效果，而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。为此，针对这种现状，我们提出了“小学数学教学中培养学生计算能力策略的研究”这一课题。二、课题研究过程（一）调查研究，分析错因。通过对学生计算能力的问卷调查，我对学生错误的原因进行了

认真分析，总结如下：（1）对算法和算理的理解不透彻。通过调查，有15%左右的同学是由于对算法和算理不明确造成的错误，平时的计算主要靠依据反复的、机械的题海战术积累的经验进行的，没有按照正确的算理去做题。（2）对口算和估算不重视。虽然许多教师明白口算的重要性，但是在平时的训练中还是注重学生笔算能力的培养。通过调查：仅有57%的教师（低年级教师占多数）注重学生的口算训练，但大部分教师还是被动地进行口算训练，当教材汲及时进行，不汲及时不进行或偶尔进行训练，对口算的训练完全依赖于教材。调查中多数学生把口算题当成笔算来做，甚至有部分教师为了提高正确率明确向学生提出口算题就用笔算来解！完全忽视了学生口算能力的培养！《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”。调查显示：有85% 的教师只是在教学中遇到估算题时才进行估算的教学，没有把估算作为学生计算能力来培养，甚至有教师认为估算的作用不大，不是要求学生“估着算”而是“算着估”，把估算等同于求近似值。甚至在教师的影响下，学生也常常习惯于精确计算，不愿意进行估算。（3）学生没有养成良好的计算习惯。调查显示，近78%的学生把计算做错的原因归结于“粗心”。其实不然，有少部分同学没有养成审题的习惯，还有相当一部分学生审题不够认真，做数学题只读一遍就开始运算。学生草稿习惯也不容乐观，根据课堂观察，大部分的学生虽然有草稿本，但草稿本上的字迹潦草、散乱；相当一部分学生作业没有固定的草稿本，有在课本的空白处、课桌的面上等到处

提高小学生计算能力的策略研究报告

参加"小学数学计算题教学策略研究"心得体会市临翔区南屏小学何祝然计算教学是小学数学的重要组成局部，纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了，并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括综合运用中的计算。如何有效地提高学生的计算准确率，一直是我数学教学中的困惑。对此我们通过此课题的实践研究，克制计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题，通过的不断尝试，我找到提高学生计算准确率的一些捷径，有以下浅薄的认识：一、课堂上加强学生对算法和算理的掌握要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。"课标"明确指出："教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。〞如果首次感知不准确，则造成的不良后果在短期是难以去除的。因此，我们在进展计算的新授课时，对算法和算理的教学必须是准确的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解决"怎么算〞的问题，即计算法则。算理是解决"为什么这样算〞的问题。比方学习"连除的简便运算〞时，我们不仅仅是让学生通过对一组数据的观察比照，总结出方法是20÷5÷2=20÷(5×2)，一个数连续除以两个数，可以除以两个数的积。"为什么可以这样？〞我们利用多媒体演示了平均分的过程，让学生

很直观的看出二者最终平均分的份数一样，这样从除法的意义出发解决"为什么可以这样算〞的问题。因此，课堂教学中应该让学生在理解的根底上掌握算法。二、加强口算训练，为提高学生计算能力奠定根底口算是小学生应该具备的最起码的根本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的根底，笔算技能的形成直承受到口算准确度和熟练度的制约。因此，要加强口算的教学和训练，切实打牢计算根底。20以的加法和减法务必让学生熟练计算，表乘法更应该熟背于心，这是小学阶段计算的根底的知识。到中高年级还要让学生利用简算提高能力。口算训练要坚持，时间不长，最好根据教学容课前安排5分钟或者2、3分钟进展联系，关键是要持之以恒，长此以往才能形成一定的口算技能。口算的练习题要有针对性，由易到难，逐步提高，经常进展口算练习，有利于培养学生思维的灵活性。三、处理好算法多样化与优化，是提升学生计算能力的技巧新课程下的计算教学是提倡算法多样化，这也是与旧教材的计算教学最大的区别，但有的教师盲目地追求算法的多样化，无视对算法的优化，使学生难以把握好的算法，而导致学生计算能力有弱化趋势。算法多样化并不是只讲数量不讲质量，因此，我们要及时引导学生观察、分析不同算法的特点，从而确定一些简便、快捷的方法。在算法多样化中倡导和推荐一种最优的计算方法，有利于提高学生计算思维能力及计算技巧。如听课一年级教学进位加法7+6，学生想到了多种

小学数学教学中培养学生计算能力的策略

小学数学教学中培养学生计算能力的策略【摘要】在小学数学教学过程中，对学生计算能力的培养非常的关键，注重对学生日常学习和生活中解决问题能力和思维逻辑能力的培养，可以使小学生在今后的生活和学习中受益匪浅。基于此，本文对小学数学教学中培养学生计算能力的策略进行了探讨。【关键词】小学数学计算能力培养策略在当今的社会中，人们越来越注重学生的小学教学，在小学教学中数学占据很重要的一席之地，而小学生的计算能力往往是数学教学的基础。所以无论是学生家长还是学校的教学人员重要从各个方面加强学生的计算能力。比如从注重学生的兴趣培养、加强训练基本计算技能和培养学生的良好计算习惯等方面抓起。一、坚持每天三分钟口算练习口算，也称心算，是不借助计算工具，依靠大脑思维记忆直接算出结果的一种计算方式。因此，要培养和提高学生的计算能力，就必须打好口算的基础。基础性内容的口算十分重要，它是其它计算的基础，要让学生达到“不假思索，脱口而出”的程度。教师可以在每一节数学课前，用3分钟的时间进行口算练习，持之以恒，常抓不懈，每天练的数量和类型教师心中有数，由少到多，由易到难，由慢到快，做到有目的、有计划、有步骤地进行。每天课前3分钟的口算练习，既可以起到复习旧知识，为新知识作铺垫的作用，还可以日积月累的逐渐提高学生的计算能力。在小学数学过程中，口算练习可以坚持天天练，即使当天的教学内容不是计算，也有必要练习。二、加强语言训练，发展学生思维能力语言是思维的外壳，正确的思维活动离不开语言的参与。因此，在教学中我们要对学生加强语言训练。我在教学中经常鼓励学生大胆地说，且说时声音要响亮。更主要的要求是要正确地说，完整的说。例如在学习过程中，学生经常会把“增加到”说成“增加”；把“除以”读作“除”……学生出现这样的情况我们老师要及时地给予纠正。因此我们平时就要引导学生完整地、正确地说，才能完整正确地表达数的含义、数学知识的算理，从而促进学生知识的内化和思维能力的发展。三、重视让学生亲手操作，获得数概念领会计算方法。认数是计算的前提基础，反过来，计算可以加深对数概念的认识，两者是通过数的组成和分解有机地连在一起的。要使学生获得正确的数概念和计算方法，不能离开学生的亲手操作，这是培养学生计算能力的重要环节。正如心理学家皮亚杰所指出的“数学首先是作用于事物的动作。”教学中，我特别重视学生通过学习用具的亲手操作，去获得数概念，领会计算方法。在教学10以内数的认识部分，每认识一个数后，我们都通过图画或实物图片，使学生了解数的组成和分解，然后再让学生通过反复的亲手操作巩固数的组成和分解，并且注意让学生在操作过程中动作、思维、语言密切结合，培养他们的注意力，观察力、动手能力、数学语言的表达能力和逻辑思维能力。在教学20以内的进位加法时，我没有急于揭示计算方法，而是花了较多时间让学生进行“圈十”操作，使学生从操作中领会“凑十法”。这样做，使我班学生都较好地掌握了“凑十法”，为学习20以内的退位减法打好了基础。四、加强简算训练，提高计算效率简便计算是小学计算教学的重要组成部分，它要求学生充分运用学过的运算定律、性质、公式，合理改变运算的数据及运算顺序，使计算尽可能简便、快捷，提高计算效率。因此，在教学中，必须加强简算训练，逐步增强简算意识，提高简算能力。计算中，学生容易套用、滥用一些性质、定律，要让学生进行一些对比练习，自己诊断错误，反思计算出错的症结点，防止再次出现同样的错误。如：300－175+25，300－175－25；125×8÷125×8，（125×8）÷（125×8）；……让学生辨析，什么情况下运用性质、定律可以简便，明白为什么有些可以用，有些题不能用。在简便计算训练中，还要让学生进行算法多样化训练，如25×48，