大学心理学考试重点

博采众长的学习态度

?案例：

?玛莎是大学一年级的学生，严重抑郁，功课成绩下降，终日萎靡不振，几乎不与别的同学交谈。

?精神分析心理学家：要注意到，玛莎是与男朋友分手不久后变得情绪低落的。抑郁常常与失落感有关。玛莎也许在无意识中把自己的失落感、气愤或抵触情绪变成了对自己的责备和怨恨。

?行为主义心理学家：在玛莎的抑郁出现之前，她的学习成绩属于中等水平，在出现心理问题后成绩有所下降。当人不能得到好的分数、感情支持、友谊或认可等奖励时，他在学习及其他活动中的努力就会停止。当玛莎变得抑郁时，她的行为也会有所变化，而那些变得更为消极的行为会使她更不可能得到好成绩、赞扬和关爱。

?人本主义心理学家：“玛莎在高中时学习成绩优秀。因此，她也许没有做好应对大学生活中的困难的准备。如果在她的自我形象中才智和能力非常重要，那么，自己学习成绩不好对她会是一个大的打击。与男友的分手也会使她感到自己无能。我认为，玛莎感到抑郁、脆弱和茫然，可能是由于她的自我形象和自尊受到打击而造成的。

?认知心理学家：可以通过分析玛莎的思维模式解释她为什么产生抑郁。她可能过于“放大”了近来她所遇到的那些问题的严重性，也可能是她有一些不现实的想法，比如“如果我现在不能出人头地，将来就一事无成”等这类错误的思维模式会导致抑郁。心理学与学校教育的关系

?心理学研究的新进展会给教育带来变革

–机能主义，以儿童、活动为中心，新教育运动

–人本主义的学习理论引起教育观念的变革：教育以学习者为中心，基本目的是发展积极的“自我概念”；教师是发展的促进者、鼓励者和帮助者；情感教

育是教学的基本动力

?心理学知识有助于教师的教育教学工作

–有助于了解心理规律，比如注意的维持时间、两种注意的交替转换；

–了解个性特点，做到因材施教

?心理学知识的学习有助于教师的自我成长和发展

第三章补充二、记忆内容储存的形式

（一）语词

语词记忆是一个相对复杂的过程。对语词的形、音、义经过形码、声码、意码的编码后将语词信息储存在记忆中。在记忆语词时，声码优先，形码和意码次之。

（二）表象

1.什么是表象

过去感知的事物不在面前时在头脑中再现出来的该事物的形象叫表象。

2.表象的特征

形象性。头脑中保持的表象是客观事物的具体形象并以生动具体的形象的形式

浮现，和过去感知该事物时的形象非常相似。

概括性。表象所反映的事物形象是同一事物或同一类事物共有的特点，是一种

类化了的事物形象。

3.表象的意义

1）表象是介于感知和思维之间的中间环节，是从感性认识过渡到理性认识的桥梁。

2）表象是学生学习的基础。学生必须广泛地运用记忆表象才能理解和获得知识。

保持内容在质的方面的变化表现为：

内容更加简洁、概括，不重要的细节被省略;内容变得更加完整、具体、合理和有意义;内容变得更为夸张和突出。

保持内容在量的方面的变化。

记忆内容的量变包括记忆回涨和遗忘两个方面。

?记忆回涨也称记忆恢复，指识记某种材料经过一段时间后测得的保持量大于识记后

立即测得保持量的现象。

?这种现象的表现：儿童比成人明显；无意义材料比有意义材料明显；完全不熟

悉的材料比不够熟悉的材料明显。

长时记忆的编码

?长时记忆的编码形式

?按语义类别编码

?以语言的特点为中介进行编码

?主观组织

?影响长时记忆编码的因素

?编码时的意识状态

?①有意编码效果好于自动编码。

?②组织活动参与可促进编码。

?加工深度

信息存储的条件与方法

?组织有效的复习

?①复习要及时

?②正确分配复习时间：分散复习好于集中复习

?③阅读与重现交替进行

?④注意排除前后材料的影响

?利用外部记忆手段

?注意脑的健康和用脑卫生

长时记忆的信息提取

?再认

?内涵：指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。

?影响再认的因素

?依赖于材料的性质和数量

?依赖于时间间隔

?依赖于思维活动的积极性

?依赖于个体的期待

?依赖于人格特征

?回忆

?内涵：是人们对过去经历过的事物的形象或概念在人们头脑中重新出现的过程

第四章二、智力测量

1.1904年，比纳（Alfred Binet）智力测验

?1916年，斯坦福-比纳智力量表

?斯坦福-比纳智力测验第四版中的四种能力测验以及分测验的名称和内容

?语词推理

?词汇测验对图片上的物体进行命名或解释一个词

?理解测验运用逻辑或常识回答问题

?找错测验找出图中的错误。例如，图中自行车的轮子是方的

?词汇关系测验给出四个词，指出其中三个相近的词

? 2.数推理

?数测验用有数字的积木进行相加和计数，解应用题。

?数字序列测验给出一个数的序列，说出该数列随后的两个数字是什么。

?建构等式测验给出一组数字和数学符号，将它们构成正确的等式。

?抽象/视觉推理

?图案分析测验拼图或用积木重建图形

?图案复制测验照样子搭积木或画图

?图形矩阵推理测验将图形矩阵中某一缺失的部分补上

?折纸和剪纸测验选择能代表将一张纸折叠或剪切后的视图

短时记忆

?珠粒回忆测验准确记住摆放的珠子的顺序

?句子回忆测验听一遍之后准确地重复句子

?数字广度测验听一组数字后复述出来（包括顺背和倒背数字）

?实物记忆测验看过几个物体后说出它们刚才出现的顺序

智商的计算

?生理年龄（chronological age，简称CA）

?智商（intelligence quotient，简称IQ）

?IQ=MA/CA*100

?IQ低于100的人智力是不是低于平均水平？

?智商100只是一个数学上的平均数，而平均智力是指智商90-109之间的任何一个分数。

离差智商

?韦克斯勒智力量表

?离差智商（deviation IQ），表示一个人的原始分数高于或低于平均数的程度。

?离差智商=100+15Z，Z=（X-Xm）/S

多元智力理论

?言语智力(linguistic intelligence)

?运用于听、说、读、写中的智力，主要与言语的运用有关。

?言语智力比较发达的人，往往能通过口头或书面言语有效地与他人进行沟通，擅长语言的理解与使用。如作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员等。

?逻辑—数学智力(logical-mathematical intelligence)

?即运用于逻辑思维和解决数学问题中的智力。逻辑—数学智力发达的人，对抽象的概念非常敏感，擅长推理，思考时注重因果分析。如科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师等

?视觉空间智力（visual/spatial intelligence)

?即准确地感觉视觉空间世界的智力。包括对色彩、线条、形状、空间及这些成分之间的关心的敏感性，以及用图画表达头脑中想象的概念等。

?视觉空间智力发达的人，善于通过想象进行思考，对视觉空间的感受性强，能从不同角度和层面来重塑空间。如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师等。

?身体运动智力（bodily-kinesthetic intelli -gence)

?即善于运用身体动作表达思想和感情及灵巧地操作物体的智力。包括平衡、协调、敏捷、力量、速度、灵活性等特殊的身体技巧以及对外界或自身刺激反应的能力。

?身体运动智力发达的人，举手投足灵巧敏捷，如运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人等。

?音乐智力（musical intelligence)

?即运用于唱歌和欣赏音乐中的智力。包括对于节奏和旋律的感受、欣赏和创作的能力。

?作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、乐器制作者和善于领悟音乐的听众?人际智力（interpersonal intelligence)

?即主要表现在人际交往中的智力。例如，觉察并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。

?人际智力发达的人，往往长于察言观色，善解人意、并与他人融洽相处，通常还具有很好的组织能力和领导能力。如成功的教师、社会工作者、演员、政治家等

?自我反省智力（intrapersonal intelligence0

?即明了自己的内在情感和内心世界，并能有效地运用这种自我认识能力指导自己的行为的能力。

?自我反省智力发达的人，能深入探索自己的内心世界，分辨自己的心理状态，理解自我的内在情感，并根据对自我的了解来调节自己的行为。

?神学家、心理学家、哲学家

?自然观察者智力（natural intelligence)

?是指观察自然界中各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。

?学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师。

应用多元智能的课程或单元设计

?课程或单元名称：光合作用：把阳光转换成食物。

?课程或单元目标：让学生通过八种模式学习光合作用的过程。

?对学习者的预期成果：学生能以视觉化、逻辑、语文或音乐等方式解释光合作用过程，并将转换和改变的概念与他们自己的生活联系起来。

?教室资源或材料：展示光合作用的海报或图表。各种音乐磁带、磁盘和播放器材、水彩颜料、科学课本。

?学习活动：

?语文：阅读描述光合作用过程的课文章节和适当的词汇。

?逻辑—数学：制作一个反映光合作用过程的时间表。

?视觉—空间：用水彩描述光合作用的过程。

?身体—运动：角色扮演光合作用过程中所涉及的“特征”。

?音乐：用能够表现光合作用顺序中各个步骤的各类音乐选集创作一个音乐作品。

?人际关系：小组讨论光合作用中叶绿素的转换作用，描述与此类似的学生生活。

?自我认识：写一篇日记，开头时分析个人的转换经验并和光合作用进行比较。

?自然观察者：比较种子在阳光充足和没有适当的光线时的生长状况。

?课程或单元步骤：

? 1.语文活动 2.逻辑—数学活动 3.身体—运动活动 4.视觉—空间 5.音乐活动

6.人际关系活动

7.内省活动

8.自然观察者行动

?评价程序：

? 1.对数学时间或绘画评分

? 2.要学生评价别人的角色扮演或歌曲

第五章。四、动机与行为

?动机与行为

–同一行为可有不同动机；同一动机产生不同行为。

?积极动机一定会产生积极结果吗？

?阴错阳差

?动机对结果的影响取决于：

?动机强度与行为方式

耶基斯—多德森定律

主要观点：

?①总体而言，动机越强，效果越好。

?②具体活动，动机强度与工作效率之间是一种倒U

形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。

?③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务

性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机

的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳

水平有逐渐下降的趋势。

成就动机

?成就动机是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的优异结果和成绩，并能超过他人。

?成就动机对个体活动有重要作用；并影响到人们对职业的选择；它是在生活环境的影响下形成的。

?成就动机可以通过投射测验来测量。

权力动机

?权力动机是指人们具有的某种支配和影响他人以及周围环境的内在驱力。

?从个体行为目标上，权力动机分为个人化权力和社会化权力。

交往动机

?交往动机是在交往需要的基础上发展起来的一种重要的社会性动机。

一、本能理论

詹姆斯：

?人的行为依赖于本能的指引，人有生物本能和社会本能。如“爱、同情”。

?其他代表观点

?①人的大部分行为是由本能控制的。本能是在进化过程中形成、由遗传固定下来，一种不学而能的行为模式，是人类行为的原动力。

?③麦独孤：人类的所有行为都是以本能为基础的；本能是人类一切思想和行为的基本源泉和动力；本能具有能量、行为和目标指向三个成分；个人和民

族的性格与意志也是由本能逐渐发展形成的。人有18种本能。

动机的认知理论

自我效能论（班杜拉）

人对行为的决策是主动的，人的认知期待是决定行为的的先行因素。

期待分为结果期待和效能期待两种。前者指个体对自己行为结果的估计；后者指个体对自己能否有能力完成某一行为的推测和判断，即自我效能感。

影响自我效能感形成的因素包括：一是个体成败经验；二是替代性经验；三是言语说服；四是情绪唤起。

情绪和情感的关系

–区别：

?①情绪主要指感情过程，具有情景性、激动性和暂时性的特点。

?②情感指具有稳定的、深刻的社会意义的感情，它具有较大的稳定

性、深刻性和持久性。

–联系：

?①历史上统称为感情。

?②相互依存，不可分离。

情绪的功能

?动机作用

–良好适度的情绪对人的活动具有动力作用。

?信号作用

–表情是传递信息的重要渠道。

?感染作用

–情绪在个体之间可以传递，引起共鸣。

情感的分类

–道德感：是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验。

–理智感：是在智力活动过程中，在认识和评价事物时所产生的情感体验。

–美感：是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。

一、情绪调节的内容

?具体情绪的调节

–包括所有正性和负性的具体情绪，如快乐、悲伤等。

?唤醒水平的调节

–主要是调节过程的唤醒水平和强烈的情感体验，同时也需要调节一些较低强度的情绪。

?情绪成分的调节

–不仅包括情绪系统的各个成分，也包括情绪系统以外的认知和行为等。二、情绪调节的类型

?根据调节过程的来源

–内部调节

–外部调节

?根据情绪的不同特点

–修正调节

–维持调节

–增强调节

?根据情绪引起的原因

–原因调节

–反应调节

三、情绪调节的基本过程

?生理调节

?情绪体验调节

?行为调节

?认知调节

?人际调节

第六章二、气质

气质是人生来就有的典型的、稳定的心理活动的动力特征，是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的稳定的心理特征。

它与日常生活中人们所说的“脾气”、“性格”、“性情”等含义相近。

气质是人的天性，无好坏之分，也不能决定一个人的成就。

一般公认的四种气质类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质

多血质的人象春天，敏捷好动，开朗活泼，善于交际。对一切吸引他注意的事物都会做出兴致勃勃的反应。在群体中比较受欢迎，言语富有感染力，表情生动，反应灵敏。但情绪不够稳定，喜怒易变，常有不守信用的行为表现。注意力容易转移，对事物的热情维持时间不长。

胆汁质的人像夏天，热情奔放，情绪兴奋，乐观向上。为人直率坦诚，工作主动，行为果断，爱指挥人。但自制力比较差，容易感情用事，脾气暴躁，行为具有攻击性。对工作、生活中碰到的眼前困难能坚决克服，但如果短期内不能解决困难，则会情绪低落，心灰意冷。

抑郁质的人似秋天，沉稳冷静，感情细腻，体验深刻，赋予想象。工作认真，不轻易许诺。在群体中会周到地领会别人的想法和感觉。但不善与人交往，在处理事情时优柔寡断，多愁善感，主动性较差。

粘液质的人如冬天，富于理性，情感不易发生且不外露，自制力强。行动缓慢沉着，善于完成需要意志力和长时间注意的工作。但有时情感过于冷淡，行动拘谨，不善随机应变，缺乏创新精神。

三、性格

1）性格与个体的态度和行为方式关系密切

2）性格是个体稳定的心理特征

3）性格是具有核心意义的心理特征，性格有好坏之分。

气质与性格的关系

区别

联系

气质影响个人性格的形成

性格可以在一定程度上掩盖或改变气质

场依存者的特点：

更多地利用外在参照确定自己的行为；

具有较强的受暗示性和较少的独立性；

认知改组技能低，通常不易从习惯的解决问题的方式中摆脱出来；

对他人感兴趣，优先注意自己所参与的人际关系网络的状况；

社会技能高，善于社交。

场独立型者的特点：

对外在线索不敏感，表现出较强的独立性和较少的受暗示性；

专注于概念和抽象原则；

容易完成需要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务，认知改组技能高；

对他人不感兴趣，喜欢孤独的与人无关的情景；

行为是非社会定向的；

不善于社交，社会技能低。

特质分类

1. G·奥尔波特

共同特质

个人特质首要特质最能代表一个人的特点的人格特质

中心能代表一个人的性格的核心成分

次要指一个人的某种具体的偏好或反应倾向

姓名：简·比尔

年龄：22岁

首要特质：无

中心特质：占有欲强、自主性强、爱好艺术、引人注目、自我中心、轻信

次要特质：喜欢色彩鲜艳的衣服，喜欢独自工作，主张政治自由，上班爱迟到

2.卡特尔

表面特质（从外部行为能直接观察到的特质）

根源特质（内在的、决定表面特质的最基本的人格特质）

3.”大五”和”大七”人格

二）人格动力学

1.本我、自我和超我是如何相互作用的？

在理论上，弗洛伊德把本我、自我、超我这三种力量描述为既相互独立又互相矛盾的心理过程，通过冲突达到一种微妙的平衡。

根据弗洛伊德的理论，人格系统的主要功能就是解决这些内部的冲突，并为疏导能

量另辟途径。

2.自我所承受的压力来自何方？

当自我无法承受来自本我和超我的威胁时，人就会感到焦虑。一方面的威胁来自难以控制的本我的冲动，这会导致神经性焦虑的产生；另一方面的威胁来自超我的惩罚，这会导致道德性焦虑的产生。

人为了缓解焦虑，就会不自觉地形成一些防卫机制。

（三）人格发展

根据弗洛伊德的理论，人格的发展要经过一系列心理—性欲发展阶段，而人格的核心是在6岁以前形成的。他认为，儿童期对性快乐的欲望对发展具有持续的影响。

弗洛伊德是在广义上使用术语“性”，表示几种不同的生理性愉快的来源。

弗洛伊德划分出五个心理-性欲发展阶段。在不同发展阶段中，能够使儿童产生快感的区域分别在一些不同的身体部位，儿童的快乐、挫折和自我表现都来自这些快感区。

弗洛伊德相信，许多成人的人格特质都与他们在某一个（或几个）发展阶段中形成的固着有关。

什么是“固着”？

固着是指那些童年时期没有得到解决的心理冲突，是一种由于挫折或者过度放纵而形成的心理疙瘩。

（1）口唇期（0-1岁）

口唇期-依赖型人格一种具有被动倾向的人格。此类人习惯于被动地接受他人的注意、礼物、爱情。非常轻信、被动，总是要求得到他人的关注。

口唇期-攻击型人格一种具有攻击他人倾向的人格。此类人总是以叫喊、咒骂或撕咬等方式表达对他人的敌意。具有这种人格倾向的成人喜欢争论并刻薄地挖苦人、疑心很重，甚至喜欢盘剥别人。

（2）肛门期（1-3岁）

肛门期-排泄型人格“随意排泄”型人格，这类人不讲规则，具有破坏性、残忍并龌龊。

肛门期-滞留型人格“憋着不排泄”人格，这类人固执、吝啬、恪守规则但过于死板，并有强迫性洁癖。

（3）性器期（3-6岁）

恋母情结（俄狄浦斯情结）

恋父情结（伊拉克特拉情结，Electra complex）

生殖器型人格特质的成人爱虚荣，爱出风头，敏感，自傲，有自恋情向。

4）潜伏期（6岁到青春期）

弗洛伊德认为，潜伏期不是一个发展阶段，而是一段安静的时间，因为此时的心理-性欲发展停止了或被中断了。

（5）两性期（青春期以后）

在青春期，迅速增加的性能量会激活此前各阶段中未能得到解决的心理冲突。

性心理的发展走向成熟，人格也走向成熟。

弗洛伊德的人格发展理论有哪些主要贡献？

第一，第一次提出了人的早期经历对人格形成的影响作用的思想；

第二，弗洛伊德明确地提出了婴幼儿期的喂养、大小便训练和性经验是人格形成过程中具有重要意义的事件；

第三，弗洛伊德开创性地提出了人格发展过程可按阶段划分的观点。

对弗洛伊德理论有哪些主要的批评？

1. 弗洛伊德认为潜伏期时一段静止时期，对人格发展并不重要，难以让人理解和接

受。

2.过分强调“性欲”在人格发展中的作用，实际上，认知因素和其他动机因素也有着

相同的重要性。

3.弗洛伊德的许多观点无法得到科学的证实，此外还有他对问题解释的模糊性。

三、行为主义理论——学习理论

根据行为主义的观点，一切行为习惯都是习得的，人格也不例外。

象其他习得行为一样，人格也是通过经典条件反射和操作条件反射的过程形成的，包括对他人行为的观察、强化、消退、泛化等各种过程。

四、人本主义理论

人本主义者认为，特质理论是静止的，学习理论是机械的，精神分析理论是悲观主义的。

主要研究人的主观经验、人的潜能、人生中的问题和人类的理性。把积极的自我形象视为一个核心因素，一个决定人的适应行为的因素。

人本主义认为，只有本人的主观世界才是他头脑中对客观世界“真实的”反映。（一）马斯洛的“自我实现”学说

自我实现（self-actualization），充分发挥个人的潜能的过程。

自我实现者（self-actualizer），是能够充分发挥自己潜能的人，也是在生活中极有创造性的人。

如何促进自我实现的发展进程？

第一，形成改变自己的愿望。

第二，对自己负责。

第三，学会检查自己的动机。

第四，诚实接受现实。

第五，运用成功经验

第六，做好“与众不同”的心理准备

第七，融入事业

第八，对自己的发展进行评价

二）罗杰斯的“自我”理论

罗杰斯认为正常人的人格是在较大程度上达到“内部和谐”而形成的。

在关于人格结构和动力的问题上，罗杰斯人格理论的核心概念是自我（self）。

四、不同人格理论的比较

特质理论

在描述和比较不同人格时，使用“特质”是非常有用的。临床心理学中使用的许多人格测试都是在特质理论基础上编制的。

但是特质理论难以摆脱循环论证的困扰。

精神分析理论

根据现代科学的标准，精神分析理论过于强调性驱力和生物本能的作用。

弗洛伊德理论虽然能够解释许多已发生的心理问题，但我们难以根据这种理论进行行为预测。也难以对许多精神分析的概念进行科学验证。

行为主义理论

与前两类理论相比，各种学习理论为人格研究所提供的理论框架是最具有科学性的。

然而他们在气质、情绪、思维和主观经验的理解上因缺乏深度而受到批评。

人本主义理论

该理论的最大优点，突出了人格中那些积极的方面。理论概念被广泛应用于心理咨询和治疗，同时，人本主义思想也激励着更多的人去追求更高的意识境界和人生目标。

这类理论中使用的概念大多比较模糊，难以进行客观观察和测量。

皮亚杰的认知发展阶段论

?（1）感知运动阶段（0-1.5、2岁）

?处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。

?这种思维方式的主要特点是：思维伴随着动作或行动进行。这时，儿童只能考虑自己动作接触到的事物，只能在动作过程中思考，而不能在动作之外思考。同时，儿童既不会事先计划自己的动作，又不能预见动作的后果，是一种低级的思维形式。

?比如，孩子骑到小椅子上，同时说：“开汽车了！”“骑马了！”等。当丢开小椅子，玩起其它玩具后，开汽车、骑马的思维活动也就让位于其它思维活动了。

?（2）前运算阶段（2-6、7岁）

?皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命，就是说，他们的活动不再以主体的身体为中心了。这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功能，才使得表象或思维的出现成为可能。

?但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。所以，在这个时期，儿童还没有运算的可逆性，因而也没有守恒性。

?它的主要特点是思维的具体形象性。即儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，凭借具体形象的联想进行的。

?比如，儿童到医院，看见医生给病人看病，回来后，自己找根绳成塑料管当听诊器，开始当医生，给小朋友看病。像这样模仿成人的活动，在这个年龄阶段是大量的。

?又比如，凭借一组形象的联想，给小朋友讲故事，像小熊请客、小猫学捉老鼠等。

这时，儿童的思维活动，已经可以摆脱动作的束缚，具有更大的活动领域。儿童可以初步计划自己的行动，并预见行动的后果。

?（3）具体运算阶段（7、8-11、12岁）

?皮亚杰认为，7-8岁这个年龄一般是儿童概念性工具的发展的一个决定性转折点。这一阶段儿童的思维已具有真正的运算性质。换言之，他们已具有运算的知识（operative knowledge），这种知识涉及在一定程度上作出推论。

?例如我们把一只足球放在一些篮球中间，然后当着儿童的面把足球放在一些排球中间。但这个阶段的儿童能够推理，这是同一只足球，物体不会因为改变地点而变化大小，因此这只足球不会比在篮球中时更大些。就一般而言，运算的知识是考虑事物如何从它们原来的样子改变成现在这个样子的；而图型的知识只考虑某一时刻某一地点中物体的静止状态。在具体运算阶段，儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运算还离不开具体事物的支持。

?（4）形式运算阶段（11、12-15、16岁）

?儿童在12 岁左右，开始不再依靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算。皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。形式运算的主要特征是它们有能力处理假设，而不只是单纯地处理客体。而且，儿童在这时已有能力将形式与内容分开，用运算符号来替代其它东西。

?皮亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调，各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境不同可能会有差异，但各个阶段出现的先后顺序不会变。而且，各个阶段作为一个整体结构，它们之间不能彼此互换（皮亚杰，1980年）。

什么是自我

自我是一个由多种成分构成的动力系统，它具有两个特征：

1、区别于他人的“分离感”，即意识到自己作为一个独立的个体，在身体、情感和认识方面都具有自身的独特性。

2、跨时间、跨空间的“稳定的同一感”，即一个人知道自己是长期地持续存在的，不随环境及自身的变化而否认自己是同一个人。

内容（一）知

即自我认识，指对自己某种状态或总体情况的觉察和评价，包括自我觉察和自我评价。

自我觉察：即自我知觉，是对自己的某种状态、感受、情绪、态度、行为等的知觉以及知觉到自己的言语、情绪、行为、态度对别人产生的影响。

自我评价：是在自我觉察的基础上对自己作出的某种判断。

表现为自我感觉、自我观察、自我分析和自我批评等

（二）情

即自我情感体验，是个体对自己怀有的一种情绪体验，即主我对客我所持有的一种态度。反映了主我的需要与客我的现实之间的关系。

包括自尊、自信、自卑、成功感、失败感、自豪感、羞耻感等。

（三）意

即自我控制和调节，是个体对自己行为、思想和言语等的控制和调节。

有两方面的作用：发动和制止作用。

表现为自立、自主、自制、自强、自卫、自律等，统称为"自我控制"。

1、儿童自我评价开始发生的年龄期为3 — 4岁

间；儿童自我认识发展水平与其认知发展水平相关

①自我觉察能力：

②自我评价能力：

③社会认知能力：

2、儿童自我体验开始发生的年龄期为4岁左右；

3、儿童自我控制开始发生的年龄期为4 — 5岁间。

[美]心理学家威廉·詹姆斯

?1、物质自我

指自己的生理特征，如年龄、身高、体重、外貌、体格等。

2、心理自我

指自己的智力、情绪、性格、气质、兴趣爱好、价值观、人生观等。

?3、社会自我

指自己在群体中的地位、角色以及与他人的关系等。

社会比较理论认为，当个体发现自己对自己的评价与类似于自己条件的他人对自己的评价一致时，就加强了自我评价的信心，大大提高了安全感；相反，如果发现和这些人对自己的评价差距很大时，就会使自己的安全感受到极大的威胁。

①如果对自己的某种看法和评价来自于一个自己所崇敬的有权威的人物，那么他的意见极可能改变该个体对自我的看法，转而采取权威的那种看法。

②如果许多人众口一词地都确认一个人有某种优点或缺点，尽管这种评价与他原来的自我认识不尽一致，他也会转变自我认识而承认自己有那个特点。

③如果在自己是否具有某种特点或品质的问题上，别人的看法和自己的看法相差太大，或完全相反，此时，一个人很可能坚持自己对自己的看法，否定别人可能是正确的表现。因为相差太大甚至完全相反的看法会威胁到一个人自我认识的稳定和统一，威胁到他的自尊心，破坏他心中所珍爱的自我形象，因此要用否定别人的看法来自我防卫。

?自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。

?一、什么是自我同一性

?青少年时期（12－20左右）的一个核心问题是自我同一性的发展，它将为成人期奠定坚实的基础。

?同一性并不是在青少年时期才出现的，早在幼年时期，儿童已经形成了自我感知。

但是，青少年时期却是个体第一次有意识地回答"我是谁"的问题。这一阶段的冲突是：同一性和角色混乱。

第八章学习的迁移的意义

从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。

学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。

从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。

基本过程迁移的基本过程是一个概括的过程。即通过分析，概括出新旧课题的本质特征的过程。