感觉肌理教学案例

《感觉肌理》教学课例

恩施市硒都民族实验小学贺卿

教材简析：

《感觉肌理》这课出自辽海版第八册第5课，四年级学生的年龄特征和心理特点体现出非常丰富的想象能力，通过引导能让学生充分表现自己，本课的设置是为使学生在生活中认识、发现和体验纹理呈现的美感，运用各种方法留下肌理的这些过程，这种简单的方法是学生易掌握的。在本课的图例中展示的自然纹理和实物纹理，是为了引导学生去寻找发现更多纹理清晰的实物，教学中引导学生体验多种颜色和多种形式呈现肌理，在作业中体现操作能力以及创造力，使实物的纹理在轻松和愉快的活动中呈现。

本课属于“选型·表现”学习领域的内容，随着新课改的深入，在美术教学中也越来越注重对学生学法的指导，以及有效目的的达成。选择肌理为探索内容，贴近学生生活，让学生在生活中发现美、感受美、创造美、培养学生热爱生活的情感。教参用书中说本课的教学重点是用心去寻找自然界中的肌理，发现生活中的美。教学难点是肌理效果的表现与应用。参考本课的重难点，我选用活动进行教学，设置了3个活动：1、感知并了解肌理；2、制造肌理；3、肌理的创意表现。

教学设计

设计理念：

1、创设情境，调动学生学习的积极性与主动性。

2、通过实物与多媒体的资源结合为学生提供大量的赏析作品，帮助学生在创作中找到灵感，创作出佳作来。

3、教学中，为学生营造良好的自主合作、探究的氛围，充分发挥学生的主体作用，培养学生欣赏美、表现美及探究美的能力。

4、在教学过程中，注意面向全体学生，用发展的眼光来评价学生。

学习目标：

1、让学生知道自然界中的肌理无处不在，只要我们用心去寻找，收获是很大的。

2、尝试用不同的方法去表现肌理，力求完成一幅完整的作品。

3、增强学生热爱大自然的情感，培养学生从生活中发现美、创造美的兴趣。学习流程：

一、课前准备

组织教学，请同学们将桌上的工具材料摆放整齐。

【对于四年级的学生来说，课前准备工作无须教师督导，完全能按PPT所出示的依次摆放好学习用具。】

二、精彩导入明确目标

游戏导入，激发学生的兴趣。

1、触摸实物，感受触摸的感觉。

“今天老师带来了一个宝箱，里面有一些宝物，想知道是什么吗？谁来试试，摸摸看什么感觉，猜一猜它会是什么？”

2、加以引导，导出肌理的概念。

“同学们的触觉十分敏感，摸出的东西都准确。这些物体中，有的表面光滑，有的凹凸不平，在我们生活中到处可见这些独特的纹理，这就是肌理，这节课就让我们来感觉肌理的魅力。”

3、板书课题，引入《感觉肌理》。

4、明确目标，强调学习的重点。

【以游戏——触摸宝物介入，我预先准备了对比强烈的两个物体，粗糙的玉米和光滑的玻璃杯，通过手的触摸，然后说出感觉，最后猜是什么的方式进行，让学生初步感知到肌理，这种以游戏的方式开课，增长了孩子们的兴趣，为本次授课做好充分的铺垫。】

三、引导学习，引导发现

1、欣赏书本的图片，理解肌理的概念。

肌理：不同物质表面的纹理。

2、区分自然肌理和人工肌理。

自然肌理：自然界与生俱来的。

人工肌理：对自然肌理的模仿、加工、创造。

3、肌理无处不在，寻找生活中有趣的肌理现象。

【美术课一般以学习绘画和手工剪贴为主，对基本的线、形、颜色有一定的认识。但是对于纹理、肌理的概念可以说学生掌握稍逊色一些，这给教学也带来一定的难度。所以为了更好的解决概念问题，在这一环节的设计思路是：让同学们对肌理的概念有了初步感知后，再进入课本，让学生通过眼睛的观察去了解肌理，再进一步深入讲解肌理的概念，让学生更加通俗易懂。注重讲了肌理的排列、组织、构造的不同，给人带来的粗糙、光滑的感觉，接着让学生自己对肌理一词

进行定义，使学生更直观的明白什么是肌理。紧接着再次回到书本，你发现了什么？导出自然肌理和人工肌理的概念，学生们自己总结的很好，通过对肌理的认知，在回到生活中去寻找肌理的现象，也检测了学生对肌理的理解。】

四、展示交流，融错化疑

1、学习书本上的表现方法，怎样可以把肌理留在画面上呢？

总结：画、印、拼贴、染。

2、走进大师的世界，欣赏大师创作肌理的视频。

3、小组实验探究更多呈现肌理的办法。

师小结：拓印、浸染、拼贴、绘画、喷洒、刮刻、自流等。

4、教师示范，导出——添画。

5、欣赏作品，获得创作灵感，强调作品的完整性。

【这一环节的教学完全是顺势而导，运用提问的手法，抛砖引玉，把难点分成几步：先学习书本和欣赏大师留下肌理的方法；然后结合自身材料实验探究留下肌理的方式，学生们都能一定程度的呈现肌理。通过层层击破，学生的自我意识高涨，合作探究的学习方式体现的淋淋尽致，为了突破难点——创作一幅有趣的肌理作品，加入了教师示范环节，把原本随意之作通过创作、添画的形式变得更加完整，最后在欣赏一组完整的肌理创作作品，较好的攻克了重难点。】

五、检测反馈，综合提升

1、选择一种或多种方式加工创作作品。

2、学生自评作品（可从色彩、表现形式、创作方法上去评价）。

【每个学生都是特别的，对于美的感受是不一样的，四年级的学生有了一定的美术素养，能更好的运用美术语言去表现自己的主观情感，对于创作方式我没有去设定，让学生自由的去“玩”，作为教师不能凌驾于学生的思想之上，而是创设更好的环境，去释放学生的天性，这样呈现的作品的方式才会多样化，更好的开启了学生的创造力。对于评价方式，我们应该以发展的眼光去评价学生的作品，采取多样化的评价方式。】

六、整理反思，拓展延伸

今天大家认识了不同物质的肌理，感受到了肌理的美，肌理让我们的世界变的如此丰富多彩、富有情趣，瞧，人类把肌理运用到了盲道的设计上，看来肌理不仅具有实用功能，还具有装饰美化的作用，希望大家把我们在美术课学到的东西灵活运用到生活的各个领域。

【美术教育是全面发展教育的有机组成部分，承担着提高与完善人的素质的独特作用。而美术教学的基本任务是通过美术审美教育，使学生逐步将审美情感

与道德认知相结合，促进学生素质全面、和谐的发展。新的美术教育观念，强调学科之间的联系，学以致用，把美术课学到的知识融会贯通到生活的各个领域。所以在拓展环节，授课人渗入了德育教育、实用功能的展现。】

课堂实录

片段一：

师：“今天老师带来了一个宝箱，里面有一些宝物，想知道是什么吗？谁来试试，摸摸看什么感觉，猜一猜它会是什么？”

生1：“有点硬、颗粒排列，很粗糙，是玉米。”

师：“拿出来瞧瞧，是玉米！你摸得真准，送给你了，还有谁想试试？”

生2：“非常硬、很光滑，可能是水杯。”

师：“拿出来看看，同学们，他摸对了吗？”

生（全体）：“对了！”

师：“送给你了。”

生（全体）：“我来、我来、我也要摸摸看……”

师：“没有得到礼物的同学千万不要失望，接下来老师还有更多的惊喜送给大家。同学们的触觉十分的灵敏，摸得东西都准确，这些物体中，有的表面光滑，有的凹凸不平，在我们生活中到处可见这些独特的纹理，这就是肌理，这节课就让我们来感觉肌理的魅力。”（出示本次授课的课题。）

片段二：

师：“说到肌理的奇妙，是因为它千姿百态的存在我们生活的周围，让我们用智慧的双眼去寻找它吧，请同学们翻到书本12页，你最喜欢哪张？为什么？”

生1：“我最喜欢第四幅，它色彩鲜艳，十分好看。”

师：“你对色彩十分敏感，它的颜色吸引了你，还有什么吗？”

生1：“它很有秩序，我感觉很柔软。”

师：“它的排列呈线性，一组一组的，很有秩序。”

生2：“我比较喜欢第六幅，因为它上面的形状都是菱形的，大小不一，很奇怪。”

师：“它的纹理呈大小不一的点进行排列，给人感觉很有节奏。”

生3：“我最喜欢第五幅，它摸上去一定是凹凸不平，不舒服的。”

师：“你说的真好，它的纹理成不一样的块面排列的，富有变化。同学们，你们观察的都很仔细，它们的纹理排列方式各不一样，有的是点、有的是线、有的是面，什么是肌理呢？说说你对肌理的理解。”

生4：“我觉得肌理就是物体表面的纹样，凹凸不平的。”

师：“概括的真准，还有谁来说说？”

生5：“我认为肌理就是通过双手触摸表面，辨认它是什么，这就是肌理。”

师：“正如大家所说，肌理就是物体表面的纹理，我们不仅可以通过手的触摸感觉到，还可以通过眼睛的观察同样感知到，这就是视觉肌理。”

片段三：

师：“肌理无处不在，你在生活中还发现了哪些这样有趣的肌理现象？”

生1：“我家的沙发是凹凸不平的，电视屏幕是光滑的。”

生2：“树叶的反面是粗糙的、凹凸不平的，正面相对来说是光滑的。”

生3：“我们穿的衣服，材质不同，摸出的肌理感觉也不同，有的很柔软，有的很光滑。”

……

片段四：

师：“老师发现你们的方法都不一样，下面我来采访一下，这个小组请展示出你们的作品，你们小组是用了什么方法？”

生1：“树叶拓印。”

师：“在印的过程需要注意什么吗？”

生1：“不能把笔弄脏，印的过程中要注意水分的掌握。”

生2：“我们小组是用吸管吹出来的，让颜料自然流动。”

师：“吹出来的感觉非常奇妙，老师对这幅作品非常感兴趣，忍不住想动动手，下面感觉有点空，老师准备在下面画个娃娃，让这吹出来线条变成多彩的头发。相对原来那幅画，你们发现有什么的变化？”

生3：“比原来画面更饱满了、更漂亮了。”

师：“通过加工，让画面变漂亮，老师是通过什么方式让画面变漂亮了？”

生4：“添画了娃娃。”

师：“对，添画的形式，正如同学们所发现的，我们在呈现肌理作品的时候，还要考虑如何使画面变得更加完整、有趣。”

教学反思

教育家第斯多惠曾指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于

激励、唤醒、鼓舞。”而《美术课程标准》中也提倡：美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。不是把美术看作技艺的传承，而是力图使学生体验和认识美术的文化内涵。旨在培养学生热爱生活的情感，在激发学生学习的兴趣，为学生营造一种轻松、愉悦的气氛，鼓励学生自由地去想象创造，放飞想象的翅膀。

本课的设计完全遵循人们的认知规律，即“感知→思维→知识→技能”。始终抓住学生的学习兴趣，通过游戏、实验的方式，吸引学生共同参与活动，根据自己的审美情趣，运用多种工具材料合作性探究、创造性地想象表达自身情感。

教学中的亮点：

1、充分发掘和开启学生的思维水平。四年级的学生，已有一定的美术基础，他们通过看书和看老师制作肌理的方法，自学就可以找到肌理的制作方法，而不是由授课的讲解应怎样去制作肌理，这样就打开了学生的思维，做到了先学后教，先试后导，让学生自主尝试，在尝试中体验成功。

2、充分引导和展现学生的动手能力。课前授课人给学生准备了不同的材料，让他们自己去尝试探究，怎样将肌理留在画面上，他们通过合作探究，发现了吹、刮、滴染、磨印等方法，在尝试练习的过程中，再来体验：水分的多少、颜色的浓度、纸张的不同等等，并且把体验到的成果与小组人员磋商，再把意见、建议反馈到全班，这种方式的教学是学生在操作中体验、发现、交流和创作的一种由简到难的教学方法，相对于老师枯燥的讲解要有效得多，而且真正体现了学生的主体及老师的主导地位。

教学中的不足：

1、有待提升学生对课程表达和总结的能力。欣赏肌理的美，一定要善于追问美的具体体现在哪里？比方说排列的秩序美、节奏美、韵律美，让学生说的在具体一些，而不是由老师来总结。

2、有待提升学生对课程感知和思考的水平。作品在黑板展评的环节，我应该多留一些时间让学生静下来欣赏，让创作作品的学生们自己说感受，然后在生生互评，最后老师点评，这样会更好一些，评价语言要多样化。