“认识东南西北”说课稿资料

认识东南西北”课稿

“说我说的课是认识东南西北四个方向

一、说教材分析

我说课的题目是认识东南西北四个方向，该内容是人教版小学数学三年级下册第一单元《位置与方向》的第一课时。之前，教材已经安排了“上下、左右、前后”的教学内容，接着在本单元将继续学习“东南、东北、西南、西北”四个方向的知识。因此，本节课在整个知识体系中起着承上启下的作用，还能为学生在生活中辨别方向时，提供科学的方法和正确的导向。

二、说学情分析

三年级的学生以详尽形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,具有很大成分的详尽形象性。因此，空间想象能力和识别能力较差，但学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，已经会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，为本课奠定了基础。因此，在教学中，我将密切联系实际，在学生已有的知识经验基础上，通过大量的游戏活动，帮助学生掌握分辨东、南、西、北的技能，以此来突破教学重难点。

三、说教学目标

1．通过游戏活动，能分辨东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置。

2．能在例外的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列。3．通过活动体验，发展空间观念；培养空间想象能力，体验与同伴合作解决问题的欢乐。

四·说教学重点难点：

教学重点学生能分辨东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置。

教学难点能在例外的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列。

五、说教法学法

兴趣是最佳的老师，为了激发他们学习的兴趣，调动学生积极性，在教学方法上力求通过“活动探究、合作交流”为主的多种形式的教学方法相结合，可让学生充分活动起来，发展学生的空间观念，能够确凿分辨出“东、南、西、北”，自主建构知识。

六、说教学过程

为了实现我的教学目标，我将教学过程做了如下设计：（一）情境导入，提出问题

新课开始，我将提出问题“孩子们，在野外迷了路，怎么办？”以问题导入利用学生已有的“上下、左右、前后”知识与“东、南、西、北”建立联系，以旧引新，感知东、南、西、北。

（二）活动体验，探究新知

将学生熟悉的班级教室作为我的教学素材，引导学生分辨东、南、西、北。

活动1：说一说、指一指、找一找、想一想

利用三年级的学生喜欢表达自己的观点，以求得到老师和同学的认可的心理特点。引导学生回答“太阳是从东方升起来的。”这句话学生十分熟悉，可以激发起学生学习的兴趣。再利用儿歌，引导学生初步辨认教室的东、南、西、北，接着让学生讨论并介绍教室的四个方向各有什么物体，东、南、西、北是按什么顺序排列的。

在此过程中，先让学生独立思考，再进行小组合作交流，最后进行全班交流，培养学生独立思考解决问题和与他人合作解决问题的能力。

活动2：指一指、转一转、辨一辨、写一写

三年级学生好胜心强，喜欢作游戏的心理特征，激发学生的竞争意识与学习兴趣，在集体游戏中初步体验东、南、西、北。形式多样的游戏活动，寓教于乐，让学生真正做到“做中学，乐中学”。

活动3：想一想、说一说

“孩子们，你们组在老师的哪个方向？”

由于三年级的学生以详尽形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,具有很大成分的详尽形象性。因此，借助师生间的相对位置关系，学生能够在例外的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列。

（三）拓展应用，巩固新知

本节课设计了基础练习、提高练习、拓展练习三环节。通过大量的分层练习，把所学知识运用到实践之中，提高了学生运用知识解决问题的能力，充分体现了《课程标准》中把知识转化为技能，达到学以致用的目的。（四）课堂小结：

“同学们，你们在这节课中都收获了什么？”，“在野外迷路了怎么办？”利用所学知识解决课前提出的问题，把课堂延伸到课外，使学生变“学数学”为“用数学”。

在整个教学过程中，我将充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

六、说板书设计

板书设计是教师的“微型教案”，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。优异的板书设计，增强课堂教学的吸引力、培养学生的分析能力、概括能力，帮助学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。为此，我设计了如下的板书：

总之，我通过创设“生活情景、活动情景、运用情景、问题情景”等教学情境，引导学生经历“发现问题、提出问题、解决问题”的过程，充分发挥学生的主体地位，让学生在“玩中学，做中学”，让（左）西（右）东

（下）南认识东南西北

（上）北

“知识课堂”走进“生活课堂”，让学生在不断的思考与合作中提升能力！

我的课说完了，谢谢各位评委。