如何提高“略读课文”教学的有效性

这是新课程标准下，人教版语文教材中有关“略读课文”和“选读课文”篇目的统计表，从表格中不难发现，随着年级升高，教材中精读课文的数量在逐渐减少，而略读课文的篇目却在逐渐增加，到高年级时略读课文的数量已经增加到了14篇，与精读课文各占一半篇幅，在编排上，略读课文也较为密集，从这些数字中，足见其举足轻重的地位，所能说明的问题也不言而喻。

曾经这样对待略读课文！

作为本地区第一批参加新课改实践的老师，接触人教版教材的头几年，把更多的精力花在了对精读课文的教学与探究，对略读课文的教学研究甚少，因此一直没能很好地把握它的特点。读到自己喜欢的内容，就会忍不住把它当作精读课文来上，字词句段、篇章结构、人文内涵等等，精雕细琢，面面俱到，把原本应该一课时完成的教学延长为两课时甚至更长，把原本应该学生自主阅读感悟的内容，教师包办代替，反之亦然。

正因为一直以来对略读课文的教学不够重视，因此对于如此重要的教学资源利用率就自然显得不足，甚至导致学生对略读课文也产生了片面的理解，以为这些课文不重要，没有学习的价值，如今想来，真觉惭愧。

略读课文与精读课文的区别在哪里？

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，

例谈略读课文的教学策略

例谈小学语文略读教学策略王安房小学刘进婵一、精读和略读略读，是相对于精读的一种阅读方式。就是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。略读教学的任务就是要培养学生迅速地通过文本的阅读，获取信息，把握文本主旨从而为我所用的能力。这种能力在当今知识与信息呈几何级数增长的时代尤为重要。《语文课程标准》指出：要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。又在阶段目标中明确第二学段要“学习略读，粗知文章大意”，第三学段要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。精读和略读都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，叶老在《略读指导举隅》（叶绍棠朱自清著，重庆商务印书馆）的前言中写道：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。略读是学生在取得了精读的经验和方法后的一种自主阅读实践。在教学中，要处理好精读与略读的关系，注意三点：一是精读与略读的融合，既品词析句，又海量阅读。精读课上，落实了叶圣陶所说的“一字未宜忽，语语悟其神”；略读课上，落实了诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”。精读与略读好比阅读教学的两翼，紧密配合，缺一不可。

二是理解与运用的融合。理解是为了运用，运用是为了更好地促进理解。精读课上，体会情感并把“学语文”落实到位；略读课上，突出训练重点，强化巩固，形成能力。三是学文与学法的融合。以精读课为例，以例悟法；略读课作为练习，依法自学。二、略读课文的性质和重要地位以现行冀教版教材为例，略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面。它从三年级开始安排略读课文，三四年级每册各有6篇，占总篇数20%；到了五六年级，略读课文增至12篇，占课文总量的40%，这样的安排目的很明确：它是学生提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具。人教版语文教参的教学提示告诉我们略读课文的性质：“略读课文具有明显的独立阅读性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高阅读能力。” 三、略读课文教学的两大突出问题反观现实的略读课文教学中，我们的老师对略读课文教学取得了一些经验，总结了一些方法,但更多的还是一些问题和困惑，主要表现在： 1、不知取舍，略读课文精读化。把略读课文等同于精读课文，词句品析、朗读感悟、人文熏陶,教师都想面面俱到，不忍舍弃。这样使略读课的功能得不到实现，学

略读课文的特点及教学策略(汪潮)#优选.

略读课文的特点及教学策略汪潮时间：2011年10月14日地点：杭州外国语学院教育学院主讲：汪潮新文化运动，叶圣陶与朱自清就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的课型。《语文课程标准》中一共出现了5个“略读”。我国从小学三年级开始对略读提出学习要求，一直到初中阶段达到能够熟练地运用。一、概念界定方法：精读、略读、浏览《语文课程标准》从阅读方法的角度，明确指出小学生要“学习精读、略读、浏览”。《现代汉语词典》：精读：反复仔细地阅读；略读：大略地读；浏览：大略地看。（这信息告诉我们，这是方法层面） 1、从阅读策略来看：“精读在于深入，准确而有创见地理解阅读材料。“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点和要点；“浏览”

意在较快地搜寻、捕捉、提取有关信息，迅速作出判断，选择阅读方向和阅读材料。 2、从阅读的过程看，“精读”是要仔细研读，品味推敲，制订作者的旨意，阅读速度相对来比较慢些；“略读”是大略地读，只求粗知大意，讲求一定的阅读速度；“浏览”就是大略地看，快速扫读，具有较高的阅读速度。 3、从应用的角度看，“略读”与“精读”是相对而言的，“精读”“精”到什么程度，什么水平。“略读”“略”到什么程度并没有绝对的明确的界限。“略读”和“浏览”只有略微差别。二、课型：精读课文教学与略读课文教学略读与精读是从阅读方法的角度分类的。略读课文与精读课文是从课文的类型划分的。略读课文教学，是指教师指导学生半独立地阅读文章，其目的是培养学生的独立阅读能力。学生从精读课文教学中初步习得阅读方法，要借助略读课文教学进一点熟练掌握，逐步形成独立阅读能力，为课外自读做好准备。（目的、功能是迁移学过的方法）（一）定位比较：精读课文教学：学习新的阅读方法，基于教师指导的阅读。略读课文教学：尝试运用阅读方法，基于学生合作的半独立阅读。先读课文教学：运用阅读方法，初步形成阅读能力。基于学生个别的独立阅读。（二）教学目标比较

浅谈小学语文略读课文教学流程

浅谈小学语文略读课文教学流程新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。现在的语文教材，在每一单元都编排了2~3篇的略读课文。略读就是略知大意，能够及时的捕获到所需要的信息。而略读教学就是充分利用教材中的略读课文引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。下面就略读课文教学的流程谈一下自己的看法。一、激趣导入，明确目标。在这一环节中要让学生对课文有兴趣，有主动读课文的愿望。充分预习课文，了解课文相关知识，利用文前导读，质疑问难，明确阅读目标。教师要善于架起精读课文与略读课文之间的过渡桥梁，充分利用回顾前文、资料补充、文前导语等形式激发学生的阅读兴趣。人教版教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，如五年级下册《丝绸之路》的提示语是这样写的：祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。

这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面： 1、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。 2、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。像这样，对提示语进行解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。二、粗读课文，感知大意。这一环节要让学生达到自主读书，扫清阅读障碍，了解文章脉络，粗知文章大意的目标。针对不同年级的阅读训练要求，引导学生学习扫读、猜读、跳读、浏览、快速默读等方式，用小标题、抓重点词、找中心句等方法简要概括文章大意。此环节要引导学生从整体上感知文章，对与文章主旨不相关联的词句可以一目十行，养成快速提炼有效信息的略读习惯。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，

精读课文和略读课文的异同

精读课文和略读课文的异同双柏妥甸小学：鲁先丽摘要：新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，更不是越俎代庖牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导，让学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展，这其实是快乐的心灵之旅，“精略相辅”的幸福之旅！长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。策略一：紧抓提示，凸显重点我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：一、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。二、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。策略二：注重预习，培养自主苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激

浅谈小学语文略读课文教学策略

浅谈小学语文略读课文教学策略 Last revision on 21 December 2020

浅谈小学语文略读课文教学策略【内容摘要】新课标提出略读要求，教育者开始重视略读课文教学在语文阅读教学中的重要地位。略读教学应该是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。我结合自己教学实际谈谈略读课文教学策略：课堂上留给学生充足自读的时间；抓住“阅读提示”，简化教学环节；巧用自读卡，提高略读课文教学有效性；延伸学习过程，拓宽文本视野。每一位教师都应该采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能。【关键词】小学语文略读课文教学策略人教版课程标准小学实验教材，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。略读课文在语文课程中所占的比重随着学段而增大，但目前的略读课文教学主要存在着两种倾向：一是把略读课文上成一课时的精读课文；二是把略读课文当成自读课文。略读教学应该是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。结合自己的教学实际，我认为略读课文可以采用以下四种教学策略：一、课堂上留给学生充足自读的时间略读课文的编排意图是培养学生的略读能力，发挥略读课文的巩固迁移功能，教师应在课堂上大胆放手，留够时间，让学生有充足的自读时间，有充分的实践机会。人教版四年级下册第四单元《小英雄雨来》是一篇篇幅长、故事性较强的略读课文，它的目的是进一步培养学生“粗知文章大意，概括文章内容”的能力和运用“抓住人物神态、动作和语言来感悟人物形象”的阅读方法。阅读方法并不难，我们“不必精雕细琢，不必理解全部字词句，应该放手培养

学生的阅读能力。”我在教学时只安排一课时，处理得比较成功：我在谈话导入揭题后，让学生读书三分钟，检查学生对文章的整体感知和一些词语的理解；然后提出问题“文章写了雨来的哪几件事”引导学生再次初读，给学生留足五分钟，放手让学生概括。学生巩固迁移了在《夜莺的歌声》中学会的概括课文主要内容的能力，很快捕捉信息，概括小标题，概括能力和略读能力得以培养；第三次教师留足十分钟时间，让学生迁移巩固“抓住人物言行，感悟人物形象”的阅读方法，自主感悟雨来的英雄形象，而后组织学生交流自己感受最深的地方，使学生对人物有更深的认识。这样一堂课四十分钟就有十八分钟让学生自读，学生在一次次充分的阅读中，运用读书方法，提高阅读能力。二、抓住“阅读提示”，简化教学环节在略读课文的教学中，教师应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，展开教学。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，提高学习实效；又可以使整个教学过程显得简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。如课文《卡罗纳》【四（上）下同】前面就有这样一段“阅读提示”：“海峡两岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小钱的生命。这篇课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。”这段“阅读提示”除了激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文学习的拓展点给予了提纲性的导向，体现了教材的编写意图和学习重点。

小学中高年级略读课文教学模式之我见

小学中高年级略读课文教学模式之我见【摘要】略读课文教学的研究成为摆在我们面前的重要课题。略读课文的教学着重应体现以下几个理念：第一，强调自主学习，培养学生独立阅读能力；第二，认清差异，提倡个性化阅读；第三，强化课内外联系，拓展延伸，适度开放。根据以上几个方面的要求，我把略读课文的教学总结为“自读——交流——积累（或扩展）”。在此基础上，根据不同的课文及学生的实际，又构建了若干个具体的教学模式。基本式：自读——交流——积累（扩展）。即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流学习体会，或就课文内容、写法等展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：一是概览全文，了解大意；二是捕捉、交流重要信息；三是有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。【关键词】小学中高年级略读课文；理念；模式 The higher class slightly read text teaching mode me to see in the primary school Zou Chun-yuan 【Abstract】The research which slightly read text teaching become the importance topic which put in our in front.The teaching which slightly read a text emphasize should body now the following a few principle:A, emphasize independence study, development student independence reading ability;Two, recognize pure difference, promote characteristic reading;Three, enhance inside lesson outside contact, expand extension, moderation open.According to the request of above several, I slightly read the teaching of text summary for"from read- exchanges- backlog(or expand)".On this foundation, according to the text of dissimilarity and the student of actual, again set up some concrete of teaching mode.Basic type:From read-exchanges-backlog.(expand)Namely and first from student full from read a text, understanding text the gist;Then at teacher of organization under the leading, or exchanges study realize, or text contents, write method's etc. to launch discussion;The end see a text characteristics an arrangement a backlog, expand, extension of practice or practice activity.Pass this three study of stage, make slightly teaching of read the text to attain the following basic teaching request:While being a guideline full text, understanding gist;Two is to catch, exchanges importance information;Three is to have already aimed at sex ground backlog language, or to lesson outside expand extension. 【Key words】The higher class slightly read a text in the primary school；Principle；Mode 【中图分类号】G451.5 【文献标识码】B 【文章编号】1236-3619（2008）12-18-0078 略读课文怎样教？怎样学？这个问题长期以来没有引起我们的足够重视。有的把略读课文与精读课文完全等同起来；有的局限于让学生回答课文后的一两道题。同时，教学方法的千篇一律也使学生对略读课文的学习失去了兴趣。因此，略读课文教学的研究成为摆在我们面前的重要课题。《语文课程标准》也提出：“学习略读，粗知文章大意。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”显然，略读课文在阅读教学中的地位和作用及相关的研究更为重要。 1．略读课文的教学着重体现以下几个理念： 1．1强调自主学习，培养学生独立阅读能力。略读课文的教学应强化学生的主人翁意识，应强调学生自读自悟。个人自读和合作交流是略读课文学习的最重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。教师要在合作交流中，适当予以点拨指导。 1．2认清差异，提倡个性化阅读。

略读课文教学

浅谈略读课文教学四年级集体教研学习材料略读课文一般故事性强，文字浅显易懂，更能引起学生阅读的兴趣。略读课文在编排上，一般处于精读课文和读写例话或积累运用之间，全册课文中的略读课文占到三分之一，所以对略读课文教学也不容忽视，但略读课文应怎样去上？从原则上讲，教学略读课文，教师应放手让学生自主学习，鼓励学生采用适合自己的学习方法学习，逐步提高自学能力。下来，我就自己在略读课文教学中的几点做法谈一谈。一、重视课前提示 “导读”安排在每组课文之前，概括了本组课文的主要内容，并提出学习本组课文的学习要求等。每篇课文之前，又都有“阅读提示”，提出了本课的阅读重难点、方法等。教师要充分利用这些，引导学生读文、思考、讨论。《课标》中也指出：评价略读重在考察能否把握阅读材料大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉到重要信息。因此，略读课一定要把握好一个“略”字，不能面面俱到。这时“导读”“阅读提示”就会为你拉开学文的前奏，使学生有头有序地进行学习。若在教学中，忽略了“导读”“阅读提示”，有的学生将会成为无头苍蝇不知所措；有的学生则会漫无目的，到处乱抓。二、以自主学习为主，重在发挥学生的主体作用《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，提倡学生主动参与自主学习，但自主学习不等于让学生随意地学，他们想怎么学，想学什么都行，教师不去引领。那样的话，学生把握不住深度、重难点，教师在课堂上的角色也体现不出来。 “质疑是打开知识大门的钥匙”，教学中，教师就要引导学生质疑，使他们对学习产生渴望。只有这样，学生才能积极地投入到学习当中，成为学习的主人。在学生提出问题后，让其选择自己喜欢的方式去发现问题、去理解课文内容、去解决学习过程中遇到的疑难。最后鼓励学生将自己的见解大胆地讲出来，有一点发现就谈一点发现，这样也能很好地提高了学生的语言表达能力。因为是略读

略读课文教学策略

略读课文教学策略略读课文具有较明显的独立阅读性质。课程标准实验教材编排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高独立阅读能力。据此，略读课文的教学应采用以下策略。一、精选课文内容略读课文应体现学生的独立阅读，教学时间少于精读课文，所以，教学重点必须高度集中，无关重点的内容应坚决舍弃。不忍割爱，贪多求全，不仅有悖略读课文的定位，而且因教学时间短，必然“伤其十指”，降低教学效益。以下是从一位教师《永生的眼睛》（人教版语文四年级下册略读课文）教学设计中提取的教学框架。（一）质疑揭题。（二）探究学习，释疑解惑。 1?小声读课文，边读边思考：谁捐献了角膜？在他们捐献角膜时，“我”的态度如何？ 2.你从哭喊中体会到什么？ 3.父亲的哪些教育引导，使“我”从不情愿到遵从遗愿？ 4?请同学们再读第5~8自然段，看一看还有哪些地方给你留下深刻的印象。 5?小组交流，全班汇报。温迪又怎样使“我”的态度由“遵从遗愿”转变为“主动捐献”？ 6.默读第9~13自然段，勾画最令你感动的句子并做批注，想想令你感动的原因。（学生勾画句子做批注后，先小组交流再全班交流。） 7.温迪去世后，“我”收到一封角膜银行的信。阅读来信，谈谈你对“永生”的理解。 8.共同解答在学课文前提出的问题。 9.了解我国眼角膜捐献的情况。（三）交流体会，课外延伸。引导学生谈一谈应该怎样对待器官捐献。鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等形式向家长及社会宣传器官捐献的意义。（四）总结全文。播放歌曲《爱的奉献》，集体朗诵“父亲”的话。尽管只是一个框架，依然可以看出教学内容繁琐，与教学精读课文无别。作为略读课文的教学，在学生初读课文，了解主要内容的基础上，不妨围绕三个重点让学生展开独立阅读：第一，父亲要为母亲捐献器官时，“我”14岁；“我”要为父亲捐献器官时，“我” 女儿温迪恰巧也14岁。听到亲人要捐出器官时，“我”和温迪各有什么反应？默读课文，画出有关语句，边读边想：她们为什么会有这种不同的反应？第二，画出课文中的有关语句，思考：你是怎样理解“永生的眼睛”的？第三，找出课文中你认为写得最精彩的片段，多读几遍，然后写下自己的感受。提出要求后，给予学生充分的独立学习时间，教师巡视，个别指导，在全体学生基本完成阅读要求后，再组织交流和评价。这三个要求难度适中，不琐碎，学生经过认真读书思考，完全可以独立完成。二、强化独立活动在上述《永生的眼睛》教学设计中，教师设问过多，指导过细，学生失去独立读书、思考和动笔的时间。若是放手让学生带着前文所说的那三个具有较大思考价值的问题独立阅读，那么，学生外显性的独立学习活动和内隐性的独立思维活动都会得到强化，能有效提高学生独立阅读的能力。略读课文的教学必须坚持以学生为本，让学生在教师的适度指导下，独立阅读、独立思考、充分质疑。当然，强调学生独立阅读、自我实践，并不排斥师生、生生之间的互动。通过

谈略读课文的教学方法

谈略读课文的教学方法人教版教材中从三年级开始就有略读课文，三上的32篇课文中有8篇是略读，占总数的25%；四上的32篇课文中有14篇是略读课文，约占总数的44%；五六年级则占到了50%左右。从中，我们可以看出编辑的用心。但是，很多老师把略读课文上成精读课，也存在着略读课文怎么上的问题，什么可以略，什么不可以略？略读课文可以上成精读课文吗？还有，学生的阅读能力不高，一个重要的原因是：教学中，略读课文把握的不好。这些问题都困扰着我们，所以，略读课文的专项研讨变得非常重要。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” 一、明确目标人教版课标实验教材对略读课的教学要求是：内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解课文内容即可，词句的理解不作为重点;方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文学习中获得的知识与方法，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法，提高阅读能力。二、因“材”施教教材虽然不是唯一的教学资源，但它是重要的教学资源。

1.根据课文结构因“材”施教。每一篇略读课文前都有阅读提示。阅读提示从激发阅读兴趣入手，一般提出一两个问题，侧重引导学生理解主要内容、揣摩教学思路，或引导学生从所阅读的文章扩展开去。对大多数略读课文来讲，教师根据阅读提示组织教学活动，皆可做到“提纲挈领”；学生根据阅读提示自主阅读学习。 2.根据课文特点因“材”施教每一篇略读课文，皆有它自己的特点。我们应根据课文自身的特点展开教学，既遵循文本正确的价值取向，又注意提高学生的学习兴趣。三、把握好教学的尺度在略读课文的教学中，要把握好尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用。教学中尤其要注意以下几点： 1.让学生自主学习。略读课文要突出“略”字，略的是教师的精讲细说，强调“以学生自读为主”，让学生唱“主角”。教师不要包办代替，不要强行“灌输”，充分信任学生。教师甚至可以组织学生围绕某个重点、难点问题展开讨论、辩论，充分展示学生的独特思维和阅读体验，从而使学生既获得了知识，又锻炼了能力。 2.重“导”轻“教” 自读课文的教学强调“以学生的自读为主”，并不意味着忽视教师的“主导”作用。相反，略读课要真正达到“略”，教师就必须更加注重引导和调控。为了使教学中充分体现出“导”，教师应策划好课堂教学方法，及时、准确地评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。同时，略读课强调的是让学生学会阅读，教师要教学生如何去快速阅读，如何把握文章内容，而不是教学生具体的字、词、

浅析略读课文的教学策略

浅谈略读课文的教学策略市实验小学郭丽红【容摘要】长久以来，略读教学一直游走于精读的边缘，游走于没有掌声的角落。随着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学在语文阅读教学中的重要地位，但我们的略读教学仍存在着一定的误区，没有准确的定位。至此，提出采取“激活读书热情，奠定基调；用活提示语，结构求简；留足读书时间，精当点拨；活出重点，略中求‘精’；拓活课外，整合资源”五步略读教学策略，力求引发共同的思考。【关键词】略读教学教学现状定位教学策略长久以来，略读教学一直游走于精读的边缘，游走于没有掌声的角落。随着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学在语文阅读教学中的重要地位，但我们的略读教学仍存在着一定的误区，没有准确的定位。我们该如何正视略读教学的现状，探寻一条有效的略读教学之路呢？一、透视略读课文的教学现状人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文，篇数呈逐年增加的趋势。透视当前略读课文教学，存在以下几种误区： 1. 略读课文精读化。综观全套人教版实验教科书，其中的略读课文无论从容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。 2. 略读课文泛读化。目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。 3. 略读课文自读化。“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。课堂上教师退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。表

浅谈小学语文略读课文教学

浅谈小学语文略读课文教学唐县第二小学义务教育课程标准小学语文将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。三者在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。但是，长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，于是教师在实际教学中对略读课文往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，我们该怎样正确定位略读课文的教学?怎样有机结合精读课文教学略读课文，从而提高学生的阅读能力？（一）略读课文的重要性叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《全日制义务教育语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。我们所使用的教材从三年级上册开始安排略读课文，略读课文一般是故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。面对新课标的要求和编者的意图，我们应该确明确以下几点： 1、略读课文教学的性质：它具有较明显的独立阅读的性质。

浅谈小学语文略读课文教学流程

略读课文的教学策略

略读课文的教学策略首先,略读课文这个主题分三个板块推进。略读课文的教学定位，我们可以关注以下三点：这张表，意味着我们在不断强调一个观点，教学需要有整体意识，所谓“纲举目张”，就是这个意思，透过这张表，我们就能俯视统编教材“双线组元”“层层推进，环环相扣”的编排特点。可以清晰地看到教材的每一个部分都紧扣“语文要素”而展开，这样的“双线编排”体现了灵活的单元结构体例，这也是统编教材优于苏教版教材的地方。我们再来看看编者意图：统编版教材从三年级起就安排了略读课文，建构了精读、略读课外阅读三位一体的课型结构。那么基于统编教材理念下的略读课文的教学，它该有怎样的价值追求呢？略读课文占全部课文的26.6%。可见在统编教材中也是不可忽视的重要组成部分。因此，编排略读课文的意图就是培养学生良好的阅读习惯，提升阅读能力，训练、巩固学生迁移内化阅读技巧的能力. 那么略读是一种怎样的读呢略读课文到底怎么教？教到什么程度？这些都是我们值得思考的内容,在略读课文的教学中，傅主任认为“守正”之路是启动学生的自我阅读的内驱力。叶圣陶先生也有这么一段话，大家看看这样的教学价值至少表现在两个方面，第一迁移内化。这样的迁移内化就是把在精读课文中学到的阅读方法及技巧迁移内化到略读课文的学习中。比如，四上第四单元：人文主题：神话故事：神话，

永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。阅读要素：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。写作要素：展开想象，写一个故事。从中我们可以发现“想象”将贯穿始终，从而将“发挥自己的想象，试着把女娲从各地捡来五中颜色石头的过程说清楚、说生动。”成为自主学习的主要拐杖。当然它还有拓展延伸的教学价值，比如拓展单元内容拓展主题情感拓展阅读方法。我们来回顾总结一下“略读课文”的教学定位关注三点：第二个板块：略读课文的教学原则，它首先是基于整体，把准目标略读课文教学，要树立整体意识，既要关注单篇课文的整体教学设计，更要融略读课文于单元整体教学之中，让单篇略读课文成为单元整体教学思想下的一条线，贯穿学生阅读学习的始终，指引学生阅读实践的方向。第二点突出重点，学会取舍。略读课文的教学，需要的是有的放矢的教、适时的导。只有在学生疑难处或者文本含义深刻处精教，才能导在学生的最近发展区，逐步提升学生的自主阅读能力。第三点习得方法，指向运用。略读课文的教学重点在于培养学生使用从精读课文中习得的方法，要从一篇文章的自主阅读引出一类文章的自主阅读，从一篇文章的阅读引向整本书的自主阅读，第三个板块：略读课文的教学策略第一点：紧扣“导读提示”，我们都知道统“导读提示”非常之

语文(心得)之小学语文略读课文教学的思考与实践

语文论文之小学语文略读课文教学的思考与实践北京师范大学文学院王乐之【内容提要】新课标提出略读要求，教育者开始重视课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读略读课文教学在语文阅读教学中的重要地位。但调查研究发现，略读课文教学还存在着三大误区：难以割舍，精雕细琢；置之度外，过度放手；教法单调，缺乏个性。针对这些误区，反思略读课文的两大功能：巩固迁移功能和拓展延伸功能，笔者提出了略读课文教学策略：留够时间，课堂自读求足；立足提示，课堂结构求简；找准重点，课堂引导求精；沟通内外，课堂延伸求宽。最后，笔者得出结论，每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图，采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能。【关键词】小学语文阅读教学略读课文教学策略一、重视：略读课文的重要地位翻开新编九年义务教育六年制小学语文教科书，我们会

发现课文分为精读课文、略读课文、选读课文。其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注。以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。可以看出，新课程比以往任何、略读和浏览。”“学习略读，粗知文章大意。” 教育家叶圣陶曾经说过：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，即熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。因此，每个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。二、直视：略读教学的三大误区略读课文在小学语文阅读教学中的地位日益重要，那么

例谈小学略读课文教学策略

例谈小学略读课文教学策略长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。策略一：紧抓提示，凸显重点我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，如五年级下册册《丝绸之路》的提示语是这样写的：祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：一、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。二、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。策略二：注重预习，培养自主苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。

浅谈略读课文的教学策略

浅谈略读课文的教学策略益阳市实验小学郭丽红【内容摘要】长久以来，略读教学一直游走于精读的边缘，游走于没有掌声的角落。随着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学在语文阅读教学中的重要地位，但我们的略读教学仍存在着一定的误区，没有准确的定位。至此，提出采取“激活读书热情，奠定基调；用活提示语，结构求简；留足读书时间，精当点拨；活出重点，略中求‘精’；拓活课内外，整合资源”五步略读教学策略，力求引发共同的思考。【关键词】略读教学教学现状定位教学策略长久以来，略读教学一直游走于精读的边缘，游走于没有掌声的角落。随着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学在语文阅读教学中的重要地位，但我们的略读教学仍存在着一定的误区，没有准确的定位。我们该如何正视略读教学的现状，探寻一条有效的略读教学之路呢？一、透视略读课文的教学现状人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文，篇数呈逐年增加的趋势。透视当前略读课文教学，存在以下几种误区： 1. 略读课文精读化。综观全套人教版实验教科书，其中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。 2. 略读课文泛读化。目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。 3. 略读课文自读化。“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。课堂上教师退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。表

部编版教材中略读课文教学策略浅析

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1019029414.html, 部编版教材中略读课文教学策略浅析作者：黄莉来源：《读写算》2020年第02期摘;要随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念对以往的教学工作进行优化和完善。略读课文是小学语文教材内容的重要组成部分，相比教师主导的精读课文而言，略读课文更加便于学生的阅读和理解。学生在略读课文的过程中，自身的阅读能力能够得到显著的提升，进而为今后的学习树立坚实的基础。关键词小学语文;略读课文教学;教学探究中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0094-01 对于小学生来说，略读本身就是日常阅读过程中一种常见的阅读方式。这种阅读方式更加注重学生对文章整体含义的了解，并不会过于看重学生对文章的深度剖析。而学生略读文章能力的增长，可以显著地提升学生的阅读效率，进而为学生阅读能力的增强带来巨大的帮助。然而在现阶段的小学语文课堂上，很多小学生的略读能力相对较差，教师只有明确认识到传统略读教学存在的不足，才能为学生带来更加优质的语文教学课堂。一、小学语文略读课文教学存在的不足（一）教师存在认知上的偏差。教师的教学观念是教师制定教学计划和教学内容的核心基础，一旦教师的教学观念与思想存在偏差，就很容易影响到学生的学习质量。很多语文教师并没有对“略读”有一个清晰准确的定义，很多教师认为略读就是简单阅读，理解文章大致的含义，但这种认知存在一定的片面性。部编版小学语文教材中的略读课文，无论是从内容上还是从文体上来讲，都是对精读课文的补充。小学生自身的阅读能力较差，只有通过多阅读一些优质文章的方式才能实现阅读能力的稳定提升。而略读课文的作用，就是让学生对精读课文时学到的阅读技巧进行训练，从而有效地实现阅读工作的延伸。而教师教学观念的不完善，不仅浪费了学生的学习精力，也严重影响了教师的教学进度。（二）教师没有考虑到学生的学习体验。除了认知上的偏差之外，教师教学方式的刻板也是影响学生阅读能力提升的主要原因。很多教师在日常的教学工作中，往往把自己放在了主导者的身份上。教师为了帮助学生更好完成对文章的理解，大多会在课堂上直接为学生讲解一些较为复杂的人物关系及故事情节的变化。这样虽然可以降低学生的阅读难度，但却无法有效地培养学生自身的探究意识和思维能力。学生看上去完成了对课文的学习，其本质的阅读理解能力却没有得到实际的提升。教师对学生课堂体验的忽视，最终导致小学语文的略读课文教学很难发挥其实际的作用，影响了学生阅读能力的增长。