让学生在作文中有话可说

我们经常会看到：学生们在一起时有说有笑，滔滔不绝。但在习作时显得茫然，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字，甚至逃避习作。用学生的话就是“无话可说”。怎样才能让学生有话可说呢？

1.广泛阅读，注重积累

学生习作能力的提高需要以知识的积累为基础。教师应鼓励学生多看、多听、多抄、多背。多看适合学生的报刊和中外名著。利用学校图书室的藏书，鼓励学生多看。还鼓励学生自带图书，同学间交换阅读。让学生畅游在书海之中，领略书中的风景。多听广播节目，多听课文朗读录音……让学生在听的过程中增加语言积累，感受语言魅力。指导学生用好摘抄本。在阅读时，做到“不动笔墨不读书”，遇到好词、好句、好段，及时把它们摘抄下来。多背优美的课文和名人名篇，比比谁积累的优美语句多，为习作奠定良好的基础。

2.留心生活，走进自然

让学生用明亮的眼睛和心灵去观察大自然的静态美、动态美，去体验大自然带给他们的无穷乐趣。笔直的大路，绿色的田野，清澈的小河……都能成为观察的对象。教师要提醒学生注意观察它们的颜色、形状。同时，应指导学生按照一定的顺序去观察，抓住重点观察，启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极的思维，展开丰富的联想，从而在脑海中生成种种画面。

3.点燃兴趣，放飞心灵

作文让学生有话可说

作文“让学生有话可说” 近几年来，我对如何训练中年级学生把作文写具体做了一些探索，有以下几点做法：一是要给学生以丰富多彩的校内外生活，激发学生对生活的热爱和各种事物的兴趣，教师要在教学中有计划地组织学生走出校门，展开一些有益的社会实践，精心设计一些趣味性强的活动。如：搞各种生动有趣的中小队活动。春秋，带领学生到山村游玩，能够举行登山活动，让学生观擦不同季节的景象，感受祖国山河的壮丽。冬雪时，举行赏雪景、打雪仗……这样，学生有做不够，看不完的新鲜事，给学生大量能引起愉悦的情感和良好的外界刺激，丰富学生的感性理解和表象积累，从实践中扩大视野，提升理解分析事物的水平，学生作文时就不会因为没有写作素材而望着作文发呆了。二是指导观察积累丰富写作素材，陶行知先生曾说过：“作文是生活中的一部分，它离不开生活。”有些教师反映，中年级学生的作文总是写不具体，要么三言两语无话可说，要么内容空洞，东拉西扯，不切实际。其实学生作文无物是缺乏观察训练的反映，要求学生写好作文，一定要让学生经过认真仔细地观察才能动笔。要教给学生观察的基本方法，观察时要注意按一定的顺序，如：从上到下，由远及近，由表及里，由整体到局部等，能够根据不同的需要选择不同的观察顺序，使学生把注意力集中在观察的对象上，进而指导学生观察方法和步骤，养成观察的习惯，勤于观察，善于观察，观察的越仔细，看到的就越多，写的就越具体，要求学生仔细地观察，一定要在激发了学

生兴趣的情况下实行，才能使学生乐于观察，也一定会观察仔细认真，记得也牢，引导学生接触社会，留心观察和分析周围的事物，养成多看多想的习惯，做到见中有感，闻中有想，这样才能提升小学生的理解水平和积累起作文素材，写作文时就不会感到无话可写了。三是激发学生的表达欲望，小学生作文是用自己的话表达自己要说的意思，学生在接触外界事物的过程中自然会引起表达的联想，而且这种欲望很强烈，教师千万不要错过这个让学生表达的机会，要随时扑捉学生表现的时机，如，展开貌相活动后，马上让学生说说当时的心情怎样，当时看到毛重新鲜的事物时，让他们表达当时那种惊讶，好奇的心情，如不马上表达，这种欲望会稍从即逝。让学生表达的方式很多，不一定在课堂上，能够是老师与学生的即兴谈话或几个同学的相互议论，总来说之，学生想说就鼓励学生说，使他们说话不受拘束，说出心中想说的话，除口头表达外，还能够让学生用笔来表达自己的心情，感受。记日记是一种很好的方法，不要求让学生写得很长的话，只要写出真实内容就行。四是指导学生大量阅读课外书，中年级的识字量已经能够有水平去阅读课外书，这对提升学生的写作水平有很大的协助，据学生的年龄特点让他们多读些篇幅较短，趣味性较强的文章，让学生在阅读中获得信息和见识，教师要做一些必要的指导，如：集体读时，要指导注意句子的完整和语气的连贯，增强语感的训练，还能够让学生积累好词佳句，摘抄一些用的准确，生动，传神的词语和有表现力，感染力的句子，从而达到积累知识，提升写作水平的目的。

如何使作文有话可说-最新范文

如何使作文有话可说摘要：作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、感悟世界、认识自然、认识自我、进行创造性表达的过程。作文能力是语文综合素养的体现。本文作者对学生如何写好作文,结合教学实践行了深入的探索。关键词：作文实践引导写作文一直让学生们感到困难,其原因是学生对事物认知不够,即缺乏直接的、理性的认识,所以一到作文时就觉得无话可说,即使勉强拼凑成文也是空洞无物。《语文课程标准》提出“写作教学应贴近生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注生活,热爱生活,表达真情实感”。根据课标要求,我结合自己的实践和大家一起探讨怎样进行作文教学。一、激发学生写作兴趣。“兴趣是最好的老师”,教学中,学生有了兴趣才会乐于写作。要想让学生对习作有兴趣,老师的习作教学要有趣,布置习作内容要有趣,要让学生写他们感兴趣的习作,创设学生感兴趣的氛围,只有放松学生身心,才能充分发挥学生的潜能。我在《往事》的写作教学中就是注重学生的兴趣激发,收到了不错的效果。那次作文课,我一反常规,一上课就问学生：“你们愿意听故事吗？”作文课也能听故事,学生当然高兴啦！都大声回答：“好啊！”高涨的学习情绪一下子比平时提高了许多。我又问：“那是发生在老师小时候的事,你们想不想知道呢？”这下子更热烈了,他们早就想多了解老师的过去了。于是,我很投入地讲一件发生在我身上的感人往事。同学们个个都静静地听,情绪一直都随着我的讲述而起伏着,不时发出“啊”“哎”“哇”……的感叹声。故事听完了,我问他们：“你们

呢？是否也和老师一样有着难忘的往事呢？现在大家就闭上眼睛,听一听轻松的儿歌让我们一起跨越时空,回到小时候……”接着我播放了大家都熟悉的儿歌,他们就闭上了眼睛。五分钟后,我提醒大家睁开眼睛。他们的表情各异,有兴奋不已的,伤心难过的……“大家愿意像老师一样将自己的往事和同学们一起分享吗？”大家都异口同声地回答“愿意。”于是我让他们自由组合,以小组的形式把自己的往事告诉同学们。这下,课堂气氛一下子活跃起来,有的同学说在假期跟爸爸妈妈到泰国跳伞的经历,让大家羡慕不已；有的说自己登上万里长城,终于做了一回好汉的经历,样子是那样自豪；有的说自己跟父母撒谎现在回想真后悔；还有捉小鱼,摘草莓,和同桌闹矛盾的……同学们丰富而难忘的往事让大家开了眼界。最后,我在黑板上写了《往事》,然后对同学们说,只要把刚才你们讲的故事真实地写出来就行了。很快地,一篇篇佳作就呈现在我眼前。二、引导学生多观察。大自然是个巨大而美丽的宝库,大到广袤的宇宙,巍峨的群山；小到一草一木,一鸟一石。只要留心观察,就会发现处处有风景,处处有素材。但如果不留心观察,就会视而不见,听而不闻,许多值得写的内容就会擦肩而过。作为老师,应该引导学生大胆地走进大自然,让他们置身于大自然中去玩赏,在玩赏中观察,从中获得感性真知。如在教学《秋天的田野》习作时,我是这样要求学生：首先要求他们把自己脑海中田野的景象描写出来。很多学生都作了诸如“一望无际”、“微风吹过,卷起了一层层稻浪”等的描写。然后我带领学生到田野中,要求他们留心观察周围的景物,结果他们发现,展现在他们面前的却是各种各样的农

留心生活,让学生作文有话可说

留心生活，让学生作文有话可说自然万物给了我们生活的环境，亲情、友情给了我们充满阳光的心情。作为一个语文老师，只要号召孩子们留心生活，学生的作文就会有话可说。学校是孩子们成才的摇篮。在学校里，有许多令人难忘的镜头：语文课上，老师那声情并茂的朗读；数学课上，老师那幽默风趣的举例；实验课上，那神奇莫测的瞬间。体育课上，那生龙活虎的身影……学校里的哪一点、哪一滴不留在孩子们的心上。写成了作文，又怎能无话可说呢？家庭是孩子们温馨的港湾。在家庭中每天都在发生着多少有情有趣的事情呀！平日里，妈妈做了一顿可口的饭菜，而自己却不舍得吃一口。过年时，妈妈为全家人买来新衣服，而自己却没舍得买一件。孩子们跟妈妈学会了洗衣，跟爸爸学会了下棋，跟奶奶选会了勤俭，跟电视上的好人学会了诚实……家中的哪一件事不值得人动情？引导孩子们真诚地关注家庭的变化，观察亲人细小的动作、表情及简单的话语，于细微处见真情，用心去体验那种浓浓的亲情，就一定能从中发现许多有情有趣的生活片断，积累下来就是很好的作文素材。充满生机的大自然，更是让人陶醉。春天来了，我们和孩子们去野外放风筝；夏天到了，我们和孩子们去游泳；树叶黄了，鼓励他们和家人赏秋景；雪花飘了，我们和孩子们打雪仗……让孩子们积极地走进大自然，就能引导他们找到习作的“源头活水”，让习作焕发生命的活力，张扬鲜明的个性，他们的习作一定会充满自然情趣。

自然万物给了我们生活的环境，亲情、友情给了我们充满阳光的心情。作为一个语文老师，只要号召孩子们留心生活，学生的作文就会有话可说。引导学生感悟生活强化观察思考意识是作文源头在常规作文教学过程中,几乎每一位语文教师都会有这样的感慨：阅读教学容易,作文教学难。几年的高中语文教学实践，我发现学生感到“没有写头”的主要原因在于：对于常见的人和事情视而不见，头脑中不留痕迹，写作就没有材料；不细心体验，就缺少感动和感受；不认真思考，就不会有顿悟和发现。要提高学生的写作水平，教师的首要责任就是强化学生在教学过程中和在生活中观察、体验、思考的意识，提高他们的感悟能力。感悟“真情”之美。不难发现，大凡优秀的作品,总是强烈地渗透着作者的真情实感,以真情实感打动人。因此，在教学时,我着重以课文中“真情”之美的部分对学生进行启发，如《我与地坛》这篇课文,在教学过程中，我和学生一起着重理解和品味那些充满真情的语句，如“一心以为自己是世界上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”。这句话最关键之处在于表现了作者对母亲痛苦心理的感受,是对母亲的深切理解和爱，以此来揭示母子之间各以对方为重的纯真感人的深情厚意，极具感染力。后来,有很多学生在周记中都写出了真情流露的好文章。我要求学生在生活中做个有心人，

如何让学生有话可说有话可写

如何让学生有话可说有话可写福建省南平市新光学校陈国鸣【摘要】【摘要】【期刊名称】作文成功之路（中旬）【年(卷),期】2018(000)005 【总页数】1 【关键词】【关键词】我们可运用媒体创设情境，列举学生身边熟悉的事例，通过出示交流、评价、列提纲等提示，回顾日常所学的写法，结合精彩的开头、结尾和范文，久而久之，学生慢慢地就有话想说，有话可说了。长期以来，在小学语文教学中，作文教学一直是个老大难的问题。作文指导是教师讲，学生听；作文过程是教师看，学生写……这就导致了教师怕教，学生怕写，也可以说是学生无话可说、无话可写。那么，如何让学生有话可说、有话可写呢？下面我就结合我上的人教版小学语文六年级下册第二单元习作——“民风民俗”这一公开课为例，谈谈自己的一些做法。一、运用媒体创设情境，让学生有话想说兴趣是行为的一种动机，是推动学生学习的直接动力。我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基曾说过“没有丝毫的兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”小学的情境作文教学强调“从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练”。诱发学生的表达欲望，培养学生的作文兴趣，让学生形成表白自我，抒发感兴，交际往来，传递信息等主动发展的动因，是情境作文教学得以成功的前提条件。因此，激发小学生对写作的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把写作当成一种表达内心想法的自觉行为是非常重要的。小学生的好奇心强，注意力容易分散。运用电教媒体创设情境，直观形象，生动的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣。如：我在导入新课环节，除了旁白：中华民族有着五千年的文明史，伴随着悠悠历史共同发展的是丰富深厚的民风民俗文化。我们生活的每一个细节，无时无刻不沉浸于丰富的民风民俗之中。还充分利用了电教媒体，播放了北京的春节、藏戏、客家民居、傣家竹楼和皖南民居等图片，一下子就吸引了学生的眼球，调动起了学生想说、想写的兴趣和欲望。二、列举身边民风民俗，让学生有话可说在导入新课之后，我先让学生小组交流自己课前所搜集到的“民风民俗”相关资料，接着由各小组

怎样让学生在写作文时有话可说

怎样让学生在写作文时“有话可说” 2015-04-03语文好教师语文好教师作文分在语文成绩中占有很大的比例，足以引起任课教师的高度重视，但是，在实际的作文课堂中常常让人头痛不已，布置作文题目时也是绞尽脑汁，太简单了起不了练习的作用，太难了又要解释说明，不然就是跑题或不写，解释少了不起作用，多了又容易形成思维定式，最后写出来的作文没有新意。大多数小学生在作文时都觉得“无话可说”“没啥可写”，有的虽有材料写，但内容空洞，“写景不美、写人不亲、叙事不明”，使人觉得索然无味，而且写出来的作文内容都差不多，这是小学作文中的普遍现象，作文中存在着的“千篇一律”、“虚假空洞”等弊端大都与此有关。小学生作文为什么会“无话可说”？如何解决这一问题呢？需要我们去研究、探索。这里，我就自己的教学谈几点个人浅见。一、更新观念，转变指导思想学生的作文为什么上不去？为什么提笔作文时，就觉得无话可说？问题的关键在于我们教师本身，在于我们的指导思想。作文按说应该是学生自己的事，但一直以来都是以教师为中心。小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭隘天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式。从命题、选材、确定中心、开头、结尾等都作细致入微的指导。而小学的作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练，转化为自己的作文

能力。教师的“满堂灌”，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生思维规律。长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。在作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。教学大纲中也明确指出，小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就习作做出导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种成人无法体会到的童真、童趣、童乐、童语，对于教师来说是肤浅而直接的。但我们要知道：这是习作主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。教师要改变以老师为中心的教学模式，必须自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。在尊重主体的志趣、思想、情感、性格等基础上因势利导，因材施教。只有这样，才能切实加强作文教学，达到我们预期的目的。二、激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师。当一个人对某种事物产生兴趣时，他会对该事物表现出特别的关注，大胆地探索，并去从事与此有关的活动。作文是一项艰苦的脑力劳动，它很抽象，很难引起小学生的兴趣。要培养学生的作文兴趣。可从以下几方面去做： 1、在玩中学

让学生每天写一句话

让学生每天写一句话一年级学生对于课文中大量的生字，记得快，忘得更快。更何况，学生的识字水平也是参差不齐。怎么办?我想到了每天让学生写一句话。一、每天写一句话可以帮助学生进一步复习汉语拼音。汉语拼音是一年级的重头戏，它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，它贯穿着一年级教学的始终。不过它的内容多而且枯燥，虽然老师为这部分的教学付出了很多心血，效果却并不理想。在写一句话的过程中，学生不会写的字用拼音代替，这无疑是对拼音的一种复习。更值得一提的是，这样还可以训练学生根据字音写拼音的能力。二、每天写一句话可以帮助学生真正记住他们所学过的字。根据记忆的规律，学生对学过的字，如果只是当时读一读，写一写，可能只是当时记住了。而每天写一句话他们每天就要用到一些字。这时，他们是在运用自己所学的知识了，这样对生字的记忆自然会深刻得多。而那些学习态度认真的学生，还会通过各种途径去学一些字——一些他没学而他要用的字——自然，这样又扩大了学生的识字量。我很欣慰地看到，从每天写一句话后，我班学生的听写成绩在慢慢提高。三、每天写一句话可以培养学生对写作的兴趣，为以后写日记、写作文打下一定的基础。一切写作的源泉是生活，让学生每天写一句话，学生就必须更多、更仔细地去观察他们周围的事物，而生活会回赠给孩子们更多的东西，这为以后的写作积累了素材，作为教师的我，对学生的每一次写作会加以鼓励、表扬。我不会去修改他们的语言——我要保留学生童趣的语言，但我会要求学生改正每一个错误的拼音和汉字。这样，我班学生写出了“我听见小狗在说话”“我把好吃的东西和好玩的东西发给金鱼”这样的话语，更有学生写出了《我的一天》。四、每天写一句话有助于课堂教学。在我的教学思想中，我一直有这样的想法：因为一年级的学生更多的是形象理解，形象记忆，所以我讲一篇课文时，我希望能带学生去做一做课文中讲的事情，去看一看课文中的景色；上识字课时，我又想让学生看一看实物。但这样做很费时间，而且不一定行得通。而让学生写一句话的办法帮了我。在学习《滑滑梯》之前，我让学生写他们想做的一件事，这样，学“阳光你挤我，我挤你，抢着要滑下来”时，学生就很容易想到这是一句想象的话语了。整节课的教学目的在轻松的氛围中达到了，也解放了老师的嘴巴。而这样做，最让我有成功感的口语课。小学生爱说话，不过是在课后说，到了让他们说话的口语课，发言的人就寥寥无几了，即使开口说了，也是人云亦云。自从每天写一句话后，他们开始争先恐后发言了。另外，让学生每天写一句话，还能让老师更多地了解学生，促进师生之间的感情等作用。

使学生作文有话可说的策略

执教心得: 使学生作文有话可说的小策略山东省青州市王坟镇传泰希望小学赵玉花学生平日的作文多是“奉命而写”，缺乏强有力的动机和诱因，学生感到写作索然无味。喜欢作文的同学比例很小，其他学生对作文存在不同程度的厌烦无所谓心理。如今，新课程的实施虽然改变了过去作文的题目和要求范围过窄的局面，增设了不少想象作文，选写作文和缩写续写等范式但仍有许多学生感到“无话可写”或“无从入手”。他们在作文时不得不“胡编乱造”或选抄作文。为了走出写作的这种误区，经过长期的教学实践和探究。结合时代特点和新教材的实施，笔者认为:可以从以下几方面入手，使学生有话可说。一、丰富学生的生活“积蓄” 我们在日常作文教学中发现，不少学生怵作文的主要原因是“无材料可写”。因此，作文教学的首要任务是帮助学生解决写作素材困乏的问题，即丰富学生的“积蓄”。叶老说得好：“必须得寻到源头，方有清甘的水喝。”很显然，这源头就是丰富多彩的生活。因此，我组织学生开展了丰富多彩的活动：如野炊、跳绳比赛、放风筝、绘画书法比赛、演讲比赛……学生作文内容丰富了，认识水平提高了，解决了学生作文时“无米下炊”的窘境，改掉了以前作文空洞无物的毛病。学生这些丰富多彩的活动中，提高了作文兴趣，增长了才干，积累了作文素材，激发了学生的创作欲望。二、培养学生观察生活的能力首先，教给学生具体的观察事物的方法和步骤。1、教给学生有序观察。多数课文是按照一定顺序写的，因此要有意识的引导学生按照顺序层层深入的理解课文内容，使学生明确只有根据具体情况确定观察顺序，才符合认识规律，才具有合理性。2、教给学生多方位观察。对同样的事物从不同角度观察，会发现其不同的特点，会对此事物有更深入的了解。3、主次分明。小学生观察时，易被次要的部分所吸引，偏离观察目标。因此要教会学生把事物的主要特征从次要特

如何让学生作文时有话可说

如何让学生作文时有话可说【摘要】本文主要是以培养学生观察、感悟生活的能力，丰富学生的情感世界。让学生深入这样扑朔迷离的生活，通过观察、感悟、重温、升华，让感受在酸甜苦辣中浸泡，让情感在喜怒哀乐中淬火，让思想在爱憎美丑中蒸薰，内心鼓荡着情感的风帆，充满着哲理的思考。【关键词】培养情感；积累情感；升华情感 How let student’s composition have words can say HuLi-Fang 【Abstract】This text is main the student is with the development observation, feeling Wu life of ability, abundant the student’s emotion world.Make the student thorough so whirling of life, pass an observation, feeling Wu and relive, sublimate, let feeling to soak in all the sweet and bitter experiencesly, let the emotion is in the loving, anger, saddness, and happiness Cui fire, let thought to steam to smoke in the love and hatred the United States ugly, the heart drum concuss emotion of sail of boat, be full of philosophy of thinking. 【Key words】Development emotion；Backlog emotion；Sublimate emotion 统观九年义务教育语文新课标各阶段的写作目标，归结到一点，那就是要求学生写作时感情真挚，能表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，不难看出其中强调的是情感的真实表达。文章原是情感的产物，纵观古今，横看中外，有哪部作品不是作者情感、感受的自然流露？曹雪芹一部《红楼梦》“满纸荒唐言，一把辛酸泪”，没有这把“辛酸泪”，又哪有“满纸荒唐言”？然而，我们的学生在习作中缺泛的恰恰是真情，往往内容空泛，假话、套话连篇，他们怕作文、厌作文，抱怨生活平淡单调，以致作文时无事可写，无话可说，无情可抒。无理可议。其实，作为中学生，他们都有十多年的生活经历，加上平日里耳闻目睹、道听途说获得的外界信息，以及从课本上、课堂上学来的，课外读书读报、观看影视得来的，阅历亦不算少了，起码完成一篇习作应该问题不大。为什么还会觉得没东西可写呢？细究根源，主要还是缺乏感悟生活的能力，头脑中对生活的感受积累太少，所以，面对文题，不能充分调动起内心情感，不能激起表达生活感受的欲望。他们对生活往往熟视无睹，目空一切，让丰富多彩的生活在不经意的嬉笑中流逝得无影无踪，没有深入体味个中滋味。刘田勰在《文心雕龙》中说：“五情发而为辞章”。“情”从何来？来自对生活的观察、感悟。悉心品味生活的酸甜苦辣、悲欢离合、假恶美丑，自然情从中来，“情动而辞发”，何愁无事可写、无情可抒？那么，如何培养学生观察、感悟生活的能力，丰富学生的情感世界呢？下面结合本人实践中的体会谈点肤浅认识，就教于同仁。

怎样让学生把作文写得具体生动

怎样让学生把作文写得具体生动作者：代文韬在作文教学中教师首先要根据《教学大纲》把握好各年级的教学目标，按大纲规定进行作文教学。《大纲》要求低年级：对于写话有兴趣，乐于把自己想说的写下来，不拘形式，自己把自己的见闻和想象写出来，内容具体感情真实。《大纲》要求中、高年级：写简单记实作文和想象作文，以及写读书笔记、书信等内容具体感情真实。其次，作文过程中要注重培养学生观察事物留心生活，感悟生活，认识事物，培养丰富的想象力，而且要转变观念打破以往陈旧单一的作文教学模式，努力为学生构建多元化的教学模式。使学生对作文不感到厌烦，从而激发学生的写作兴趣，让他们自主自愿的写作。经过多年的作文教学实践，我认为应该从以下三方面着手，教学生把作文写具体：一、鼓励学生观察生活中的人、物、事为了让学生积累丰富的作文素材，要求学生把课外看到的、听到的以及感受到的记录下来，写成观察日记。观察人物时要提醒学生，不光注重他的五官衣着，更要留心他的神态、动作、语言，他说了哪些话，做了哪些事，他为什么要这样说?为什么要这样做?他这样说和做的时候，表情有什么变化?你对他的所做有什么看法? 观察事物要抓住它的特征。如：“花”，抓住它开放时的不同姿态，以及它们的颜色和气味等。为了调动学生的积极性，教师要定时抽查学生的观察日记本，对其中写得生动、具体的片段，适当进行点评。二、指导学生描写细节 “细节”就是细小的环节或情节。写作时抓住“细节”才能使人物生动形象的再现。描述“细节”时教师要作具体安排、细微引导。例如；一天早晨我从讲台上走下去，把教室的日光灯关掉了，我就让学生观察这个细节然后口述。当提问时第一个学生回答，“老师把灯了。”对他的回答我表示肯定。然后指出这句话不够具体，没有把老师的动作、神态以及灯灭后的情景表达清楚。接着我又做了一次示范．这次同学观察到的内容就丰富了。描述起来也就具体得多了。有的学生把老师开灯时的神态、动作描述出来不算还把日光灯是怎样灭的以及灯灭后教室里的情景描述得淋漓尽致。如：“老师笑眯眯地走下讲台，慢步来到开关前，伸出手轻轻地按了一下开关，只听‘嗒’的一声，日光灯灭了，顿时教室里比以前昏暗了许多。”这样学生就把要描述的内容生动具体地写下来了。三、经常进行扩句练习

怎样让学生的习作有话可说

怎样让学生的习作有话可说关于习作教学，学生一提笔就感到无话可说，明明一件亲身经历的事，学生几句话就把事情起因经过描述完了，觉得没什么好写的，没话可说了。怎样让学生写作文不发愁呢？我一直在思考这个问题，我经过不断地探索，总结出以下几点，一、创设写作的氛围我现在任教三年级，我发现一种想象存在，那就是学生写作文无话可说，我想主要原因在于学生不会表达，所以我让孩子平时多读书，多交流，我经常组织一些活动，比如让孩子进行演讲比赛，专门设立了奖项，孩子的积极性就很高，写起作文就游刃有余。成功的习作指导经验告诉我们：在小学习作的起步阶段，要几尽可能创设习作情景。二、贴近学生的生活实际《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，小学生的习作应多贴近学生的生活实际，多从学生感兴趣的话题入手，如电脑的QQ问题，社会、家庭的热点问题等。三、记好观察笔记同学们在习作时感到无话可说的原因还在于：习作的素材很少，尤其是写事的习作。因此，写起来就比较空洞。《语文课程标准》中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富

自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”为此，我叫同学们记好观察笔记。在我们身边所发生的点滴小事都可以记下来。长期下去，学生不断养成了记观察笔记的好习惯，积小流而成江河，观察笔记便是一个丰富的习作素材库，学生不必再为习作的素材而发愁了，打开习作素材库，就可以信手拈来。由于观察笔记的内容是学生耳闻目睹的人或事或景或物，源于生活、构思简单，学生易写爱写，这样也就有话可说。总之，要想让学生在写作中有话可说，在平时的语文课上要多加练习。丰富多彩的生活是学生习作的源泉，这样学生习作时就有话可说。

小学生作文就要有话可说

小学生作文就要有话可说发表时间：2016-05-17T10:34:47.520Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第1期（上）作者：王华明[导读] 渠县望溪乡第一中心小学小学生年龄小，阅历浅，接触的事物少，很多学生都觉得作文写起来无从下笔，无话可说。（渠县望溪乡第一中心小学渠县 635200）小学生年龄小，阅历浅，接触的事物少，很多学生都觉得作文写起来无从下笔，无话可说。经过本人多年的教学实践，我觉得只要让学生作文有话可说了，写作就会得心应手。一、作文要从生活与实践入手生活是写作的活水源头。叶老说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，渠水自然活泼流过不歇”。小学生的生活比起成年人来说是贫乏一些，但他们有自己的一个天真烂漫的生活世界，他们的想像力和创造力是我们成人不及的。在家庭、学校与父母、老师和同学的接触中，许多事都会引起他们的好奇和兴趣，或高兴、或生气、或欢乐、或哭泣……可写的东西是很多的，这就如同源源不断的泉水，教师只要把这股鲜活的水源注入到学生身上，就会汇成滚滚的长江，我们把学生引向丰富多彩的这股生活之泉中，引导他们观察、感受、思考生活，丰富生活体验，一次比赛、一次浏览、一次谈心、一个亲人、一个朋友、一个陌生人……只要对自己印象深刻、对别人有益的都是作文的好材料。通过积累真实生动而又丰富的写作素材，把头脑中积累起来的丰富多彩的生活表象进行加工改造，组合成写作素材。另外，还要引导学生以主人翁的态度热爱熟悉的生活，才会有丰富而充实的生活体验，才会有话可说、有事可叙、有人可赞、有景可写、有情可抒。二、注重读书与观察下笔自然如“有神” 阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言的基本方法；写作是阅读的目的，是自内而外的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。“读书破万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路”，老祖先早就形象、凝练地道出了关于阅读的要义。在语文教学中，作为语文教师，有必要加强指导，采取积极对策，引导阅读，使小学生增加课外阅读，扩大视野，开拓全新的生活领域，吸取各种各样的知识来为写作服务。鼓励学生多读书报，陶冶思想、提高认识、开阔眼界，从许多范文中学习文章的写法，得到怎样写好文章的具体帮助，并从中积累大量词汇，为写作提供丰富的语言材料。另外，教师要引导学生观察和分析周围事物，注意从有趣的事物入手，带着问题观察，按一定的顺序观察，要求不论一处景、一种物、一个人、一件事，都要眼看、耳听、脑想、心悟、笔记，观察后，组织学生交流自己观察到的情况和想法，提高学生的观察能力，让学生在细致观察事物的基础上，抓住事物的主要特点。客观事物是复杂多样的，各个事物有它自身的特点。教师要启发指导学生用比较的方法来观察事物。如在天气变化中观察雷雨天色、云彩的变化、小动物的活动、气温变化情况等；在饲养小动物的时候观察小动物的成长、毛发、体形变化；在栽种花草中，观察它们的生长过程中的发展变化；在春天的花园中，观察各种花花瓣和叶片的形状、颜色各是怎样的，通过比较，学生对各种花的描写就会形象具体而能反映出不同的特点了。教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼，有话可说了，作文自然写得行如流水。三、充分发展小学生的想像力写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。培养学生的创新思维，是时代赋予我们的要求，为了开阔学生思路，要启发引导学生在生活和观察的基础上进行大胆而合理的想像。如教师在学生专心致志的仔细观察时，给学生多提几个这像什么？过些日子会怎么样等问题，促使学生从实在的事物出发，由此及彼，展开合理的想像，学生会在新奇有趣的想像性语言训练中，陶冶着情操，感受着创造性动后的惬意。如果学生能在自己的文章中运用想像化的描写，文章就会显得生动活泼，更好地表情达意。在指导学生作文时，要引导学生多角度，多方位地开拓创新，培养观察能力和想象能力。根据学生的心理特点和知识水平，启发引导学生展开丰富的想像，或是创设情境，导入新课，启发引导，丰富想像。开拓学生的视野，丰富学生的生活。幻想是想像力的升华，是创造发明的先导，孩子们都是异想天开的幻想家，激发学生在平时的生活中多留心观察，学生在脑中储存的表象越多，他们的想像就越丰富、越开阔、创造性思维就越能得到发展，作文起来也就有话可说了。俗话说：“泉有源头活水来”。只要我们教师注意引导学生“有所为”再“有所作”，留心观察身边的事物，注重养成学生认真阅读、细致观察的习惯，给学生创设适当写作的“大环境”、“小气候”，让学生思想、视野开阔，那么也就解决了“作文无话可说”这一难题，让学生紧锁的眉头舒展，使写作文成为一件充满乐趣的事，进入“语语摹其形”、“语语传其情”、“语语悟其神”的写作境界。

小学生作文作品-老师-我想对你说(13篇)

老师，我想对您说(庞匀玏) 老师我们认识这一年来，你不仅教懂了我知识，还教会了我做人的道理。在老师你的指导下，我的作文也有很大的进步，成绩渐渐提高。您就像我身边的一颗启明灯！您和我们相处一年多了，我们班的同学以前不太喜欢动脑筋，不喜欢读书。从你来的第一天，你告诉我们:爱读书的女孩最漂亮，爱读书的男孩最帅气。在您的影响下，我开始喜欢读课外书，读各种书，不在用漫画和动画片打发我的时间。说到作文，那可是我们遇到的“拦路虎”，从三年级开始，要写一篇完整的小作文，这对我们只会写段和句子的学生来说，别提多紧张了。只要一说到作文，我就有一种恐惧心理，不知道写什么好。您来了，您看到了我们的不足和差距，告诉我们，作文就是把看到的，想到的，经历过的故事告诉别人，像聊天一样。慢慢的，我们放松下来，开始有了写作的信心…… 你刚接到我们班时，我觉得你课讲得好，但是很严厉，上课不允许走神。一次我和同桌说话去了，没有注意你讲了什么内容。这时，你的“火眼金睛”已经注意到我了，你投来责备的眼神继续讲课。讲着讲着，你突然抽我起来回答问题，我一问三不知，你没有批评我，让我坐下继续讲课。下课了，你让我到办公室，我还记得那天，你用手摸着我的脑袋，语重心长的说：“学会倾听是一种能力，只有上课集中精力听课的孩子才能更加优秀。你这么聪明，如果能好好听课，用心思考，大胆表达，你会更出色。老师相信你”，从你办公室出来，我暗暗下决心，今后养成认真听课的习惯。

老师，我爱您，您就是我成长的垫脚石。老师，我想对您说（杜守婧）老师，您是一位美丽的好老师，您给我留下了难以磨灭的印象，我永远忘不了您！您拿着书本，在讲台上把自己的毕生所学都毫无保留地传授给我们；您握着粉笔，在黑板上书写着我们阳光的未来。……、那是在您刚带我们班语文课的时候，因为与您初次见面，所以我们的胆子都很小，上课时总是不积极发言，生怕回答错误了，您会严厉地斥责我们。记得有一次，您向我们提出一个问题，叫我们回答。大家都默默地坐在座位上，教室里静得掉根针都能听见……你的眼神环视着教室，我也躲闪着您的眼光。“xxx，你来把想法与同学们分享下”。我一听，只好硬着头皮，慢慢地站了起来，吞吞吐吐，语无伦次地回答着，声音细声细气，好像蚊子在一哼哼一样。顿时，教室里传来偷偷的笑声。我更加窘迫，认为您会重重地惩罚我。没想到，您不但没有谴责我，而是对同学们说：“XX同学不是不会，我估计她太紧张。”然后又转头对全班同学说“我希望以后回答问题的同学不要紧张，就是

怎样让学生作文时有话可说

怎样让学生作文时有话可说，有话会说作文是对语文能力的综合考查，是学生语文能力的综合运用，是检验学生语言运用能力的主要手段。但是，在实际的作文课堂中常常让人头痛不已，布置作文题目时也是绞尽脑汁，太简单了起不了练习的作用，太难了又要解释说明，不然就是跑题或不写，解释少了不起作用，多了又容易形成思维定式，最后写出来的作文没有新意。大多数小学生在作文时都觉得“无话可说”“没啥可写”，有的虽有材料写，但内容空洞，“写景不美、写人不亲、叙事不明”，使人觉得索然无味，而且写出来的作文内容都差不多，这是小学作文中的普遍现象，作文中存在着的“千篇一律”、“虚假空洞”等弊端大都与此有关。小学生作文为什么会“无话可说”？如何解决这一问题呢？需要我们去研究、探索。这里，我就自己的教学谈几点个人浅见。一、关注学生的内心，让他们想说在平时的学习生活中，学生是否也“无话可说”呢？答案当然是否定的。相反，他们都很爱说，而且他们对什么都有兴趣。因此，教学时教师要随机应变，打破时空限制,拓宽学生的写作空间。例如，去年冬日里的一天，课上到一半时，室外雪花纷纷扬扬,引得学生不时向外张望。这时，我及时调整教学内容,让学生走出教室，去观察、触摸、感受雪花。学生兴趣盎然,他们奔跑着，追逐着……此时，学生因好奇心得到了满足，内心充满了喜悦，已到了不吐不快的时候,写出的文章自然有血有肉，充满个性。

二、激活学生的天性，让他们乐说学生天性好动，因此教学时教师可把游戏、活动引入课堂。让学生在游戏中自由发挥自我的创造力和想象力，从而培养他们浓厚的作文兴趣。例如，教学作文《猜猜他（她）是谁》时，我抓住学生爱画画的特点，先让他们给自己最熟悉的人画一幅像，要求画这个人物最与众不同的地方。学生兴致勃勃地画完后，个个争说所画人物的特点，他们饶有兴趣地猜想画中的人物，议论纷纷，气氛活跃。当学生进入“角色”后，我顺水推舟，引导他们把画的人物写下来，要求写活。三、尊重学生的个性，让他们敢说《语文课程标准》明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“要求说真话，实话，心里话，不说假话，套话”。例如，在一次作文训练中，我要求学生以“快乐”为话题写一篇作文。当时有个学生问：“老师，我可不可以不写?”我说：“为什么?”他说：“我不会写。”我说：“你随便写，只要与快乐有关就行。”他说：“老师，我真的不会写。”看到他为难的样子，我想：与其“牛不喝水强按头”，不如顺其自然。我笑着对他说：“好吧，那你就写一篇你会写的吧。”一个小时过后，他送来一篇800字左右的作文。文中讲了母亲的艰辛和对他的付出，语言朴实甚至有些粗糙，但却充满了真情实感，不失为一篇真话文。通过这件事，我发现让学生吐真情的“秘诀”就是要鼓励学生敢说。

怎样让学生作文时有话可说

怎样让学生作文时有话可说，有话会说作文教学素来是语文教学中的一大难题，每次作文，不少同学总觉得无话可说，无事可写，就是写出些文字，也总是苍白枯燥，索然寡味。因此，如何让学生有话说对于初中作文教学是极为关键的。那么，怎样做到使学生有话可说，有话会说？《义务教育语文课程标准》第三阶段的习作目标要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。事实上，我们所遇到的最大难题，就是学生不能正确表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，不难看出其中强调的是情感的真实表达。就是学生没有自己的独特感受。那么，如何培养学生观察、感悟生活的能力，丰富学生的情感世界呢？并把这种情感诉诸笔端，变成一篇篇情文并茂、句理通达的文章呢？下面结合本人实践中的体会谈点肤浅认识，就教于同仁。一、观察生活，体验生活。叶圣陶说过：“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文如果不深入生活实践中去获得“原料的矿藏”，结果自然无从动笔。因此，学生的写作也应体验、观察生活。我曾在一次亲情作文训练之前布置了这样一道准备题：双休日为妈妈（或其他长辈）做件事。这样的作业，学生平时做得少，听我一说，大家积极性很高，回到家后，

有为妈妈洗碗的，有为爸爸捶背的，有给家里洗衣服的……他们在为长辈付出的同时又获得了长辈的关爱，体验到了爱的温馨。通过这一行为训练，学生们都说感受颇深，交谈起来都觉得有话可说，我因势利导：那就把你们的感受写出来吧。同学们都立即动起笔来，没有人说没有东西可写。由此可见，有了“身之所历、目之所见”的“观察”和“体验”，笔下就有素材了。二、创造条件，培养兴趣孔子说过：＂知之者不如好知者，好知者不如乐知者．＂在作文教学中，首先要使学生对作文＂好之＂，进而＂乐之＂才是上策．学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成分，是学生作文的“内部态度”。培养作文兴趣，就是解决学生作文的动机和“内部态度”。学生对作文有了明确的动机和良好的“内部态度”，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。这时，他们就会把作文看作一种愉快的学习活动，而不认为是苦差事，写作时大脑活动就会处于兴奋状态，使整个心理活动积极化。学生对作文有了兴趣，就会表现出追求、探索的倾向，努力提高作文水平。但如何培养学生学生写作的兴趣，激发创作的激情呢？笔者认为除了学生已有的经验和认知外，创造条件也是很有必要的。今年五月份，我所带的班级学生在我的鼓励下参加了第十一届“新世纪”杯全国中学生作文大赛，并有部分学生由此获奖。对于农村中学的学生来说，在全国性的赛事中获奖并将自己的书写体变成印刷

激发学生写作兴趣,让学生有话可写

激发学生写作兴趣，让学生有话可写摘要：激发学生的写作兴趣，首先得让学生有话可说，引导学生观察身边的小事，做生活中的有心人。关键词：兴趣；话题；方法叶圣陶先生说：生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流不停息。在生活中，很多事情都可以作为学生习作的素材，文章来源于生活、升华于生活，首先我们知道习作的资源不会枯竭。但作为老师如何引导学生把习作当成一件快乐的事呢？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”小学生怕写作文的主要原因是发愁没有材料可写，教师可以引导学生观察身边的小事，去写一写实际生活中感兴趣的话题。一、从“打小报告”写起很多学生都喜欢跟老师“打小报告”，作为老师的我想深有感触。其实正确引导，也可以变成写作的好素材！我在教室的讲台上放置了一个供学生跟老师说悄悄话的盒子，告诉学生如果下次来告状了，必须要向老师递交一份“状纸”。“状纸”写得好还能得到一朵小红花，并奖励写状纸的主人把自己写的“状纸”在班级中念出来。一时间，学生摇身一变成为一个个“小状师”，两眼放光地四处捕捉告状热情，汉字、拼音齐上阵，好不热闹。如：语文课上，张×在课桌下看课外书。放学路上，杨×在马路上打打闹闹。王×把我的书撕烂了。看着这一张张小小的“状纸”，我非常欣喜。我不用苦口婆心地强调把话说完整，学生自然而然就掌握了“三要素”，而且保持了写的积极性，真是一举两得啊，谁还说打小报告不好呢！二、从新话题写起

开学了，学校来了新老师，开学第一课，我让学生聊聊新老师、新同学、新教室，话题新鲜又愉快。首先聊新老师、新同学。一阵沉默之后，几个活泼的学生打开了话匣子，其他的学生紧接着争相表达：“我们的语文老师姓胡，中等个子，柔顺的长发，眼角有一颗醒目的黑痣。她总是笑眯眯的……”“新来的李××同学小平头，戴着高度近视眼镜，穿着一身运动衫，走起路来慢吞吞的，蚂蚁都能被他踩死。”接着引导学生观察同学们的变化。看看一个暑假过后，身高、身材，包括说话声音有没有变化，提醒他们观察仔细后再说，看老师、同学能不能猜出来。这么一说，学生可来劲了，纷纷找对象，不停地做手势比划着，然后滔滔不绝。我又引导他们观察新教室。兴奋的学生环顾四周，七嘴八舌：“我们现在的教室装了班班通，教室墙壁上的字画大多是激励我们珍惜时间的。”就这样，一篇有关“新”话题的作文应运而生，学生在说说笑笑中很快写了出来，没有字数限制，没有想象虚构，原生态地记录下了开学的“新”发现。三、给学生创设各种情境，为他们提供写作素材现在很多学生写不出作文，就是因为无话可写，他们每天都过得平平常常，觉得无事可写。因此，每个学期，我都会组织学生搞几次形式多样的活动，为他们提供大量的写作素材，比如说朗读比赛、绘画比赛、写字比赛等。在搞活动前布置学生用心感受自己在活动中的心理，认真去观察活动中每个人的动作、神态、语言等，活动完后及时将其写下来。老师再指导学生进行修改、完善。四、指导学生学会观察周围的事物，懂得如何写作学生对作文有了兴趣后，就要教给他们写作的方法了。每学期，我们学校都要举行运动会，在举行之前，我都会布置学生在活动的过程中，扮演小记者的角色，注意留心观察运动员的表现，特别是他们的语言、神态、动作，在运动会结束后，我再让学生与小伙伴交流自己的观察；最后再将自己的所见、所闻、所想写成新闻稿，并通过校广播站发表好的稿件，把写

小学生作文论文让小学生作文言之有物

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小学生作文论文：让小学生作文言之有物很多小学生由于活动范围比较狭窄、阅读量少、知识不够丰富,写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想,觉得无话可说、无从下笔或者总是口号式的几句,空洞无物。作为语文老师,如何调动小学生作文的积极性,发展他们的思维能力和想象能力,让他们作文时能言之有物、挥洒自如呢通过总结自己近二十年的语文教学经验和不断探索尝试,我有以下几点体会: 一、作文要与生活相结合叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活。”现实生活是作文的源泉,小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。因此,在教学中为了使小学生感受到作文来源于生活,切身体会到作文就在自己的身边。在作文教学实践过程中,我注重将作文与生活结合在一起。如: 在教“写人”的作文《我的同桌》时,先让学生互相仔细观察自己同桌的外貌特征,了解他的兴趣爱好,回忆他在生活和学习中有什么特别之处,然后由几名学生向同学们口头介绍自己的同桌,再由学生自由评论,指出说得好的在哪、不足又在哪,并给予补述。这样,既可以创设说话情境,又为作文提供丰富的材料。二、作文要与劳动相结合把作文教学与劳动有机结合起来。学生在劳动中,亲身通过实践,即可逐步培养起热爱劳动,尊重劳动成果的思想感情,养成爱劳动的习惯,通过写作使学生在劳动中的感受进一步升化和提高。比如:在教“写事”的作文《我学会了缝纽扣》时,我先让学生向别人请教,学习缝纽扣,掌握

缝纽扣的方法,并准备好针、线、布和纽扣,在课堂上展示缝纽扣的经过和劳动成果,由老师和同学评出优秀作品,接着让几个学生口述缝的经过和感受,再让学生自由评论,教师加以指导。这样,通过劳动不仅使学生感到作文有话可写,还调动了学生的写作积极性。三、作文要与自然相结合自然美具有极大的诱发力。在作文教学时,让学生走出课堂、走进自然,就会产生一种赏心悦目、心旷神怡的感觉,不但能给学生美的享受,而且能激起学生作文的欲望。比如:在教“描写景物”的作文《校园里的黄葛树》时,我首先让学生准备好笔和本子,再把学生带到校园里观察那棵老黄葛树,引导并提示学生:先远看,观察树的位置、整体形状;再近看,观察树的叶、枝、茎;再想想黄葛树有什么作用、与我们的生活有着怎样的联系……经过学生认真观察思考后,再让他们进行讨论交流,有的学生说:“远看,黄葛树像一朵蘑菇。近看,黄果树像一把撑开的大伞,叶子绿绿的,枝条不计其数。树干由几个小朋友手拉手都抱不来。”有的学生说:“落下的叶可作肥料,叶、枝、根可作柴火,它全身都是宝。奉献的多,索取的少。”有的学生说:“树上是鸟‘安家’的好地方,树下是同学们玩耍的乐园。”……多好的想象啊!在观察的基础上,学生能把自己的独特真实感受写下来。在长期的教学实践中,我深深体会到:作文的题材来源于生活、取之于生活,只要教师运用灵活多样的方法去启发学生观察生活、感受生活,帮助他们挖掘素材,激发他们的写作兴趣,加强形式多样的写作训练,小学生写起作文来也就能如有神助、笔下生辉了。