浅析初高中语文衔接
浅析初高中语文衔接
初高中语文衔接是指在初中学习后进入高中阶段，语文学科的内容需要更加深入和具有高度。这种衔接不仅包括语文知识和技能的衔接，还包括思想观念和文化意识的衔接。因此，初高中语文衔接非常重要，涉及到学生的语文水平、文化素养和未来发展的方向。
首先，初高中语文衔接需要深化语文知识和技能的学习。初中语文注重的是语言基础知识的学习和掌握，例如字音、字形、词汇、句型、语法等等。而高中语文则要求更深入的思考和更高层次的掌握。高中语文课程比较突出的是文学知识的学习，例如诗歌、文言文、小说等。这就需要初中阶段的语文学习打下良好的基础，特别是对于语言基础知识的补充和加强。
其次，初高中语文衔接需要注意思想观念和文化意识的衔接。高中语文教材不仅会涉及到丰富的文学作品，还会涉及到文化知识、思想观念以及社会问题等。这要求学生们从语言的层面上，更深刻地理解作品中所蕴含的人文精神和历史文化背景，学习如何通过语言来表达自己的见解和思考。因此，初高中语文衔接需要在思想观念和文化意识方面下功夫，特别是对于对话式教育、科技发展、文化交流等方面的深入理解。
最后，初高中语文衔接需要提升学生的综合能力和创新意识。高中语文教材通常涉及一些较为复杂的文学作品和论文，需要学生具备更全面和深入的思考能力。而学习语文还需要学生具有严谨的语言表达能力，引导学生自由创新思考，不断提升综合能力和创新意识。因此，初高中语文衔接需要注重素材的挑选和教学方式的创新，启发学生创造性思维和思考方法。
总之，初高中语文衔接需要从多个维度考虑，例如语文知识技能的深化、思想观念文化意识的衔接、综合能力和创新意识的提升等方面。只有学生在这些方面都得到了适当的指导和培养，才能在高中阶段更好地理解学习，为自己未来的发展打好坚实的基础。
初中语文与高中语文的衔接
初中语文与高中语文的衔接 随着初中生即将进入高中学习阶段，语文学科也迎来了新的挑战。初中的语文课程将所有学习内容进行了深度整合，涵盖了语法、写作、阅读和文学等方面，以全面提高学生的语文素养。而高中语文则更加注重学生的思维能力和文化素质的熏陶，这就需要初中与高中的语文课程进行衔接。下面将从四个方面探讨初中与高中语文的衔接。 一、句型转化和写作 首先，在初中语文中，学生需要经常进行句子的转化练习，如主动语态与被动语态、直接引语和间接引语等。这些练习不仅养成了学生的语感和语法感，也使学生能够在写作中运用正确的语法技巧。而在高中语文中，写作更加注重表达的准确和具体，需要学生掌握更多的修辞和韵律技巧，比如以句子为单位切入，句法紧凑通顺，内容丰富具体等。这就需要初中的句型转化练习与高中的写作技巧紧密结合起来，使学生能够在写作中运用灵活多变的语法技巧，表达更加准确和生动的内容。 二、阅读理解和文学鉴赏 其次，在初中语文中，学生需要学习不同类别的文章，并进行阅读理解和文学鉴赏。初中语文课程重视文章的阅读和分析能力，让学生从字面和背后深层次的思想内涵进行阅读，因此学生需要对文章进行分析，并且进行评论和批判。而在高中语文中，学生需要更高阶的文学鉴赏能力，对文字的思想内涵和艺术价值进行深入剖析。学生需要自主进行思考和分析，并根据
自己的认知和解读作出理性的评价和判断。因此，初中阅读理解和文学鉴赏与高中的文学批评紧密结合，可以帮助学生形成对文学作品更加深刻的理解和感悟。 三、写作内容与素材 第三，初中语文课程更加注重写作的训练，培养学生的写作能力和文章结构。初中学生需要掌握学科知识并能够把知识转化成文字，形成独特的文章风格。而在高中语文课程中，学生需要更广泛的文学知识和体验素材。可以收集各种人物，事件，流派，定位等知识，从中提取诗文中的共性和个性，修炼自己的内心，树立自己的风格。因此，初中的写作训练对于学生以后的文学素材积累和创作有很好的参考借鉴价值。 四、思维逻辑与人文素质 最后，在高中语文课程中，学生需要掌握更丰富的思想体系和观念。高中的语文课程更加注重人文素质和思想逻辑的培养。学生需要深入思考，并对自己的思想进行分类和整理。而在初中语文的课程中，学生的思维逻辑能力还没有达到太高的水平，因此学生需要在初中的语文课程中进行初步的思维逻辑训练，为高中语文的思维要求打下坚实基础。 总之，在初中语文和高中语文的授课中，需要进行合理的衔接，建立良好连贯的教学模式。学生需要从具体的基础知识入手，通过稳扎稳打的练习和积累，不断提高自己的语文素养，增强文学素质。同时，学生也应该对自己的学习有一个明确的规划，
浅析初高中语文衔接
浅析初高中语文衔接 初高中语文衔接是指在初中学习后进入高中阶段，语文学科的内容需要更加深入和具有高度。这种衔接不仅包括语文知识和技能的衔接，还包括思想观念和文化意识的衔接。因此，初高中语文衔接非常重要，涉及到学生的语文水平、文化素养和未来发展的方向。 首先，初高中语文衔接需要深化语文知识和技能的学习。初中语文注重的是语言基础知识的学习和掌握，例如字音、字形、词汇、句型、语法等等。而高中语文则要求更深入的思考和更高层次的掌握。高中语文课程比较突出的是文学知识的学习，例如诗歌、文言文、小说等。这就需要初中阶段的语文学习打下良好的基础，特别是对于语言基础知识的补充和加强。 其次，初高中语文衔接需要注意思想观念和文化意识的衔接。高中语文教材不仅会涉及到丰富的文学作品，还会涉及到文化知识、思想观念以及社会问题等。这要求学生们从语言的层面上，更深刻地理解作品中所蕴含的人文精神和历史文化背景，学习如何通过语言来表达自己的见解和思考。因此，初高中语文衔接需要在思想观念和文化意识方面下功夫，特别是对于对话式教育、科技发展、文化交流等方面的深入理解。 最后，初高中语文衔接需要提升学生的综合能力和创新意识。高中语文教材通常涉及一些较为复杂的文学作品和论文，需要学生具备更全面和深入的思考能力。而学习语文还需要学生具有严谨的语言表达能力，引导学生自由创新思考，不断提升综合能力和创新意识。因此，初高中语文衔接需要注重素材的挑选和教学方式的创新，启发学生创造性思维和思考方法。 总之，初高中语文衔接需要从多个维度考虑，例如语文知识技能的深化、思想观念文化意识的衔接、综合能力和创新意识的提升等方面。只有学生在这些方面都得到了适当的指导和培养，才能在高中阶段更好地理解学习，为自己未来的发展打好坚实的基础。
谈谈初高中语文学习的衔接与转换
谈谈初高中语文学习的衔接与转换 第一篇：谈谈初高中语文学习的衔接与转换 ·谈谈初高中语文学习的衔接与转换 大连开发区第一中学张锁应 抢入快车道，占领高中语文学习的制高点，转换思想，改变观念，调整方法，重在感悟。为此须明确“三个变化”；理顺“五个关系”；养成“八种习惯”： 一、明确“三个变化”： 1、由“死”到“活”的变化： 2、由“小”到“大”的变化： 3、由“教”到“学”的变化： 二、理顺“五个关系”： 1、积累与能力的关系； 2、阅读与写作的关系； 3、教读（课本）与训练的关系； 4、课本与读本的关系； 5、课内与课外的关系； 三、养成“十种习惯”： 1、勤查工具书的习惯；（必备的三本词典：《现代汉语词典》《常用成语词典》、《古汉语词典》） 2、熟读背诵诗文佳句并不时地运用的习惯： 3、坚持记写日记积累语言的习惯： 4、听看时事说写评论的习惯； 5、找点时间、抽点空闲多看看《作文报》《语文报》《读者》《青年文摘》《阅读与写作》等报刊杂志的习惯； 6、推敲理会语言并创新运用语言习惯； 7、用标准的普通话讲说事理，有条理地表述自己的见解的习惯； 8、规范书写，文面整洁美观的习惯； 9、阅读鉴赏美文精品，写心得体会、写学习笔记的习惯；
10、善于拿来模仿为我所用，不断地创新的习惯； 四、谈读书： 五、怎样读一篇文章； 六、如何训练思路； 作业： 1、三本工具书； 2、一个日记本； 3、按学号轮流写成语（重点字词的音意及成语的造句）； 4、写一篇小作文（自我介绍）； 第二篇：初高中语文学习的衔接 初高中语文学习的衔接 高中语文学习与初中阶段相比，有较大的跳跃。高中强调学生自主阅读和自主写作，变“要我读、要我写”为“我要读、我要写”。我们就必须在进入高中的初始阶段，尽快调整好自己的角色位置，调整学习的思想和方法，自觉克服学习的依赖性和安于现状的思想，必须学会主动学习，培养自学能力。《高中语文新课程标准》突出强调学生应该在“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现· 创新”五个方面获得发展。在这样的要求下，对高中阶段的语文学习我提两点建议：一要善于“发现”，二要善于“表达”。 不少同学抱怨：作文没什么东西写，写不出来；名篇佳作看完，没看出什么，也没学到什么。罗丹有一句名言：“美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们要学会自己主动去发现自然、发现社会、发现生活。 什么是发现？就是你观察到的、体验到的、感悟到的。 怎样才能善于发现呢？ 一要细心观察、体验和感悟。 如果我们细心观察社会，随时看、细心听，做有心人；留意体察自我和他人的思想、学习、生活，我们对自然、对自我、对社会、对人生就会有很多发现。大家有眼睛可以看，有耳朵可以听，有手足可以触摸，有心灵可以感受。
最新 新课改背景下初高中语文教学有效衔接探究-精品
新课改背景下初高中语文教学有效衔接 探究 一、新课改下初高中语文教学衔接存在的问题 （一）教学目标不一致 新课改的教学目标为三维目标为：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。但在实际的教学中往往这三维目标很难达到，初中语文教学的目标主要是以学习简单的语文知识为主，并没有对学生学习语文的方法进行深入的教学。到了高中，由于语文所学知识更具系统化理论化，其学习的知识有了一定的深度，在一定程度上对教学目标就有了更高的要求，更注重学习的方法及学习情感的培养，这样的反差对教师与学生都是极大的挑战，这时教师如果没有采取很好的教学方法就会导致教学目标的偏离，使高中语文知识很难达到新课改所要求的教学目标。 （二）教师教学方法存在差异 初中升入高中学生面临的是教师的变换，每个教师的教学方法都有所差异，一些教师对于初中的语文教材了解不透彻，采用的教学方法会与初中的教师有很大的差异，没有很好的处理初高中教学方法的衔接，在语文教学上直接开展高中式的教学模式，这样一来就会给学生的学习带来很大的压力，学习高中语文知识出现一定的困难，给学生带来一定的不适应，从而影响学生的学习效率。 （三）教师教学态度存在差异 初中阶段的语文教学对学生的要求较低，而且在升学中也没有那么大的压力，而高中则不同，语文作文三大主科之一，语文成绩直接关系着是否可以考入一所高等院校，因此，高中语文教师会比初中语文教师的教学态度上有很大的转变，会加大对语文的重视程度，对学生的要求也会随之有所提高，这样的教师态度转变会给学生带来极大的压力，这并不利于学生更好的学习。 （四）学生学习方法不当 刚步入高中的学生依然会沿袭以前的学习方法，对很多知识仍采用死记硬背的方式，这显然不能很好的理解高中的知识。在高中学习上，自学的地位变得越来越重要，对学生的自制力要求更高，而继续以初中的学习方法进行学习显然已不能很好的適应高中学习，这很有可能导致学生的学习的自信心下降，严重时还会导致出现心理问题。 二、新课改下初高中语文教学进行有效衔接的措施
初高中语文教学衔接方法
初高中语文教学衔接方法 要实现初、高中语文教学的良好衔接，必须注重采用先进的教学手段。下面是小编为大家整理的关于初高中语文教学方法衔接，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1初高中语文教学方法衔接 一、注重采用先进的教学手段 要实现初、高中语文教学的良好衔接，必须注重采用先进的教学手段。我校在这一方面进行了相关的教学试验，并取得了一定的成功经验。语文课堂上充分利用多媒体、网络等现代化信息技术将初中语文课堂的容量加大，并有意识地将知识、学法“上挂”到高中阶段，可使初中学生的某些语文能力在高中的“学前教育”中“提前”形成;同时，现代信息技术和语文学科的恰当整合，又促进了学生“自主、合作、探究”学习习惯的养成。这两方面的“贯穿”为学生的高中学习和终身学习打下了坚实的基础，学生语文素养的提高也在这个过程中成了必然。先进教学手段的运用，将有利于实现初高中语文的良好衔接。 二、高中教师在“过渡期”内应适当降低学习难度，增强学生自信心。 高一新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。 教师应该放慢教学脚步，适当降低要求，让学生跳一跳就能摘到桃子，在不断的成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。 在教学中，不要急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重让学生了解高中语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。 在课堂教学过程中，教师应尽量使用简单易懂的教学用语，避免使用深奥艰涩的学术语言。 对于学生的发言，无论答案正确与否，都应充分肯定其学习积极性。 总之，教师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，
在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习。 2初高中语文衔接教学方法探析 1.利用网络平台培养初中生的学习主动性 初中教师应该充分利用这一优势资源，培养初中生学习语文的学习习惯和意识，让学生通过对网络平台上的语文知识的摄取，充实自身，充分了解学习内容。在新的时代背景下，学生们普遍乐于使用网络获得知识与信息，那么在教学衔接中就要抓住这一机遇，发挥网络平台的作用，让初中生的语文学习能够提前与高中语文学习形成联系。 如教师可以利用教室内的多媒体设备，向学生播放中央电视台推出的《中国成语大会》节目，这档节目主要是为了宣传中国文化，提高人们对语文知识的学习兴趣，具有非常浓厚的文化气息，极大地促进了人们对成语的认识程度。成语属于语文教学中的一部分，在初中阶段对于成语的学习主要还是来自于课文，是需要学生了解和掌握的知识点，中考中对于成语知识的考察并不多。而在高中阶段，成语学习是语文课程中十分重要的部分，也是高考每年必考的内容。让学生利用网络媒介了解更多的成语，在积累中获得语文知识，也为日后高中的成语学习奠定了坚实的基础。 2.利用网络平台形成初中与高中语文教学的衔接 学校的多媒体教学设施与互联网是相互连接的，这就给初中和高中的语文教学衔接创造了良好的条件。尤其是高中教师要充分地利用教室内的多媒体设备，帮助高中学生回忆与复习初中的语文知识点。高中阶段的语文学习重点在于培养学生的语文应用和探究能力，这就需要学生掌握语文基础，语文的基础在于字、词、阅读理解、写作和口语表达五个方面。而这五个方面重点的掌握和学习的时期是在初中阶段，所以高中教师需要引导学生通过互联网平台进行复习和积累，让高中学生利用网络平台中的复习资料和一些教学视频快速地回忆初中的语文教学内容，这样就可以促进高中学生的语文学习热情，使他们乐于探索语文世界的奥秘。 3浅谈初高中语文教学衔接
浅析初高中语文衔接
浅析初高中语文衔接 初高中语文是中学阶段的重要学科，对于学生的综合素质培养和语言表达能力的提高 具有非常重要的意义。初高中语文的衔接是指初中语文与高中语文之间的连续性与衔接性，即初中语文知识和能力的积累要与高中语文的要求相匹配和相衔接，为高中语文的学习打 下坚实的基础。 初高中语文衔接要注重基础知识的巩固。初中语文的学习主要注重基础知识的学习和 掌握，如诗词歌赋的阅读欣赏、文学常识和修辞手法的学习等。高中语文对初中的基础知 识要求有所加深和扩展，因此在初高中语文的衔接上，要特别注重对于初中基础知识的巩 固和应用。只有牢固掌握初中语文的基本知识，才能更好地适应高中语文的学习。 初高中语文衔接要注重能力的培养。初高中语文的学习不仅要求学生对课本知识的掌握，还要求学生具备一定的分析和综合能力。初中语文着重培养学生的语言表达能力和阅 读理解能力，而高中语文则进一步培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。在初高中语 文的衔接上，要注重培养学生的思辨能力、实际应用能力和创新能力，使他们能够更好地 应对高中语文学习中的各种挑战。 初高中语文衔接要注重学科知识的拓展。初中语文的学习主要以文学为主，内容相对 简单，而高中语文则更加注重扩展，涉及更多的文化、历史和哲学等方面的内容。在初高 中语文的衔接上，要加强对于不同文学流派和作品的学习，引导学生更好地了解和理解各 个时期的文学作品，培养学生的跨学科学习能力和综合分析能力。 初高中语文的衔接是中学语文教育的重要环节，要注重巩固基础知识，培养学生的能 力和拓展学科知识，同时要注重培养学生的学习方法和学习策略，为他们更好地适应高中 语文的学习打下坚实的基础。只有通过初高中语文的衔接，学生才能够在高中阶段更好地 发展自己的语文能力，为将来的发展打下坚实的基础。
初高中语文知识衔接及方法指导
浅析初高中语文知识的衔接及方法 第一篇：存在问题探究 高一语文第一节课；听学生吐槽：“你目前在语文学科的学习中有哪些困惑”？根据所提问题，对得到的答案作了整理，大致有以下几个方面： 一、学习兴趣方面： 1.对语文兴趣还不够。老师讲有趣的东西，不考；讲考试的东西，又无趣。 2.感觉初中语文老师的课挺简单有意思，但到高中容量大，就好像有些拗口。 二、学习方法方面： 3.语文没边没沿，浩如烟海，实在是老虎吃天，无处下口啊! 4.在初中语文能跟着感觉走，到高中还没有主动探索属于自己的有效的学习方法，于是很不适应。 5. 存在不良的语文学习习惯：书写不规范，字体不端正，文面意识比较差，成绩好的学生比较突出。 6.课堂听课效率不高，复习不及时，课堂讲过的一些内容，或已经训练过的内容，甚至反复训练的内容，还不能掌握。 三、基础知识的学习方面： 7.初中的一些文章读得很透彻，但到高中有很多文章读不懂了，一知半解。 8.语文基础知识的积累还不够丰富，基础知识方面的选择题，错误率还比较高。 9.文言文在初中比重很少，而到高中内容就太多太难了。 10. 初中语文不学语法，高中老师老抱怨，并说将影响阅读理解的提高和作文的水平。 四、阅读方面： 11.课外阅读的面不够广泛，概括、分析、综合表达的能力比较差；文言文阅读阅读数量少，仅限于教材内的文章。对文言文阅读有畏惧心理。 五、写作方面： 12.每天的生活是单调的“三点一线”，老师却要求作文想像力丰富，有真情实感和理性深度，不知道怎么办。 13.作文审题能力比较差，跑题现象比较严重。
第二篇：应对方法浅谈 根据初高中语文学习的特点和差异，我们就以上高中语文学习存在的诸多问题，作如下分析： 一、初高中语文教育的目标及其差异分析： 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》,它们有如下六点差异： （一）.两个阶段的目标要求的基本内容不同： 初中课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求；高中课程标准则从“积累・整合”、“感受・鉴赏”、“思考・领悟”、“应用・拓展”、“发现・创新”五个方面提出发展要求。不难发现,初中的语文学习偏重积累,高中则偏重于积累基础上的运用。 （二）.从培养目标看： 初中语文《新课标》：“着重培养学生语文实践能力”,“重视培养良好的语感”,“整体把握的能力”。高中语文《新课标》是：“注重语文应用,审美与探究能力的培养”。因而“探究能力”的培养成为高中语文课程的任务。而教学中,应重点关注学生思考问题的深度和广度。 （三）.从阅读能力看： 初中语文《新课标》：“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。而高中语文《新课标》：“从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想，观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果，对阅读材料作出自己的分析判断”，“进行阐述，评价和质疑”。在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层提升到应用，鉴赏的高度，要求与“文本对话”，深入读者内心世界。 （四）.从表达能力上看： 初中语文新课标要求：“45分钟能完成不少于500字的习作，课外练笔不少于一万字。”而高中语文新课标要求：“45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于二万字。”从高度上看，高中语文新课标要求：“通过写作实践发展形象思维和逻辑思维，分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。”由此可以看出,高中语文的作文，由初中感性思维提高到理性思维和“创造性思维”，这无
浅谈初高中语文教学衔接
浅谈初高中语文教学衔接 XXX：XXX 又是一年开学时，看着一个个刚刚升入高一的学生，他们对新的研究充满热情和好奇，有自己新的目标，新的梦想，渴望在新阶段的研究中一展身手。但是，作为一名高中语文教师，更确切地说是高一语文教师，我不得不思考在实际研究中，他们却普遍表现出对高中阶段语文教学的不同程度的不适应现象，对高中语文研究感觉力不从心，成绩下滑，于是茫然失措，丧失了新阶段语文研究的信心。 一、初高中语文教学之不同 1.教材教学目标方面 《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）强调的是知识和技能目标，对知识的要求是“了解、理解、应用”，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）则侧重于学生的认知发展水平。因此，《大纲》的重点是对教学做出规定，主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注研究的效果忽视研究过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。《标准》则强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、
“感受了什么”，它不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生研究过程和方法、情感态度、价值观方面的发展提出目标要求，为学生的发展提供了空间。 同时，《大纲》在对语文学科的性质上，过火强调其工具性，而《标准》实现了工具性与人文性的统一。《大纲》语文课程的功用是单一的，定位于教授知识、研究知识，即“双基”，而《标准》的语文课程功用是综合的，要求学生在语文研究中，既要研究知识，又要学会生活，学会发展。学生由被动改变成自动，教师由教授改变成指导。 譬如语法，《全日制义务教育课程标准（实验稿）》中明确指出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”特别是文言文，初中教师一般不再强调字字落实，学生只要凭语感、直觉，大致意对即可。而高中教师却说，以前的学生语法知识学得比较系统、扎实，而现在的连最基本的主、谓、宾、定、补、状都如一团乱麻，特别是文言文，问起句法、词法，问起状语后置、定语后置、宾语前置，学生茫茫然不知所云，便气不打一处来，自然数落起初中教师来。2.教材知识点要求方面 在新课程标准中，初中要求“有自己的心得看法和疑问；了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；欣赏文学作品，说出自己的体
初高中语文的三大差异和六大衔接
初高中语文的三大差异 一、理念上的差异 初中和高中的课程标准都要求“全面提高学生的语文素养”。但初中阶段是在小学的基础上，着眼于语文素养的形成与发展，高中阶段则有更高的要求：“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。” 按照课标规定，高中阶段将重点培养学生的三大能力。 第一，培养语文应用能力。也就是培养学生使用语文进行交际的能力，包括听说读写能力。如今，高考题目已经与现实生活密切相关，作文多写应用类文体，阅读有非连续性文本，这些都是语文与现实的关联。 第二，培养审美能力。初中要求“提高学生的审美情趣”，高中则要求挖掘语文的审美教育功能，“促进人的知、情、意全面发展”。鼓励学生尝试文学创作，提高鉴赏能力。高考试题中，有对诗歌的赏析，也有对散文、小说、戏剧等文学类文本的赏析，而且，高中的阅读题都是“因文设题”，实实在在考查文学鉴赏能力，不像初中那样可以照着模板回答。 第三，培养探究能力。探究性学习成为高中语文的一种重要学习方式，高中学生应该养成独立思考、质疑探究的良好习惯，思维具有
严密性、深刻性和批判性。最新版的高中语文教材，不再按照单篇课文来组织内容，而是推行“群文阅读”，更关注阅读数量和速度，更关注在多种多样文章阅读过程中的比较分析和意义建构。 二、学习目标的差异（阅读与写作） 三、学习内容的差异 1.从教材选文的角度看，高中的阅读文本篇幅加长，特别是文言文篇增加，难度加大，要求学生掌握的相关知识更加全面。
2.知识体系更加完整。比如一些初中不涉及的语法、修辞、逻辑知识，也要求学生在一定程度上掌握。如语法知识的学以致用，积极修辞的鉴赏等。 3.体现在试题中，中考多是知识型试题，注重考查基础知识，一位将课本知识掌握透彻的同学就能得高分，而高考试题注重考查日常积累和语文的综合运用能力，很多死记硬背的考生会感到力不从心。 初高中语文的六大衔接 1.教材体例的衔接 假期可以借阅高中语文必修、选修教材，了解教材的编排特点，了解高中语文的重要学习内容，做到心中有数。 2.知识层次的衔接 高中的课文不仅篇幅长，而且课后练习相对较少，但少而精、容量大。它在初中知识的基础上进行了拓宽加深，迁移性强，体现了语文和其他学科的交叉性、渗透性特点。这些能力，要提前积累养成。 3.思维能力的衔接 初中主要要求学生加强识记能力，培养一定程度的理解能力，而高中则主要培养学生分析问题和解决问题的能力，重视文化熏陶。从
初高中语文衔接
初高中语文教学衔接 刚刚进入高中阶段的学生，对高中语文的学习往往充满的是一种复杂的情感，有的由于过去成绩不理想产生了迷茫、恐惧；有的由于以往战绩辉煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正确的外界暗示产生了敷衍应付的心态等等。所以，初高中语文的衔接，首先体现在教师应当帮助学生实现学习动力和情感的衔接，注意保护学生学习语文的信心。一项全国范围的抽样问卷表明，初三学生对语文不感兴趣的占 52%。另一项调查更进一步表明，随着年级的升高，语文学习兴趣水平呈逐步下降的趋势。所以，抓住兴趣这一非智力因素的聚焦点，做好动力、情感上的衔接，应是高中与初中语文教学衔接的第一策略。 其次，教师要熟悉初中语法教学的内容，以便融会贯通,达到新旧知识的自然过渡；教师必须制定新课前的复习计划,注意教学内容的衔接和渗透。排查初中语法知识“盲区” ，了解学生语法知识掌握的水平,了解不同层次的学生的知识底子,在教学中可以从学生学过的知识内容引出新知识,使知识衔接更有针对性,并适当补充语法知识残缺。 第三，做好几个衔接 1、知识层次的衔接 高中的课文不仅篇幅长，而且课后练习相对较少，但少而精、容量大。它在初中知识的基础上进行了拓宽加深，迁移性强，体现了语文和其他学科的交叉性、渗透性特点。 2、思维能力的衔接 初中主要要求学生加强识记能力，培养一定程度的理解能力，而高中则主要培养学生分析问题和解决问题的能力，重视文化熏陶。从知识的识记理解到分析运用，这一思维能力的转变是初高中语文教学衔接的又一关键。 3、教学方法的衔接 在初中，课文一般比较短浅，因此常采用讲读、问答的方法。到了高中，主要是对课文进行深入、细致的阅读分析，所以多用一些分析、讨论、比较、启发的方法，注重创新意识和实践能力的培养，加强本学科知识与社会、生活的联系，并引导学生学会知识的迁移。 4、学习方法的衔接 随着高中知识层次的加深、知识容量的扩大、能力培养的重视，学生应该改变初中依赖老师的不良习惯，掌握科学的学习方法，逐渐培养和发展自学、抽象思维和创新等能力，广泛阅读，拓宽知识面，进一步提高自己的语文能力。
初高中语文教学衔接浅谈论文
初高中语文教学衔接浅谈论文 初高中语文教学衔接浅谈论文 目前的初高中之间，由于缺乏必要的沟通、信任，造成许多不必要的误解。高中教师多埋怨初中教师的不负责任，很多知识没有讲或没讲透，自己必须再花上一定的时间、精力去弥补；初中教师也慨叹高中教师的不够理解，认为有些知识是不需在初中阶段讲解的，那本来就该是高中教师的职责。 譬如语法，《全日制义务教育课程标准（实验稿）》中明确指出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”特别是文言文，初中教师一般不再强调字字落实，学生只要凭语感、直觉，大致意对即可。而高中教师却说，以前的学生语法知识学得比较系统、扎实，而现在的连最基本的主、谓、宾、定、补、状都如一团乱麻，特别是文言文，问起句法、词法，问起状语后置、定语后置、宾语前置，学生茫茫然不知所云，便气不打一处来，自然数落起初中教师来。 我觉得除了初高中教师多相互沟通、合作之外，我们应该根据学生每个学龄段的不同特点，让这些操作策略得以正确归位，明确初中语文学习的任务是什么，程序性操作策略有哪些，高中的学习任务又是什么，程序性操作策略又有哪些？区别清楚之后，教师拿来作为自己教学的基点之一，循序渐进，实施有效教学，必能使初高中教学各得其所，相互促进。事实上，现在越来越多的'初中教师已经在补做程序性操作策略知识，以使我们的语文教学更趋实在，更趋理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中语文教学能够找到一个可操作的衔接点，达成顺畅的过渡与提升。比如我自己，就忍痛牺牲了人教版中的部分选读课文，挤出时间恶补必要的语法知识，且基本参照是浙江省义务教育初级中学课本（试用）中的体系，从汉字讲起，到词、短语、句子、语病，使弱化了的语法重新重视起来。 初高中语文教学的衔接是个普遍的问题。很多地区，很多学校的高中语言教学都面临这个问题。多年来，我们感到高一语文教学效率不高，课时由规定的５节增加到每周６节，但效果仍不理想，不少同
浅谈初高中语文教材的特点及教学衔接
浅谈初高中语文教材的特点及教学衔接 学生升入高中之后，在语文学习中，面对新的环境、新的教材、新的要求、新的老师，会有诸多不适应，并会由此产生厌学、缺乏信心等现象，因此了解初高中语文教材的不同特点，研究初高中语文教学的衔接问题无论是对老师还是对学生来说都是很有益处的。 一、初高中教材的不同特点 白银地区初中使用的是北师大版的语文教材，高中使用的是人教版的语文教材。它们各自有着不同的特点。 （一）初中教材的特点 北师大版的初中教材呈现出以下的特点： 1.课文按主题组合单元。每个单元都有一个鲜明的主题，单元中的所有课文都是根据主题的需要所选取的，这样就有了较为集中的文化信息，读来更有吸引力和启发性。 2.突出“同类比较”。北师大版语文教材最突出的特点就是比较阅读，同类主题或题材的课文组合，提供了现成的可比性，从直接的可比性中显示共性、个性和差异，从而进入探究学习的层次。 3.突出“自主性”。北师大版教材提供的现成的可比性，将同主题（或同题材）作品的精神境界和语言表达的多样性展示在学生面前，无疑将引起阅读和探究的兴趣，激发学生的自主思考，便于提出问题，有利于自主性探究的深入。教材在阅读练习和综合实践活动中，充分考虑了一系列便于学生自主学习的设计，以给予学生更广阔的自主学习的空间。 4.突出“独特体验”。教材重视学生在阅读中的独特体验。在阅读练习中，不少题目都是从激发学生多元反应的角度设计；在练习与思考、比较与探究、作文和口语交流等多种角度都贯穿着对课标提出的“独特的体验”原则的关注。 （二）高中教材的特点 1.内容富于立体化。教材编排内容注意了学习思维的各方面训练，关注了学科知识的完整性和学科渗透的综合性，展现了社会、人文、科学和自然等多维一体的学习内容空间，使学习内容富于立体感。 2.多元训练相结合。教材内容的安排，关注到知识的学习掌握、能力训练与形成、文化积淀与素养修炼。课前的提示、课堂的学习内容、课后的研讨与练习，课外的延伸提高，相关的知识连接，使学生从多方位、多角度地去理解、收集、
我对初高中语文衔接教学的几点看法与建议
我对初高中语文衔接教学的几点看法与建议 初高中语文的衔接教学非常重要，它关系到学生在高中阶段学习语文的顺利进行，因 此我对初高中语文衔接教学提出以下几点看法和建议。 对于初中生而言，他们在初中阶段接受到的是扎实的基础知识培养，但是对于综合运 用语言能力的培养还需要进一步完善。在高中的语文衔接教学中，可以注重开展一些拓展 性的活动，如辩论赛、演讲比赛等，让学生通过实践运用语言的方式来培养自己的综合语 言能力。 在课程设置方面，应该合理安排初中和高中的教学内容。初中阶段的语文教学主要是 以文本阅读和基础知识为主，而高中阶段的语文教学将更加注重思维的培养和能力的提升。在高中的语文衔接教学中，可以适当增加一些思维拓展的内容，如鉴赏文学作品、文化知 识的学习等，来培养学生的思辨能力和批判思维。 要注重语文教学的延伸与深化。初中的语文教学以文本为中心，教学内容相对较为简单，而高中的语文教学则需要更深入地理解和理解文本。在初高中语文的衔接教学中，可 以通过扩大学生阅读的范围，引导他们学习更多的文学作品，拓宽他们的视野和知识面。 可以引导学生对文本进行更深入的分析和解读，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。 建议家长和学生能够给予更多的支持和关注。初高中是一个关键的转折点，学生需要 适应不同的学习环境和教学方式。家长和学生要保持积极的学习态度和合理的学习期望， 合理安排学习时间，培养良好的学习习惯。家长和学生要时刻保持沟通和交流，及时解决 问题和困惑，共同努力，共同进步。 初高中语文衔接教学是一项十分重要的工作，需要教师、学生和家长的共同努力。通 过合理安排课程内容，开展拓展性活动，注重延伸与深化，以及家长和学生的支持和关注，才能确保初高中语文衔接教学的有效进行，为学生的语文学习奠定坚实的基础。
初中语文与高中语文的衔接
初中语文与高中语文 的衔接 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
初中语文和高中语文的衔接 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。这是宋代理学家朱熹的七言绝句《观书有感》中的一句，在这里把它化用而来，引申开去——前一句是指语文学习的成绩、能力和深度，后一句则是指语文学习的方法。即要想在语文学习方面取得“清如许”的好成绩，必须有来自于“活水”的“源头”——好的学习方法。 有相当部分的学生对高中语文的学习感到困惑，因此高中的语文教师有必要在高中开学第一课上讲清高中语文的特点和高中语文学习的思维方式，借以廓清学生的迷惑，让学生对高中语文的学习有一个清醒的认识。 一、高中语文学习的特点： 1．从教材上看，中学语文教材，在基础知识方面总体安排两个轮回。语音、字形、词语、语法、修辞、标点、各种文体的阅读和写作，在初中进行第一轮训练；到高中阶段的第二轮，基础知识增加得并不多，但知识面宽，容量大，综合性强了，难度加大了，重点应放在如何运用已学过的知识提高自己的分析能力、概括能力、欣赏能力和写作能力等等能力的培养上。 2．从课时上看，另外，高中语文教学课时少了，老师在课堂上常常是讲重点、教方法，作业少，学生如果还像初中时那样习惯于依赖老师，盲目等待，不能学会自学，不去主动查资料，求方法，变思路，势必就会形成心理上的落差和成绩的下降。
3．从考试上看，高中语文试题一般分为基础、阅读、应用、写作四个方面，语文学习从知识型到能力型的过渡，语文考试也从水平考试向能力考试过渡。 二、初高中语文学习的衔接 不少同学升入高中后，总觉得在语文学习上与初中阶段相比，有了较大的跳跃，面对注重能力的新题型，茫然不知所措，成绩在下降，心理上也很不平衡。如能适时调整心态，扎实做好这一阶段的工作，就能实现从初中到高中的过渡，就能实现语文学习从知识型到能力型的过渡。 （一）调整“角色”位置，具备“角色”意识 初中阶段是语文学习知识积累的阶段，同学们学习了大量的语文基础知识，初步具备了语文学习的基本能力，这就为高中理解运用阶段的学习打下了基础。升入高中，应及时调整自己的学习状态，经常提醒自己：我是一个高中生了，我要把今天的学习与未来的升学和事业目标联系起来。面对二十一世纪科学技术突飞猛进的发展和知识经济初见端倪的新形势，面对高考“3＋X”模式对语文能力要求的重视，要使自己具备较高的素质，就必须在进入高中的初始阶段，尽快调整自己的角色位置，及时具备角色意识，调整学习的思想和方法，自觉克服学习的依赖性和安于现状的思想，就必须学会主动学习，培养自学能力。 举例：怀念初中生活，与初中同学来往过密，不肯融于新的集体，体现在语文学习上，就是还是按照初中的学习方式，被动学
浅谈对初高中语文教学衔接的几点建议
浅谈对初高中语文教学衔接的几点建议-中学语文论文 浅谈对初高中语文教学衔接的几点建议 冯社军 （陕西省延安市宜川中学716200） 何谓“衔接”？根据《现代汉语词典》所释，它是指“两事物（或事物的两部分）前后相接”，也可以说是“关联”、“接轨”，也可以说是某种意义上的“结合”。所谓“初高中语文教学的衔接”，是指在初中和高中语文教学过程中应始终坚持从语文教学的整体性、相关性、层次性、有序性出发，及时灵活地调节语文教学各要素、各教学环节的组合以及作用的方式，使语文教学过程处于动态的良性运行状态，使学生在初高中语文学习的过渡中语文素养能得以和谐连续的发展和提升。 现阶段，初高中语文教学的衔接还存在着许多弊端。不少学生升入高中后，总觉得高中语文知识面宽，综合性强，容量大，难度大，与初中阶段相比有较大的跨度。一些初中语文成绩很好的学生，进入高中后表现出不同程度的不适应。因此，高中语文教师要认真研究初高中课程标准、教材以及学生的学习特点，找准衔接点，加强初高中 语文教学的联系，采用切实可行的教学方法，引导学生尽快适应高中的语文学习。要实现初高中语文教学衔接的科学性和有效性，我认为高中语文教师要从以下几方面入手： 1.调整心态，树立信心，做好心理层次的衔接 许多学校对刚入学的高一学生常常要进行摸底测试，大部分同学的成绩都不是很理想，同学们普遍觉得试题难度过大、现代文阅读材料篇幅长、考试时
间不够用等，尤其是古代诗歌鉴赏题、文言文阅读题中的词类活用和特殊文言句式等考题，在初中时根本没有接触过。而出题老师则觉得题量、试题难度只是高一语文测试的标准，已经很简单了，学生竟是这样的程度，于是老师对学生的语文基础很失望，学生也觉得高中语文和初中语文相脱节，对自己能否学好高中语文信心不足。 从初中升入高中，对于学生来说是上了一个新台阶，面对新的环境、新的教材、新的要求，学生自然有些茫然不知所措，处于新旧临界点的他们，非常需要来自教师的宽容、理解和关怀，高中语文教师要高度重视初高中语文学习的差异，帮助他们调整好心态，树立学好语文的信心。激发学生的学习兴趣，先易后难，先慢后快，循序渐进，要让学生明确高中语文学习的内容和目标，引导学生找到努力的方向。尤其是教过高三的教师更要降低教学起点，设计好教学的梯度，不能一开始就给学生一个下马威，不能一进入高一就用高考的标准要求学生，这样易使学生产生厌学心理。 2.以熟带生，温故知新，做好知识层次的衔接 虽然语文不是一门知识性很强的学科，而是实践性很强的课程， 但是它也有自身特有的知识，例如：语言知识（言语知识）、语体知识、语用知识、阅读知识、口语交际知识、写作知识、文学知识、古代文化知识等等，没有扎实的语文知识，就难以建筑起语文素养的大厦。这些语文知识学生在初中是接触过的，但比较分散浅显。学生进入高中后，教师可以通过谈话、问卷调查、测试等各种方式，了解学生掌握语文知识的具体情况，做到心中有数。在平时的教学中，要把学生在初中阶段的知识储备作为学习高中知识的基础和铺垫，以旧引新，以熟带生，促进知识的巩固化，明晰化，加强知识之间的联系，帮助学生重
新课程背景下初、高中语文教学衔接问题的思考
新课程背景下初、高中语文教学衔接 问题的思考
一、什么是初高中语文学习的衔接。 说到初高中语文学习的衔接，我们很容易就会想到知识上的衔接。这固然没有错，但实际上初高中语文学习的衔接，不但是指知识上的衔接，还有能力上的衔接，更是学习机制上的衔接。因此，可以这样说，所谓“初高中语文学习的衔接”，是指保持和强化学生已有的良好的语文学习方法和学习习惯，进一步发展符合高中语文学习要求的学习方法和习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。总之，就是要让学生在高中起始年段尽快适应高中语文学习，保证学生语文学习的“可持续性发展”。 二、原因浅析 首先，由于初中属九年制义务教育，也受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。这就决定了初中中考语文试题大部分是知识型的，能力型的较少。虽然考试分数较高，但科学的学习习惯未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主。如：考前才背书，看课文，记解释等，。而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。 其次，初中的考查，尤其是基础知识的考查，还是以课
本为依据，文言文的阅读是从课本上的原文截取的，这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背，考前的临时突击，养成了很不好的学习习惯，这与高中考查注重平时的积累，语文的综合运用能力相背离；初中的一些教学目标也造成了与高中教学的脱节，如初中的淡化语法，中考不考，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多问题，影响了学生对特殊句式的分析，给高中语文学习造成了许多困难。 再次，高一节假日多，往往时间紧，任务重。教师未处理好初高中的衔接就开快车，抓进度；或者故意出高难度的题给学生一个下马威。这样易使学生产生厌学情绪，挫伤其积极性，必然会给高中语文教学带来不同程度的困难。 最后，语文学科的性质决定了语文似乎人人都懂，但人人都不精通的特点。学生分数往往比较稳定，不像数理化那样松则一落千丈，紧则扶摇直上。因此，学生往往不重视语文学习，随便应付。 三、新课程背景下初、高中语文课的特点（课程特点） 要想了解高中语文学习的内容，首先要了解初高中语文教材的差异性。初中语文编排的指导思想是：联系生活，扎实、活泼、有序地进行语文基础训练，培养正确理解和运用祖国语言文字的能力，在训练过程中传授知识，发展智力，