司马光

以文带文课型

【教学目标】

1.读懂“一主”教材的小古文《司马光》，感悟司马光的机智和勇敢，初步感知小古文的特点，学习读小古文的方法；

2.朗读《你读我诵》中的小古文《孔融让梨》和《道边李苦》，巩固读小古文的方法。

【教学内容】

1.“一主”教材：《司马光》；

2.《新主题阅读》：《司马光砸缸》；

3.《你读我诵》：《司马光砸缸》、《孔融让梨》、《道边李苦》。【教学过程】

一、你读我诵声声传颂

（一）“你读我诵声声传诵”环节对应的教学目标

（二）“你读我诵声声传诵”环节对应的教学过程

1.齐读《你读我诵》中的《司马光砸缸》。

2.你问我答读：

师：有几个小朋友，一起干什么？

生：有几个小朋友

围呀围着那大水缸

大家一起捉迷藏

调皮又欢畅

师：不好了，发生了什么事？

生：扑通通

一声响

有人掉进了大水缸

大家全都吓坏了

慌里又慌张

师：可是，有一个小朋友怎么做的？

生：有一个小朋友

名字叫做那司马光

搬起一块大石头

砸向那大水缸

师：呀，怎么样了呀？

生：呀哐当当

一声响

流水哗啦啦往外淌

伙伴钻出那坡水缸

师：了不起！大家都来齐鼓掌

生：大家都齐鼓掌

哐当哐当哐当

司马光砸缸

3.想一想

师：小司马光的爱在（哪里？）

二、“一主”教材学习

（一）“‘一主’教材学习”环节对应的教学目标

（二）“‘一主’教材学习”环节对应的教学过程

1.初识古文。

（1）引入，师：今天我们一起去认识认识这位司马光小朋友。

（板书课题，齐读课题。）

（2）学习“司”字。（灯片）

司马光姓什么？（司马，复姓）名什么？（光）

司：扩词——公司、司机、司仪。

（3）写一写这个名字。

（4）认识小古文（灯片，出示课文）

要求：看一看，读一读，想一想，这篇课文和其他课文有什么不同？和同学交流。

（学生交流，汇报提炼，板书：短、古话、易懂）

（灯片）师小结：这是一篇小古文，小古文是古代的人写的文章，它还有一个名字叫文言文。但只有适合儿童阅读的，浅近易懂，篇幅短小的文言文，我们才称为小古文。

（灯片）你看，我们《你读我诵》上的《孔融让梨》《道边李苦》都是小古文。

2.初读课文

（灯片）自学提示：大声读课文，注意读准字音；

（1）学生自由读；

（2）抽读、齐读；

3.随文识字。

师：要想读好小古文，还不容易。先我们来学习生字。

（灯片）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃之，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

（一句一句读，随文识字）

（灯片）跌：猜猜字的意思（左边足，右边“失”，表示脚没站稳，摔倒了）

弃：（组词）遗弃抛弃丢弃弃婴（字源识字）

持：词语意思选择；组词释义：持石

皆：看注释识字，了解意思

没：多音字，这里读“mò”

4.探究读好小古文的方法：

（1）师：生字都认识了，怎么才能读好小古文呢？同桌一起试一试，想想办法。

（2）学生小组练读，共同寻找办法。

（3）全班交流：你们小组用什么办法读好了小古文?（板书：打节奏，注意停顿）

（4）读出节奏。（师范读，组内练读，抽生读，小组读，全班读）（灯片）群儿／戏于庭，一儿／登瓮，足跌／没水中。众／皆弃之，光／持石／击瓮／破之，水迸，儿／得活。

5.探究理解古文意思的方法。

师：小古文的停顿读好了，意思就懂了一半；还有不懂的另一半，怎么才能读懂呢？

出示自学提示：

▼小组合作学习，共同寻找读懂小古文的方法。（每组最少找二种以上）

▼用“”画出古文中表达爱的句子，并在旁边写下自己对爱的感悟。

（1）小组探讨，教师巡查。

（2）小组汇报，全班交流读懂的意思，老师相机指导。

（课件出示）要求：举例说明运用的方法。

汇报提示：我们读懂了“”这一句的意思是，我们是用方法读懂的。

我们画的表达爱的句子是，对爱的感悟是

方法预设（板书）：看注释、猜想、联系《主题阅读》的现代文……

（3）出示《你读我诵》中的《司马光砸缸》，古今对译读。

①老师读现代文，学生读古文；

②男女生古今对比读。

（4）用自己的话讲一讲这个故事。

师：现在，大家都读懂了吗？能用自己的话讲一讲这个故事吗？

学生讲故事（注意提示，看插图）

（5）背诵课文

师：我们能用自己的话讲这个故事了，那小古文我们能背吗？挑战自己。

（学生练习背诵，小组里自己抽查，全班展示）

三、“两翼”带文教学

（一）“两翼”带文教学环节对应的教学目标

（二）“两翼”带文教学环节对应的教学过程

出示自学提示：

▼小组合作，古今对译读《孔融让梨》《道旁李树》，弄懂意思；

▼用——勾出古文中表达爱的句子，并在旁边写下自己对爱的感悟。

1.小组合作学习。

2.小组汇报：

①展示古今对译读。

②并用自己的话讲讲这个故事。

③说出自己的感受。

3.师生你问我答读《孔融让梨》《道旁李苦》

小结：今天我们学习了小古文《司马光》，懂得了什么样的文章叫小古文，学会了学习小古文的方法，还懂得爱是在别人危急的时候给予帮助。

三年级语文《司马光》

新部编版小学三年级上册语文《司马光》教学设计【教学目标】 1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。【教学重点】参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。【教学难点】体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。【教学课时】1课时【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、出示资料，介绍文言文 1、导入 2、谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。） 3、简单介绍文言文 4、今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。（板书：司马光）。学生齐读课题。二、初读课文，读懂大意。 1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē 司庭登跌众弃持皆自由读，指名读，开火车读。正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。去掉拼音读，齐读。 2. 指名朗读课文。引导学生读准停顿：（课件出示5）司马光群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 3. 教师范读，指导朗读，读准节奏。 4. 参考注释，自学课文。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。） 5. 让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出：（课件出示6、7）（1）群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。（2）戏：玩耍。（3）于：在。（4）庭：院子里。文中指后院里。（5）一儿：有个小孩。（6）登瓮：爬到缸沿上玩。（7）足跌：一不小心，掉到缸里。（8）没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。（9）众：别的孩子们。（10）皆：都。（11）弃去：跑到外面。（12）持石：从地上捡起一块大石头。（13）击瓮：使劲向水缸砸去。（14）破之：水缸破了。之，它，指水缸。（15）水迸：水流了出来。（16）儿得活：被淹在水里的小孩也得救了。 6. 互相交流每个句子的意思，教师评议。（课件出示8）（1）群儿戏于庭。（有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。）（2）一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。）（3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）（4）光持石击瓮破之，水迸。（司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来。）（5）儿得活。（被淹在水里的小孩得救了。） 7. 男生读原句，女生读译文。引导学生注意课件中红色的文字，告诉学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。 8. 鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。（指名朗读，自由读。）

司马光

《司马光》导学目标： 1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。 2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。能力素养点： 1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。 2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。导学重难点： 1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。 2、认识本课的生字、新词。 3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。导学设计理念：本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。导学过程：（第一课时）一、揭示课题，了解人物 1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。 2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。 1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。 2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。红色卡片：（会认的字）黄色卡片：（会写的字） 3、指导学生看图。（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个

司马光三年级原文

司马光三年级原文原文翻译：一天，一群孩子在杜院里玩耍。院子里有一个大水箱，一个孩子爬到罐子边，掉到水缸里，把刀沉到水里，大家都抛弃了他离开了。司马光立刻拿起石头砸在坛子上，骨灰盒坏了，水从缺口涌出，落水的那个人活了下来。 1299条评论（46条）分享报告在爱情龙之前 2019年11月25日跟随【原文】司马光字2113君石，生于陕西夏县。广晟今年7岁，5261和成年人一样令人肃然起敬。当他听说4102左宗棠的《春秋》时，他很喜欢，于是退到家里说他有1653个大手指。因为我不懂这本书，所以我不知道我是饿了，渴了，冷了还是热了。一群孩子在院子里玩耍，一个儿子登上骨灰盒，一只脚掉进了水里，全被遗弃了，光抱着石坛子摔碎了，水爆裂了，儿子活了下来。--元末阿鲁图的《宋史》司马光，陕西夏县人。司马光7岁的时候，已经像个大人了（古代的

成人是指弱冠，16岁，不是今天的18岁）。他特别喜欢听人们谈论《左传春秋》。他了解了自己的基本想法后回来告诉家人。从此，他对《左传春秋》念念不忘，甚至忘了饥渴寒。一群孩子在院子里玩。一个孩子站在大瓮上（不是罐子上）。这个瓮属于小嘴陶器。这个罐子是瓷制的。嘴巴很大，而且比较晚）。他掉进瓮里，浸在水里。其他孩子跑了。司马光用石头砸了瓮，水就流出来了，孩子就可以活了。这一回答被网友采纳 295条评论（8条）分享报告更多答案（17）其他类似问题 2018年12月27日，小学三年级司马光讲解本文意义。一百一十八2019年1月10日小学三年级第一卷《司马光》是什么意思146 2019年12月21日？六十七司马光译？七 2020年1月3日司马光三年级的课文是什么？二十一 2019年12月16日？四 2019年12月23日？二 2020-01-05三年级第一卷江苏版课文，司马光译？十对司马光三年级原文的质疑更多为你：

部编版三年级语文上册《司马光》教学设计教案(公开课详案)

部编版三年级语文上册《司马光》教学设计教学目标： 1．了解课文中字词的含义。 2．能够流利地翻译本篇课文。 3．通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。教学重难点： 1．能翻译此文，读懂其意思。 2．学习司马光身上的舍己救人品质。课前准备：生字卡片，教学课件教学时间：2课时教学过程：第一课时一、谈话激趣，导入新课。 1、今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。。2．认识“司”，学习复姓。学生说出“司马光”的姓和名，课件简要介绍司马光。司马光，北宋政治家、史学家、文学家。他编写了《资治通鉴》。3．引导学生回顾一年级下册的《姓氏歌》，说说里面提到的复姓；引导学生说说自己认识的复姓的人。 4．引导学生由课文插图猜测本课内容，并点明这是一篇文言文，是

古代的人们写文章用的语言，激起学生学习的兴趣。二初读课文，读通读顺 1．教师用较慢的速度范读课文，强调停顿处，学生跟读。 2．学生自读，课件出示自读要求，教师巡视指导。自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。 (1)指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。 (2)课件出示本课生字，指名学生朗读，交流识记方法，对易读错的字进行警示。 “司”为平舌音；“众、持”为翘舌音；“庭、登、众”为后鼻音。“没”读 mò，不能读为méi。“跌”读diē，不能读成dié。 (3)学生齐读生字，强化记忆。 3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。“司、庭”是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内。 “登”上宽下窄，右上部分是两点。 “众”注意第二个“人”的捺变点。 “持”左窄右宽，右边的“寺”注意横画有长有短，横画间的距离相等。 4．教师以正常速度范读课文，读出恰当的停顿。学生跟读，读流利。5．全班齐读。(课件同步出示停顿) 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆弃去，光/持石击瓮/破之，水迸，儿/得活。

司马光好学阅读答案

文言文阅读需要在顺利翻译的基础上理解全文内容，体味古人表达的思想和情感。为增加同学们的文言文知识积累及提高文言文阅读能力，语文网小编给大家整理了司马光好学阅读答案。走进文言文，浸润其中，涵咏体味，提升审美能力，增长人生智慧。司马光好学阅读答案，一起来学习一下吧。司马光好学《三朝名臣言行录》【原文】司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣;独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。【译文】司马光幼年时，担心自己记诵诗书以备应答的能力不如别人。大家在一起学习讨论，别的兄弟已经会背诵了，去玩耍休息了;(司马光却)独自苦读，像董仲舒和孔子读书时那样专心和刻苦，一直到能够熟练地背诵为止，(由于)读书时下的力气多，收获就长远，他所精读和背诵过的书，就能终身不忘。司马光曾经说：读书不能不背诵，在骑马走路的时候，在半夜睡不着觉的时候，朗诵读过的文章，想想它的意思，收获就多了! 【阅读训练】 1. 解释下列句中加点的词。 ①患记问不若人②迨能倍诵乃止 ③迨能倍诵乃止④咏其文 2.与迨能倍诵乃止中倍的用法不同的一项是( ) A.祗辱于奴隶人之手 B.才美不外见 C.满坐宾客无不伸颈侧目 D.京中有善口技者 3.本文中概括主旨的句子是：( ) A. 用力多者收功远。 B. 其所精通乃终身不忘。 C. 书不可不成诵。

D.咏其文，思其义，所得多矣。 4.文中独下帷绝编意思是只有司马光徇自苦读。我们学过一个类似的成语也是形容读书勤奋，这个成语是司马光好学阅读答案由查字典语文网小编整理，仅供参考： 1.①担心②等到③才④吟咏 2.D 3.C 4.韦编三绝这篇司马光好学阅读答案是由查字典语文网小编为您收集整理，希望通过这些阅读练习和答案，能帮助同学们把握语文阅读的特点，进而提高阅读、鉴赏、写作能力以及语文综合素养。祝同学们学习进步!

司马光(优秀教案设计)

一、设境激趣，导入课文这节课，我们继续学习《司马光》（齐读课题），让我们再来看看这个故事（播放录像）。请小朋友边看边想，讲了司马光的什么故事？二、读读演演，激活情感（一）教学第一自然段 1、（示多媒体）瞧，谁来了？（司马光）司马光是什么时候的人呀？（示：古时候）指导读好轻声。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？（示：古时候，有个孩子叫司马光。）指名读。 2、看，（示多媒体）司马光和小朋友们在干什么？他们在什么地方玩呀？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？（出示：一天，他和几个小朋友在花园里玩。）指名读。 3、（示多媒体）花园里有些什么？（再出示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。）自由读，想想这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的？（点击“大”“装满”，指导读好）你能读好这句话吗？ 4、齐读第一自然段。（二）学习第二自然段。 1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，发生了一件什么事呀？（示多媒体）和文：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。自由读。（1）小朋友是怎么掉进去的？（点击：爬上一不小心）什么叫“一不小心”？平时你有没有一不小心把事情搞砸的情况？谁来读好这词？指名读。（2）水缸这么大，水又满满的，小朋友掉进去会有什么后果呢？（3）这时的情况真是十分危急，这句话该怎样读？指名读，齐读。 2、这时，小朋友们怎样了？（示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。）（1）“慌了”（点击：慌）就是怎么了？指导读词。（2）引读：别的小朋友都慌了，有的（），有的（）还有的（）。（3）（示多媒体）谁来学着喊一喊？怎么喊？喊些什么？（4）表演读这句话。（5）用“有的……有的……还有的……”练习说话。 ①出示句式：下课了，同学们有的，有的，还有的。 ②还有在什么时候做了一些不一样的事呢？说话交流。 3、齐读第二自然段。 4、小组讨论：这些小朋友的做法能解决问题吗？得出结论：哭一点也没用，喊比哭好，但周围没有人在的话也没用，跑去找大人需要一定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。此时，司马光不喊不叫不慌，在想什么呢？【设计意图：阅读教学要抓住文本的空白处，创设更多的机会，让学生联系生活实际，自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学生独特的感受、体验、理解。】（三）学习第三自然段。 1、轻声读第三自然段，想想司马光是怎么做的？从哪儿看出司马光没有慌？（示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）指名读。（点击：使劲）是什么意思？（示多媒体）从哪里看出司马光很使劲？（点击：大石头）（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）（2）愿意做的站起来做一做。 2、司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？ 3、此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。师生接读。小孩得救了，大家高兴吗？指导读出高兴、轻松的语气。 4、男女生比赛读第三自然段。三、想象说话，拓展思维 1、小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？让学生讨论这些办法是否可行，得出结论：在当时的紧急情况下，司马光的办法是最好最有效的。

2018部编版：《司马光》优秀教案优质课

2018部编版：《司马光》优秀教案优质课教学要求： 1．了解课文中字词的含义。 2．能够流利地翻译本篇课文。 3．通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。教学重难点： 1．能翻译此文，读懂其意思。 2．学习司马光身上的舍己救人品质。课前准备：生字卡片，教学课件教学时间：1课时教学过程：一、谈话激趣，导入新课。今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。二、读通课文，整体感悟大意。 1．请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。 2．大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。3．教师抽查学生读文情况，学生评议。三、看注释，自解句意文意。 1．自读自悟。每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。 2．小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。 3．全班交流。 ①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。 ②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。 ③把每句话的意思连起来，说全文大意。四、朗读课文，感悟人物。 1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。) (1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之) (2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。) (3)情景感悟：请一学生上台做做。 ①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？ ②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要用力等。)

司马光

司马光以文带文课型【教学目标】 1.读懂“一主”教材的小古文《司马光》，感悟司马光的机智和勇敢，初步感知小古文的特点，学习读小古文的方法； 2.朗读《你读我诵》中的小古文《孔融让梨》和《道边李苦》，巩固读小古文的方法。【教学内容】 1.“一主”教材：《司马光》； 2.《新主题阅读》：《司马光砸缸》； 3.《你读我诵》：《司马光砸缸》、《孔融让梨》、《道边李苦》。【教学过程】一、你读我诵声声传颂（一）“你读我诵声声传诵”环节对应的教学目标

（二）“你读我诵声声传诵”环节对应的教学过程 1.齐读《你读我诵》中的《司马光砸缸》。 2.你问我答读：师：有几个小朋友，一起干什么？生：有几个小朋友围呀围着那大水缸大家一起捉迷藏调皮又欢畅师：不好了，发生了什么事？生：扑通通一声响有人掉进了大水缸大家全都吓坏了慌里又慌张师：可是，有一个小朋友怎么做的？生：有一个小朋友名字叫做那司马光搬起一块大石头砸向那大水缸师：呀，怎么样了呀？生：呀哐当当一声响

流水哗啦啦往外淌伙伴钻出那坡水缸师：了不起！大家都来齐鼓掌生：大家都齐鼓掌哐当哐当哐当哐当哐当哐当司马光砸缸 3.想一想师：小司马光的爱在（哪里？）二、“一主”教材学习（一）“‘一主’教材学习”环节对应的教学目标（二）“‘一主’教材学习”环节对应的教学过程 1.初识古文。（1）引入，师：今天我们一起去认识认识这位司马光小朋友。

（板书课题，齐读课题。）（2）学习“司”字。（灯片）司马光姓什么？（司马，复姓）名什么？（光）司：扩词——公司、司机、司仪。（3）写一写这个名字。（4）认识小古文（灯片，出示课文）要求：看一看，读一读，想一想，这篇课文和其他课文有什么不同？和同学交流。（学生交流，汇报提炼，板书：短、古话、易懂）（灯片）师小结：这是一篇小古文，小古文是古代的人写的文章，它还有一个名字叫文言文。但只有适合儿童阅读的，浅近易懂，篇幅短小的文言文，我们才称为小古文。（灯片）你看，我们《你读我诵》上的《孔融让梨》《道边李苦》都是小古文。 2.初读课文（灯片）自学提示：大声读课文，注意读准字音；（1）学生自由读；（2）抽读、齐读； 3.随文识字。师：要想读好小古文，还不容易。先我们来学习生字。（灯片）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃之，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

《司马光》拼音版

《司马光》拼音版司s ī马m ǎ光ɡu ān ɡ 古ɡǔ时sh í候h òu 有y ǒu 个ɡè孩h ái 子z ǐ，叫ji ào 司s ī马m ǎ光ɡu ān ɡ。有y ǒu 一y ì回hu í，他t ā跟ɡēn 几j ǐ个ɡè小xi ǎo 朋p én ɡ友y ǒu 在z ài 花hu ā园yu án 里l ǐ玩w án 。花hu ā园yu án 里l ǐ有y ǒu 假ji ǎ山sh ān ，假ji ǎ山sh ān 下xi à面mi àn 有y ǒu 一y ì口k ǒu 大d à水shu ǐ缸ɡān ɡ，缸ɡān ɡ里l ǐ装zhu ān ɡ满m ǎn 了le 水shu ǐ。有y ǒu 个ɡè小xi ǎo 朋p én ɡ友y ǒu 爬p á到d ào 假ji ǎ山sh ān 上sh àn ɡ去q ù玩w án ，一y ì不b ù小xi ǎo 心x īn ，掉di ào 进j ìn 了le 大d à水shu ǐ缸ɡān ɡ。别bi é的de 小xi ǎo 朋p én ɡ友y ǒu 都d ōu 慌hu ān ɡ了le ，有y ǒu 的de 吓h è哭k ū了le ，有y ǒu 的de 叫ji ào 着zhe 喊h ǎn 着zhe ，跑p ǎo 去q ù找zh ǎo 大d à人r én 。司s ī马m ǎ光ɡu ān ɡ没m éi 有y ǒu 慌hu ān ɡ，他t ā举j ǔ起q ǐ一y í块ku ài 石sh í头t óu ，使sh ǐ劲j ìn 砸z á那n à口k ǒu 缸ɡān ɡ，几j ǐ下xi à子z ǐ就ji ù把b ǎ缸ɡān ɡ砸z á破p ò了。缸ɡān ɡ里l ǐ的de 水shu ǐ流li ú出ch ū来l ái 了le ，掉di ào 进j ìn 缸ɡān ɡ里l ǐ的de 小xi ǎo 朋p én ɡ友y ǒu 得d é救ji ù了le 。

司马光职位

司马光之官衔，依其成书时间的不同而有差异：卷1至卷8题「朝散大夫右谏议大夫权御史中丞充理检使上护军赐紫金鱼袋臣司马光」卷9至39题「翰林学士朝散大夫右谏议大夫知制诰兼侍讲同提举万寿观公事兼判集贤院上护军河内郡开国侯食邑一千三百户赐紫金鱼袋臣司马光」，卷40至71题「翰林学士兼侍读学士朝散大夫右谏议大夫知制诰判尚书都省兼提举万寿观公事上护军河内郡开国侯食邑一千三百户赐紫金鱼袋臣司马光」，卷72题「翰林学士兼侍读学士朝散大夫右谏议大夫知制诰判尚书都省兼提举万寿观公事上护军河内郡开国侯食邑一千三百户食实封二百户赐紫金鱼袋臣司马光」，卷73至78题「翰林学士兼侍读学士朝散大夫右谏议大夫知制诰判尚书都省兼提举万寿观公事柱国河内郡开国侯食邑一千三百户食实封二百户赐紫金鱼袋臣司马光」，卷79至108及卷115至118题「端明殿学士兼翰林侍读学士朝散大夫右谏议大夫充集贤殿修撰权判西京留司御史台上柱国河内郡开国侯食邑一千三百户食实封四百户赐紫金鱼袋臣司马光」(卷89「翰林侍读学士」仅作「侍读学士」，卷103「朝散大夫右谏议大夫」仅作「右谏议大夫」)，卷109至113题「端明殿学士兼翰林侍读学士朝散大夫右谏议大夫充集贤殿修撰提举西京嵩山崇福宫上柱国河内郡开国侯食邑二千八百户食实封六百户赐紫金鱼袋臣司马光」(卷110「提举西京嵩山崇福宫」作「权判西京留司御史台」，「食邑二千八百户食实封六百户」作「食邑

二千三百户食实封四百户」，然书眉题「一本权判作提举留司御史台作嵩山崇福宫三作八四作六」)，卷114题「端明殿学士兼翰林侍读学士太中大夫撰提举西京嵩山崇福宫上柱国河内郡开国侯食邑一千三百户食实封四百户赐紫金鱼袋臣司马光」），卷119至158及161至184题「端明殿学士兼翰林侍读学士朝散大夫右谏议大夫充集贤殿修撰提举西京嵩山崇福宫上柱国河内郡开国侯食邑一千八百户食实封六百户赐紫金鱼袋臣司马光」(卷133缺「右谏议大夫」)，卷159至160及185至252及261至265题「端明殿学士兼翰林侍读学士太中大夫提举西京嵩山崇福宫上柱国河内郡开国公食邑二千二百户食实封九百户赐紫金鱼袋臣司马光」，卷253至260题「端明殿学士兼翰林侍读学士太中大夫提举西京嵩山崇福宫上柱国河内郡开国公食邑二千三百户食实封九百户赐紫金鱼袋臣司马光」，卷266至294题「端明殿学士兼翰林侍读学士太中大夫提举西京嵩山崇福宫上柱国河内郡开国公食邑二千六百户食实封一千户赐紫金鱼袋臣司马光」(卷269「食邑二千六百户」作「食邑二千二百户」)。注: 赐紫金鱼袋:官阶未及三品以上(元丰元年后四品)以上，而特许改服色，换紫，配金鱼袋，称赐紫金鱼袋，官衔中须带此名。结衔旧时官吏签署官衔“开府仪同三司”是文官官阶第一级，相当于从一品。“录尚书事”是总领朝政的真正宰相。“南徐州刺史”是南徐州的地方长官。“竟陵郡开国公”是爵位，“国公”是第一级。“竟陵郡”是封地。 1简介

七年级语文上册阅读练习及参考答案《范仲淹有志于天下》《司马光好学》

（二）范仲淹有志于天下【原文】范仲淹二岁而孤，家贫无依。少有大志，每以天下为己任，发愤苦读，或夜昏怠，辄以水沃面；食不给，啖粥而读。‖既仕，每慷慨论天下事，奋不顾身。乃至被谗受贬，由参知政事谪守邓州。‖仲淹刻苦自励，食不重肉，妻子衣食仅自足而已。常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。” 【阅读训练】 1．给下列句中加点的字注音并释义。（4分） ①啖．粥而读音：dàn义：吃②辄．以水沃面音：zhé义：就 ③食不给．音：jǐ义：供给、供应④乃至被谗．受贬音：chán义：说别人坏话2．“每以天下为己任”的正确译句是（B）（2分） A 每天把天下大事作为自己的责任。B常常把治理国家大事作为自己应尽的责任。C．常常把天下大事作为自己应尽的任务。D每天把治理国家大事作为自己应尽的责任。3．将下面的句子译成现代汉语。（4分） ①或夜昏怠，辄以水沃面。有时晚上疲惫困倦了，就用冷水洗脸。 ②妻子衣食仅自足而已。妻子和孩子的衣食仅仅刚够罢了。 4．这段文字的层次已在文中划出，请简要归纳层意。（3分） ①年少家贫而胸有大志。 ②做官后因直言而遭谗降职。 ③刻苦自励而心忧天下。 5．“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是范仲淹所作《岳阳楼记》中的名句，与该文一样，此句在本文中起了揭示主题的作用。（2分） 6.翻译全文：范仲淹两岁的时候就失去父亲，家中贫困没有依靠。他年轻时就有远大的志向，常常把治理国家大事作为自己的责任，发奋苦读，有时晚上疲倦了，就用冷水洗脸；连饭也吃不上，就吃粥坚持读书。做官以后，常常谈论天下大事，奋不顾身。以至于有人说他坏话被贬官，由参知政事降职做邓州太守。范仲淹刻苦读书、勉励自己，每餐不吃两种以上的荤菜，妻子和孩子的衣食仅仅刚够罢了。他经常朗诵自己作品中的两句话：“读书人应当在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后才乐。” （三）司马光好学《三朝名臣言行录》司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文思其义所得多矣。” 1．解释下列句中加点的词。（5分） ①患．记问不若人担心②众兄弟既．成诵已经 ③迨．能倍诵乃．止等到才④咏．其文吟咏 2．与“迨能倍诵乃止”中“倍”的用法不同的一项是（D）（2分） A．只辱于奴隶人之手B．才美不外见C满坐宾客无不伸颈侧目D．京中有善口技者3．划分句子节奏，每句只划一处。（2分）

部编版语文三年级上册《司马光》详细教案

24 司马光【教学目标】 1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。【教学重点】参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。【教学难点】体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。【教学课时】1课时【教具准备】多媒体课件

【课堂作业新设计】 1．选择正确的读音，打“√”。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌．（tiě diē）没．（méi mo）水中。众皆．（kǎi jiē）弃去，光持．（chí cí）石击瓮破之，水迸．（bènɡ bìnɡ），儿得活。2．先解释带点词的意思，再解释整句话的意思。（1）群儿戏．于庭。（）（2）一儿登瓮．．，足跌没水中。（）（3）众皆弃去，光持石击瓮破之．．，水迸，儿得活。（）参考答案： 1． diē√ mo√ jiē√ chí√ bènɡ√

2．（1）戏：玩耍。有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。（2）登瓮：爬到缸沿上玩。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。（3）破之：水缸破了。之：它，指水缸。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。【板书设计】司马光聪颖机智，遇事沉着冷静光持石击瓮破之，水迸，儿得活。【课后反思】成功之处：在实际教学《司马光》中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。一、以读为主，熟读成诵。学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。二、教给方法，学以致用。为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。

《司马光》公开课教学设计

24 《司马光》教学设计秀延小学薛梅梅教材分析：《司马光》是一篇文言文,通过司马光砸瓮救友的故事,赞颂了司马光遇事沉着冷静、聪明机智、肯动脑筋的品质。文章篇幅短小精悍,内容浅显易懂,叙述形象生动,寓意深刻。学情分析：学生对文言文的接触不多,要通过多层次、多元化朗读,让学生初步感受文言文的特点;借助注释、工具书插图、动作等方法,让学生初步了解文言文大意,掌握文言文学法,进而拉近学生与文本之间的距离,感悟文中人物形象。教学目标: 1.认识“司、跌”等5个生字 ,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。 3.紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。教学重点：参考注释、抓住重点词句等方法理解全文的意思，用自己的话说说全文的意思。教学难点：体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。教学课时：1课时教具准备：多媒体课件教学过程：课前小老师《道边李苦》。一、历史典故，导入新课。接课前演讲：王戎不取道旁李，让我们认识了一个善于观察，冷静思考的小王戎。在历史典故中，像王戎这样的孩子多不胜数，他们

的故事家喻户晓。 1.出示典故图片：孔融让梨曹冲称象司马光砸缸 2.认识司马光吗？你知道关于他的那些信息或者故事？出示简介。 3.了解复姓。谁知道司马光姓什么？你还知道那些复姓？ 4.板书课题：今天我们就来学习一篇新文章----司马光，书写“司”（横折钩要挺直，一口靠左才好看。）二、初读课文,培养语感。 1. 对比感受文言文的特点。同学们刚才讲了司马光砸缸救人的故事，今天我们学习的这篇课文讲得也是这个故事，请同学们自由读课文，在课文里是什么样的？你有什么发现？（交流）这是古代人写的文章，它文字短短的，内容浅浅的，我们把它叫做“小古文”。 2. 指名读，正音，捡石头-读生字。 3.听范读，画节奏。有节奏地朗读课文，引导学生读准停顿，遇到节奏线读出声断气连。 4. 师生承接读师：群儿/戏于庭, 生：一儿/登瓮, 师：足跌/没水中。生：众/皆弃去, 师：光/持石/击瓮/破之, 生：水迸,儿/得活。 5.男女接读 6. 我问你来答读：群儿干什么？诵：群儿/戏于庭, 读：一儿干什么？诵：一儿/登瓮, 读：发生了什么？诵：足跌/没水中。读：其他小孩子怎么做？诵：众/皆弃去, 读：光怎么做？诵：光/持石/击瓮/破之, 读：结果如何？诵：水迸,儿/得活。

司马光个人资料

司马光个人资料司马光，北宋时期著名史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城地区夏县）人，汉族。(但宋人袁说友著《成都文类》记,司马光是在他父亲司马池任光山知县时，生于县衙官舍的，该观点已为当今主流，多数专家学者认同），字君实，号迂夫，晚年号迂叟，世称涑水先生。赠太师、温国公、谥文正。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。宋仁宗宝元元年（1038年），司马光年方20，中进士甲科。宋英宗（赵曙，1032～1067）继位前任谏议大夫，宋神宗（赵顼，1048年～1085年）熙宁（1068～1077）初拜翰林学士、御史中丞。司马光的主要成就反映在学术上。其中最大的贡献，莫过于主持编写《资治通鉴》《资治通鉴》是我国最大的一部编年史，全书共二百九十四卷，通贯古今，上起战国初期韩、赵、魏三家分晋（公元前403年），下迄五代（后梁、后唐、后晋、后汉、后周）末年赵匡胤（宋太祖）灭后周以前（公元959年），凡一千三百六十二年。作者把这一千三百六十二年的史实，依时代先后，以年月为经，以史实为纬，顺序记写；对于重大的历史事件的前因后果，与各方面的关联都交代得清清楚楚，使读者对史实的发展能够一目了然。司马光著述颇多。除了《资治通鉴》，还有《通鉴举要历》八十卷、《稽古录》二十卷、《本朝百官公卿表》六卷。此外，他在文学、经学、哲学乃至医学方面都进行过钻研和著述，主要代表作有《翰林诗草》、《注古文学经》、《易说》、《注太玄经》、《注扬子》、《书仪》、《游山行记》、《续诗治》、《医问》、《凉水纪闻》、《类篇》、《司马文正公集》等。在历史上，司马光曾被奉为儒家三圣之一（其余两人是孔子和孟子）。在政治观点方面，司马光主张法制永远不变，他曾说：“先王之法，不可变也”；他认为，象周威烈王命晋大夫魏斯等为诸侯，是弃“先王之礼”，废“祖宗之法”。与王安石是政敌。

司马光.教案(公开课用)

《司马光》教学设计增城市富鹏小学王雪平教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述表演这个故事。 2、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。教学重点：通过看图、想象、体会司马光遇事沉着、机智、积极开动脑筋、勇敢救人的高尚品质。教学难点：体会司马光遇事沉着、机智、积极开动脑筋、勇敢救人的高尚品质。教学准备：多媒体课件大水缸道具，石头等教学过程：一、复习导入上节课我们学习了课文的第一、二自然段，大家还记得讲了什么吗？（知道了司马光和几个小朋友在花园里玩）就在小朋友相互嬉戏，玩得高兴的时候，有一件可怕的事情发生了，究竟是什么事情呢？你们想知道吗？下面我们继续来学习课文，请同学们打开课文85页。二、学习第三自然段师：请听老师朗读，边听边想：究竟发生了一件什么事？ 1、师范读课文第三自然段。 2、请同学们用自己喜欢的方式，自由读一读。师：谁知道发生了一件什么事？ 3、他是怎样掉进大水缸的？（出示课件） 4、理解：一不小心（不留神，没注意） 5、假如你也在场，看见有人掉进了大水缸，你的心情会怎样？为什么？（紧张，害怕） 6、指导朗读：如何读出紧张的语气？（一不小心要读快些） 7、个人读、齐读。（出示课件）三、细读课文，探究课文第四、五自然段过渡：别的小朋友看见这情景怎样做的？司马光又是怎样做的？请同学们自由读一读，找一找。 1、生自由读文。 2、反馈：（指名回答后，然后男女分读。） 3、小组讨论：别的小朋友看见这情景怎样做的？司马光又是怎样做的？ 4、反馈：（1）别的小朋友都怎么了？（板书：小朋友：慌）（出示课件）（2）从哪里看出小朋友慌呢？板书：哭叫喊跑（3）谁来表演一下这几个小朋友的动作? 师：同学们表演得真投入，真逼真。

《司马光绝编苦读》阅读练习附答案与翻译

《司马光绝编苦读》阅读练习附答案与翻译司马光绝编苦读司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣;独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。”(《三朝名臣言行录》)司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣;独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。” 注释：①司马温公：即司马光。②独下帷绝编独自苦读：像董仲舒和孔子读书时那样专心和刻苦。 1.解释下列句中加点的词。 ①患记问不若人患：担心 ②迨能倍诵乃止迨：等到 2.翻译句子用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。 (由于)读书时下的力气多，收获就长远，他所精读和背诵过的书，就能终身不忘。 3.本文中概括主旨的句子是：(C ) A.用力多者收功远。 B.其所精通乃终身不忘。

C.书不可不成诵。 D.咏其文，思其义，所得多矣。 4.文中“独下帷绝编”写只有司马光独自苦读，其中化用的表现孔子读书勤奋的成语是韦编三绝。并谈谈你的体会：学习的态度要勤奋，读书的方法要背诵。阅读导读选自(《三朝名臣言行录》)作者朱熹(1130——1202)南宋著名理学家、思想家、哲学家、诗人、教育家、文学家。汉族，字元晦，后改仲晦，号晦庵。别号紫阳。司马温公：即司马光，北宋政治家、史学家，死后被封“温国公”，故称司马温公。患：担心。既：已经。下帷：原指汉代董仲舒下帷讲学，三年不看窗外事。这里借此指读书专心。绝编：据《史记·孔子世家》记载，孔子读《周易》，“韦编三绝”(意思是，翻阅的次数多了，编牛筒的牛皮绳子被多次折断)，后以“绝编”指勤奋读书。迨：等到。乃：才。尝：曾经。或：有时咏：吟咏。

部编人教版三年级上册语文《24 司马光》教案

24 司马光教学目标： 1.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文，会认5个生字，会写7个生字。背诵课文。 2.熟读课文，理解课文内容，并能用自己的话讲故事。 3.掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。教学重点： 1.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文，会认5个生字，会写7个生字。 2.熟读课文，理解课文内容，并能用自己的话讲故事。教学难点：掌握文言文学习的一般方法，引导学生喜欢文言文，培养学生对传统文化的热爱之情。教学准备：生字卡片，了解司马光和《资治通鉴》。教学课时： 2课时教学过程：第一课时一、谈话激趣，引入新课 1.师：课前我让同学们去搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获。（生展示自己的搜集成果。） 2.师：同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事。今天我们要学习的课文，也是和司马光有关。请跟我一起写课题：24 司马光 3.预设问题：①这篇课文怎么读？②讲了司马光的什么事？二、初读课文，读准节奏 1.听老师读课文，并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”。 2.生自由读课文，师巡视指导。 3.指生读课文，其他学生边听边圈出本课生字，师相机正音。 4.师出示生字卡片，指生认读。（关注后进生，中等生评价。）

5.师明确停顿之处，并领读课文，生跟读。群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没/水中。众/皆/弃/去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 6.生根据停顿齐读课文。三、结合注释，疏通文意 1.生自由读课文，圈出你不理解的字词。 2.结合课下注释，自主理解文意，对于仍然不能理解的字词作好标记。 3.小组内讨论难理解的字词。师点拔：群儿：一群孩子。戏：游戏。一儿：一个小孩。登：爬上。弃：抛弃，放弃。去：离开。持：握，拿，搬起。击：打，在这里可以理解为砸。破之：使之破，就是把缸打破了。水迸：水一下了流出来了。得活：得到存活。（根据学情，也不用逐一解释。） 4.在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲文章内容，并简要概括。尽量让学生讲得通顺，流畅，表情大方四、背诵课文 1.生在理解的基础上自由朗读课文。 2.背诵课文。第二课时一、复习导入 1.认读生字。 2.指生背诵课文，齐诵课文。

司马光简介

司马光简介司马光司马光（1019年—1086年），字君实，号迂叟，汉族，陕州夏县（今山西夏县）涑水乡人，世称涑水先生，北宋史学家、文学家。历仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，卒赠太师、温国公，谥文正，为人温良谦恭、刚正不阿；做事用功刻苦、勤奋。以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。宋仁宗时中进士，英宗时进龙图阁直学士。宋神宗时，反对王安石施行变法，朝廷内外有许多人反对，司马光就是其中之一。王安石变法以后，司马光离开朝廷十五年，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。生平著作甚多，主要有史学巨著《资治通鉴》、《温国文正司马公文集》、《稽古录》、《涑水记闻》、《潜虚》等。 1人物生平早年经历宋真宗天禧三年（1019年），司马池任光州光山县（今河南光山县）县令期间，所以其父给他起名光；6岁时，司马池就教司马光读书，7岁时，不仅能背诵《左氏春秋》：还能讲明白书的要意；并且做出了“ 砸缸救友”这一件震动京洛的事。仁宗天圣九年（1031年），司马光随父亲司马池从东京出发，一路经洛阳、潼关、宝鸡，过秦岭，前往四川广元，出任利州转运使，在栈道上遇着巨蟒，他沉着冷静地手持利剑，扎进巨蟒的尾巴上，使巨蟒疼痛得一震，滚下了深不可测的栈道下边。司马光的博学来自多方面，一方面他好学，另一方面他的父亲也着意培养。他既诚实聪

明，又十分懂事，深得父亲喜爱。同时，每逢出游或和同僚密友交谈，司马池总好把他带在身边。耳濡目染，使司马光不论在知识方面，还是见识方面，都“凛然如成人” < 好多当时的大臣、名士，都很赏识司马光。尚书张存主动提出将女儿许配给司马光。担任过副宰相的庞籍在司马池死后，把司马光当成自己儿子一样培养、教育。司马池辗转河南、陕西、四川各地为官，始终把司马光带在身边。所以，司马光在15岁以前就跟随父亲走过好多地方，在这些地方访古探奇，赋诗题壁，领略风土人情，极大地丰富了司马光的社会知识。步入官场仁宗宝元元年（1038年），司马光20岁，他参加了会试，一举高中进士甲科，从此步入仕林，初任华州（今陕西华县）判官。同年，他和张存的女儿结婚。仁宗宝元二年（1039年），因父亲调往杭州任职，司马光辞掉华州判，改任苏州判官。正当他在仕途上步步上进时，他的母亲病逝了。按照封建礼教，他必须辞官回家服丧3年。仁宗庆历元年（1041年）十二月，司马池病死在晋州，司马光和哥哥司马旦扶着父亲的灵柩回到了故乡夏县。双亲的相继去世，使司马光悲痛万分，他叹息“平生念此心先乱”。但他在居丧期间，读了大量的书，写了许多有价值的文章，如《十哲论》、《四豪论》、《贾生论》，对一些古人古事，根据自己的见解和感受。在居丧3年的时间里，他了解了许多下层社会生活的情况。仁宗庆历四年（1044年），26岁的司马光服丧结束，签书武成军判官，不久又改宣德郎、将作监主簿，权知丰城县事。在短短的时间里，就取得“政声赫然，民称之"的政绩。在工作之余，他大量阅读典籍，写下不少论文，如《机权论》、《才德论》、《廉颇论》、《应侯罢武安君兵》、《项羽诛韩生》、《汉高祖斩丁公》、《甘罗》、《范睢》、《秦坑赵军》等几十篇。仁宗庆历七年（1047年），司马光29岁，贝州农民王则起义，攻占贝州城，号称“东平郡王”，发誓要推翻宋王朝。这时司马光父亲好友庞籍在朝为枢密副使，司马光为尽快平息起义给庞籍献计献策。具体建议“以计破”，威胁利诱并用，进行分化瓦解，只诛“首恶”，余皆不问。实际上起义军只坚持66天，首领王则惨遭杀害，其余尽皆焚死。仁宗皇枯三年（1051年），司马光33岁，由宰相庞籍推荐任馆阁校勘，同知太常礼院。他在任职期间对《古文孝经》进行了系统的研究，并撰写了《古文孝经指解》一文。仁宗皇枯五年（1053年），司马光任殿中丞，除史馆检讨，修日历，改集贤校理，专任史官。从此，司马光开始了对历史的研究。正在司马光潜心研究历史时，庞籍被罢宰相职，降为户部侍郎，出任郓州（在今山东郓城境内）知州。庞籍举荐司马光为郓州典学。

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