小学语文实践作业研究论文

实施方案篇一

当前，一种新的教学理念深入人心，这就是“师生互动”。

这一理念出自新的《语文课程标准》，师生“互动”提倡把单一接受

的学习方式变为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。即注重学生在教学过程中的主体作

用的发挥，强调师生的相互作用。

《基础教育课程纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调

接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、

勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和

解决问题的能力以及交流与合作的能力”。根据这一要求，我认为，语文

课堂就要给学生营造一个宽松自由的探索空间。师生互动，要求教师在课

堂中，由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。让每一个学生都动起来，给每一个学生都有展现自己、

锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，得到

锻炼。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，

极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能

得到全面的培养和锻炼。那么，具体在教学中，应该怎么做呢？

结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，需从以下

几方面入手：

一、从预习就开始互动。

一般的教学理论强调教师要精心备课，对教材要多研究，教学内容对

学生课前也是保密的。这就容易出现一个问题，这常常导致学生预习的盲

目性，顶多就是读几遍课文，解决一些字、词而已。根据《语文课程标准》的理念，教师在上课前，可设计预习作业，我在教学中，深入领会和实践

这一要求，如：让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习重点和难点，从而使他们的预习有意识、有目的。还可以在预习中提出几个较为简

单的问题，根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的

针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。

二、课堂教学更要体现互动。

1、互动还要创设必要的情景；

在课堂教学中教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生在教室创设的情景中，或体验现实的社会生活，或体

验一些典型角色，或体验其中一种社会情感。学生通过身临其境来获得对

于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品味品质，丰富思想

情感，提高学习效果。如：在教学《搭石》时，我以“情”为首，调用多

种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓的效果。“好的开始是成功的一半”。在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生

生互动奠定基础。

2、互动可适当变换角色；

过去，我们上课往往是老师在上面讲，同学在下面听，其实，课堂是

属于学生的，要让学生动起来，学生的主动参与，对语文的教学将起到事

半功倍的作用。我注意利用学生的好奇心和好胜心，让他们有表现的机会，如：我在上《长城》这一课时就让学生自己当老师，而且由谁上是临时抽

签决定的，并要求同学们要评出最佳的“老师”，结果是抽到的同学会尽

力当好“老师”，而没抽到的同学则尽力做好“评委”。他们所准备的资

料都非常充分，可以说课还没上，他们就已经把课文研读非常深入了。在

这里老师的作用只是在学生讲完后我们做一个评价就可以了。

3、互动的前提是平等；

互动意味着师生都参与，意味着师生的平等对话，要求教师由居高临

下的权威转向“平等中的引导者”。在新课程中，传统意义上的“教师教”和“学生学”，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习

共同体”。因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到

自己可以成为学习的主人，并能主动地、大胆地’积极地去读书、学习，

做到师生和谐。所以，平时我在教学中始终提醒自己，我要做良师，先要

做学生的益友。互动的动力是激励。

《新课程标准》中明确指出：课堂教学是课程的重头戏，因此强调师

生交往，构建互动的师生关系、教学关系是教学的首要任务，语文教学是

语文活动的教学，是师生、生生之间互动交往与共同发展的过程。教师与

学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益者。

为此，我们提出“提高语文课堂师生互动的实效性实践与研究”的研

究课题，我们将通过观察、比较、实验探求产生课堂互动低效的根本原因，寻找解决该问题的。最佳对策，力争把课堂还给学生，让学生真正成为课

堂的主人，建立积极、适宜、和谐的师生互动课堂环境，从而提高语文课

堂教学效率，提高学生的语文素养，同时促进教师专业成长，达到师生共

同成长的目标。

4、课堂教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强

调学生学习的积极性，语文教学也是如此，我常常借助语文教学的吸引力，利用情感的推动力，激发全班学生的主动性，切实做到把“要我学”变为“我要学”。

课堂中，我真诚的赞美、恰当的评价常常让学生如沐春风，始终保持

着旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。如：在对课文内容理解方面我一向采取的是学生畅所欲言的方式上课，只要学

生敢说能说就行，板书五花八门，在课堂上尽量用学生说出的词语和句子

作为板书，极大激发了学生参与的积极性。在教学过程中，我真诚地鼓励

每一个学生的每一点进步，树立起自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积

极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，在课堂中，充分

参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，收到极好的效果。

多年的教学实践，我发现，语文教学需要互动，急需互动。当然，在

新课程标准理念下，运用教学“互动”促成学生进行自主探究学习是一门

学问，更是一种艺术。“互动”必须更深层次地体现为一种思维的“互动”，一种心灵火花的碰撞，这种“互动”不是表层的课堂气氛的热热闹闹、学生发言的积极踊跃，而是教师用博古通今的知识，用饱含深意的人

生哲理，用高尚伟岸的人格，用富有激情的语言……去拨动学生的心弦，

滋润他们的心田，促进他们思维火花的迸发，在这样的状态下，即使老师

讲了大半节课乃至一整节课，学生并没有发言，却激活了他们的思维，使

他们进入一种跃跃欲试的状态，让其在十分愉悦的氛围中，掌握了语文知识，整体感知了课文，升华了情感，这应该说是一种深层的“互动”。

ァ盎ザ”不单是手动、嘴动，更重要的是心动，只有心动，才能有好

的教学效果。相反，如果盲目追求一种表象的“互动”，学生没有积极思维，那只能是课堂气氛的一种“虚假活跃”，并不能起到应有的作用。做

到这一点，正是《语文课程标准》人本思想的要求和体现。作为语文教师，我们必须合理加以运用，这样才能促成学生自主探究性人格的形成，学生

是教学活动的主体，每一个学生都存在着巨大的学习潜能，都有其自己的

个性特长。教学工作中必须培养学生自尊自信，自律自强、独立生存、独

立创业的精神。激发学生的情感，调动学生的学习积极性，促进学生主动

参与，自主学习，自主实践。语文教学也将更加生动、实用、有效。今后，我还将沿着这一方向不断努力，把语文课堂的互动教学研究继续深入。

摘要：随着素质化教育的提出且不断深化，教育界实施了一系列的以

多方面培养发展学生的能力。语文学科的目标也不仅仅是提高成绩，而是

要注重培养学生的语文综合素养。小学生思维活跃，具有很强的学习能力。他们对新鲜的事物，比如多彩的大自然，有趣的游戏活动，都会有很大的

兴趣。但是他们也天性好动，没有耐心坐下来一直与枯燥的东西相处。小

学更主要的是对学生的启蒙教育。所以语文课堂更要丰富多彩，吸引学生

的注意力，培养他们的创造力，让他们学会自主学习。

关键词：小学语文；实践活动；策略

小学语文综合实践活动说白了就是语文知识的实践运用。一堂课或者

一个专题的学习之后，学生有了一定的知识积累，而后通过实践活动来获

得真实的体验，并对知识加以巩固，学会运用学过的语文知识来解决生活

中的问题。小学生思维比较鲜活，容易被有趣的东西吸引。实践活动的开

展就大大地丰富了课堂内容，吸引了学生的注意力。另一方面，小学语文

开展综合实践活动，也适应了时代的发展。但是教育不能浮于表面，光有

形式，没有内容。教师不仅要积极地开展综合实践活动，还要保证活动的

有效性，保证学生在活动的参与中有所收获。下面，本文将谈谈如何有效

地开展小学语文实践活动。

一、以情境吸引兴趣

二、以合作共同进步

实践活动是一个集体活动，合作也便必不可少。教师除了要有足够的

创意来设计出具有吸引力的活动，还要使活动内容丰富化，形式多样化，

以达到促进学生自主学习，提高自身能力的目标。四大名著是我国的经典

著作。里面人物塑造众多，且各有特色。在教学《走进历史人物》这一课时，教师就可以设计有关于四大名著的活动。活动中，教师可以让学生以

名著分组，共分成四组。分组成功后，各组通过内部分工合作，收集资料，探究名著中的人物特色，并最终展示成果。在这个过程中，学生不仅要自

主思考问题，还要与组内成员共同探究问题，以弥补自己的思想漏洞，使

小组的最终作品更加完善。在展示成果的环节，教师可以不限定展示形式。学生可以通过话剧、小品、故事会等不同的形式来展现自己的成果。每个

学生各有所长，有的'善于收集资料，有的善于表达自己。在这个活动中，学生们就要明确自己的分工，先完成自己独立的思考，在成果合成中，又

需要组内共同思考，相互合作完成最终的成果。这样的实践活动无疑会锻

炼学生的表达能力、学习能力以及合作能力。学生能够在这样的活动中获

得多方面的提高，实践的目的也就达到了。

三、以整合提高效率

小学语文综合实践活动是一个整体性的活动，而不应当仅仅局限于课

堂本身。课外延伸才是实践活动的主要内容。除了学科内的知识整合，不

同学科之间也有相通的地方。有一个实践活动“走进艺术”，就是音乐、

雕刻、书法、语文等多学科的完美融合。实践活动最根本的目的就是提高

学生的综合素质，因此，小学语文综合实践活动也要注意学科融合。在多

学科相融的活动中，学生会发现其他学科的乐趣所在，更能体会到语文学

习中的情感表达。所以说，小学语文实践活动不仅要从课前课上课后加以

整合，还要从不同的学科加以整合，才能更有效地提高学生的语文学习能力。语文是一门需要时间与积累的学科。语文综合素养的提高是长期学习，

在不知不觉中产生的。而小学还是学生的学习萌芽阶段。教师更是要做好

启蒙的作用，让学生真正地了解语文，学好语文，以提高语文的综合素养。在教学专业知识的同时，教师还要注重方法的选择和情感的指导，让学生

成为一个多方面发展的会学习的人。

小学语文作业设计论文10篇

小学语文作业设计论文10篇第一篇一、注重作业形式的趣味性，提高学生的作业兴趣形式单一、内容枯燥的语文作业成了小学生排斥语文学习重要原因。兴趣是高效学习的基础，要让学生喜欢上语文，将完成作业成为一种自觉的习惯和内在的要求，这样的作业才是有效的作业。所以，为了激发学生做作业、学语文的积极性，我在作业内容的选择和作业形式的运用方面进行了适当创新，迎合了小学生的学习心理和兴趣所在。比如，人教版小学语文五年级下册的《晏子使楚》一课为文言文教学，笔者对该课进行两课时的教学，在第一课时完成了对课文的翻译、梳理之后，我给学生布置了情境表演的任务：要求五个大组分别派出两名学生进行角色扮演，即用白话文的形式表演情景剧，再现课文内容。作业布置下来后，各组成员表现积极，紧锣密鼓地进行准备。在表演环节，最后压轴出场的第五组同学更为抢眼，不仅仅有“楚王”和“晏子”两名演员，其他五名学生也没闲着，分别扮演起了宫女、侍卫等角色，还自带了道具，生动逼真地还原了课文场景，赢得了阵阵喝彩和掌声。实际上，语文课堂并不应是死气沉沉的，只要教师善于创新，学生就能给教师还以惊喜。二、增强作业选择的自主性，尊重学生的学习主体性

随着新课程改革的逐步深入，“将作业布置的权利交还学生”的呼声越来越高。的确，学生作为学习的主体，应该在作业选择方面获得更多的自主权。事实上，作业只是一种手段与载体，而不是教学的目的，因此，只要有利于学生知识的掌握，有利于知识的巩固与吸收和学生学习能力的提升，各种内容和形式的作业都是可取的，在这种情况下，教师可以放手让学生自己选择喜欢的作业内容和形式。有一次，笔者教完人教版小学语文第七册的《小狮子爱尔莎》一课，准备给学生布置作业，我突发奇想地问学生：“学完这一课，大家有什么想做的事情？”学生张琳说：“我一定要将这本书买来读一读。”学生夏叶说：“我以前饲养过一只可爱的小花狗，我想把它的故事写下来给大家看。”学生李华则说：“我觉得这篇课文中有很多好的句子，我要把它们摘抄下来，以后肯定用得上。”学生赵小红说：“我觉得我们可以讨论下是把爱尔莎放回大自然好，还是留在作者身边好。”孩子们的发言让我十分欣喜。趁机给学生自己选择作业：“大家的想法都十分好，今天老师就不布置固定的内容，大家可以给自己选择作业！”“好！”学生都十分高兴。是啊，与其让学生死死地按照老师的任务来完成，不如充分发挥学生自主学习的权利和意识，这才是学习的真谛！三、把握作业设置的层次性，让所有学生都获得各自发展

小学语文综合实践活动论文

小学语文综合实践活动论文《语文课程标准》首次提出了“语文综合实践活动”，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线，那么，怎样才能有效的开展呢？应该密切联系学生自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的墙垛，软化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助儿童构筑自己感兴趣的并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，让儿童的学习翅膀翕然张扬、自由飞翔。一、明确探究主题著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件”因此激发学生浓厚的参与欲是综合实践活动实施首要步骤。以三年级学生为例，由于他们问题意识淡薄，教师有必要精心创设生动有趣的活动情境，引发学生问题的思考，以利探究主题的形成。情境创设的方式多种多样：可根据学生学习、生活中普遍存在却熟视无睹的问题引导讨论，激发学生的探究欲望，可以通过组织参观访问或引导观察、实验，使学生发现问题，形成探究的主题，可以创设生动有趣的问题情境引发思考，从中发现并提出问题；也可以即时捕捉一些突发性问题进行研究……如《植物种类知多少》的探究活动前，一教师特别准备了不同种类的两种花（一种草本，一种木本）请学生闻其味辨其形，并谈谈“更喜欢那一种，为什么？”因其味道、形状迥异，之后，教师引导学生自己去弄个究竟，这样营造了学生喜闻乐见的问题情境，为学生提示了问题的导向。使学生形成了强烈的求知欲，可见，对三年级学生而言，主题的选择与确定要贴近学生实际，切入口要小些、具体些，这样更受学生欢迎且易实施。问题的提出是成功的一半，探究主题确定后，教师要及时引导学生围绕研究主题，充分发表看法，集思广益，提出各种解决问题的办法，同时要确定好解决问题的行动步骤，即制定研究计划，教师可先根据学生的兴趣、特长、能力差异，引导学生组建研究小组；进而引导学生从研究学生的具体内容、解决问题的方式方法、活动过程及所需要的大致时间，进行全盘考虑，制定出可行的研究计划。这样做既是尊重个性、优势互补，又让学生等得做事要有计划性，因而有利于研究实效的提高。二、重视自主探究这以阶段的活动大多以小组合作为主要形式自主展开，这是综合实践活动的核心内容。例

自-语文作业论文新课改论文：浅谈新课程下的小学语文作业设计

语文作业论文新课改论文：浅谈新课程下的小学语文作业设计【摘要】作业应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。教师应该引入现代教育理念,构建人文交互性作业评价机制,形成一套适合新课改的作业设计理念与方法。【关键词】语文作业设计新课改作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的主要载体。教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。语文作业设计的探索对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。一、当前小学语文作业设计存在的问题小学语文作业数量过多,形式单一，机械重复，往往是抄写生字词，解词造句写作文,反复写写要求背诵课文的篇章或段落,甚至连课后一些供理解课文内容之用的思考题也让学生抄抄解答。这种陈旧的作业设计和练习，虽然在巩固学生的基础知识方面起了一定的积极作用，但弊是远远大于利的。第一,小学生天性活泼好动爱玩,可大量的作业充斥了他们课外活动和自由生活的时间与空间，压得他们喘不过气来,有的甚至造成精神萎靡不振，产生厌学情绪。第二，学习的兴趣被埋没。大量机械重复的作业包袱使学生个性得不

到发展，特长得不到培养,智能得不到及时的开发,势必对学生的创造意识、创造潜能和创造智慧造成极大影响。第三，作过多的作业造成学生疲于应付，结果是书写越来越潦草，形成作业习惯、书写态度与作业质量的恶性循环。多年来，语文课外作业单调枯燥，缺乏弹性,偏重书本,脱离学生生活实际。这种封闭、僵化的作业模式，严重违背了新课标的教学理念，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥,对学生的身心发展造成极大的伤害。针对以上情况,改革作业结构、方式、内容，以激发学生的主体性,势在必行。现阶段,我们提倡的“减负增效”的内涵不应只是减少作业量,而更重要的是学生的独立获取知识的学习能力，维护学生的身心健康为目标，提高课堂教学效率,优化作业设计，为学生长远考虑,让学生愿学、乐学，学有所值。二、新课程理念下语文作业设计的原则 1、提升小学语文作业设计实效性《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”这是基于语文作业设计的基础性上提出的更高一个层次的要求。因此，作业的效果不仅是体现在对于基础性知识的掌握程度,更重要的是通过练习提高学生的思维能力，促进发展，进而为他们创新打下良好的基础。

小学论文：新理念下小学语文实践性作业设计的探索

新理念下小学语文实践性作业设计的探索长期以来，由于应试教育的影响，作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。因此，从课改精神出发，改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。笔者在所带的班级中有意识地进行实践性作业的尝试，使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官参与，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，收到了较好的效果。一、实践性作业的特征：新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。落实到实践性语文作业的设计与指导，笔者认为应该突出以下几点： 1、趣味性：实践性作业要求教师将那些传统意义上的作业加以改造，使其有一定的主题性和情境性。在愉悦合理的情景中引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。 2、动态性：实践性作业多是动态作业，可以称之为行为作业或活动作业。常规作业大多是看书写字，具有一定的静态性，而事实上，一味地让小学生静坐在房间里是学不到活知识的。让学生动起来，走出家门，走进大自然，走进社会，在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。这既符合学生的好动爱玩的天性，也有利于提高学生的生活能力、创造能力。 3、探究性：《语文课程标准》十分重视学生的探究性学习。因为探究是创新的基础，探究性是实践性作业的最显著的特征。实践性作业无现成的

语文(心得)之《小学语文综合实践性作业的设计与研究》结题报告

语文论文之《小学语文综合实践性作业的设计与研究》结题报告一、课题的提出。在小学语文高年级的教学实践中，我们认为作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。学生在不断的生成问题、解决问题中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。它应成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。然而长期以来我们忽略了一个重要问题，作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，大力改革语文作业设计，赋于它新的价值：作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。因此我认为有必要依据课程改革的需要重新认识全面作业的意义，让学生在充满生机、趣味的多彩园地中，感受到快乐、充实、收获。在不断探索实践中，我深刻地感受到：有效性作业设计所展示出来的实践性、多样性、开放性，张扬着学生的个性，激活了学生的思维，为课改注入了一份“活力”。二、课题研究的理论依据：

首先，在于遵循学生知识形成的一般规律。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”基于这样的观点，实践性作业的形成也应该给予学生一个发现、研究、探索的过程。其次，在于符合国家基础教育课程改革目标。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。实践性作业的设计与操作也是在本次课程改革的总体目标中展开的，它带给学生的是“自主·合作·探究”的根本实现。再次，在于对有关学习理论的进一步阐释。在实践性作业的设计与操作中应该融入先进的学习理论，以先进的学习理论来完成实践性作业的合理构想。我们认为马克思主义关于人的全面发展学说、多元智力理论、建构主义的学习理论、巴班斯基关于“优化”的理论等都可以构成本课题研究的理论基础：苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、控制论的基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程最优化的理论。这就是要根据培养目标和具体的教学任务，考虑教师和学生的具体条件来制定一个最好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，以期在规

小学语文作业设计的创新研究课题论文

小学语文作业设计的创新研究课题论文作业是教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。一项设计精巧的作业，可以与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能查漏补缺。此外，对于培养学生自主学习能力以及创新能力，发展学生智力，同样意义匪浅。因此设计信度较高的作业是发挥作业诸多功能的前提，也是教师必备的基本功之一。基于此，我们有必要对小学语文作业进行创新，旨在构建符合素质教育要求的学科作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。 1、作业功能的创新以往小学语文作业只是为了巩固和理解知识。创新后的语文作业更重视学生兴趣和需要，注意学生的个性发展，把作业做为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、自我反思的空间，为教师提供了解学生发展的途径。 2、作业形式的创新新课程改革的核心就是要以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。过去小学语文作业重复单调，脱离学生的生活实际。创新后的语文作业设计力求促进学生全方位的、完整的发展，既有基础性知识的练习，也有探索性的自主实践活动。这些活动相辅相成，相互融洽，相互补充。作业内容源于教材但不拘泥于教材；鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，充分考虑每个学生的个人实际情

况、能力和生活背景，让每个学生都有机会展示自己的才华，为每个学生创造成功的机会。针对语文作业设计中存在的问题与弊端，应从提高语文作业的效能入手，着力改进语文作业的内容和形式，重构语文作业设计理念，改变作业设计的“老面孔”。在此，从以下三个方面，我简要阐述创新小学语文作业设计的主要策略：一、作业设计应多样化传统作业设计形式单一，以书面作业为主，只注重于学生的写，比较单调、乏味。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样、丰富多彩的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、练等多种形式相融合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的心理特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生多种感官参与活动，参与学习。（1）实践性的，如：种植花草盆景，观察探究，掌握规律；参观采访，搜集整理材料，增强交际能力，养成动手习惯。（2）竞赛性的，赛诗会、速读会、语文智力有奖游艺会、成语接龙等。（3）游戏性的，如猜谜语、游戏作文、对对联等。学了《詹天佑》，根据课文内容创作示意图，变抽象文字为直观生动的画面，使学生学得更活更实；另外，还可利用教师节、中秋节、

小学语文小课题研究论文

小课题研究论文新课程标准的实施,使教师的教学方式,学生的学习方式都发生了变革。课堂上,学生是学习的主人,成为主动求知、主动探索的主体,我们的教学呼唤生本课堂的到来,需要把学习的主动权真正还给学生。那么在日常教学中我们如何做到以生为本、还学于生呢?在此,我想结合自己教育教学,谈以下几点做法。首先，教师必须确立“以人为本”的教育理念，遵循“以学生发展为目标”的原则，将学生自主学习能力的培养视为语文课的灵魂。一、从趣入手，让学生产生自学学习意识我认为教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就会主动去学。这就要求我们教师在教学中吃透教材，研究学生，使用各种教学方法手段，激发学生的学习兴趣，引发学习动机。小学语文是一门重要的基础课程,通过语文学习,小学生学会了练字、造句、看图说话、鉴赏美的事物、体验生活等等。小学语文教学中要充分运用启发、想象等有效的途径,来激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲望,调动其学习语文的积极性。小学语文课程有趣味丰富、知识性强、情感丰富的特点。语文教学活动中要达到丰富学生的生活,开阔视野,增长知识的目的,就必须将语文课上得活泼,思想性、知识性要深挖,要融为一体去讲授和训练，努力通过各种方式培养学生的语文学习兴趣。小学语文学习兴趣的培养是一项长期而重要的工作,只有在兴趣的引导下,学生才能够主动地学习,积极地探索知识。教师在培养学生的问题意识上应该多下功夫。培养学生的问题意识学贵在疑,只有学会提出问题,带着问题去思考才能真正主动地去寻找其中的知识。爱因斯坦也说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学中,教师应注意培养学生的问题意识,鼓励学生发现问题,提出问题,让学生带着问题阅读。二、创设情境，形成自主学习良好氛围语言存在于特定的情景中。如果离开了情景，语言将成为无源之水，无土之木。苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生

小学语文实践作业研究论文

小学语文实践作业研究论文实施方案篇一当前，一种新的教学理念深入人心，这就是“师生互动”。这一理念出自新的《语文课程标准》，师生“互动”提倡把单一接受的学习方式变为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。《基础教育课程纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。根据这一要求，我认为，语文课堂就要给学生营造一个宽松自由的探索空间。师生互动，要求教师在课堂中，由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。让每一个学生都动起来，给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，得到锻炼。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。那么，具体在教学中，应该怎么做呢？结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，需从以下几方面入手：一、从预习就开始互动。一般的教学理论强调教师要精心备课，对教材要多研究，教学内容对学生课前也是保密的。这就容易出现一个问题，这常常导致学生预习的盲

目性，顶多就是读几遍课文，解决一些字、词而已。根据《语文课程标准》的理念，教师在上课前，可设计预习作业，我在教学中，深入领会和实践这一要求，如：让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习重点和难点，从而使他们的预习有意识、有目的。还可以在预习中提出几个较为简单的问题，根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。二、课堂教学更要体现互动。 1、互动还要创设必要的情景；在课堂教学中教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生在教室创设的情景中，或体验现实的社会生活，或体验一些典型角色，或体验其中一种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品味品质，丰富思想情感，提高学习效果。如：在教学《搭石》时，我以“情”为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓的效果。“好的开始是成功的一半”。在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。 2、互动可适当变换角色；过去，我们上课往往是老师在上面讲，同学在下面听，其实，课堂是属于学生的，要让学生动起来，学生的主动参与，对语文的教学将起到事半功倍的作用。我注意利用学生的好奇心和好胜心，让他们有表现的机会，如：我在上《长城》这一课时就让学生自己当老师，而且由谁上是临时抽签决定的，并要求同学们要评出最佳的“老师”，结果是抽到的同学会尽力当好“老师”，而没抽到的同学则尽力做好“评委”。他们所准备的资

小学语文教学论文：小学语文作业形式及实效性批阅的研究

小学语文教学论文：小学语文作业形式及实效性批阅的研究内容提要：作业是小学语文教学中一个必不可少的环节。在教学中，作业的布置要讲究艺术性，才能更好地巩固学生所学的知识，发展学生的能力，提高学生的语文素养。同时也是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，可以培养学生创新精神与实践能力，促进师生情感交流。而作业的批改和审阅，是一种学生和教师之间更重要的对话，是学生再学习、再成长必不可少的环节。本文即从小学语文作业布置的内容、原则、形式、时间及作业批阅的方法等方面进行了阐述。关键词：语文作业布置批改作业是小学语文教学中一个必不可少的环节，它是教师课堂教学的延续，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。而作业的批改和审阅，是一种学生和教师之间更重要的对话，是师生之间除课堂教学外的用作业本、笔和纸构建的一个虚拟的教学空间，是学生再学习、再成长必不可少的环节。从作业批改中，教师可以从中发现自身教学中存在的问题，从而为教师的下次备课做好准备。一、作业布置 1. 作业的内容

内容紧扣“四个方面”。语文作业要体现语文本体，包括听、说、读、写四个方面。根据听说读写练习的不同特点和难易程度作出科学安排。要体现语文知识的综合运用，促进听说读写能力的整体发展。要考虑书面作业和口头作业相结合，书本学习和实践活动相结合。书面作业力求少而精，内容新颖，题型灵活，难度有针对性，能力有系统性。要配合教学经常开展有益的语文活动，如参观、访问、调查、办小报、演课本剧等。要充分发挥学生的主体作用，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使语文课程和其他课程融合，让学生在广阔的空间里学语文、用语文。 2.作业布置的原则：教师是作业设计的主体，课后练习大部分内容应在教师指导下在课内完成，课外练习可以由教师精选或师生共同选择合适的内容。作业要紧扣学段要求和教材内容做精心设计，具有典型性、实践性、情趣性、开放性、活动性和创造性。可以有基本型作业、拓展型作业、创造型作业、准备型作业等不同类型。不布置机械抄写、枯燥乏味和题海苦练的作业。重点突出“三个学段”。要让课外阅读成为语文最重要的作业。第一学段以读书写字为主，课外原则上不布置书面作业，借助读物中的图画阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事，阅读量不少于5万字；第二学段可以适当增加阅读感悟类作业，提高阅读能力，积累在课外阅读和生活中获得的语言材料，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，阅读量不少于40万字；第三学段可在阅读的基础上强化

小学语文课后作业问题研究论文

高等教育自学考试本科毕业论文小学语文课后作业问题研究专业：教育管理学生姓名： xxx 准考证号: 226713100173 指导教师：xxx（讲师） 2014年10月25日

目录摘要。关键词一、小学语文课后作业概述 (3) （一)课后作业的含义 (3) (二）小学语文课后作业的的特征 (3) 二、小学语文课后作业的误区 (3) 三、小学语文课后作业设计的要求 (4) （一)质量化数量化的要求 (4) (二）培养个性化的要求 (5) （三）趣味性的要求 (5) 参考文献

【摘要】本研究是针对不少语文教师在备课时忽略作业的精心设计,使得学生课后作业枯燥繁琐具有机械性，学生课后作业多,得到的效果又不好得现状。提出了作业应该数量化,个性化，趣味化等要求,希望对大家有所帮助. 【关键词】课后作业；评价;设计

小学语文课后作业问题研究一、小学语文课后作业概述（一）课后作业的含义课后作业指家庭作业，学生不在老师直接监督下进行的学习，是课堂教学的继续,有助于学生消化、理解和巩固课堂所学的知识，掌握相应的技能,培养学生学习的自觉性、自主性，养成良好的学习技能、分析问题和解决问题的能力. 家庭作业首先在德国的学校出现，宗教改革运动时期，它作为一种学习活动开始发展。当教学从个别教学转向班级教学时，家庭作业成为个别学习的手段,起着弥补学校学习活动单一化缺陷的作用.十九世纪,德国教育家赫尔巴特的教育思想开始影响欧洲学校。赫尔巴特在《普通教育学》中提倡学生在课后运用和实践所学知识，这项工作被推到家里进行，以便留下更多时间在学校搞教学.此后，家庭作业作为课内学习的继续，逐渐为教师和学生所认同。（二）小学语文课后作业的的特征皮尔瑞特通过研究发现,老师布置给学生的家庭作业主要有四类：一是准备型，为学生准备新课的知识如提前复习明天要教的课文；二是练习型,帮助学生掌握特殊技能和巩固课堂上学过的教学内容；三是扩展型，学生超出课上获得的知识信息,将新技能和观念迁移到新情境；四是创造型，给学生批判性思考和解决问题的机会。另外语文教师布置课后作业通常会使用书面、口头、手工、记忆、表演等方法. 二、小学语文课后作业的误区在实际教学中，有不少教师在备课中往往忽略了对作业的精心设计，设计的作业或是简单的重复抄写，或是机械的死记硬背，或是枯燥的题海苦练,或是呆板的知识仿效，或是繁琐的偏题怪题。这样的作业，在一定程度上压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，遏制了学生的创新.学生对这样的作业往往是烦而生厌,或是望而却步。我国小学生家庭作业的现状分析：调查显示三年级到五年级的小学生每天都有很多家庭作业要做，为了提高学生成绩语文老师会布置很多的家庭作业，学生有做不完的试卷，抄不完的字词,背不完的诗句。有百分之六十的家长对学生的成绩最关心,而对学生的身心健康、性格发展还有良好习惯的培养忽视了。存在这种认识的原因是因为我国两千多年的文化使得社会对人的认可存在着误区，家长通常觉得自己孩子的成绩是最重要的而忽视了与孩子对话的机会，缺少两代人之间的情感交流，使得两代人之间的关系日渐疏远.这不利

浅谈小学语文作业设计论文

浅谈小学语文作业设计论文浅谈小学语文作业设计论文《小学语文课程标准》提出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”这就说明在现代社会，对人才出现了不同的要求，那么在人才培养上，也应该出现不同的途径及方法。而作为课前课后的纽带，联系学校与家庭的作业，更应该摆在突出位置上。（一）传统作业的弊端： 1、作业负担过重，学习效果不显著。江苏省就在《关于减轻中小学生过重课业负担的十项规定》中规定：“严格控制课外作业量，小学一年级不留书面家庭作业，学生不背书包回家，每日课外作业量二、三年级不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时。”我想各地的教育局也先后出台过相应的规定。但是，各地的规定是规定，各地的老师依然我行我素，作业布置得让学生抬不起头来，作业本、练习册、课外辅导资料加上各种学习类的报纸，学生们做呀做，看得连家长都觉得心累，有的干脆直接替孩子完成了事。因此，作业的繁重，已严重地影响了孩子的休息与健康。但是，我们反过来看一下，老师一片苦心布置的作业，效果如何呢？不说大家也都明白，肯定是收效甚微。 2、作业无差异化，全部一视同仁。《小学语文课程标准》“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”但是，现在老师布置的作业，全部千篇一律，不管学生的程度如何，接受力如何，作业的数量和难度，所有学生都一样。这样，成绩好的学生认为太容易，造成“吃不饱”的现象，而那些成绩差的学生，认为自己跟不上，完成不了，而出现“吃不了”的现象。 3、书面形式的作业过多，活动形式的作业过少。因为，在传统观念上，家长和老师认为只有在作业本上写的才是作业，而且认为书面

小学语文作业设计论文(2篇)

小学语文作业设计论文（2篇）小学语文作业设计论文（范文一）一、实施课堂作业，在课堂中增效在当前的小学语文教学过程中，语文教师大都是按照教育部所制定的语文教材来开展课堂教学，接着按照语文教材中的有关作业设计来为学生留下一些课后作业，部分语文教师甚至除了教材中的有关内容外，还额外设置了许多其他的语文作业。但是小学生的年纪比较小，他们的智力还没有的得到充分的发展、自控能力较差，并且在长时间的写作业后，他们会逐渐失去完成作业的兴趣，即便完成作业，他们也是应付语文教师的检查，作业设计效果不是非常理想。而当堂作业的设计形式则可以有效地提高作业设计的质量。顾名思义，当堂作业实际上就是在课堂上所设计的语文作业。通常而言，每节语文课均有课时限制，所以语文教师必须要严格控制课堂作业的时间，比如5-10分钟来让学生完成相关的作业，具体的当堂作业设计的内容可以为背诵、小练笔、朗读和习字册等内容。另外，在当堂作业设计的时候，语文教师需要切实发挥自身的指导作用，不可袖手旁观，而应该对于学生课堂作业情况进行审查，尤其是针对那些学生有疑问的地方进行适当点拨，从而达到增强作业设计质量，提高课堂学习效率的目的。与此同时，该种当堂作业设计形式也可以调动全体学生学习语文知识的积极性和热情，帮助学生通过作业设计来提高学生的语文能力。例如，在每节课开展前的2-5分钟内，语文教师可以要求学生轮流诵读已经学过或者将要学习的经典古诗、名言、成语以及优秀文章片段来丰富学生的语文知识，同时这也有助于开

阔学生的眼界，为学生提供一个积累语文知识的平台。这种与传统作业形式差异巨大的当堂作业形式可以提高作业设计的效率。二、减少抄写作业，在减少中增效通常而言，生字词是小学语文教学的基础内容，也是最为重要的内容，所以当前的小学语文作业设计主要以抄写作业作为作业设计的重点，但是重复性的抄写作业却大大增加了学生学习的负担，特别是素质教育观念的普及和推广，抄写作业已经制约了学生学习能力的提升，所以必须要采取有效的教学方法和手段来减少抄写作业，在减少的过程中增强学生学习的效果。因此，语文教师必须要为学生设计一些恰当、富有启发性的作业内容来减轻学生学习的负担，提高学生学习的效率。长久以来，巩固知识和强化技能是作业设计的重要功能，而重复、机械、单调的抄写作业却违背了学生学习的效果，进而影响了作业设计的效果。但是这并不意味着抄写作业彻底取消了，而是采用正确的抄写方法。具体主要为：教师可以要求学生先不必直接抄写，而应该花一些时间来对于这些知识进行仔细消化，接着通过听写的方式来检验学生对于这些生字词的掌握情况，写对的学生就无须再进行抄写，而对于那些写错的学生而言，教师需要帮助他们找寻出错的原因，接着要求他们抄写两三遍即可达到记忆的目的。在这种抄写作业的形式下，不仅节省了抄写时间，也提高了学生抄写作业的质量。例如，在讲解《渔夫和金鱼的故事》这篇文章的时候，针对“荣华富贵、恩将仇报、笑逐颜开、披头散发、无恶不作”等词语的发音和字形记忆的讲解和记忆而言，语文教师可以先帮助学生深切了解这些词语的含义和由来，接着可以引导学生消化和吸收这些词语。

小学语文分层作业设计实践论文

小学语文分层作业设计实践论文概要：分层作业设计为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，可以从更深层次上真正实现因材施教，它蕴含着巨大的价值。路漫漫，这需要我们教育工作者在教学路上细心地揣摩，潜心地探讨。根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，笔者将全班42名学生划分为蓝、红、绿三个组，每组14人，每组两名组长。当然，这三个组的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成果的变化，适时对学生的分组进行调整。沈亚芳曾在《作业要分层设计分类评价》一文中指出作业分层设计，是指优化的弹性作业结构，分基本作业、选择作业、超额作业。曹秀华提出“基于多元智力理论的分层作业设计”，其分层作业设计如下：1.作业量的分层。对知识掌握较快的学生减少作业量、对作业不够认真或知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量;2.作业难度的分层。针对每位学生的最近发展区，设计难易有别的作业;3.提倡自主选择作业。结合以上两位老师的研究，笔者将学生作业分为两类：一类为必做作业;一类为分层作业。必做作业一般为每单元人人必须过关的基础字词、背诵、作文等。分层作业针对蓝、红、绿各组不同的学习情况分别侧重于表达、理解、积累三方面。通常，绿队的作业主要是字词听写默写、连词成句等基础字词的掌握及优美句段的积累。红队主要以提高阅读能力为主，作业类型多为读书笔记、阅读训练等。蓝队侧重于即兴的新颖有趣的小练笔，或口头演讲、小型辩论等表达类作业。分层设计作业后，笔者批改作业时进行同层对比，各组作业优秀标准也随之不同，更有利于凸显部分中层学生的优秀。但设计好分层作业后，若没有刺激学生进步的有效手段，学生也会逐渐打回原形，慢慢失去起初的兴趣。为了保持学生的新奇感，刺激学生认真完成作业，笔者购买了一些免写作业卡，规定分队作业可以免写。笔者想，大概没有比免写作业更让学生开心的事情了。免写卡如何发放呢？主要来源于平时的作业。谁的作业优秀，就夹一张免写卡在他作业里，这样大大增加了学生打开作业本的期待值与欣喜感，让学生在不知不觉中爱上认真写作业。同时，免写卡的发放给予了学生自主选择的满足感。免写卡就是另一种荣誉的化身，学生在小组间友好竞争，降低了对作业的厌恶感，提升了学习自信。此外，日常考试优秀者也可以获得免写卡。

优化小学语文作业设计的实践研究论文

优化小学语文作业设计的实践研究论文【摘要】作业是巩固学生在课堂上所学知识的重要方法，而小学语文作业对于学生学习语文知识具有一定的重要性。但就现阶段而言，小学语文作业存在着难、偏、繁等现象，不仅不能帮助学生更好地巩固语文知识，还增加了学生的学习负担。因此，文章在研究当前小学语文作业设计存在的问题和优化作业设计应遵循的原则的基础上，结合小学语文教学实践，对优化小学语文作业设计的问题进行了研究。【关键词】小学语文；作业设计；优化；实践研究在新课程改革的要求下，小学语文教学不仅要使学生掌握更多语文基础知识，还要培养学生的综合素质和能力。所以，在进行小学语文作业设计时，应该帮助学生参与到对语文知识的探索活动中，以培养学生探索知识和处理信息等多方面的能力，达到语文教学的目的。一、小学语文作业设计存在的问题就目前来看，小学语文作业普遍存在着多、难、偏、繁等多种现象。而在这种情况下，具有一定学历的家长甚至都无法为学生提供指导，导致学生的学习负担太重。之所以会出现这种问题，与小学语文作业设计忽视学生主体地位、以应付考试为目标和以教师为主导等因素有着密切的关系。一方面，语文作业设计没有考虑学生的长远发展问题，一味重视教学的短期目标，导致大量重复内容充斥在语文作业内容中；另一方面，教师为了使学生取得好的考试成绩，一味采取题海战术进行作业设计，导致语文作业内容繁杂。此外，小学语文作业设计由教师所主导，在一些功利化的教师手上语文作业设计也必将变得程式化。二、小学语文作业设计优化应遵循的原则 1.基础性与创新性。在小学语文作业设计的过程中，首先应该遵守的就是基础性和创新性原则。一方面，小学语文作业的存在是为了帮助学生巩固课堂上所学的知识，所以作业效果应该体现在学生对语文基础知识的掌握程度上；另一方面，在新课标的要求下，小学语文的教学目标是培养学生的综合素质能力。所以，小学语文作业的设计应该对学生有一定的启发性，并锻炼学生的思维能力。要达成这一目标，就必须保持语文作业设计的创新性。 2.趣味性与生活性。兴趣是最好的教师，所以教师应从保持语文作业的趣味性和生活性角度来完成设计，使学生对语文作业产生一定的探究兴趣，进而更好地学习语文知识。一方面，应改变语文作业形式，使语文知识和实践知识有机结合，增强作业的趣味性；另一方面，语文作业设计应该与生活相联系，使学生在生活中完成对语文知识的探索。 3.实践性。就实际情况而言，使学生亲自动手实践来完成语文知识学习的效果，要远远好于学生从书本中进行语文知识学习的效果。所以，教师在进行

3篇“双减”政策背景下小学语文作业设计策略研究论文开题报告

“双减”政策下小学语文作业设计在“双减”政策的影响下，小学语文教师应重点解决语文课程中功能性和人文性的有机统一，通过切实优化和创新小学语文作业，契合学生的真实学习诉求，从而让语文作业发挥出最大程度的积极效用，全面提升学生的语文素养。一、“双减”政策下小学语文作业设计的基本原则（一）趣味导向原则在设计语文作业时，教师应结合学生的具体情况与爱好，设计贴近学生生活实际的趣味性作业。（二）应用导向原则在创新小学语文作业的时候，教师应切实将培养学生的语文实践应用能力放在重要的位置。（三）分层导向原则教师可采用分层作业策略，结合不同学习层次学生的实际情况，设计基础型、灵活应用型与深度拓展型作业。二、“双减”政策下小学语文作业设计创新的具体策略（一）设计多元趣味性作业教师应布置有趣且能激发学生思维活动的作业，让学生在作业过程中体会到快乐，从而自觉主动地完成，这样的小学

语文作业既应包含基本知识点，还应以此为中心，调动学生的全身感官系统，切实将听说与读写以多元化的形式呈现出来。譬如在学习三年级上册六单元“古诗三首”之后，教师可设计下述自选式作业： 1.画出《饮湖上初晴后雨》中的景象与意境。 2.根据《望洞庭》诗歌内容，改写成一篇现代散文。 3.搜集资料，积累三首描写祖国大好河山的诗歌，从诗词分析、作者简介、创作背景等方面切入制作成小报。 4.为这三首诗歌选择适合的背景音乐进行配乐诗朗诵并拍摄成视频。学生可以根据自己的喜好，在上述四项作业中选择两项完成。不同的作业分别锻炼了学生不同的能力和素养： 1.有助于学生在欣赏文学作品时于脑海中浮现出画面，领会意境营造的奇妙。 2.锻炼了学生的写作能力。 3.让学生从素材整合提炼中学会自主探究。 4.强调了诵读在古诗学习中的重要性，有助于培养学生的汉语语感。（二）设计分层针对性作业

小学语文教学论文《小学语文作业设计的实践和思考》

小学语文教学论文《小学语文作业设计的实践与思考》内容提要一、注重作业的多元化，丰富学生的体验（一）拓展作业内容的空间，让学生体验多维互动的包融性1．课内与课外的结合，拓展作业内容的广度。 2．学科与学科的融合，拓展作业内容的宽度。 3．知识与能力并进，拓展作业的深度（二）打通内容设计渠道，给学生创造体验的机会。 1．作业设计与活动相结合，丰富学生体验。 2．作业设计与生活相联系，开阔学生视野。（三）创新作业的形式，让学生享受作业。 1．开发视听能力的作业让学生耳聪目明 2．激活想象能力的作业让学生神思飞跃 3．锻炼实践能力的作业让学生独挡一面二、注重作业的层次化，满足学生语文学习需要。（一）作业量的分层，让学生都得到自由发展。（二）作业难度的分层，使每个学生都体验到成功。（三）作业自我选择，让学生充满自信。三、优化作业评价，为学生搭建发展的平台。（一）分层评价，鼓励为主（二）亮点评价，激励当先（三）多向评价，共同参与

（四）多次评价，体验成功小学语文作业设计的实践与思考作业是巩固课堂知识的重要手段，是完成教学目标的重要环节。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，科学合理的作业既能巩固学生已学的知识，丰富学生的知识储备，又能发展学生的智力，培养学生的创新精神。因此，在小学语文教学中，科学合理地设计作业显得尤为重要。但现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。为此，我从作业形式、内容着手，积极引入新课程理念，构建人文互动性作业评价机制。形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，从而使学生获得最大限度的发展。一、注重作业的多元化，丰富学生的体验新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师设计形式多样、多元化的作业，对激发学生学习语文的兴趣，培养学生探究精神，丰富学生的情感体验，具有重要的作用。（一）拓展作业内容的空间，让学生体验多维互动的包融性 1．课内与课外的结合，拓展作业内容的广度。开放的语文作业内容资源应模糊课堂与课外、校内与校外的界线。书刊、影视、展览等等都可以作为作业内容的资源，使语文学习、训练

优秀小学语文实践论文(共8篇)

优秀小学语文实践论文（共8篇）第1篇：小学语文实践活动“说文讲坛”的研究与实践一、研究的背景朝师附小作为北京市小学语文教育传统优秀校、语文教学研究基地校，一直有着自己的语文特色。在“悦”文化的引领下，阅读成了朝师附小语文教学的新特色。聚焦当前的阅读，每一个精彩的作品都是离不开汉字的。而随着现代科技的发展日新月异，因为生活、工作节奏的加快，致使人们动手写字的时间越来越少，提笔忘字的时候越来越多。更别说静下心来了解汉字的含义及演变的过程了。如何让中国的汉字文化得以传承？如何让学生从中感受中国的文化、了解中国的历史，品味中国的德与行？因此“说文讲坛”这一特色语文活动随之应运而生。二、方案的设计（一）阅读特色缺少“新”，寻求创新之路朝师附小是一所具有五十年发展历史的老校，在学校的发展中，逐步具有了自己的语文特色。自从我区开展语文课外阅读活动以来，这也唤醒了我校语文的又一新的春天。孩子们的阅读兴趣提高了，老师们能把课内外的阅读相结合，提高了语文教学的水平，读书会等各种阅读活动也在开展。但是几年时间下来，课外阅读还是停留在阅读这个层面，缺少新意和创意。如何使语文阅读教学更上一个层次？这成了引发我们思考的重要问题之一。（二）阅读活动缺少“度”，开展深度研究在课外阅读活动开展的过程中，大多数情况下，老师们只是在广度上下功夫。激励学生多读书。但是通过阅读活动，学生只是在阅读后交流自己的感受，而对书后所承载的理念、所折射的文化却没有更多的涉及，这样就显得所开展的活动层次浅显。如何使学生能够在阅读中真正了解更多的文化？特别是了解中国的文化精髓？这成了引发我们深思，亟待解决的问题。（三）横向连接纵向贯通，确立研究方案 “说文讲坛”——说汉字之演变，讲文化之精髓，展能力与品行。汉字是世界上使用人数最多的一种文字，也是寿命最长的一种文字之一。它从原始人用以记事的简单图画，经过不断演变发展，最终成为一种兼具音、形、意、韵的独特文字。中华民族几千年的文明都浓缩于汉字之中，它以独特的形式，记载和传承着中华文化，每一个汉字都凝聚着中华民族的智慧结晶。通过认识了解汉字的演变从而走进中国的汉字文化，在感悟汉字的同时又亲近、体会中华民族的文化精髓，而在感受中国几千年的文化传统的同时受到中国精神的熏陶和感染，从而增强学生的能力，提高学生的素质，提升学生的品行。三、研究的过程

小学语文实践作业研究论文

小学语文作业设计论文10篇

小学语文综合实践活动论文

自-语文作业论文新课改论文：浅谈新课程下的小学语文作业设计

小学论文：新理念下小学语文实践性作业设计的探索

语文(心得)之《小学语文综合实践性作业的设计与研究》结题报告

小学语文作业设计的创新研究课题论文

小学语文小课题研究论文

小学语文实践作业研究论文

小学语文教学论文：小学语文作业形式及实效性批阅的研究

小学语文课后作业问题研究论文

浅谈小学语文作业设计论文

小学语文作业设计论文(2篇)

最新小学语文论文低年级语文实践性作业设计例谈_人教版新课标-word文档

小学语文分层作业设计实践论文

优化小学语文作业设计的实践研究论文

3篇“双减”政策背景下小学语文作业设计策略研究论文开题报告

小学语文教学论文《小学语文作业设计的实践和思考》

优秀小学语文实践论文(共8篇)