职业技能理论与实践讲解

1、P对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。

2、P教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行为，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。

3、D 我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。这一定义至少包括以下三层涵义：①教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。②教学技能的形成是内外兼修的结果。③教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。

4、P教学的最高追求—教学艺术。教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。

5、P教学艺术是教学技能发展的最高形态。

6、P教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。

7、教学技能的特点：①示范性②复杂性③发展性④操作性⑤整体性

8、我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能。

9、教学技能训练的基本原则：①目的性原则②分解原则③示范原则④反馈原则⑤训练与自我完善相结合原则

10、常用的教学技能训练方法主要有：①观察法。受训者有目的、有计划、系统地对教学活动加以细致观察，从而获得事实材料的一种方法。②书面作业法。③对镜练习法。④录音训练法。⑤角色扮演法。角色扮演法就是创设一定的情境让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。⑥模拟教学。⑦介入教学。⑧教育教学实习。⑨微格教学。

11、微格教学具有以下特点：①强调理论与实践的紧密结合。②技能训练单一集中，针对性强。③信息反馈及时、有效、全面。

12、P这里应该指出的是，微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。只有多种方法结合使用，才能取得最佳的训练效果。

13、P备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。如果备课不到位，就会导致课堂教学“高消耗、低效率”。

14、根据不同的标准可以把备课分为不同的类型：①个人备课和集体备课。②学期备课、单元备课和课时备课。

③课前备课和课后备课。

15、备课的内容：①备课程标准②备材料③备学生④备教学⑤备学法

16、钻研教材的基本要求：（一）通览教材，全面理解。

①研究课程标准②研读教材③多渠道搜集教学资源。（二）精读教材，深层领会。①把握教材的内在特征②把握教材的重点、难点和关键点（三）精细加工，再创教材。①教材语言的转换②教材内容的取舍③教材内容的增补④教材内容的调整。

17、教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

18、教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。

19、学年（学期）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。

20、J制定学期（学年）教学进度计划的要求：①要通过教材②内容项目齐全③分析要准确深入④教学目标明确，进度要合理科学⑤措施要得力。

21、教学内容主要由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。

22、概括主要包括课题、教学目标、教学重难点、课时

安排、课型、教法学法、媒体选择等。

23、教学过程是落实教学目标，完成教学内容的实施程

序。

24、电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、

使用与储存的一种多媒体教案。

25、课件是电子教案中的一个独立的部分，它是将抽象

的或者是在课堂上无法直观展示的东西利用现代电脑

制作手段做成具有一定智能化的播放媒体。

26、课件与电子教案的区别在于：电子教案主要为教师

使用，其中包含有教学步骤设计等内容，多为对整堂课

的全面设计；而课件不仅教师自己可以使用，有时也供

学生使用，重点体现教学内容与教学策略，即可直接用

于课堂教学。

27、J编写教案的基本要求：①要切合实际，坚持“五

性”②要优化教法，精设课型③要重视“正本”，关注

“附件”④要认真备课，纠正“背课”⑤要内容全面，

并及时调整。

28、课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教

学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行

为方式。课堂教学技能是整个教学技能的核心。

29、课堂导入的作用主要体现在以下方面：①集中注意

②引发兴趣③进入课题。

30、讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。

31、根据课堂讲授方式的不同，可以把它分为讲述、讲

解、讲授和讲演四种基本类型。

32、课堂讲授的基本要求：①语言规范、简明、生动

②要时刻关注学生的反馈信息③要与板书、体态语想配

合④紧密联系学生已有的知识经验。

33、课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境、

设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。

34、主要是根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的

层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、

分析提问、综合提问和评价提问六种类型。

35、应用提问是检查学生在具体情境中应用所学概念、

规则、原理解决实际问题的能力水平的提问。

36、综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并

在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问方

式。

37、J课堂提问的基本要求：①合理地设计问题②要面

向全体学生提问③要目的明确，把握好时机④提问的语

言要准确，具有启发性。⑤提问的态度要温和和自然。

⑥要及时进行评价和总结。

38、课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、感情和智

力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的

智力和情感过程。

39、教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的

过程。

40、根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中，

可以把课堂倾听分为介入型倾听和非介入型倾听。

41、J课堂倾听的基本要求：①创设平等的师生对话情

境。②营造和谐轻松的课堂气氛。③欣赏学生的独特性。

④要倾听不同学生的声音。⑤倾听后要进行及时反馈。

42、课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文

本教材之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的

行为方式。

43、课堂对话不同与漫无目的的闲谈，它是教师和学生

以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和

创造“意义”的过程。

44、课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放

性、倾听性等。

45、课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、

人与自身的对话三个方面。

46、人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自

省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认

识和探究。

47、从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，

对自己过去所积淀的检验、历史、思想等方面所进行的

探究。

48、课堂对话的基本要求：①营造对话的气氛②选择适

当的对话话题③真诚地倾听学生言说④要及时指导和

修正对话。宗之，课堂对话需要师生彼此真诚、平等、

相互尊重和信任，真诚接纳，相互分享，无拘无束地交

流、真诚理解和心灵沟通。没有了对话，就没有交流，

也就没有真正的教育。

49、课堂板书是教师在课堂教学中，为了帮助学生理解

和掌握知识，配合教授，把设计好的教学要点书写在黑

板上的教学行为。

50、课堂板书的类型：（一）文字板书①纲要式板书②

语词式板书③表格式板书④线索式板书⑤演算式板书。

（二）图画板书①示意图②简笔画。（三）综合式板书。

51、课堂板书的基本要求：①要精选内容，突出重点②

要条理清晰，层次分明③要形式灵活，布局合理④要文

字精当⑤要书写规范⑥时机要恰当。

52、课堂板书3个类型：①教授教学内容之前②之后③

同时并进。

53、根据教学进程的讲授的需要来确定，课堂板书分为

①具有启发性的知识，应超前板书②演算、推理的采用

并进式③具有结论性的知识，应滞后板书，写在分析推

理之后。

54、教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、

媒介和预测四个方面。

55、教学反馈的基本要求：①反馈要以促进学生的学习

为目的②要多途径获得学生的反馈信息③反馈必须及

时④反馈必须准确⑤指导学生会自我反馈

56、教学强化的类型：按操作手段的不同可以分为语言

强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。

57、标准强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩

对比等，对学生的学习成绩和行为进程强化的一种方

式。

58、动作强化是指教师用非语言的身体动作对学生的表

现予以强化的一种方式。

59、结课的基本要求：①结课要有针对性②结课要有全

面性和深刻性③结课要简洁明快④结课要有趣味性。

60、按照作业的难易程度，可以把作业分为基础性作业

和发展性作业两种类型。

61、发展性作业是对学生完成基础知识和基本技能的学

习之后提出的更高要求。

62、布置作业的基本要求：①内容要精心选择②难易要

适度③数量要适当④题目要有启发性⑤形式要灵活。

63、批改作用的基本要求：①批改作业要及时②批改方

式要灵活③要尊重学生④批改态度要认真⑤批改符号

要统一。⑥批改要与讲评紧密结合。

64、课堂观察的影响因素：①学习成绩②光环效应③期

望效应④刻板效应。

65、课堂观察的基本要求：①要养成良好的观察习惯②

把全面观察与重点观察结合起来③要保持观察的自然

状态④要尽可能排除各种主观倾向。

66、学生作业成绩检测与评定的方法主要有考查和考试

两种。考查主要有口头提问、书面作业检查、随堂成绩

测验等。

67、学业成绩考试按照考试的内容范围来划分，有单科

考试和综合考试。按照教学阶段的不同，可分为期中考

试、期末考试、学年考试、毕业考试和升学考试。

68、区分度是指试题对不同水平学生加以区分的能力。

69、试卷信度是指试卷的可靠性和稳定性。

70、试卷效度是指试卷的有效性和准确性程度，它反映

了测量结果和测量目标之间的符合程度。

71、教学语言是教师职业技能的重要组成部分，是教师

在教学过程中表达思想、传递信息的主要工具，广义的

教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语

言（如板书、作业批语等）、体态语言（如示范性或示

意性动作等）。

72、教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所

使用的专业口头用语，是教学信息的载体。

73、教学口语的基本特征：①教育性②科学性③针对性

④规范性⑤口头性⑥启发性⑦可接受性

74、教学语言发音的准确、音质的悦耳对学生是一种美的享受。

75、教学口语表达技能提高的途径：①提高内在修养水平②强化语言外化能力③在实践中进行训练。

76、课堂教学口语的基本要求：①符合规范，内容科学，合乎逻辑②通俗易懂，生动活泼，富于启发③调理清晰，层次分明，重点突出④要富于创造性，有独特的风格77、教态语言的特征：①辅助性②连续性③表情性④动作性⑤情境性

78、教态语言的功能：①教育功能②传递信息功能③激励功能④调控功能⑤强化功能

79、教师的教态语言主要分为身姿变化、面目表情和外表修饰三个方面。

80、J教态语言的基本要求：①身姿要稳重端庄②表情要真实自然③依着要朴实整洁。

81、学法指导的基本要求：①明确学法指导的目的②遵循学习规律③学法指导应着眼于发展学生的思维能力④要与学情想结合⑤促进具体操作向内在学习素养的转化。

82、对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导。83、信息能力是指学习者在信息化社会中有选择地利用信息工具（手段），有效地获取、分析、加工、运用和创新信息的能力。

84、信息能力指导有利于学生主动学习，学生可以利用信息工具（手段）主动地获得相关的学习资源，实现自主学习、自主发展的目标。

85、我们认为自主学习是指学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。

86、J自主学习能力指导的要求：①让学生参与教学目标的制定②帮助学生优化学习策略③把生命发展的主动权还给学生④提供适当的练习机会⑤采取多种指导方式

87、合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助学习。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。

88、探究性学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法“，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。

89、探究学习的特点：与接受学习相比，探究学习具有自主性、开放性、过程性和实践性。

90、说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动“的一种实践演习。

91、说课就是教师阐述在课堂教学中做什么、怎么做、为什么这样做的教学研究活动。

92、J说课的作用是：①说课为教师学习共同体的对话交流提供了平台②说课有利于优化课堂教学和提高教学质量③说课有利于提高教师的自身素质。

93、说课的重点是“为什么这样做“，要把教学构想、教学效果及其理论依据说清楚。

94、说课的性质：①说理性：说理不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学的过程。说课在于说理，在于说清“为什么这样做”②科研性③工具性④交流性

95、按说课的发生时间分课前说课和课后说课。

96、从功能角度划分，说课主要有研究性说课、示范性说课、检查性说课和评比性说课。

97、面试的说课是检查性说课。

98、示范性说课是让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课。

99、评比性说课是指借助说课评价教师的教学水平。100、说课的基本要求：①语言简明，重点突出②关注教学创新，突出自身特色③说理透彻，理论与实践想结合④要具有较强的教学反思意识。

101、听课的基本要求：①认真记录②善于思考③听课后要及时总结交流评价。102、评课的基本要求：①评课标准要多元化②要坚持评课之道③评课要有提高性④评课要有激励性。总之，我们要倡导和建立一种无伤害、无争执、无强制、无空谈的评课文化。

103、评课的重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体专业发展，促进教师群体素质的提升。

104、美国著名学者波斯纳提出了一个教师成长的公式，成长=经验+反思。心里学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。

105、教学反思具有特点：①超越性②实践性③过程性④主体性⑤发展性。

106、J教学反思的作用：①教学反思有利于提升教师的教育经验②教学反思有利于提高教师的职业幸福感③教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系④教学反省有利于新课程的顺利实施。

107、教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。

108、教师的教育专业情感包括专业理想、专业情操、专业自我三方面。

109、反思专业自我要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景五个方面进行。110、教学案例是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。

111、行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的研究理念和类型。

112、作为学校，切不可根据档案袋内容硬性地给教师划分出等级，制造不和谐因素。

113、教学反思的要求：①要对教学反思有正确的认识②要有反思的意识和习惯③从自己的专业发展水平出发，循序渐进提高反思水平。