教招考试教学技能：教学技能理论与实践必备知识点一——备课

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黑龙江中公教育官方微博:https://www.360docs.net/doc/d216744585.html,/hljoffcn 今天中公讲师崔迪来给大家讲一讲教学技能理论与实践必备知识点之备课的技巧，希望通过学习本文，能对考生备考有所帮助。

1.备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。

2.备课是指教师在充分地学习课程标准，钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

3.备课的类型：个人备课和集体备课(根据参与备课的人数的多少，分为个人备课和集体备课)；学期备课、单元备课和课时备课(根据备课把握的内容)；课前备课和课后备课(根据备课的时间先后)。

4.备课的内容：备教材、备学生、备教学方法。

5.钻研教材的意义：

(1)有助于教师掌握教材的逻辑体系

(2)有助于教师科学的设计教学内容

(3)有助于全面贯彻和落实课程标准

6.钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解；精读教材，深层领会；精细加工，再创教材。

7.教材内容不等于教学内容，它只是教学内容的一种典型设计方案，教材为学习提供了基本的资料，但不是唯一的教材。

8.按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期(学年)教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划(教案)。9.教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

10.“三维“教学：知识与技能是基础性目标，情感态度与价值观是终极性目标，过程和方法是关键性目标。知识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程与方法是策略。

11.教案是教师经过周密策划而设计出来的关于课堂教学的具体实施方案，它既是备课成果的提炼和升华，有时备课的继续和深入，通常以一节课为单位编写，也称之为课时教学进度计划。

12.教学内容是落实教学目标，完成教学内容的实施程序(教学进度是教案的最重要部分)

13.板书要具有科学性、整体性和条理性

14.教案的类型：

(1)纸质教案(文字表达式教案、表格式教案、卡片式教案、条目式教案)

(2)电子教案

15.电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。

16.编写教案的基本要求：要切合实际，坚持“五性“(五性指科学性、主体性、教育性、经济性和实用性)；要优选教法，精设课型；要重视“正本”，关注“附件”；要认真备课，纠正“背课”；要内容全面，并及时调整。

中公讲师崔迪解析

教师资格证(中学)教育知识与能力知识点汇总

第一章教育基本知识和基本原理教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育的本质属性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点： 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。教育的社会属性： 1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 2、教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。 3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。 20世纪以后的教育的新特点：第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。夸美纽斯的教育思想：第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法；第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育” 第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志赫尔马特教育思想：第一，他将伦理学和心理学的理论基础，奠定了科学教育学的基础；第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论

教育教学理论知识点整理

教育教学理论基础知识要点

这是自己从一大本的教综中整理出来的一些比较重要的知识点，其中带星的是重点，是需要背诵的。本人就是靠这份资料成功上岸啦成为一名高中教师，希望对大家有用~

第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、基本形式、属性和基本要素（一）教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，分开解释最早见于许慎《说文解字》 2、广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 3、从个体的角度定义：教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化（个体的个性化）和社会的个性化的实践活动。（二）教育的基本形式教育的基本形式是教育者根据一定的教育目的、教育内容（或教材）向受教育者进行教育。教育的基本形式包括（1）学校教育（2）家庭教育（3）社会教育（4）自我教育（5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。（三）教育的属性 1、教育的本质属性★：教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。 2、教育的社会属性：（1）教育具有永恒性（2）教育具有相对独立性（3）教育具有历史性和时代性（4）教育具有继承性、长期性、生产性和民族性等。（四）教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）。 ★受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中基本的，决定性的矛盾。二、教育的功能 1、按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）。 2、按教育功能作用的方向，可分为正向功能（有助于）和负向功能（妨碍）。 3、按教育作用显现的形式，可分为显性功能（相吻合）和隐性功能（非预期的）。三、教育的起源 1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志。我国朱熹也持这种观点。 2、生物起源说：利托尔诺和沛西·能是生物起源说的代表人物，他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。 3、心理起源说★：美国教育学家孟禄提出心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。同样导致了教育的生物学化，否定了教育活动的目的性和意识性，否认了教育的社会属性。 4、劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动，持这观点的学者主要集中在我国和苏联。四、教育的历史发展（一）原始社会的教育（1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连（2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，原始状态下教育机会均等（3）教育具有原始性（二）古代社会的教育 1、古代社会教育的特征★ 古代社会教育一般指奴隶社会教育和封建社会教育。（1）奴隶社会的教育及其特征★：奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了

教师资格证教育知识与能力知识点整理完整版(全)

三、教学 1. 教学的概念 1）教学的含义教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。 2）教学的内涵：教学是学校教育的核心 A. 教学以培养全面发展的人为根本目的 B. 教学由教和学两方面活动组成 C. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2. 教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动 1）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3）教学是学校工作的中心环节 3. 教学的任务①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。 4. 教学过程的本质教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。 4. 教学过程的本质特征：教学过程是一种特殊的认识过程（简答） A. 交往性：教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程 B. 认识性：教学过程是学生的认识过程 C. 发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。 D. 教育性：教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。第二节教学过程的基本规律（简答五点） 1. 间接经验与直接经验相统一 1）学生认识的主要任务是学习间接经验 2）学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础） 3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合） 2. 掌握知识与发展智力相统一 1）掌握知识是发展智力的基础 2）智力发展是掌握知识的重要条件 3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3. 教学过程中知、情、意的统一。 1）教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提岀的观点。 4. 教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题） 1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 2）学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体” 3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 5. 传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律 1）知识是思想品德形成的基础 2）良好的思想品德是学习的推动力 3）传授知识与思想品德教育必须有机结合教学工作的基本环节 1. 教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定而上课是教学工作的中心环节。（单选） 2. 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课是上课的前提

职业技能理论与实践讲解

1、P对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。 2、P教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行为，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。 3、D 我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。这一定义至少包括以下三层涵义：①教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。②教学技能的形成是内外兼修的结果。③教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。 4、P教学的最高追求—教学艺术。教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。 5、P教学艺术是教学技能发展的最高形态。 6、P教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。 7、教学技能的特点：①示范性②复杂性③发展性④操作性⑤整体性 8、我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能。 9、教学技能训练的基本原则：①目的性原则②分解原则③示范原则④反馈原则⑤训练与自我完善相结合原则 10、常用的教学技能训练方法主要有：①观察法。受训者有目的、有计划、系统地对教学活动加以细致观察，从而获得事实材料的一种方法。②书面作业法。③对镜练习法。④录音训练法。⑤角色扮演法。角色扮演法就是创设一定的情境让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。⑥模拟教学。⑦介入教学。⑧教育教学实习。⑨微格教学。 11、微格教学具有以下特点：①强调理论与实践的紧密结合。②技能训练单一集中，针对性强。③信息反馈及时、有效、全面。 12、P这里应该指出的是，微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。只有多种方法结合使用，才能取得最佳的训练效果。 13、P备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。如果备课不到位，就会导致课堂教学“高消耗、低效率”。 14、根据不同的标准可以把备课分为不同的类型：①个人备课和集体备课。②学期备课、单元备课和课时备课。 ③课前备课和课后备课。 15、备课的内容：①备课程标准②备材料③备学生④备教学⑤备学法 16、钻研教材的基本要求：（一）通览教材，全面理解。 ①研究课程标准②研读教材③多渠道搜集教学资源。（二）精读教材，深层领会。①把握教材的内在特征②把握教材的重点、难点和关键点（三）精细加工，再创教材。①教材语言的转换②教材内容的取舍③教材内容的增补④教材内容的调整。 17、教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。 18、教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。 19、学年（学期）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。 20、J制定学期（学年）教学进度计划的要求：①要通过教材②内容项目齐全③分析要准确深入④教学目标明确，进度要合理科学⑤措施要得力。 21、教学内容主要由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。 22、概括主要包括课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择等。 23、教学过程是落实教学目标，完成教学内容的实施程序。 24、电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。 25、课件是电子教案中的一个独立的部分，它是将抽象的或者是在课堂上无法直观展示的东西利用现代电脑制作手段做成具有一定智能化的播放媒体。 26、课件与电子教案的区别在于：电子教案主要为教师使用，其中包含有教学步骤设计等内容，多为对整堂课的全面设计；而课件不仅教师自己可以使用，有时也供学生使用，重点体现教学内容与教学策略，即可直接用于课堂教学。 27、J编写教案的基本要求：①要切合实际，坚持“五性”②要优化教法，精设课型③要重视“正本”，关注 “附件”④要认真备课，纠正“背课”⑤要内容全面，并及时调整。 28、课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。课堂教学技能是整个教学技能的核心。 29、课堂导入的作用主要体现在以下方面：①集中注意 ②引发兴趣③进入课题。 30、讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。 31、根据课堂讲授方式的不同，可以把它分为讲述、讲解、讲授和讲演四种基本类型。 32、课堂讲授的基本要求：①语言规范、简明、生动 ②要时刻关注学生的反馈信息③要与板书、体态语想配合④紧密联系学生已有的知识经验。 33、课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境、设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。 34、主要是根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。 35、应用提问是检查学生在具体情境中应用所学概念、规则、原理解决实际问题的能力水平的提问。 36、综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问方式。 37、J课堂提问的基本要求：①合理地设计问题②要面向全体学生提问③要目的明确，把握好时机④提问的语言要准确，具有启发性。⑤提问的态度要温和和自然。 ⑥要及时进行评价和总结。 38、课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。 39、教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。 40、根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中，可以把课堂倾听分为介入型倾听和非介入型倾听。 41、J课堂倾听的基本要求：①创设平等的师生对话情境。②营造和谐轻松的课堂气氛。③欣赏学生的独特性。 ④要倾听不同学生的声音。⑤倾听后要进行及时反馈。 42、课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本教材之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。 43、课堂对话不同与漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。 44、课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性等。 45、课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话三个方面。 46、人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。 47、从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，对自己过去所积淀的检验、历史、思想等方面所进行的探究。 48、课堂对话的基本要求：①营造对话的气氛②选择适当的对话话题③真诚地倾听学生言说④要及时指导和修正对话。宗之，课堂对话需要师生彼此真诚、平等、相互尊重和信任，真诚接纳，相互分享，无拘无束地交流、真诚理解和心灵沟通。没有了对话，就没有交流，也就没有真正的教育。 49、课堂板书是教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合教授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。 50、课堂板书的类型：（一）文字板书①纲要式板书② 语词式板书③表格式板书④线索式板书⑤演算式板书。（二）图画板书①示意图②简笔画。（三）综合式板书。 51、课堂板书的基本要求：①要精选内容，突出重点② 要条理清晰，层次分明③要形式灵活，布局合理④要文字精当⑤要书写规范⑥时机要恰当。 52、课堂板书3个类型：①教授教学内容之前②之后③ 同时并进。 53、根据教学进程的讲授的需要来确定，课堂板书分为 ①具有启发性的知识，应超前板书②演算、推理的采用并进式③具有结论性的知识，应滞后板书，写在分析推理之后。 54、教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。 55、教学反馈的基本要求：①反馈要以促进学生的学习为目的②要多途径获得学生的反馈信息③反馈必须及时④反馈必须准确⑤指导学生会自我反馈 56、教学强化的类型：按操作手段的不同可以分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。 57、标准强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的学习成绩和行为进程强化的一种方式。 58、动作强化是指教师用非语言的身体动作对学生的表现予以强化的一种方式。 59、结课的基本要求：①结课要有针对性②结课要有全面性和深刻性③结课要简洁明快④结课要有趣味性。 60、按照作业的难易程度，可以把作业分为基础性作业和发展性作业两种类型。 61、发展性作业是对学生完成基础知识和基本技能的学习之后提出的更高要求。 62、布置作业的基本要求：①内容要精心选择②难易要适度③数量要适当④题目要有启发性⑤形式要灵活。 63、批改作用的基本要求：①批改作业要及时②批改方式要灵活③要尊重学生④批改态度要认真⑤批改符号要统一。⑥批改要与讲评紧密结合。 64、课堂观察的影响因素：①学习成绩②光环效应③期望效应④刻板效应。 65、课堂观察的基本要求：①要养成良好的观察习惯② 把全面观察与重点观察结合起来③要保持观察的自然状态④要尽可能排除各种主观倾向。 66、学生作业成绩检测与评定的方法主要有考查和考试两种。考查主要有口头提问、书面作业检查、随堂成绩测验等。 67、学业成绩考试按照考试的内容范围来划分，有单科考试和综合考试。按照教学阶段的不同，可分为期中考试、期末考试、学年考试、毕业考试和升学考试。 68、区分度是指试题对不同水平学生加以区分的能力。 69、试卷信度是指试卷的可靠性和稳定性。 70、试卷效度是指试卷的有效性和准确性程度，它反映了测量结果和测量目标之间的符合程度。 71、教学语言是教师职业技能的重要组成部分，是教师在教学过程中表达思想、传递信息的主要工具，广义的教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言（如板书、作业批语等）、体态语言（如示范性或示意性动作等）。 72、教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。

有效教学知识点汇编

有效教学第一章教学与教学理论 1、教学活动的逻辑必要条件：（1）引起意向（2）明释内容（3）调适形式（4）关注结果。引起学生的意向，意味着把学生置于教学活动中心，将立场拉回到作为教学活动出发点和落脚点的学生身心，换而言之，没有学生参与，教学无从谈起。这里的明释是指教师的说明与解释，为了将学生的意向引向实现教学目的，教师必须以某种形式向学生描述，说明，解释，演示，示范学习内容。教学活动必须用易于学生理解的方法，也就是适合学生发展水平的方式明示学生所学的内容，这是教师作为专业人员的专业智识的体现。教学行为的目的是促进学生的全面发展，其落脚点在于让每位学生学有所得，各有所获。 2、教学即教授：在近代班级集体教学的组织形式下，“教学”的语义演变为“教授”。教学即教学生学：“教学”语义再度发生变化，这与我国著名的教育家陶行知相关。教学即教师的教与学生的学：这与苏联教育家凯洛夫有关。

第二章教学理论的形成与发展 3、在西方教育史上，第一个倡导教学理论的是德国教育家拉特克。 4、夸美纽斯对现代教育发展最大的贡献无疑是倡导学年制和班级授课制。 5、赫尔巴特——教育性教学。这里的“教学”已经不仅仅是知识与技能的传递，还包括道德的养成。 6、程序教学的四要素：（1）小步骤进行（2）呈现明显的反应（3）及时反馈（4）自定学习步调 7、建构主义教学的经典项目：抛锚式教学抛锚式教学是由布朗斯福特领导的温德比尔特认知与技术小组开发。环节：（1）创设情境（2）抛锚（确定问题）（3）主动学习（自主学习）（4）协作学习（5）效果评价 8、加德纳的多元智能理论要点：（1）每个人同时拥有多种只能（2）大多数人是有可能将其中一种智能发展到令人满意的水平（3）这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用（4）每一种智能类别存在多种表现形式 9、心理学取向的教学理论又分为行为主义、认知心理学、情感心理学等不同流派，斯金纳的程序教学、布鲁纳的认知结构、罗杰斯非指导性教学分别代表了上述三张教学理论流派。

教师招聘考试知识点汇总——教育教学技能篇

第一章教学设计技能 1.教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂。 2.教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化是教学目标。教学目标是针对学生学习的最终结果而设计的。 3.教学目标序列：教育目的->培养目标->课程目标->教学目标->学期（学年）教学目标->单元教学目标->课时教学目标。 4.三维教学目标：知识与技能（基础性目标）、过程与方法（关键性目标）、情感态度与价值观（终极性目标）。 5.一个完整教学目标的表述由四个部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。 6.教学目标的正确表述应该具有以下特征：外显性、可操作性、可测性。 7.教案可以分为讲义式教案、提纲式教案和程序式教案。 8.一般来说，教案内容主要包括课题名称、课型、课时、教学目标、教学重点和难点、教具、教学方法、教学过程、作业设计、板书设计、课后反思等。其中，教学过程是教案的最重要部分，是整个教案的核心和主体。 9.一个完整的教学过程包括：导入、讲授新课、巩固练习、归纳小结。常用的导入方式包括序言导入、尝试导入、演示导入、故事导入、提问导入、范例导入。讲授新课是编写教案的主要环节。作业是课堂教学的延伸，是实现教学目标不可缺少的环节。 10.编写教案的基本要求？△ （1）要端正态度、高度重视；（2）要切合实际，坚持“五性”；（“五性”即科学性、主体性、教育性、经济型和实用性）（3）要优选教法，精设课型；（课型基本上分为两类：一类是单一课型，一类是综合课型）（4）要重视“正本”，关注“附件”；（5）要认真备课，纠正“背课”；（6）要内容全面，并及时调整。第二章课堂教学技能 11.课堂导入的作用：集中注意、引发兴趣、进入课题。 12.☆课堂导入的类型：直接导入、复习导入、直观导入、问题导入、实例导入、情境导入、审题导入、故事导入、游戏导入。其中，直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。 13.课堂导入的基本要求？△ 导入要有针对性导入要有启发性导入要有趣味性要恰当把握导入的“度” 导入要有艺术性 14.根据认知目标的层次把课堂提问划分为：回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问。其中，评价提问是最高层次的提问。 15.课堂提问的基本要求？△ 合理地设计问题要面向全体学生提问提问目的要明确提问的语言要准确

KB1教学知识点梳理

KB1 Unit 1 Words: one two three four five six seven eight nine ten blue green orange pink purple red yellow rainbow boy girl what name your I am Family members: Mr Star/ Mrs Star /Marie /Stella /Suzy /Grandma Star /Grandpa Star /Monty /Simon /Maskman Sentences: Hello Goodbye What’s your name? My name is ... / I am .../I’m ... How old are you? I’m.../I’m...years old. Good morning！ Good afternoon！ What colour is it ？It’s red. 歌谣歌曲会唱会读故事会说关键句子。 stand up, 起立sit down,请坐 close the door, 关门Open the door 开门

Unit 2 Words: book , chair , eraser , pen , pencil , table desk , ruler , bag, monkey ,mouse, school, friend, he, she, too 复习数字单词:one two three four five six seven eight nine ten ….短语：six brown chairs four purple pens three pink pencils five orange books six yellow erasers sentences: 1,Who’s that ? He’s……..She;s……. 2,How are you ? I’m fine ,thank you . 3,What colour is the …..? It’s black 等颜色单词。 4,How many monkeys？Two。 5,Stand up ，please。 6,Point at the desk。歌谣：会唱会背故事：会说关键句子 open your book, 把书打开 activity book, 活动用书 pick up the pencil, 拿起铅笔

2010教师资格证考试教育教学能力知识点总结

2010教师资格证考试教育教学能力知识点总结 1、教学技能的观点：活动方式说，行为说，结构说，能力说，知识说; 2、教学技能：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。 3、教学技能的含义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动整体体现;教学技能是内外兼修的结果;教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。 4、教学技巧，教学技艺，教学艺术是教学技能不同发燕尾服阶段表现出的三种不同形态。教学技能即表现为为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。教学技能是教师个体经验与教师群体经验，教学理论与教学实践相结合的产物，反映了多样性和简约性的统一。 5、教学技能的分类：备课技能，教学设计技能，课堂教学技能，教学方法技能，教学语言表达技能，教学媒体选择用技能，学法指导技能，检查学习效果技能，说课与听评课技能，教学评价技能，教学研究技能和教学反思技能。 6、教学技能训练的目标是提高教师的业务能力整体素质。包括以下目标：掌握教学技能的基本知识;熟练并能灵活运用各种教学技能;提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能;形成教学能力和个人教学风格。 7、教学技能训练的原则：目的性原则，分解原则，示范原则，反馈原则，训练与自我完善相结合的原则。 8、教学技能训练的方法：观察法，书面作业法，对镜练习法，录音训练法，，角色扮演法，模拟教学，介入教学，教育教学实习，微格教学。 9、微格教学由美国瓦特爱伦创立。微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。 10、微格教学特点：强调理论与实践的紧密结合;技能训练单一集中，针对性强;信息反馈及时，有效，全面。 11、微格教学的操作过程：理论学习和研究;确定要训练的教学技能;提供示范;组织讨论，编写教案;微格教学实践和记录，反馈评价，修改教案，再循环。12、备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。 13、备课：是指在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么，怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确，方法适当的教学方案的过程。 14、备课实质：是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，明确具体的课程目标，并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合自己的个性风格和教学特长，创造性地组织教学。包含两个层次：一是要统观全局，二是深入章节。 15、备课类型：个人备课和集体备课，课前备课和课后备课。 16、备课内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法。 17、钻研教材的意义：有助于教师掌握教材的逻辑体系;有助于教师科学地设计教学内容;有助于全面贯彻和落实课程标准;

2012年教师资格证考试笔记教学技能理论与实践

一.单项选择题教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。备课, 是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上, 弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学,创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。根据备课的时间先后,可以将备课分为课前备课和课后备课。电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题,引出新的教学内容的导入方法。课堂讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系, 并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。课堂对话是指在课堂教学中,通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通,有效地实现教学目标的行为方式。人与自身的对话是一种高级形态的对话,相当于“自省” ,是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认知和探究。纲要式板书是指教师以讲授内容的内在逻辑关系为线索, 从而体现教学信息结构体系的板书形式。语词式板书是指教师从讲授内容中选择或概括一些关键性的词语, 随着教学的进展依次书写到黑板上的板书形式。

表格式板书是指教师把在讲解过程中提炼出的关键词以表格形式绘制在黑板上的板书形式。演算式板书是指教师在黑板上用文字、数字、和数学符号表达证明过程的板书形式。课堂板书是在讲授教学内容之前还是之后, 还是同时并进, 要根据教学进程和讲授的需要来确定。具有启发式的知识,应超前板书;演算、推理等板书要与讲授结合并行,采用并进方式;具有结论式的知识,应滞后板书。标志强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等,对学生的行为进行的强化。活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化。 18. 行为主义心理学家认为,自主学习包括自我监控、自我指导和自我强化三个过程。 19. 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确责任分工的互助性学习。 20. 合作学习是由多种方法组成的一种学习方法。 21. 探究性学习的思想起源于 20世纪初,美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法” ,并首次提出了较为系统的探究性教学理论。 22. 说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习,是教师面对专家和同行, 以科学的教育理论为指导, 将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。 23. 研讨性说课是指以教研组或年级组为单位,以集体备课为主要形式对说课本身进行探索性研讨的说课。 24. 示范性说课是指让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课。 25. 评比性说课是指以评价教师说课和教学水平为主要目的的说课,也叫评价性说课或竞赛性说课。 26. 检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。

教育教学知识及能力知识点(良心出品必属精品)

教育教学知识与技能教育学创立过程中出现的人物 1.培根（英国）：为独立形态教育学的出现做出重要贡献；近代实验科学的鼻祖；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》；首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。 2.夸美纽斯（捷克）：《大教学论》：“泛智教育”思想；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。 3.康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来：“教育的方法必须成为一种科学”：“教育实验”； 4.赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学； 5.洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的绅士教育理论体系； 6.卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想，“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期； 7.裴斯特洛齐：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化” 下列不同教育学派的代表人物、代表作及主张需要识记（几乎每年必

考）：（1）实验教育学：19世纪末20世纪初，欧美，代表人物：梅伊曼、拉伊，贡献：定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。（2）文化教育学：又称精神科学的教育学，19世纪末，德国，代表人物：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、《教育学的展望》、利特《职业陶冶与一般陶冶》，主张通过“陶冶”与“唤醒”培养完整人格。（3）实用主义教育学：19世纪末20世纪初，美国，代表人物：杜威·克伯屈，代表作：《我的教育信条》、《民本主义与教育》、《经验与教育》、《设计教学法》。（4）制度教育学：20世纪60年代，法国，代表人物：F·乌里、A·瓦斯凯、M·洛布罗。（5）马克思主义教育学：从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题。（6）批判教育学：20世纪70年代之后，代表人物：美国：鲍尔斯&金蒂斯《资本主义美国的学校教育》、阿普尔《教育中的文化与经济再生产》、吉鲁《教育中的理论与抵制》，法国：布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》。教育学人物 1、苏格拉底（古希腊）在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术，一起雄辩和青年智者问答法著名。

教学技能理论与实践

第一章教学技能解读 1.（判）对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。17世纪末，教师教育机构开始萌芽 2.（判）20世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。（行为方式和创造性解决问题的能力技巧） 3.（单选）教学技能界定为：教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思而形成的一系列教学行为和心智活动方式。 4. 教学技能至少包括以下三层涵义：1.教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现；2.教学技能的形成是内外兼修的结果；3.教学技能是在教师已有知识经验基础上形成和发展起来的。 5. （判）教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。教学艺术是教学技能发展的最高形态。 6. （判）教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。 7.（多选）教学技能的特点：（一）示范性；（二）复杂性；（三）发展性；（四）操作性；（五）整体性 8.（单选）美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特·爱伦 9.（了解）教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等 10.（多选）教学技能训练的基本原则：（一）目的性原则；（二）分解原则；（三）示范原则；（四）反馈原则；（五）训练与自我完善相结合原则 11.（单选）“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。 12.（单选）微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。 13. 微格教学的特点：（1）强调理论与实践的紧密结合；（2）技能训练针对性强；（3）信息反馈及时有效 14.（了解）微格教学的操作过程：（1）理论学习和研究；（2）确定要训练的教学技能；（3）提供示范；（4）组织讨论；（5）编写教案；（6）微格教学实践和记录；（7）反馈评价；（8）修改教案，再循环 15.（判断）微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。微格教学安排在教育教学之前第二章备课技能 1.（判）备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。 2. 所谓备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。 3.（多选）根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课。 4.（多选）课后备课的主要内容包括：学生对教学内容的掌握情况，学生学习兴趣如何，是否体现了学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性；反思教的内容是否明确，学生不懂

小学数学知识点汇总教学提纲

小学数学知识点汇总博爱小学六年级姓名老师的话：同学们，知识是无价的，希望你们抓紧时间把这些基础知识牢记于心、融会贯通、脱口而出，每天早晨和傍晚抽出几分钟来读一读、记一记。使之系统化，以达到学以致用的目的。加油，你一定能行的！！！额外奉献：六个基本性质 1、小数的基本性质：在小数末尾添上零或者去掉零，小数的大小不变。 2、分数的基本性质：分数的分子和分母都乘以或者除以相同的数（零除外），分数的大小不变。 3、比的基本性质：比的前项和后项都乘以或者除以相同的数（零除外），比值不变。 4、比例的基本性质：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。 5、商不变的性质：在除法里，被除数和除数都乘以或者除以相同的数（零除外），商的大小不变。 6、等式的基本性质：等式两边同时乘以（或除以）一个相同的数，等式仍然成立。一、公式（必须牢记并会应用） 1、每份数×份数＝总数总数÷每份数＝份数总数÷份数＝每份数 2、1倍数×倍数＝几倍数几倍数÷1倍数＝倍数几倍数÷倍数＝1倍数 3、速度×时间＝路程路程÷速度＝时间路程÷时间＝速度 4、单价×数量＝总价总价÷单价＝数量总价÷数量＝单价 5、工作效率×工作时间＝工作总量工作总量÷工作效率＝工作时间工作总量÷工作时间＝工作效率6、加数＋加数＝和和－一个加数＝另一个加数 7、被减数－减数＝差被减数－差＝减数差＋减数＝被减数 8、因数×因数＝积积÷一个因数＝另一个因数 9、被除数÷除数＝商被除数÷商＝除数商×除数＝被除数10、植树问题 A、非封闭线路上的植树问题主要可分为以下三种情形: ⑴如果在非封闭线路的两端都要植树,那么: 株数＝段数＋1＝全长÷株距－1 全长＝株距×(株数－1) 株距＝全长÷(株数－1) ⑵如果在非封闭线路的一端要植树,另一端不要植树,那么: 株数＝段数＝全长÷株距全长＝株距×株数株距＝全长÷株数 ⑶如果在非封闭线路的两端都不要植树,那么: 株数＝段数－1＝全长÷株距－1 全长＝株距×(株数＋1) 株距＝全长÷(株数＋1) B、封闭线路上的植树问题的数量关系如下株数＝段数＝全长÷株距全长＝株距×株数株距＝全长÷株数 11、盈亏问题 (盈＋亏)÷两次分配量之差＝参加分配的份数 (大盈－小盈)÷两次分配量之差＝参加分配的份数(大亏－小亏)÷两次分配量之差＝参加分配的份数

专业理论与实践技能教学的关系与探索

专业理论与实践技能教学的关系与探索【摘要】坚持以就业为导向，是大力发展职业教育，进一步深化教育教学改革的依托。探索职业教育的特点，坚持以培养职业能力为宗旨的课程体系、教学模式和教学方法是教师队伍始终不变的任务。因而，如何使专业理论教学与实践技能教学相得益彰，相互依托相互促进的关系更加紧密，实现理论教学与实践教学的同步进行成为我们教学工作中的重要环节。【关键词】专业理论；实践技能；教学；关系；探索；方法专业理论教学是高职教育具有职业性特点的体现。专业理论课因专业的不同而有不同的课程,但不管什么课程都要合理地安排课时;要有针对性,服务于应用;要有实用性,注重理论联系实际。它以文化课为基础,又是专业技能课的基础,如果没有专业理论课作为技能课的基础是学不好本专业的,即使学好本专业的技能,也仅仅是掌握了操作而异,如同师傅带徒弟,不利于未来所从事专业的发展。专业技能教学也是职业教育特色的体现,是高职院校质量和生存力的表现,过硬的专业技能是学生高素质的重要标志。专业技能也是学生职业能力和创业创新能力提高的保证,学生技能训练的过程是观察力,思维力,想象力,实际操作能力培养的过程,技能的操作易于发挥学生的聪明才智。一、专业理论与实践技能教学的关系理论课与实践课是职业教育课程体系中的两种课型。理论课一般

包括普通文化课、专业基础课、专业课；实践课主要包括实验、实习、实训课。理论课的学习目的是积蓄人文素养、掌握专业理论和技术知识；实践课主要是培养职业能力、习得应用技能。两类课程各司其职，互为补充，共同为培养技能应用型人才服务。但就当前职业教育的教学实践看，这两类课程由于整合不够科学，搭配尚不默契，运作不善创新，并没有很好地发挥培养技能人才的合力作用，相反，还存在着不少亟待解决的问题。 1．理论教学与实践教学比例失调在时间的总体分配上，现行职业学校一般第一学年学习普通文化课，第二学年为专业课，第三学年上实习实践课。而第三学年学生面临就业压力，真正有效的学习时间就是一个学期。形成了四比一，甚至五比一的理论课与实践课学习时间比。再从具体的课时执行看，教育部有明确要求，“三年制专业实践教学一般不低于教学活动总学时的40％”。而据调查，由于受到资金、设备、师资等因素的制约，多数职业学校的实践课开出率都达不到这一要求。 2．理论课与实践课需合理整合（1）时间整合不合理。依据前述，大多数职业学校前两年学习理论课，第三年才进入实践环节。理论课与实践课间隔时间太长，很不科学。一方面，学生前面学理论时对实践根本不了解，没有实践背景和经验，学习理论的目的性、针对性、动机性不强，而且知行脱节，前学后忘；另一方面，实践教学偏后，相隔两年学生对学