专题讲座如何编写教学设计和教案

如何编写教学设计和教案、如何听课和评课、教学反思及其写作

如何编写教学设计与教案

汤清修老师：今天我们一起来讨论，如何编写一份教案。作为教师我们几乎每天都和教案打交道，教师这么熟悉的一个话题，还有讨论的必要吗张老师你是怎么看这个问题的张为老师：我认为很重要，最近中国教育报刊登了一篇文章“用生命书写平凡与崇高的等式，追记辽宁石油化工大学教授陆永杰”。文章中提到陆永杰教授讲课23年，没有用过重复教案，每一年的授课内容相同，但授课方式和备课笔记却不相同，陆永杰教授从不拿上一年的教案给学生上课。他说教育的目标是培养学生分析问题、解决问题的能力，基础课教师应该把抽象的理论给学生讲明白，让学生学以自用。他这种严谨、细致、追求完美的工作风格，不但受到同事们的尊重，也赢得了学生们的信赖，他们为拥有这样一位平易近人、课又讲的好的老师感到庆幸。

汤清修老师：陆永杰教授的事迹确实非常感人，另外教案确实是上课的一个依据，是保证课堂教学质量的一个必要措施，现在学校也有一些措施来保证教案的实施，比如说，一些学生对35岁以下的青年教师的教案是每年都要定期检查的，每年还对优秀教案进行评选，保证教案的书写。但是现在网络技术非常的发达，也有一些老师会从网上下载大量的教案，那么如果交教案、检查教案，只是为了应付检查的话，那就失去了教案应有的作用。写教案这样重要，那么如何写好一份教案呢要讲清楚这个问题，我们先来搞清楚教案和教学设计有什么区别

问题1：教学设计与教案之间有哪些主要的区别

在前面的两讲中，我们的刘老师专门用两节课的时间讲了教学设计的概念、发展、教学设计如何准备、以及它的一些要素、如何进行撰写等等问题，那么新课程的教学设计和教案有什么样的区别呢

1、他们在概念界定上的区别：

教学设计：是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。

教案：又叫课时计划。老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施。

除了概念界定上的区别以外，它们还有哪些不同

张为老师：

2、在层次分类上也有区别，教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计可以用几课时来完成，也可以是一节课的教学设计。教案原则上是一课时一个教案。

3、我还认为教学设计和教案的基本栏目也是有区别的，我将教学设计和教案的栏目作一

之处是教学设计栏目有教学任务分析、设计思路、教学流程及说明，教案栏目有基本信息、教学过程、板书设计、学生作业设计、教后记。

4、关注的侧重点不同

汤清修老师：在栏目中同样可以看出教学设计和教案关注的侧重点是有区别的，比如说在这个表格中，教学设计的重点是在前面，其强调的是——分析、依据、理由、策略、流程；而教案它更多强调是——细节、操作、行为、语言、设问、板书、作业、后记。所以说它们关注的侧重点是不相同的。

张为老师：教学设计、教案尽管我们谈了四个方面的不同，但是它们还是有许多相似之处，目前新课程理念下有不少教师认为，教案和教学设计是体现两种不同的教学理念：教案是体现了一种比较传统的教学思想，教学过程则重视对知识的传授和技能的训练，教学方法是以讲授式为主，强调的是教师的主导地位，忽视学生的学习方法；

教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念，教师不但要研究怎么教，还要研究学生怎么学，教学设计是要换位思考，强调学生学习方式的转变，注重的是学生能力的提高，汤老师你是怎么看这样的问题

汤清修老师：我觉得这个问题问得非常好，这就引出了我们今天要讲的第二个问题，

问题2：如何处理好教学设计与教学之间的关系

观点一：教案是教学设计的具体实施方案，好比建筑工程当中，设计图与施工图之间的关系，施工图是具体用来指导施工的一个详细的设计文件，新课程理念下教案的概念也在发生变化，教学设计虽然有自己的理念框架，但还需要在教育实践中加以充实和完善，因此两者都要在教育实践中得以发展。很有可能在不久的教育实践中，两者会走到相互融合的道路上，完全有理由相信拥有现代教育、教学设计思想的教案，会有更加令人满意的教学效果。

观点二：一般情况下我们认为，应该先进行教学设计，后书写教案。现在许多学校都在开展校本教研，将学校的工作重点转向对课堂教学的研究，教研组经常开展教学研讨课。现在的一般做法是，选择一节教学内容，同一备课组教师分别进行教学设计，然后集体讨论，这时主要是针对教学设计讨论设计思路依据是否科学，选用的教学策略是否恰当，教学流程是否符合逻辑等。对教学设计讨论成熟以后，再确定具体承担上课的教师，确定好上课教师，这位教师就必须将原先大家讨论成熟的教学设计变成具体上课使用的一个教案，那就要求他根据自己的学生特点，根据自己的教学风格和特点进行细节化的处理，这样的话这个教案就烙上了这个教师特有的烙印。

观点三：我们认为一份教学设计可以演绎成不同的教案。因为地域间的差异，造成学生生活环境的不同，我们的教学在具体实施教学的过程当中，他可能会用不同的例子来引出他的课堂教学。所以同样的一份设计方案当中，比如说情景引入部分，那么两位不同的老师上同样的内容，他就可以采用不同的情景引入，而这个情景必须结合学生的实际，必须能够突现出这个教师的一些风格、特点。另外，提问方式也是带有教师个人鲜明个性的。因此，老师上课时的教案应该会带有上课教师自己的烙印。

张为老师：教学设计和教案，还有许多相同的地方，有了教学设计教师在写教案时，还有必要按照上面的教案栏目再写一遍吗

汤清修老师：我想，如果是一节公开的教学研究课，或者是参加一次教学大奖赛或教学评比，他的教学设计和教案应该是相当完整的。老师应该先对整个要上的内容进行框架的构架，而这时候出现的应该是一个粗线条的教学设计，然后到具体上课之前，他必须细化为教案，也就是他要把原来设计流程中的环节具体化，环节与环节之间必须要有过渡，另外可能在另外一些栏目上还必须加强。但是我们也认为，教师每天都在上课，每天都要去书写这么一份教案或者教学设计的话，他的工作量还是非常大的。所以作为平时的教学，教师只需要在课堂教学之间完成他的教案即可，但在完成教案的时候，他也必须对他的学生，对他的教

学内容作详细的分析，然后确定教学策略，确定教学重难点。第二，现代信息技术那么发达，我们也不要求我们的老师每一份教案都要详细地来书写，他可以从网上下一份教学设计，同样的内容，但是我们的老师，必须要思考这样的几个问题：（1）、我的学生是否适合这个教学内容和要求；（2）、根据自己的教学特点，适当的做一些调整，特别是对前面的，换句话讲，对教学设计前面的学情分析、任务分析当中对教材内容、学情都要做一些分析，然后做适当的调整即可，而具体的教学过程还必须要详细地书写，因为这样的话才能够保证课堂教学质量。所以下面就具体的来讨论第三个问题。

问题3：如何将教学设计演绎成一份教案

张为老师：根据前面的分析，我们认为在教案上主要是对教学设计的流程在六个方面进行细化：

（1）、教学环节具体化

（2）、环节与环节之间的过渡

（3）、课堂教学时间分配

（4）、精心设计教学板书

（5）、课后学生作业设计

（6）、落实课后教学反思

（1）、教学环节具体化：

是指在教学的每一个环节中，都要有解决教学问题的具体策略，例如设计一个什么样的情景，提出什么问题，在探究活动中设置的探究点在哪里，学生活动的形式等等都要精心设计，合理安排。

下面我们就以浮力这节课一位老师的教学流程来进行具体的分析，请看图。他设计的教学流程主要有：情景引入、活动猜想、实验探究、交流与分析、知识应用五个环节，在每一个环节中都要有具体的方案，例如情景引入环节可以通过某些图片、播放一段视频或设置几个问题引入，也可以是实验引入，可以设计这样的一个演示实验：将准备好的两只颜色、大小相同的皮球放入水中，先让学生猜想一下，当老师放手以后，两个皮球会浮上来吗这样的设计意图是先要让学生造成认识中的冲突，因为大部分的学生根据自己已有的经验，认为两个皮球是应该向上浮的，但是当老师松手后，让学生看到的现象却是一个皮球浮上来，而另一个皮球沉下去。这时学生感到很惊讶、又很好奇，看似相同的皮球为什么会一个球浮上来，而另一个球沉下去呢激发了他们的学习兴趣，想看看这两个球到底是否一样，并引起学生积极的思考，激起强烈的探究欲望。

汤清修老师：这样的一个情景，是老师精心设计过的，而且它具有较强的艺术性，以学生感兴趣的情形为引入，通过与原有的认识冲突，来激发学生的兴趣，提高学生的积极思维。

张为老师：其实不同的老师也可以采用不同的引入方法，例如我们可以设计一个学生实验。让学生将泡沫块放在装满水的烧杯里，然后慢慢的将泡沫按入水中，通过问题引导，你的手有什么感受你观察到了什么现象可以多做几次实验，让学生体验、观察，让他们通过手的感受和他们观察到的实验现象，提出问题，再根据刚才实验中的感受，结合观察到的实验现象，觉得浮力的大小可能和什么因素有关引发学生积极的思考。这样的设计意图，是从学生的自身体验入手，激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与、主动探究，因为学生喜欢实验，有了兴趣才会积极去思考，才能主动去探究，这符合学生的认知发展规律，体现了教学方法的科学性。

汤清修老师：不同的老师，由于他的个性和教学风格的不同，对形成知识的过程、方法的设计都会有所不同，但是在刚才的例子当中，可以看到，第一个情景的导入，它主是要激起学生认知的冲突，引发学生的兴趣；而第二个同样的浮力的引入，他采用的是体验式的活动，让学生感受慢慢下压的过程当中，浮力发生的变化，但是因为接下来我们要进行探究活动，而探究活动当中有一个很重要的猜想环节，是猜想浮力大小可能与什么因素有关的话，那么第二个实验给学生的体验可能会更深刻一点。另外，写教案的时候，我们还有探究环节。那么在探究环节当中，我们必须要预设实验的探究点。按照课程标准，探究的要素应该有七项，比如说，提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评价、交流与合作，而这7个要素我们不可能在一节课的探究中全部实施，所以在一节课当中，我们主要是针对几个探究的要素或者针对几个探究的环节来落实，这样就可以突

出我们教学的重难点。就以刚才浮力的流程图为例，我们可以来分析一下实施探究的具体方案。

张为老师：好，请看流程图，如果这节课设计的教学目标，是放在让学生经历浮力大小与哪些因素有关的探究过程，感受猜想、控制变量的物理思想和方法，教学的重点应在实验探究上，那么就可以将活动猜想、实验探究这两个要素作为本节课的探究点。在教案中，还要预设学生可能根据生活经验猜测浮力的大小与物体的密度、物体的体积、物体的形状等因素有关。因为他们知道木块是浮在水面上的，而铁块是沉在水底的，这和物体的密度有关，他们还知道小木块比大木块更容易按入水中，这又与物体的质量及体积有关。学生还可能猜测浮力与液体的体积、液体的密度等因素有关，对学生猜想的众多因素，教师要引导学生进行分类和归纳，排除不必要的探究因素，这里可以再分析引入学生做过的实验，当泡沫慢慢浸入液体的过程中，受到的浮力越来越大，这就是说同一个物体，在同种液体中，受到的浮力发生了变化，就可以排除了物体受到浮力的大小与物体的密度、体积、质量的关系，这样就把影响浮力大小的因素指向了液体的体积、密度和深度等因素上。有了确定的探究点学生就可以自主设计实验方案，进行实验验证。

汤清修老师：猜想与假设这个环节，实际上我们并不是让学生去瞎猜。在课堂上教师引导学生根据已有的生活经验来进行猜想，并且要说出自己猜想的依据。那么在这里学生开始的猜想，他分成这样两类，一类是与物体有关，而另一类却是与液体有关。在这种情况下，教师如何把学生引导到和液体相关上来我们前面引入的情景，将同样一块泡沫塑料缓慢压入水中的这个过程，就可以很好的将学生引导到我们所在探究的问题上来了。所以根据已有的科学知识，做出一种猜测性的陈述，对问题中的因果性、规律性作出假定式解释，猜想和假设一旦得到实验结果支持的话，那么它就有可能成为科学的结论。我们刚才在教学的环节当中，就是要求将教案和教学设计不同点，教案应该将教学设计的环节具体化。

（2）、环节与环节之间的过渡：

也是教案必须要思考的问题，我们在环节与环节之间教师要精心地设置过渡的问题，或者是一种过渡的语言。

张为老师：因为环节与环节之间，虽然相对独立，但同时又循序渐进、相互联系、相互渗透，从一个环节过渡到另一个环节，不能出现脱节，不然会中断学生的思维，必须要精心设计一个问题或过渡语言，这样就可以保证环节与环节之间的衔接自然流畅，才能使学生明确知识间的逻辑关系。例如，在情景引入过渡到猜想环节，在学生经历了浮力大小以后，可以设置这样的问题过渡，根据刚才实验中你的感受，综合观察到的现象，你觉得浮力的大小可能与什么因素有关呢这个设问相当关键，让学生把感受和实验现象联系起来，是学生进行猜想浮力大小可能与排开液体的体积、质量等因素有关，顺利的进入到下一个猜想环节。又例如，在猜想完影响浮力大小的几种因素以后，要进行设计实验方案、进行验证，可以通过设置这样的问题过渡：“同学们，是否设计一个实验将浮力的变化用仪器显现出来，用实验数据让老师相信浮力的变化呢”通过这样的问题过渡，是在启发学生如何进行实验设计，突出力的变化用仪器显示，同学自然会想到用弹簧测力计来测量浮力，使这两个环节自然过渡，同时通过这样的设问，也突破了本节课的教学难点，浮力的测量。

汤清修老师：一个好的设问，是可以引起全班同学处于一种思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，取得最佳的教学效果。至于一个问题该怎样去提，我们后面有专门的讲座进行讨论，但环节与环节之间的过渡语是一定要的，而且也是非常重要，因为流畅的过渡语言可以使学生很顺利的进入下一个环节的学习过程中。

（3）、课堂教学时间的分配：

在同一份教学设计当中，不同的教师教案，在各个环节的分配上是可以不一样的。这是因为他们所教的学生不同，认知的水平是不一样的，学校的教学资源、条件也是不一样的。这就要求教学环节的时间分配要科学合理，当然教学的重难点也是课堂上花时间最多的地方。

张为老师：这我很赞同，我听了某位老师浮力的公开课。他在教学的前一部分，情景引入、实验的探究等环节用的时间比较少，主要是通过讲授的方式得出了影响浮力大小因素的两个结论，而在知识应用这个环节用的时间比较多，列举和解释了浮力的许多应用。他这样的时间分配，偏离了本节课的教学重点，因为这是一节新课，教学的重点应该是在浮力概念的得出和实验探究活动上，而不是在结论的应用上，知识应用部分可以在得出结论以后，用一些时间列举在生活、生产上的一些应用，体会物理就在我们身边。浮力的应用可以专门安排一课时，利用二力平衡条件重点探究物体的浮沉条件以及浮沉条件的应用。所以教学环节的时间分配，应该提出教学的重点难点，同时由于不同的学生基础不一样，教学环节的时间分配应该符合学生的实际情况，像基础好一些的同学，可以在猜想与设计过程安排的时间多一点，基础差一些的学生，可以在这些过程少用一些时间，让老师以讲授的方式为主，其它环节多用一些时间。

汤清修老师：刚才张老师所举的这个例子，我们可以看到，同样是一节浮力课，作为新授课来讲，我们认为概念的形成和猜想活动得出浮力大小与哪些因素有关，这是非常重要的，也是这节课的重点和难点，所以投入的时间必须多一点。而最后有一个知识应用环节，只是为了体现一下所学的知识与平时的生活有着紧密的联系，但是如果你把时间的重心放在了知识应用上面，那么我认为你的重心后移了，作为一节新授课是不合适的。所以时间的分配应该体现教学的重难点，时间的分配同时也应该符合学生的实际，因为我们这里的学生，学校与学校之间是有差异的，地区地区之间也是有差异的。所以我们在确定时间分配的时候一定要根据自己学生的实际情况来确定，如果能力弱的话，那么前面的猜想和实验设计方案教师多引导一点，而后面可能在得出结论的地方，可以让学生多讨论一会儿，所以算的时间的比例可以有不同；如果是学生能力比较强的，那么他通过你前面课堂的导入、引入部分，他就完全可以做出猜想，根据老师的引导把猜想整理以后归到了液体上面，然后学生可以通过自主的设计实验方案进行分组实验的研究，每一组可以研究不同的因素，最后进行交流合作，这样一个教学就要求学生自主学习的能力比较强。所以相对来讲学生的水平略高的学校就可以采用这样的一种方法。

（4）、精心设计教学板书：

随着现代化技术的不断发展，多媒体信息技术的应用逐渐普及，所以我们的教师现在上课多采用PPT的形式，可以节省我们课堂上许多板书的时间。那么这样一来，反而又出现了另外一个问题，整堂课的教学没有一点板书，全部用PPT来替代，但是大家都知道最后课的小节部分，因为前面的教学内容在PPT上的话，不断一页一页就这么过去了，到课结束的时候，希望学生对这节课学了点什么，要有所体会，然后让学生来进行交流，这个时候因为没有板书，所以学生的思路会比较的混乱，因此，我们觉得这种方式也并不可取，那么具体的我们请张老师来谈一下。

张为老师：板书设计是教师对一堂课教学内容的浓缩和精华，反映了教师的课堂教学思路和教学机制。PPT并不能代替板书，因为随着教学的进度PPT的切换不能留下痕迹，而板书则可以使所讲内容的知识结构、重难点一目了然。同时老师在板书时，给学生留下充足的思考时间，促进思维的形成，所以板书设计是非常重要的。如果教师在板书时，非常随意缺乏精心的设计和合理的布局，把板书设计当做纯粹的知识堆积，就不能形成一种清晰的思路和立体的构架，不能发挥其提纲挈领的作用，所以板书设计我们应当遵循的原则是：（1）纲目要清楚、条理性要强，（2）要突出重点、合理安排，（3）书写要规范。

（5）、课后学生作业设计：

汤清修老师：接下来我们来看一下在教案的书写中专门有一个学生课后作业的设计。教师要精心地设计学生的作业，布置的作业教师一定要自己事先做一遍。

因为作业，尤其家庭作业是课堂教学延续。作业既能帮助学生理解、内化、巩固所学的知识，形成技能、技巧，又能帮助教师获得教学的反馈，及时调整、改进教学。作业还是促进师生情感交流和教师实施个别辅导的载体。

因为我们许多老师非常重视一个作业批改，是采用一种面批的方式，把学生叫到自己这里进行个别的辅导，那么这个辅导从另外一个层面上，它可以帮助师生情感的交流。实践也表明，作业的品质包括作业的类型，就是我们布置的作业它可以是短时的作业，起到一种复习的作用。当堂课结束以后，针对这节课的内容设计的学生作业，回家以后学生在做的过程当中，就是在复习巩固今天所学的内容。另外还有一种类型，我们可以称它为长时作业。有些内容之后，我们教师也可以设计一些长时作业，用一个礼拜或者一个月的时间来完成，那么这样的作业实际上带有一种拓展性和研究性，希望学生能够把课堂所学的知识延伸到课外继续学习。另外数量上也是有要求的，我们一天的作业，一门学科的量一定要控制好，如果布置的过多的话，学生会反感、不做、抄袭，那么没有起到原先作业的作用，就是让学生做作业的作用，所以作业数量一定要适量。还有一个要注意它的典型性与范例性，我们选择这个题目一定要具有典型性，可能也是学生容易出错的地方，通过这样的一个练习来反馈学生课堂学习的效果，反馈学生中存在的问题，便于老师改进自己的教学，所以提高作业的品质，是当前改进作业环节的一个重要的方面。

那么如何来提高学生作业的品质实际上就是教师要精心的设计和选择作业，

（1）首先、要使其符合我科现在课程标准的要求，千万不要任意的拔高现在我们所学的内容、加深它的难度，这样的话学生会觉得学了以后还是不会做，会对学习失去兴趣，也会对自己的学习能力丧失信心，这样会引起学生对学习的厌烦情绪，所以选择的题目一定要适合于课程标准，不要任意地拔高要求。

（2）、要控制作业的量，来保证基础的同时，可以适当地进行分层布置作业，因为一个班级里的学生层次是有差异的，如果光顾及了一些相对比较弱的学生的话，那么对于好的学生来讲，他可能就存在吃不饱的现象，所以我们在布置作业的时候，可以采用一种分层要求的，比如基础题A、B大家都要做的，但是我还可以设置一两道较高标的题目，供学生自己根据自己的能力来进行选择，他觉得有能力做的，他就完成这个作业，他觉得达不到这个要求的，也可以选择不做，所以，我们要让学生有选择的来完成这个作业。

（6）、落实课后教学反思：

最后我们谈一下课后的教学反思也就是我们俗称的教后记。我们要求教案的最后要留有教学反思栏目，把上课的一些感受以及体会写下来，如：自己在课堂上教学过程当中发现的问题，或产生的困惑，课堂深层资源的利用等等，以及考虑下再教这部分内容时应该如何去做，举个案例：

有位老师准备开一节浮力的公开课，课前他做了精心的准备，情景就预备的动画、视频、实验演示、预设了学生可能的猜想、学生要探究的实验、甚至准备了学生定量的探究实验，这位老师充满信心的进行了试讲，预想这堂课一定会上的很顺，但是在课堂中他发现了有三个主要问题，（1）、新课的时间引入长了，后面的教学进度有些紧张，（2）、当一系列的实验现象观察完以后，再要求学生进行猜想，这时学生不大敢猜想，深怕猜错，因为他们总认为回答老师的问题一定要正确，（3）、学生自己设计实验方案，有一定的难度，感到无从下手。经过认真的反思和思考，在第二次备课时，这位老师对教案进行了修改，第一步、他在猜想这个环节，删去了多媒体动画中一些情景引入，第二、删去在演示实验中一些重复的实验，第三、在观察完第一个现象或情景后，就让学生进行讨论、猜想，这样学生在当时的情景下就会大胆地猜想，第四、在做实验的过程当中，教师做了适当的引导。这样在第二次试讲时，课堂引入就比较紧凑，学生猜想较第一次要大胆的多。但是教学中又发现了新的问题，学生在实验探究上还存在着一定的难度，对实验现象的描述不到位，课后这位老师又对教案进行了第二次修改，为学生探究实验铺了台阶。在学习活动卡上，设计了一些表格，并进行了适当的提示，减小了实验的难度。经过第三次试讲，由于学生实验探究的难度减小了，能够按照实验表格的要求进行实验，并得出了实验的结论。但在课堂中这位老师又发现，学生在汇报实验结果时，过于关注实验的结论，没有关注过程，学生汇报中只汇报实验得出的结论，没有具体汇报实验中测量的数据，老师也没有要求学生汇报自己的测量数据，没有达

到定量测量的效果。课后这位老师根据反思对教学又进行了修改，使教案在不断地反思修改中得到完善，这样每一次上课都会有新的发现和新的体会。

如果我们老师把这些体会和感悟及时地写在教案上，就为自己积累了丰富的经验和资料，把这些资料和经验进行总结，使感性认识上升为理性认识，教学经验上升为教育教学理论，就是一篇很好的教学案例，使自己的教学、教研水平提高到一个新的境界和高度。

汤清修老师：张老师刚才所举的这个例子是非常典型的，我们教师在一次次上课过程当中，不断地修改自己的教案，不断提高自己，这样是一个很好的成长。但是，在平时教学当中，我们的教后记也要求老师这么去写的话，是不太现实的，最后造成的结果是这个地方留出的是空白。所以张老师刚才说这是公开课的教学，因为这位老师通过三次的试讲，对这课节有了很深刻的认识，记录下来确实是一个很好的案例，但是平时的教学中，我们只希望我们的老师在教案当中要留出教后记栏目，用三言两语的形式将自己今天上课的体会和感受真实地写下来，而且不需要很长，自己是怎么体会的，觉得哪个地方上的比较好可以写上两笔，觉得哪个地方讲的不太好或者学生反映好像不是很好，都可以记录下来，字数不在多，关键是及时的记录自己的感受。因为时间长了人都会遗忘的，而这个记录可以在第二次同样教学的过程当中拿出来借鉴、反思，可以对原来的教学进行改进。所以我们觉得每节课后的教后记老师还是有必要去书写，并且用一种很简短的方式将自己的切身体会、感受记录下来，为今后的教学、教学研究提供素材。

谈谈评课

一、评课的意义

客观、公正、科学的评价，对探索课堂教学规律，提高教师的教学水平和学生的学习质量有着十分重要的意义。

1、认识课

以教学理论为先导，帮助教师“认识”自己的课，把课上升到一定教学理论去再认识，同时也接受评课人新的教学理论和信息。

2、研究课

以“课标”要求为基准，帮助教师研究自己的课，促进教师掌握课标，解读教材，依“标”施教。

3、改进课

以治学精神指导，帮助教师改进自己的课，研究制定改进方案。

4、导引课

评课的过程是教育理论实践的过程，对教育教学起导向作用。

二、评课的内容

1、评教学理念

课堂教学是教师教学理念、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现，而教学理念是否正确又是最为关键的。

教学方法不是最重要的，最重要的是教育观念的改变，因为有怎样的教育观念，才会有这种观念下的教学方法。（李元昌）

知识与能力

知识与生活

知识与思维

知识与智慧

2、评教材处理

①教学目的的确定是否明确、全面、有针对性、导向性。

②教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。

③教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破。

④教材的组织、处理是否精心。

3、评教法选择

①培养自学能力；（自主学习）

②培养创新精神；（张扬个性）

③积极参与学习；（合作探究）

小语教学十大策略：

创设情境诵读涵咏

比较品评反复复沓

层次递进举一反三

归谬反诘穿插牵引

悬念铺垫放泛而学

4、评学法指导

是否培养了学生良好的学习习惯、良好的心理状态、灵活的思维品质。

＊是否注意培养预习、复习、听讲、记笔记、做作业，阅读、理解、记忆、反思、查找资料等习惯。

5、评能力培养

6、评师生关系

语文教学片段评分标准：

（1）文本的解读30分

主题思想、价值取向、重点难点、语言特点、艺术特色、写作方法、作者背景等。

（2）教学策略的运用30分

扎实有效、灵活多变、巧妙恰当、富有创新

（3）基本功的展示30分

文学素养、情感表现、语言书写、才艺特长、组织能力

（4）教学的艺术与特色（个性）10分

三、评课的切入点

1、突出课堂教学热点、难点、重点

·不面面俱到·不责备求全

·不舍本逐末·不吹毛求疵

前沿性新问题

·潮流性热点问题

·普遍性难点问题

2、抓住课堂关键事件

在课堂中发生的一些关键事件，评课时通过叙事的方式加以说明，讲出自己对事件的理解，对事件在教学中的作用和不足。

3、分析课堂教学亮点、特点

教学方法多样性，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。而评课就是要善于从中发现让人眼前一亮的特点，围绕这些亮点多下功夫，多着笔墨。

4、点评课堂教学程序

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。

评课案例：

一双慧眼

五脏俱全

四肢发达

＊凝聚文章的魂

＊把握文章的脉

＊点击文章的心

＊辐射文章的身

5、反思课堂教学成效

评课者可结合自己的课堂教学实践来进行评课，在评课中反思自己的教学，不仅促进了执教教师完善教学，更重要的是通过评课促进自己不断提高授课能力，促进课堂教学的改革与发展，有利于上课教师与评课教师通过评课分享彼此在课堂教学中的“困难”和“乐趣”。

四、评课杂感：

真诚善意辩证海纳百川

教学反思及其写作

校长应该提升哪些能力

学校发展策划能力；教师专业发展引导能力；课程领导能力；了解与研究学生的能力；价值领导力；教育研究能力；

[案例]

在我所教的班上，有个学生经常打人，在班上称老大。我想，让他当班干部也许他会收敛些，没想到，他利用班干部的职务变得更坏。我是耐着性子和他讲道理，但收效不大。有次上课，他没带书，我问他为什么不带书，“不带书，你来上什么课”他居然两眼恶狠很地盯着我。我一下子无法控制住自己：“怎么会有这样的学生，你来学校是干什么的”他反击道：“你也不是我的老师，你滚回去，不要来这里教书……”当时我真的气呆了。想想平时的教育、说理，做了那么多的工作，我真的好灰心。

有一次，数学老师上课时批评了他一句，（此时老师正好在这学生的面前），他竟往老师的手臂上吐口水，老师让他擦了，他说：“谁让你的手在我这舞过”这样的学生，你的表扬鼓励对他作用不大，一不小心的批评，就可能让你哭笑不得，甚至下不了台。我真觉得挺无奈的，当老师真的太苦了，管的都是鸡毛蒜皮的事，又不能不管。真要做到全身心投入，的确太难了。

没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。

教师成长公式：经验+反思=成长

——伯纳斯（G..）教师的反思有两个方面：

一是指向教师专业行为与活动。目的是提高教学成效——教学反思；

二是指向教师的专业成长过程。目的是清晰自己今后专业发展的方向——教师专业成长的反思。

一、教学反思概述

（一）教学反思：

教师在一定教育理论指导下，对自己过去教学的一种回忆、思考、评价的活动过程。

（二）教学反思的层次

1、反思课堂教学中各种技能与技术的有效性

2、主要针对课堂实践中的问题，把教育理论运用于教育实践，以便作出独立决策

3、针对课堂中的道德与伦理问题，反省与检查有关行动的规范化

（三）教学反思的基本流程

确定内容（提出问题）；观察分析(收集与分析资料）；重新概括（提出解决办法）；

实际验证（验证效果）

1、确定内容(提出问题）：通过对教学实际的感受，意识到自己教学中问题的存在。

2、观察分析：观察：广泛收集有关的经验，特别是自己活动的信息。分析：以批判的眼光反观自身。

3、重新概括：积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。

4、积极的验证：检验新思想和新策略是否正确。

二、教学反思的类型

（一）教学前的反思

（二）教学中的反思：

主要指向课堂，解决教师在课堂教学中出现的问题。

（三）教学后的反思：

课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，它包括对教师的教学观念、教学行为、学生的表现以及教学的成功与失败的理性分析。

(1)教学前宏观思考的问题

什么知识最有教育价值

怎样传授这些知识才有价值

传授知识的目的究竟是为什么

培养学生什么样的对待知识的态度和能力

应该使学生有一个什么样的知识结构

哪些知识最能促进学生的发展

如何解决人类知识增长的无限性和个体知识增长的有限性的矛盾

知识从哪里来，要到哪里去

陈述性知识：关于事物“是什么”的知识，如：什么是比喻

程序性知识：关于“做什么”“怎么做”知识如：如什么情况下打比方手法、怎么

比喻合适

策略性知识：关于学习策略、学习方法的知识。如：怎么学习比喻知识、如何记住知识。

(2)教学计划过程思考（微观）：

这节课要教给学生哪些关键的概念

这节课对我来说重要的是什么

什么样深度和广度的材料对学生合适

哪些学生需要特别关注

哪些活动有助于学生达到目标

如何组织材料和学生以形成积极的学习气氛

哪些条件会影响课的效果

教学中的反思即教学监控

1、如何及时获得学生学习的反馈信息

2、是否应该调整教学内容，怎样调整

3、能否适当变化教学程序

4、教学节奏是否要调控

5、是否应该改变教学方法

6、教学有无失误，如何对待

教学后的反思

1、这节课是怎样进行的。

2、是否如我所希望的。

3、怎样用教与学的理论解释我的课。

4、怎样评价学生是否达到预定目的。

5、上课时改变了计划的哪些内容，为什么

6、是否有另外的教学活动或方法会更成功，为什么

7、是否有问题困扰着我，使我苦思冥想。怎样才能找到答案。

三、如何撰写教学反思

1、教学反思是否都要写呢

成功教师的教学人生是以教、学、读、思、研、写来支撑的。

2、教学反思应该怎么写呢

朱永新成功保险公司

于2002年6月26日在“教育在线”发了“开业启事”：投保条件：每日三省吾身，写千字文一篇。一天所见、所闻、所感、所思，皆可入文。10年后持3650篇，计360万字，来本公司。”理赔办法：如果10年后未进入成功者之列，愿以一赔百，即投保万元者可成百万富婆或富翁。

江苏盐城数学老师张向阳最早投保，6个月在网上发了10万字，在《人民教育》等杂志发了50篇文章。

教师写反思的几种表现：

1.记录（多、全）+分析（少、泛）

2.经验总结

3.论文

4.别人的案例点评

5.教学记录

教师反思难的原因：

1.对反思的理解把握有偏差

2.没有好的切入点（问题意识和视角）

3.教育理论不丰富

4.教育实践平淡

（整体反思与专题反思）

1、写什么

教材内容取舍或补充，课时计划安排，教学目标确立，教学策略选择，重难点的确立，教学程序编排，教学媒体应用，教学现象分析，典型问题探讨，学生学习的设计与引导，对学生反应的思考，对教学效果的检评

2、写反思的原则

反思就是“回顾事件”和“寻找更好的办法”

1.问题性原则：从自己感受到的问题或困惑出发来写；

2.具体性原则：从事件的真实发展过程来写；

3.评价性原则：不仅记录事件的发生与发展，更重要的是分析其发生的原因，探讨解

决对策；

3、切入点

（1）得意之处；（2）遗憾之处；（3）反馈结果；（4）再设想；(5)评价意见

4、形式

（1）批注式；（2）提纲式；（3）摘记式；（4）随笔式；（5）叙事式；（6）报告单反思报告单

附录:教学论文的撰写

（一）教师教学论文的主要问题

１、选题不当

（1）选题跟风走

好文章应以自己工作中感受深的问题入手确定题目

（2）题目宽大

如：《浅谈信息技术与语文教学》

如：《研究性学习中的困难帮助》、《研究性学习的尝试与思考》

（３）题目平淡

如：《非智力因素在地理教学中的作用》

如：《数学合作学习失效的现象与根源》、《合作学习在数学教学中的应用探讨》２、思路模糊

一篇好的教育论文必须论点明确，论据确凿，论证严密，形成三者间的逻辑统一。（１）关键概念界定不清

《浅谈研究性学习在初中思想政治课中的应用》

（２）解决问题的思路含糊

如；《浅谈化学教学中学生创新思维能力的培养》

—教师必须具有创新素质

—创设新型的师生关系和民主气氛

—积极创设合作探究的氛围

—积极创设生动有趣的教学情境

—创设美的课堂环境

—丰富实践活动

（３）论述主次倒错

文章轻重不分，重点不突出，文章没有深度。

表现：

——前言部分不惜笔墨，侃侃而谈；

——每个论点出现时，意义论述多，如何解决轻描淡写；

——论证时，事例堆积多，概括提升少；

３、思维浅显

（１）人云亦云

跟着专家说，跟着书本说

（２）事例堆积

“粘贴式”论文

（３）泛泛而谈

文章停留于一般分析

4、反思注意问题

（1）秉承新的教育观念

（2）具有鲜明问题意识

（3）联系已有经验进行分析，构建个人化理论

（4）对教育教学行为进行持续不断的系统思考

关于合作学习的误区

（1）合作是小组的必然产物

（2）合作学习是避风港

（3）合作学习是微型的传统课堂