视觉障碍儿童的感知觉 教学设计.
《视觉障碍儿童的感知觉》教学设计
课程单元特殊儿童的感知觉知识点名称视觉障碍儿童的感知觉任务描述视觉障碍儿童的各种感觉特征；视觉障碍儿童的各种知觉特征
教学目标能力能够掌握教学基本内容，独立完成课堂练习。
知识
1.掌握视觉障碍儿童感知觉的特点；
2.了解视觉障碍儿童各种感觉和知觉的发展情况。素质
1.养成勤于思考、独立学习的习惯
2.增强职业认识，培养学生的职业情感
教学方法讲授、讨论、练习
教学重点视觉障碍儿童感知觉的特点
教学难点
教学准备PPT课件、教学挂图、教学视频、多媒体教室、动画教学步骤
教学活动设计
教师活动
课题导入播放PPT课件，呈现案例，提出问题，引出课题。
案例：假设生活中的几种场景，激发大家的兴趣，引出课题
问题：没有视觉是什么样的感受？视觉障碍的人又是怎样认识世界的？
教学内容视觉障碍儿童感知觉总体特点的引入：1.利用生活中的实例举例说明
视觉障碍儿童感觉的特点和发展：
1.听觉发展的基本特点
2.触觉发展的基本特点
3.动觉发展的基本特点
视觉障碍儿童知觉的特点和发展
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我国儿童青少年精神问题患病率超国际均值
我国儿童青少年精神问题患病率超国际均值 2010年06月10日06:55京报网-北京日报海慧芝我要评论(15) 字号：T|T 海豚能发出2000赫至10万赫的多种波长高频超声波，对人的中枢神经有激活作用。亲近海豚，会改善患儿的情绪。 让孩子在自己喜欢的角落接受治疗。供图/东方IC
6月2日，第19届国际儿童青少年精神医学会议暨第6届亚洲儿童青少年精神医学及相关学科会议在京开幕，这是国际儿童青少年精神医学及相关学科协会成立73年来，首次在中国召开的学术会议。有关专家提出， 2020年前，全球儿童精神障碍会增长50%，而我国儿童青少年精神健康问题更值得重视—— 随着社会发展、生活方式改变以及医学科学进步，儿童青少年躯体疾病发病率逐年降低，但精神心理健康问题日益突出，青少年心理行为问题发生率居高不下，甚至逐年上升。 ■2020年以前 全球儿童精神障碍增长50% 据世界卫生组织统计，除痴呆外，各种发生于成年人的精神障碍及心理问题均可发生于儿童青少年。2020年以前，全球儿童精神障碍会增长50%。 精神疾病的致病因素很复杂，包括生物因素（遗传或外力致使大脑受损等）、心理因素、环境因素和社会因素等，其中，包括家庭、教育、社会风气等在内的社会因素影响很大。
儿童青少年是心理障碍的易感人群，在我国17岁以下的儿童青少年中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。留守儿童、单亲儿童、独生子女的心理行为问题尤为突显，青少年网络成瘾、吸毒、违法犯罪，这一令人关注的世界性问题，在我国也明显存在。 重性抑郁障碍通常起病于青少年，可导致心理社会功能的严重损害并有自杀的危险，目前青少年自杀位居全球青少年死亡原因的第三位。 ■北京地区 儿童行为问题检出率递增 目前我国儿童行为问题检出率呈不断上升之势，以北京市为例，1984年北京地区儿童行为问题检出率为8.3%，1993年为12.9%，2002年北京中关村部分重点小学儿童行为问题检出率为18.2%。近5年的资料显示，我国儿童行为问题的检出率在13.97%至19.57%之间。 当前我国儿童青少年精神问题的患病率已经超过了国际15%—20%的平均水平。我国中小学生精神障碍患病率为21.6%-32%，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。仅常见的以注意力分散、多动冲动为特征的儿童注意缺陷多动障碍（俗称多动症）的患病率即为5.07%左右，据估计其中有30%会发展为成人注意缺陷多动障碍，并且成年早期的犯罪、酒瘾、吸毒、反社会性人格障碍率是普通人群的5-10倍；以不服从指挥、向规则挑战和对他人抱有敌意为特征的对立违抗性障碍的患病率为8%。 ■我国儿童精神科医师不到300人 由于儿童青少年精神疾病比较难以发现和诊断，国际上估计大约只有20%的儿童青少年得到了正确的诊断和治疗，而我国的数字更低。据世界卫生组织推算，中国精神疾病负担到2020年将上升至疾病总负担的1/4。目前我国儿童精神卫生事业的发展受到诸多限制： 儿童青少年精神卫生专业人员相当缺乏。北京安定医院副院长郑毅指出，我国儿童精神科医师不到300人，而美国每4名精神科医生中就有1名儿童精神科医生。他呼吁加大对儿童精神障碍问题的流行病学调查和对儿童精神疾病学科的投入。 中小学学校心理健康教育专业化水平低、形式化严重。 特殊人群的心理健康维护工作基本处于空白阶段。 突发公共事件的儿童心理危机干预还处于萌芽阶段，尚未把儿童心理救灾纳入救灾预警机制。
人体工程学教案设计09-第4章感知觉-WX
人体工程学教案设计09-第4章感知觉-WX 商丘工学院 教案 课程名称：人体工程学任课教师：王翠霞所属部系：传媒与现代艺术教研室：艺术设计授课时间：授课班级： 授课地点： 授课内容
第四章人体的感知觉系统 4.6感觉和知觉 4.6.1感觉和知觉之间的关系 感觉是人的大脑两半球对于客观事物的个别特性的反映，知觉是我们大脑两半球对于一个具有某些统一特征的对象或现象所发生的反映。感觉与知觉相互联系 感觉是事物直接作用于感觉器官时，对事物个别属性的反映。 人对客观事物的认识是从感觉开始的，它是最简单的认识形式。例如当菠萝作用于我们的感觉器官时，我们通过视觉可以反映它的颜色；通过味觉可以反映它的酸甜味；通过嗅觉可以反映它的清香气味，同时，通过触觉可以反映它的粗糙的凸起。人类是通过对客观事物的各种感觉认识到事物的各种属性。 感觉不仅反映客观事物的个别属性，而且也反映我们身体各部分的运动和状态。例如，我们可以感觉虽然是一种极简单的心理过程，可是它在我们的生活实践中具有重要的意义。有了感觉，我们就可以分辨外界各种事物的属性，因此才能分辨颜色，声音、软硬、粗细、重量、温度、味道、气味等，有了感觉，我们才能了解自身各部分的位置、运动、姿势、饥饿、心跳，有了感觉，我们才能进行其它复杂的认识过程。失去感觉，就不能分辨客观事物的属性和自身状态。因此，我们说，感觉是各种复杂的心理过程(如知觉、记忆、思维)的基
础，就这个意义来说，感觉是人关于世界的一切知识的源泉。 感觉器是脑的工具，脑是借助于感觉器来反映外部世界 觉外界刺激作用于感官时人脑对外界的整体的看法和理解，它为我们对外界的感觉信息进行组织和解释。在认知科学中也可看作一组程序，包括获取感官信息、理解信息、筛选信息、组织信息。 知觉研究的早期理论有赫姆霍兹（Hermann von Helmholtz)的无意识推理，和格式塔(gestalt)学派的完形心理学。20世纪70年代，吉布森（James Gibson)提出了一个很有影响的生态光学理论,强调环境对知觉的作用。 知觉有这样几个特性：整体性、恒常性、意义性、选择性，知觉适应。整体性是指我们对物体整体的认识通常要快于对局部的认识。恒常性是指尽管作用于我们感官的刺激在不断的变化，我们所知觉到的物体却保持着相当程度的稳定性。意义性是我们对事物的知觉通常是和我们赋予它的意义联系在一起的。选择性是我们在观察两歧图形时常常会在不同的两个图形知觉中来回转换，这说明知觉过程中存在着竞争。知觉适应是指在刺激输入变化的情况下，我们仍然能够调整知觉返回到原来的状态。 知觉如何把各个元素整合为一个整体，格式塔学派提出了几条知觉组织的规律：相邻律、相似律和共同命运原则。 现在的心理学认为知觉加工过程是自上而下的加工和自下而上的加工一起作用的结果。而吉布森提出直接知觉的观点，认为环境对知觉起绝对的支配作用。
《学前儿童感知觉的发展》教学设计
《学前儿童感知觉的发展》说课稿 今天我说课的内容是由陈帼眉编写的《学前儿童发展心理学》第五章学前儿童感知觉的发展。我将从教材分析、学生分析、教法和学法、教学过程、四个板块展开我的说课。 一、教材分析我将从教材地位、教学目标、教学重难点三方面来分析。 （一）教材分析 婴儿从脱离母体的那一刻起，就用他的方式对自己所生活的环境进行探索，那么，婴儿最初是用哪些方式来接触这个世界的呢？首先就是感知觉，幼儿的智力起源于感觉和动作。感知觉是幼儿认识世界的开端和手段，也是其他认识过程产生的基础，没有感知觉的发展，幼儿心理就成为无源之水，无本之木，也就谈不上幼儿心理的发展。所以本章内容在教材中起着承上启下的作用。 （二）教学目标 针对教学目标必须具有完整性、可操作性的要求，以及幼儿教师的职业发展要求，结合本章内容我制定了以下教学目标：１．知识目标：了解感知觉的种类，理解感知觉的相关概念，掌握感知觉在婴幼儿期的发展特点和规律。
２．能力目标：在掌握感知觉相关理论的基础上，能够学以致用，采用相关知识分析幼儿园中遇到的实际问题。并能够利用所学的理论指导实践。 ３．情感目标：在强化学生的专业意识，坚定学生对学前专业的信念的同时，激发学生对幼儿的好奇，进而引发对幼教工作的向往。 （三）教学重难点 根据教学目标，结合学生未来的教学实际，本章内容的重难点是：感知觉规律及其在幼儿园教育活动中的应用。为此我将采用自主阅读、小组讨论、多媒体演示、案例分析、情境体验等多种方式来实现教学重难点的突破。 教学目标的达成、教学重难点的突破离不开一定的教学方法，所以说课的第二板块就是教法与学法分析。 二、教法与学法 （一）说教法 教学方法的确定要依据教学目标、教学内容、学生的知识储备、心理状态及教学条件等来确定。根据本节课的实际情况，遵循以学生为主教师为辅的教育理念，在教学过程中我主要采用以下教学方法：１．案例教学法：结合生活和教学中的案例，将理论知识深入浅出，以便于学生的理解、消化与吸收。
心理学感觉概述教案
第三章学前儿童的感觉和知觉 第一节感觉和知觉概述 一、感觉 （一）定义 感觉(sensation)是客观事物直接作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对客观事物个别属性的反映。 （二）种类 ⑴外部感觉是个体对外部刺激的觉察，主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉。 ⑵内部感觉是个体对内部刺激的觉察，主要包括机体觉、平衡觉和运动觉。 其中视觉和听觉是最重要的感觉。 二、知觉 （一）定义 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。 （二）种类 1.根据知觉对象的特点：社会知觉和物体知觉 （1）物体知觉 ①时间知觉：人脑对客观事物的延续性和顺序性的反映。 影响人对时间估计的因素主要有下列几种： 人的活动内容；情绪和态度；年龄因素。 ②空间知觉 人脑对物体的空间特性的反映。它包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉等。空间知觉不是人生来就有的，而是后天学习的结果。 ③运动知觉 运动知觉是对物体的空间位移和移动速度的知觉。 运动知觉依赖于许多主客观条件 物体运动的速度；运动物体离观察者的距离；运动知觉的参照系；观察者自身的静止或运动状态；似动现象。 （2）社会知觉 社会知觉就是指个人在社会环境中对他人(某个个体或某个群体)的心理状态、行为动机和意向(社会特征和社会现象)做出推测与判断的过程。 社会知觉包括三个方面的内容: ①对人的知觉(包括对他人和自我的知觉)。 ②对社会事件因果关系的知觉。 ③对人际关系的知觉。 A.首因效应和近因效应 首因效应指的是人们在对他人总体印象的形成过程中,最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。 近因效应指在总体印象形成过程中,新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。 B.晕轮效应 晕轮效应指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的,然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。 如果认知对象被标明是"好"的,他就会被"好"的光圈笼罩着,并被赋予一切好的品质;如果认知对象被标明是"坏"的,他就会被"坏"的光圈笼罩着,他所有的品质都会被认为是坏的
第四章 幼儿的感知觉教案
第四章幼儿的感知觉教案 课题： 幼儿感知觉发展的主要特征 目标： 学习感觉和知觉的概念，了解感知觉与幼儿心理发展的关系。 重点： 感觉和知觉的概念 难点： 感知觉与幼儿心理发展的关系 方法： 讲授、讨论 课时： 1课时 过程： 一、感知觉在幼儿心理发展中的作用 （一）感知觉的概念 1.感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 感觉不仅反映事物的外部属性，而且反映机体的变化和内部器官的状态。 人对客观事物的认识是从感觉开始的，它是最简单的认识形式。 2.知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。 知觉对事物的反映不是指事物各种感觉刺激的简单总和，而是对事物多种属性和各部分之间相互联系的综合反映，是比感觉复杂的心理过程。 （二）感知觉的关系 1.共同之处： 1）都是对客观事物的反映，都属于认识过程的低级阶段，即感性认识阶段。 2）都是对客观事物的直接反映。客观事物作用于感官，感知觉才会发生，事物消失了，感觉和知觉就停止了。 2.联系：
感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础上产生，是感觉的深入和发展。 3.区别： 1）感觉是对事物的个别属性的反映，知觉是对事物的整体反映。 2）感觉只需要个别器官的活动，知觉需要各种器官共同的活动。 3）知觉还包含其他一些心理成分，如过去的经验以及人的倾向性参与在知觉过程中，因而当我们知觉一个对象时，可以作出不同的反映。 当我们一经感觉某一事物的个别属性时，马上就知觉到该事物的整体及内在联系。因此，我们常把感觉和知觉称为“感知觉”。 （三）感知觉与认识活动： 1.感知觉是认识活动的开端。人对客观事物的认识是由感知觉开始的。 2.在感知的基础上，人们才能形成记忆、想像、思维等一系列较复杂的心理 过程，才能对客观事物作更进一步的认识。 3.感知觉虽然是低级的认识过程，却给高级认识过程提供了必需的材料。 感知觉是认识客观现实的第一步。 （四）感知觉对幼儿心理发展的作用： 1.在幼儿的认识活动中，感知觉占据重要地位。 2.幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料。对直接感知过的形象的记忆，比 对语词记忆的效果好。 3.幼儿的情绪和意志行为，也常受直接感知的影响而变化。 4.幼儿感知觉的发展不仅对整个认识活动有重要作用，而且对控制自己的行 为有一定的意义。 感知的返回传导： 即通过感知的纠正这个中间机制，能促使有目的的行动的发展。 小结： 作业： 1.什么是感觉？ 2.什么是知觉？ 3.感知觉与幼儿的心理发展的关系？
第四章 幼儿的感知觉教案
第四章幼儿得感知觉教案 课题: 幼儿感知觉发展得主要特征 目标: 学习感觉与知觉得概念，了解感知觉与幼儿心理发展得关系。 重点: 感觉与知觉得概念 难点： 感知觉与幼儿心理发展得关系 方法: 讲授、讨论 课时： 1课时 过程： 一、感知觉在幼儿心理发展中得作用 (一)感知觉得概念 1、感觉：就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得个别属性得反映。 感觉不仅反映事物得外部属性,而且反映机体得变化与内部器官得状态。 人对客观事物得认识就是从感觉开始得,它就是最简单得认识形式。 2、知觉:就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得整体反映。 知觉对事物得反映不就是指事物各种感觉刺激得简单总与，而就是对事物多种属性与各部分之间相互联系得综合反映，就是比感觉复杂得心理过程。（二)感知觉得关系 1、共同之处: 1)都就是对客观事物得反映,都属于认识过程得低级阶段,即感性认识阶段. 2）都就是对客观事物得直接反映。客观事物作用于感官,感知觉才会发生，事物消失了,感觉与知觉就停止了. 2、联系: 感觉就是知觉得基础，知觉就是在感觉得基础上产生,就是感觉得深入与发展.
3、区别: １）感觉就是对事物得个别属性得反映，知觉就是对事物得整体反映. 2）感觉只需要个别器官得活动,知觉需要各种器官共同得活动。 ３)知觉还包含其她一些心理成分，如过去得经验以及人得倾向性参与在知觉过程中,因而当我们知觉一个对象时,可以作出不同得反映。 当我们一经感觉某一事物得个别属性时，马上就知觉到该事物得整体及内在联系。因此,我们常把感觉与知觉称为“感知觉”。 （三)感知觉与认识活动： １、感知觉就是认识活动得开端。人对客观事物得认识就是由感知觉开始得. ２、在感知得基础上，人们才能形成记忆、想像、思维等一系列较复杂得心理过程,才能对客观事物作更进一步得认识. ３、感知觉虽然就是低级得认识过程，却给高级认识过程提供了必需得材料。感知觉就是认识客观现实得第一步. （四）感知觉对幼儿心理发展得作用： 1、在幼儿得认识活动中，感知觉占据重要地位。 2、幼儿得记忆直接依赖于感知得具体材料。对直接感知过得形象得记忆,比 对语词记忆得效果好。 3、幼儿得情绪与意志行为,也常受直接感知得影响而变化。 4、幼儿感知觉得发展不仅对整个认识活动有重要作用,而且对控制自己得行 为有一定得意义。 ?感知得返回传导： 即通过感知得纠正这个中间机制,能促使有目得得行动得发展. 小结： 作业: 1.什么就是感觉？ 2.什么就是知觉？ 3.感知觉与幼儿得心理发展得关系? 课题: 幼儿感知觉发展中得主要特征
视觉障碍儿童教学法
视觉障碍儿童教学法 学习视觉障碍儿童教学法，有助于特殊教育师范院校学生及其相关人员全面正确理解视障儿童教育教学理论，学会正确选择和使用教学方法，同时也有助于培养其教育科研能力。具体说来，学习视觉障碍儿童教学法的目的体现在： 一、正确理解视觉障碍儿童教学理论，遵循教学规律，指导教学实践 教学过程是教师和学生的共同活动。教学过程不应只是一个掌握知识的过程，还应是在教师指导下把知识转化为能力，并使学生身心得到发展的过程。视觉障碍儿童因不同程度的丧失了视觉功能，使他们对事物认识缺乏真实感，对知识的接受受到不同程度的限制，因此教师在教学过程中，应创造各种条件，充分利用听觉、触觉等其他感觉器官，来补偿他们的视觉缺陷，增强他们的感性认识。在教学过程中，传授知识和补偿缺陷是相互依赖和相互促进的。另外，视觉的损伤，限制了教师在教学过程中一些教学方法、手段的采用，因此，在教学方法、手段的使用上必须考虑视觉障碍儿童的特点，合理使用，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。 随着我国新一轮课程改革的推进，课程理念、教学观念等发生了很大的变化。作为教师，必须运用新课程理念来更新自己的思想观念，学会分析钻研课程标准、教材，并且能够根据视觉障碍儿童的心理特点和教育教学规律，来指导自己的教学实践。 二、掌握教学方法理论，学会选择教学方法 教学方法，对于全面完成教学任务，提高教学质量具有十分重要的意义。好的教学方法．能够充分调动学生的学习积极性．在不加重课业负担的情况下使学生获得牢固而系统的知识和技能，同时促进学生智力发展和品德提高；反之，不好的教学方法，引不起学生的学习兴趣，加重学生的学业负担，影响身心健康，学生掌握知识和技能的质量都不高，智力和品德方面长进不大。因此，如何选择和使用教学方法对于提高课堂教学质量来说是非常重要的。 学习视觉障碍儿童教学法．，就是要使从事视觉障碍儿童教学工作的教师学会选择和运用教学方法，提高教学质量。如何学会正确选择每节课的教学方法呢?首先，要依据教学任务来选择教学方法。每一节课的教学任务不同，教学方法亦须区别对待。如新授课和复习课，教学方法的运用就有明显的区别，新授课要求教师采用多种形象直观的教学手段开展教
幼儿感知觉教案
《幼儿感知觉发展的主要特征》教学方案 教学目标 1、掌握感觉和知觉的概念 2、领会感知觉对幼儿心理发展的意义和作用 3、了解在幼儿阶段幼儿感知觉发展的主要特征 教学重点 感知觉的概念 教学难点 感知觉在幼儿心理发展中的作用 教学方法 讲授法、讨论法、举例法、演示法 教学过程 一、导入 幼儿是世界的新客，周围很多事物对他来说都是陌生的、新鲜的，都有待于去认识。而幼儿认识每个新事物的时候，都不能像成人那样，看一下书或听别人介绍一下，就可以对事物有个初步的认识。幼儿需要各种感官去接触事物，对它们进行直接的感知才能认识，那么感知到底是什么呢？它对于幼儿心理发展有着什么样的作用呢？让我们带着问题进入到我们今天的学习中来。 二、提出问题 1、什么是感觉和知觉？ 2、感觉和知觉的关系是什么？
3、感知觉与认识活动的关系是什么？ 4、感知觉在幼儿心理发展中的作用是什么？ 三、学生带着问题预习书本 P56---P61 四、教师讲授 1、感知觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的认识。 知觉是人脑对直接作用与感受器的客观事物的整体反映。其实质是说明作用于感官的事物到底是什么的问题。 2、感觉和知觉的关系 区别：感觉是对个别属性的反映，知觉是对整体的反映。 联系：（1）都是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的反映（2）感觉是知觉的基础，各种感觉一经构成便有机的发生联系。 3、感知觉与认识活动 感知觉是认识活动的开端。人对客观世界的认识过程是由感知 开始的，在感知的基础上，人们才能形成记忆、想象、思维等 一系列较复杂的心理过程，才能对客观事物作更进一步的认识。 4、感知觉在幼儿心理发展中的作用 （1）感知觉是幼儿最早出现的认识过程，是其他认识过程的基础。 （2）幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料。 （3）幼儿的情绪和意志行为，常受到直接感知的影响。
视觉障碍儿童的心理和行为特征
视觉障碍儿童的心理和行为特征 时间：2010-10-08 来源:育宝网浏览: 269次 导读:视觉障碍对儿童心理发展和认识活动的影响，随其失明的 时间和程度的不同而异。大体说来，先天失明者比后天致盲更为不利，年幼失明又较成年失明的影响为大，弱视者比全盲者有更 视觉障碍对儿童心理发展和认识活动的影响，随其失明的时间 和程度的不同而异。大体说来，先天失明者比后天致盲更为不利， 年幼失明又较成年失明的影响为大，弱视者比全盲者有更好的发展 机会。就失明的年龄而言，5、6岁被看作是一个关键期。也就是说，在这个年龄之前失明，其视觉表象较易消失掉，而在这个年龄之后 失明，则儿童早期的视觉经验可望保持住，这对其后来的学习将发 挥积极的作用，可提供比较具体的参考框架。 失明给盲童心理发展所造成的影响是全面的。概括说来，盲童 表现有下列一些心理或行为特征。 1.盲相或称“盲态”，是盲人的一种特殊行为型态，通常在儿 童期已发展。表现为快速地摇头，按揉眼睛，偏着脑袋，以自己的 手在眼前晃动做出光影摇曳的样子绕圈子转，表情呆滞，虚笑，行 走时手脚的动作不协调，摇摆身子等。但这并不是在所有盲童身上 都得到同等程度的表现。盲童的这些动作被一些学者解释力是盲童 寻求自我刺激的一种方式(Eiche1，1978)。 2.视动协调及行走定向由于视觉障碍，儿童无法或难以掌握其 在环境中的相对位置，而这种对于空间概念的缺乏，又使其按预定 的目标行动的能力极大地受到限制，盲童及其家长为了安个而过多 地在行动上予以限制，这也将影响独立行走能力的正常发展。视觉 障碍对精细动作的协调能力，也有不良的影响。 3.知觉能力根据沃伦(Warren，1977)的研究，发现盲童在质地、重量，以及声音方面的知觉辨别能力，与眼明者差别不大，这可能 与对视觉的依赖较少有关。而在形状辨别，空间关系以及知觉运动 整合等较复杂的知觉任务方面，则逊于明眼者。 4.感觉补偿这是弥补感官组织缺陷的一种平衡作用。通常藉着 增强其他感官的功能,或是利用受损器官未损部分的功能，使得有机
小班科学《感知软硬》教案
小班科学《感知软硬》教案 1、对探究物体软硬产生好奇心和探究欲望，体验运用各种感官感知物体软硬的乐趣。 2、通过感官感知物体的软硬，掌握感知物体软硬的方法，并且能把自己的感受正确的表达出来。 3、初步掌握软硬的概念，并且能按物体的软硬分类。 4、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。 5、激发幼儿对科学活动的兴趣。 1、活动重点：掌握感知的方法。 2、活动难点：能按物体的软硬进行分类。 1、材料准备： （1）两个神秘袋、一个大筐两个小筐；
（2）软的物品：棉花糖、面包、娃娃、枕头、毛衣、毛巾、衣服、泡沫板、气球、面巾纸、洗碗布若干； （3）硬的物品：硬糖、铁片、木头、硬纸盒、茶杯、勺子、积木、石头、玻璃瓶等。 2、经验准备：能说出软硬物体的 （一）摸一摸，猜一猜，感知物体的软硬 1、教师出示神秘袋（一个装软软的物品，一个装硬硬的物品），先请一名幼儿到前面摸一摸，捏一捏，说一说感觉怎么样？猜一猜里面是什么？ （教师把东西从神秘袋里拿出来） 2、所有的小朋友都摸一摸，捏一捏该物品，验证这名幼儿说的感觉，让所有幼儿都感受到物体的软硬，并且能说出"感觉软软的/硬硬的"。 （二）分一分，用不同的感官感知各种材料并试着进行分类。
1、把软硬材料混在一起，分成若干份。 2、要求：摸一摸，捏一捏，压一压，尝一尝，敲一敲，摔一摔。 3、幼儿分组实验，把软软的和硬硬的物品分成两组，教师做适当指导。 4、操作完成后，交换分组进行检验。 5、教师引导幼儿互相讨论实际操作和检验别人操作成果的感受，交流感知的方法，进一步加深对物体软硬特性的认识。 小结：通过手，牙齿，皮肤，耳朵等感官摸一摸，捏一捏，咬 一咬，敲一敲都可以感知物体软硬。 （三）巩固：游戏"送玩具宝宝回家"，学习按物体的软硬分类。 游戏规则：天黑了，软宝宝玩具，硬宝宝玩具都要回家了，我 们一起把软宝宝和硬宝宝送回家吧。 （教师将幼儿刚刚分组操作的物品再次混合在一起，幼儿和教 师一起分类，幼儿说感知方法，教师演示）。
视障儿童案例分析
视觉障碍儿童案例分析 xxx （西北师范大学教育学院特殊教育系学号201241070000） 甘肃兰州73007 摘要：本文以七岁视障儿童小志为案例，探讨其成长过程中存在的心理及教育问题，并以马斯洛的需要层次理论为基础，借鉴定向行走技术、生态心理治疗、地板时光疗法、阳性强化法等初步地较为系统地解决小志成长过程中出现的心理、行为以及情绪问题，促进儿童身心发展，为其接受义务教育做好身心上的准备。 关键词视障儿童需要层次亲子关系生态疗法 1.案例介绍 小志，现年7岁，生于西北的一个小镇。父母常年在外打工，一岁后至今小志一直由爷爷奶奶照顾。3岁时，一场发烧引起扁桃体发炎，由于未及时发现，祸及双眼，使视神经受损，最终导致小志失明。此后两位老人一直因此内疚不已，所以对小志照顾得无微不至，吃饭穿衣等都由其协助，为了不让小志再受到伤害，便限制他的活动范围，基本不让他出自家的院子，使得小志接受的环境刺激较少，所以认知上较同龄人显得有些发展缓慢。小志喜欢吃肉类和甜食，不喜欢吃蔬菜，吃饭时总是发脾气又哭又闹，奶奶就只好炒肉给他吃，以至于目前小志的体重比同龄的孩子重很多。他经常坐在自家门口，听门外孩子们的嬉戏声。有时候，一个人傻傻的坐着，好长时间一句话也不说，爷爷奶奶和他说话，他也不理，有时候还莫名奇妙的发脾气。 2.小志存在的问题 心理：缺少亲子之爱，同伴交流；认知较同龄人发展缓慢； 情绪行为问题：挑食、发脾气； 教育问题：家庭教养方式不合理：过分溺爱，让孩子失去早期习得基本生活自理能力的机会，过分限制活动范围，使得孩子运动量不足。不懂的了解孩子的真正需求。 2.2问题分析 小志缺少父母的爱（爷爷奶奶的爱无法代替父母的爱），缺少与同伴的沟通交往，使得内心的安全感降低，焦虑感增加。又因为活动受到限制，很少接受的外界的物理刺激，导致其心境大多时候处于低沉的，但由于焦虑感高，情绪的感受性高，稍有外界的刺激，他就会
小班数学活动教案：感知方位教案
小班数学活动教案：感知方位教案 小班数学活动教案：感知方位教案小班数学活动感知方位教案主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动延伸等内容，在游戏活动中理解并掌握方位词：上下、里外，积极参与、大胆讲述，体验游戏活动的乐趣，适合幼儿园老师们上小班数学活动课，快来看看感知方位教案吧。活动目标 1、在游戏活动中理解并掌握方位词：上下、里外。 2、积极参与、大胆讲述，体验游戏活动的乐趣。 3、培养幼儿比较和判断的能力。 4、发展幼儿逻辑思维能力。 5、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。 活动准备 1、创设情境：两棵挂有礼物的圣诞树；几只放有礼物的圣诞帽子。 2、各种包装好的礼物，圣诞老爷爷手套一只。 3、音乐：圣诞歌。 活动过程 一、随音乐进活动室 （播放圣诞歌）圣诞节快到了，圣诞老爷爷给我们准备了许多礼物，我们一块儿去瞧瞧吧！ 评：圣诞歌这段音乐比较轻松欢快，听着音乐进活动室可以让幼儿容入到圣诞节的气氛里。 二、感知方位上下、里外 1．找一找、说一说礼物在哪里？ （1）师：圣诞老爷爷把礼物放在哪里了？我们一块儿去找找吧！（播放圣诞歌）评：让幼儿自由找礼物，说说礼物放在什么地方，这里给幼儿一个自由说的机会，同时也给了幼儿和老师、好朋友相互交流的机会。在音乐的伴奏下，氛围比较轻松、活跃。
（2）提问：圣诞老爷爷把礼物放在了哪里？ 评：对小班的幼儿来说，说完整的语言是很重要的，这个环节不仅要让幼儿理解上、下、里、外这些方位词，还要鼓励幼儿用完整的语言讲述，这样才符合小班幼儿的年龄、语言特点。 2．游戏：摸摸礼物跑回来。 圣诞老爷爷要请小朋友去摸摸礼物，你们愿意吗？（游戏玩法：小孩小孩真爱玩，摸摸这，摸摸那，男孩摸摸树上面的礼物女孩摸摸树下面的礼物快回来。）评：在理解方位词的基础上，和幼儿玩一个他们平时经常玩的游戏，加深了对方位词的认识。这个游戏不仅活跃了活动的气氛，而且可以递进师生间的感情。幼儿对这个游戏很熟悉，所以我增加了一定的难度，男孩、女孩分开摸不一同方位的礼物，一方面增加了游戏的难度，同时解决了游戏时拥挤的现状。 3．自由取下自己喜欢的礼物。 （1）师小结：圣诞老爷爷带来了这么多的礼物，有的放在上面（动作），有的放在下面（动作），有的藏在里面（动作），有的摆在外面（动作）。 评：教师结合动作小结礼物的方位，动作的表现更加形象，十分符合小班幼儿的认知特点。 （2）小朋友你们想要这些礼物吗？请你去拿一个自己喜欢的礼物。 评：看到这些包装精美的礼物，孩子们一定很想要，如果一直把礼物挂在树上或者放在帽子里进行教学，过一会就不感兴趣了，所以设置拿礼物这个环节，进一步满足孩子们的需要。 4．藏礼物，说说将礼物藏在了哪里。 （1）你们玩过捉迷藏的游戏吗？今天我们一起和礼物捉迷藏好吗？ （2）你怎么和礼物玩捉迷藏的游戏的？ 评：捉迷藏这个游戏充分体现了幼儿的主体地位，首先让幼儿自己选一个喜欢的礼物，然后和礼物玩捉迷藏的游戏，使礼物和幼儿直间发生关系，在玩捉迷藏游戏的过程中鼓励幼儿说说自己的礼物藏在了什么地方，这里说的方式也有好几种，如先请几个幼儿告诉圣
色彩的感知觉教案.doc
课题奇妙的色彩 授课类型新授 1、通过本课的学习，让学生掌握色彩的冷暖、胀缩、轻重、软 硬感，理解色彩在现实中的应用，了解色彩的具体与抽象的联想，能教学目标够在生活中学会运用色彩的心理作用，正确感知色彩。 2、培养学生对色彩的喜爱及感受力，对学生进行审美教育。 3、提高学生的学习兴趣。 教学重点色彩的感知觉 教学难点让学生能在生活中运用色彩的心理作用 主要教 讲解、练习、演示、启发 学方法 教学过程设计 教师活动学生活动 一、复习旧知识： 5 分钟 请看填空题，哪个同学能最快时间做出来。（点名回答，在 学生做出题后，做出小结，出示前面已学知识的课件，讲解）原回答教师提色与间色及复色图，是大家已做过的练习，第二张是十一级的明问，复习已学知识度标尺，上面的一个是无彩色的明度标尺，从黑到白一级级递进，点。 下面的有彩色的明度标尺，中间的色彩最艳，越艳的色纯度越高， 两边的加入了黑和白的纯度就降低，通过讲解，让学生巩固已学 的知识。 二、导入新课： 2 分钟 小故事导入：在某工厂车间，在搬运一批箱子时，工人抱怨听教师的小故说太沉，总经理知道后，来到仓库视察，他发现箱子的颜色都是事。 黑的，于是在当天夜里请人把箱子都涂成了淡蓝色，工人再搬运 时，都说箱子变轻了。 出示两张不同色彩的食物，请同学观察，让学生说说看后的看图片，说出感觉，小结：第一张我们看了以后味口大开，很有食欲，而第二自己的心理感受。张，我们看了不但不想吃还会觉得恶心。小结：同样的食物，色 彩不同，我们就产生不同的心理感受，颜色的作用不容忽视，今 天，我们就来学习有趣的色彩知识。（出示课题）
三、新课主体： 1、色彩的感知觉： 20 分钟 ①、色彩的冷暖感觉 你对色彩有哪些感觉呢出示不同冷色与暖色的风景图片，请同学们看图片，说出自己的心理感受（根据学生的回答做出小结，并讲解色彩的冷暖感觉）。 色彩的冷暖主要是我们人类看到这类色产生的心理方面的 感受，是指色彩结构在色相上呈现出来的总印象。 当我们观察物象色彩时，通常把某些颜色称之为冷色，某些 颜色称之为暖色，这是基于物理、生理、心理以及色彩自身的面貌。我们通常把能带给人温暖、热情、喜庆等感觉的色彩就叫暖色，能带给人冰凉、清爽、安宁等感觉的色彩就叫冷色。我们一 起来看一下，哪些色是暖色，哪些色是冷色。（出示课件）现在大家看到的这些色，红、橙、土黄、柠黄就是暖色，带给人温暖、 热情、喜庆等感觉；现在大家看到的这些色绿、蓝、青、紫就是 冷色。色彩原来会给我们冷暖的感觉，那么，色彩还能给我们什 么样的感觉呢，我们一起来看一看下面这张图片： ②色彩的缩胀感觉： 请大家比较中间的这两个条，在宽窄上有什么区别根据学生的回答，告诉结果：其实两个条是一样宽的。可是为什么我们看着白的就宽而黑的就窄呢，这就是色彩给我们的另一种感觉：收 缩膨胀感觉。（出示课件）颜色不同的两个相同物体，其面积相等，但所产生的大小感觉不同。这是色彩在明度上膨胀与收缩的视觉 感受。一般来说，明色、暖色都有膨胀感；而暗色、冷色则有收 缩感。 请大家思考下面两个思考题（出示两个思考题，让学生思考 做出回答。）做出小结：体胖的人就要穿一些颜色深的衣服，这样就会显瘦，如：黑、棕色、咖啡色、灰色、墨绿、紫色或是偏冷 的深蓝等，而体瘦的人就应穿一些浅色的衣服，就要避免穿黑、 棕色、咖啡色，这样才不会让人感觉更瘦。 ③：色彩的轻重与色彩的软硬感觉 色彩除了有冷暖和膨缩的感觉之外，还有没有其它的感觉呢先来回答一个脑筋急转弯：用一斤重的棉花和一斤重的铁打 畅所欲言，说出自己的感受，温暖、明亮、喜庆、害怕等。 看课件，听教师的讲解，配合好教师，学习色彩的冷暖知识。 观察后说出白的要宽一些，黑的要窄一点，然后听教师的讲解 思考，然后回答，学生说出一些颜色后，听教师的小结。
第四章 幼儿感知觉 第一节 感觉教案
第四章感知觉 第一节感觉（框架） 一、概念*. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的 个别属性的反映。 外部感觉视、听、嗅、味、皮肤 二、种类 内部感觉：内脏感觉、平衡觉、运动觉 视敏度 *1.视觉 颜色视觉（色觉缺失） 绝对感受性 听觉感受性 *2．听觉相对感受性 言语听觉（重听） 眼手协调活动 3.运动觉 言语动觉 * 感觉适应 先后对比 三、现象*感觉对比 相继对比 不同感觉相互作用
第四章感知觉 第一节感觉 师：各位同学，大家好，我是来自太原师范学院的实习老师。感知觉这一章就由我和大家一起学习，希望我们相处愉快。老师讲的顺序和书上有些不同，也有些额外的补充，需要划下来的记下来的大家就记一下好吧，这两节我们就先来学习第一节感觉（板书）。 师：说到感觉，老师今天要请几位同学来帮老师做一个有关感觉的实验，我每天会付给大家100块钱，哪些同学愿意请举手。 生：举手 师：很多同学愿意啊，大家别急，听我说完再做决定。我说的这个实验需要大家进入一个黑暗隔音的屋子里，里面没有一点光线，没有一点声音，大家看，手上还带着这样的手套（图片），也就是说在这个屋子里会失去现在的一切感觉，看不到也听不到，就像图片里这个人一样，除了进食和排泄就只是躺着，还有同学愿意吗？ 生：没人 师：那好，大家为什么不愿意了呢？ 生：太闷了。。。 师：好，也就是说大家都觉得失去感觉非常恐怖是吧。大家想想，如果你真的去参加这个实验了，每天躺在这，什么感觉都没有看脑子里面会有些什么活动？ 生：胡思乱想 师：对，也就是说没有感觉之后我们也就无法进行清晰地思考，
无法集中注意力，也许我问你1+1=？你都不知道了。那么我们能从这个实验得出什么样结论呢？ 生：。。。。 师：对，也就是说感觉非常地重要。其实，国外已经有人做过这样的实验了，观察到的结果就和大家刚刚说的一样，在试验了几天之后即使付费也不断的有人退出，甚至有的人在进行了14天的试验后在8天内不能正常学习，这个实验的名字就叫“感觉剥夺实验”。大家看书上57页第4段第一句话，划住，感觉是认识的开端，是其他一切心理活动的基础。没有感觉，就无法进行像思维、记忆、想象等等心理活动。既然感觉这么重要，那么在心理学上，什么是感觉呢？大家看这个苹果（走下讲台），大家对这个苹果都有些什么感觉？ 生：红的、很香。。。 师：好，请一同学位到黑板上把同学们说的这些感觉写下来。（规定地方） 生：写。。。（尽量多写几点） 师：好了，大家看，对于一个苹果，我们能得到这么多的感觉，红色的、硬的、香的、很脆、很贵。。。这些我们平常所说的感觉和我们今天要学的心理学上的感觉有什么不同呢？在心理学上，眼睛看到的颜色、鼻子闻到的香味、手摸到的硬度和温度、舌头尝到的的甜味等等（把同学写的属于感觉的打对勾）这一类的属于心理学上的感觉，比如说大家猜测这个苹果不便宜，怀疑这个苹果是不是真的，想到这个苹果老师有没有洗过（打错号），这些就不是感觉了，那么大家今
感知觉教案
婴幼儿感知觉发展 认知 ◆0-6岁婴幼儿的发展 个性&社会性 幼儿认知发展 感觉 ◆感觉：刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物的个别属性反映，是认识世界的第一步，是一切较高级心理现象的基础。Eg:视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、运动觉等 ◆知觉：知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，是人对感觉信息的组织和解释过程。 Eg：认出看到的东西、理解别人说的话、分辨鼻子闻到的气味等~ 联系与区别 ◆联系：知觉的产生以感觉信息为前提，并且与感觉同时进行，知觉属于高于感觉的感性认识阶段；生活中往往一经感觉某一事物的个别属性时，马上就知觉到该事物的整体及内在联系。统称为感知觉。 ◆区别：个别属性.vs.整体属性关系、联系 依赖于刺激物本身的性质.vs.主体的知识经验和态度 直接经验.vs. 理解解释 感知觉发展的作用（补充） ◆想一想： 1 、新生儿一落地，他们感觉到的世界是什么样的？ 2 、成人具有的各种感觉，新生儿也同样具有吗？ ◆一、婴幼儿感觉的发展 ◆1、评定新生儿感觉的几种方法（补充）
◆2、视觉的发展 ◆3、听觉的发展 ◆4、嗅觉 ◆5、味觉 ◆6、触觉 二、婴幼儿知觉的发展 ◆1、整体知觉和部分知觉 ◆2、对色、形两维的感知 ◆3、空间知觉 ◆4、视觉偏好 ◆5、语音与音乐知觉 ◆6、时间知觉 ◆7、跨通道知觉 三、婴幼儿观察力的发展 婴儿感知觉 威廉. 詹姆斯：“ 婴儿一生下来，眼睛、耳朵、鼻子、皮肤和内脏就同时受到刺激，他们感到整个世界闹哄哄，一片混乱。” 普莱尔：“ 一切刚刚出生的婴儿都耳聋。” ——长期以来，婴幼儿感知觉研究领域一直被“婴儿无能”的思想盘踞着。 ◆随着近二三十年来早期教育研究热潮的掀起，加之研究方法的改进和研究手段的计算机化，人们已经发现，在出生前，孩子的感觉器官已经很完善了。并且，婴儿也已经拥有相当惊人的知觉能力和反应能力。 婴儿感知觉的研究 ◆婴儿感知觉研究的最大障碍在于，他们既不能用言语报告自己的知觉活动，也不能以熟练的行为做出反应。因此，研究者能否机智地利用婴儿的非言语反应，作为推断他们感知觉活动的指标，就成为婴儿感知觉研究成功与否的关键。
幼儿园我的身体真奇妙——初步感知对称教案
幼儿园我的身体真奇妙——初步感知对称教案 设计意图： 幼儿对空间（位置关系）的感知，在开始时是模糊不清的。他们在观察两张具有同样物体只是位置不同的画面时，往往把它们说成是一样的，而不能区分其间的差异。所以幼儿掌握空间定向是比较困难的。因此，对幼儿进行空间位置定向的教育是先从幼儿自身为中心开始的，引导幼儿学习区分左右，让幼儿初步感知对称。 对中班的幼儿来说，对自己身体的特征还不是很了解。他们知道自己有两只手，两只脚，两只眼睛等，都是一模一样的，还尚未感觉到是对称的，通过学习、感知和积累，在看看、玩玩、比比中，使幼儿知道自己身体一一对称的特征。 活动目标 教师充分运用对称思想，能让幼儿分清左右，知道对称的东西不但是一模一样的，而且是成双的，激发幼儿的探究欲，能去探索生活中对称的秘密。 活动准备 1．创编儿歌《可爱的身体》。 2．制作一个多媒体课件，内容是人的立体模型（卡通型），图片数张。 一．出示人体模型，引导启发幼儿。 1．老师与幼儿一起观察讨论桌上的模型，它是长得怎样的？由什么组成的？（让幼儿初步感知人是由不同的器官组合而成的）
2．让幼儿看看、数数，眼睛、鼻子、手、脚、耳朵、头发、眉毛、嘴巴等各有几个？它们对称吗？（让幼儿初步感知“对称”，对其有初步的印象） 3．和人体模型做游戏，让幼儿说出正确的量词。 A．老师指人体模型的眼睛（耳朵等），请一名幼儿说：“一双眼睛（耳朵等）” B．老师指人体模型的手（脚等），请一名 幼儿说：“一双手（脚等）” 二．利用人体卡通模型，来念儿歌《可爱的身体》，让幼儿能初步理解歌词，巩固对量词的理解。把儿歌和人体模型及幼儿自身三者融为一体，使幼儿更加清楚地知道，人的身上有哪些部位是对称的，并增加了幼儿学习的积极性。 《可爱的身体》 一双小手巧又巧，左手右手来对称； 一双小脚蹦又跳，左脚由脚来对称； 一双眼睛圆又圆，左眼右眼来对称； 一双耳朵灵又灵，左耳右耳来对称。 三．开展生动有趣的游戏活动。 1．猜一猜，它是什么？ 老师说出身体一个部位的用途。比如一个小朋友在东，一个小朋友在西，听起声音很清楚，请幼儿猜一猜是什么？（耳朵）2．说一说，是左还是右？ 老师说出身体某一部位的左或右，请幼儿说出对称的是哪里。比如老师说左手，幼儿就说右手，并举起右手。 3．找一找，谁是对称的朋友？ 发给每位幼儿一张图片，图片上画有一只眼睛（或一只手、一只耳朵等），请幼儿找位和自己对称图片的幼儿做朋友，两个幼儿站在一起，数一数有几对眼睛。（复习10以内的数数）
(完整版)人体对外界环境的感知教案(原稿)
第一节人体对外界环境的感知（第一课时） 教学目标： 1.说出眼的结构及主要组成部分的功能。 2.说明视觉形成的过程。 3.说出近视的成因及预防的方法。 4.养成良好的用眼卫生习惯。 教学重点： 1.眼球的结构 2.视觉产生的过程。 教学难点： 近视的成因及预防的方法 课前准备：眼球模型教学用PPT课件 教学过程： 情景导入：假如你在用餐，你会看到饭菜的形状和颜色， 闻到饭菜的气味，尝到饭菜的味道，手指感觉到馒头的温热， 当然，你还会听到家里人的说话声。你能说出上述五种感觉分 别来自身体的哪个部位吗？ 学生回答：嗅觉、味觉、热觉、触觉、痛觉等，鼻子、舌、皮肤等器官。 老师小结：人体的各种感觉是靠分布在身体不同部位的感 受器获取的。有些感受器比较简单，比如皮肤里的感觉神经末梢。有些感受器带有附属结构，通常称它们为感觉器官，如眼 是视觉器官，而是听觉器官。据科学家统计，在我们从外界获
得的信息中，70%左右来自于视觉。今天我们就来共同学习心灵 的窗户——眼睛的结构和视觉的形成。 展示学习目标，依托导学案，自主学习 大屏幕展示自主学习提纲： 1.结合课本79页插图，人眼球的基本结构及其功能是怎样的？ 2.视觉是怎样形成的？当我们由黑暗进入明亮区域或由明 亮进入黑暗区域，瞳孔是怎样变化的？ 3.近视的原因是什么？应配什么镜加以矫正？ 互动一：请同学们利用一分钟的时间熟悉眼球的结构，然后通 过眼球模型，分析眼球的结构，并说出每一部分结构的功能。 学生熟悉眼球结构，教师出示眼球模型，学生解说。 教师强调：我们俗话说的白眼珠（白眼球）和黑眼珠（黑眼球）指的是哪两部分？（师生共同分析）白眼球——巩膜；黑眼球——虹膜。虹膜内所含色素不同就出现了蓝眼、褐眼等。 互动二：小组讨论 分析人眼球结构和照相机结构示意图，那么，眼球的晶状体、瞳孔、脉络膜和视网膜分别相当于照相机的什么结构？ 学生回答： 晶状体——镜头； 瞳孔——光圈； 视网膜——胶卷（底片） 互动三：视觉的形成过程 1.请大家根据眼球的结构分析：光线从外界进入眼球到达 视网膜的途径是怎样的？
人体工程学教案09-第4章感知觉-WX
商丘工学院 教案 课程名称：人体工程学任课教师：王翠霞所属部系：传媒与现代艺术教研室：艺术设计授课时间：授课班级： 授课地点： 授课内容
第四章人体的感知觉系统 4.6感觉和知觉 4.6.1感觉和知觉之间的关系 感觉是人的大脑两半球对于客观事物的个别特性的反映，知觉是我们大脑两半球对于一个具有某些统一特征的对象或现象所发生的反映。感觉与知觉相互联系 感觉是事物直接作用于感觉器官时，对事物个别属性的反映。 人对客观事物的认识是从感觉开始的，它是最简单的认识形式。例如当菠萝作用于我们的感觉器官时，我们通过视觉可以反映它的颜色；通过味觉可以反映它的酸甜味；通过嗅觉可以反映它的清香气味，同时，通过触觉可以反映它的粗糙的凸起。人类是通过对客观事物的各种感觉认识到事物的各种属性。 感觉不仅反映客观事物的个别属性，而且也反映我们身体各部分的运动和状态。例如，我们可以感觉虽然是一种极简单的心理过程，可是它在我们的生活实践中具有重要的意义。有了感觉，我们就可以分辨外界各种事物的属性，因此才能分辨颜色，声音、软硬、粗细、重量、温度、味道、气味等，有了感觉，我们才能了解自身各部分的位置、运动、姿势、饥饿、心跳，有了感觉，我们才能进行其它复杂的认识过程。失去感觉，就不能分辨客观事物的属性和自身状态。因此，我们说，感觉是各种复杂的心理过程(如知觉、记忆、思维)的基
础，就这个意义来说，感觉是人关于世界的一切知识的源泉。 感觉器是脑的工具，脑是借助于感觉器来反映外部世界 觉外界刺激作用于感官时人脑对外界的整体的看法和理解，它为我们对外界的感觉信息进行组织和解释。在认知科学中也可看作一组程序，包括获取感官信息、理解信息、筛选信息、组织信息。 知觉研究的早期理论有赫姆霍兹（Hermann von Helmholtz)的无意识推理，和格式塔(gestalt)学派的完形心理学。20世纪70年代，吉布森（James Gibson)提出了一个很有影响的生态光学理论,强调环境对知觉的作用。 知觉有这样几个特性：整体性、恒常性、意义性、选择性，知觉适应。整体性是指我们对物体整体的认识通常要快于对局部的认识。恒常性是指尽管作用于我们感官的刺激在不断的变化，我们所知觉到的物体却保持着相当程度的稳定性。意义性是我们对事物的知觉通常是和我们赋予它的意义联系在一起的。选择性是我们在观察两歧图形时常常会在不同的两个图形知觉中来回转换，这说明知觉过程中存在着竞争。知觉适应是指在刺激输入变化的情况下，我们仍然能够调整知觉返回到原来的状态。 知觉如何把各个元素整合为一个整体，格式塔学派提出了几条知觉组织的规律：相邻律、相似律和共同命运原则。 现在的心理学认为知觉加工过程是自上而下的加工和自下而上的加工一起作用的结果。而吉布森提出直接知觉的观点，认为环境对知觉起绝对的支配作用。