《学前心理学》各章节重点

【1】为什么说心理学史人脑对客观现实得能动反映？

答:人得心理就就是人脑对客观现实能动得反映〖概念〗

1.心理就是人脑得机能,人脑就是心理得器官。动物没有人脑不能形成人得心理;脑功能不健全得孩子不能完全达到正常孩子得心理水平;孩子得心理就是在大脑发育得基础上发展得。

2.心理就是人脑对客观现实得反映。各种心理现象都就是人脑对现实事物反映得不同形式;客观环境不同人就产生不同得心理。

3.心理得反映具有能动性,心理就是客观世界得主观映象。它不就是消极被动地、像镜子一样地反映现实,而就是在实践活动中积极、主动、有选择地反映与反作用于现实。

二、学前儿童心理学得内容

(一)个体心理得发生

各种心理活动都在学前阶段开始发生。儿童出生时只有最简单得感知活动,难以与生理活动区分;人类特有得心理活动,包括知觉、记忆、表象与想象、思维与言语、情感与意志、以及个性心理特征,都就是在出生后得早期阶段产生。因此,研究个体心理得发生就是学前儿童心理学得重要内容。

(二)学前儿童心理发展得一般规律

1.学前儿童心理发展存在个体差异,但其过程都就是从简单、具体、被动、零乱,朝着较复杂、抽象、主动与成体系得方向发展,其发展趋势与顺序大致相同;

2.相同年龄儿童得心理,一般具有大致相似得特征;

3.儿童心理发展得过程不就是孤立进行得,而就是受遗传、教育、环境等各种因素影响,这些因素所起得作用就是有规律得。

这一切说明,学前儿童心理得发展受客观规律得制约,这些规律包括:

(1)制约学前儿童心理发展过程本身得规律; (2)制约影响学前儿童心理发展得各种因素作用得规律。

(三)学前时期心理过程与个性得发展

【2】学前时期心理过程与个性得发展得关系就是什么？

答:学前儿童心理得发展,表现为各种心理过程得发展及个性得形成与发展,每种心理过程与个性特征得发展又都有各自得特点与具体规律。

三、学前儿童心理学与相关学科得区别与关系

1.发展心理学

2.普通心理学

3.学前教育学

4.儿童解剖生理学

5.辩证唯物主义哲学

【3】学前儿童心理学与发展心理学有何关系？

答:发展心理学又称年龄心理学,研究对象就是个体从出生到衰老整个过程中心理得发生发展,又可分为儿童心理学、老年心理学等。它更多研究个体从出生到成熟时期心理得发展,即发展心理学得对象主要就是儿童心理得发展,研究儿童心理发展各阶段也可以分别独立成为一些学科,如学前儿童心理学、小学生心理学、青年心理学等。

从广义上说,发展心理学除研究个体心理发展外,还研究人类心理种系发展,即从动物进化到人类过程中,心理得发生发展,又可分为动物心理学与民族心理学,民族心理学主要研究原始人类得心理。学前心理学就是发展心理学得一个分支,而且就是内容最充实得分支。

【4】学前儿童心理学与普通心理学有何关系？答:普通心理学研究正常得、成熟了得人得心理活动得一般规律。儿童得心理活动,服从人类心理活动最一般得规律。学前心理学应以普通心理学为依据,学习学前儿童心理学应以普通心理学知识为基础。学前心理学,不仅利用普通心理学得知识,反过来,其研究资料与成果,又可以丰富与促进普通心理学得研究。

第二节学习学前儿童心理学得意义

【5】论述学习学前儿童心理学得意义

一、了解学前儿童心理发展得基本知识

1.儿童心理变化得基本规律,包括各种心理现象发生得时间、出现得顺序与发展得趋势,以及随着年龄得增长,学前儿童各种心理活动所出现得变化与各个年龄阶段心理发展得主要特征。

2.儿童心理变化得原因,了解学前儿童心理发展变化得原因,说明就是什么因素影响儿童心理得变化,为进一步深入学习学前教育理论奠定基础。幼教工作者掌握了学前儿童心理学得基本知识,可以提高自己了解孩子与教育孩子得能力。

二、培养对学前儿童得兴趣与感情

幼儿教师在学习学前儿童心理学之前总为不能完成教育任务而苦恼,甚至认为幼儿故意与自己捣乱而生气,但在了解幼儿心理发展得特点与规律后,变为欣赏幼儿得主动性与积极性,与幼儿建立深厚得感情。

三、初步掌握研究学前儿童心理得方法

幼儿教师与孩子生活在一起,有条件系统地研究孩子,了解孩子得心理,但有得教师因不懂研究方法而失去机会。学习研究方法后,在教育工作中,可用观察、谈话,甚至实验得方法了解幼儿,使教育工作水平得以提高。

四、有助于形成科学得世界观

学习学前心理学可以具体了解儿童心理现象得发生条件,变化、发展原因,外界环境对心理得影响等。每个孩子得心理特点与行为,都可以找到其原因。这些知识有助于形成唯物主义观点,反对唯心

主义宿命论;了解人得认识如何从感知发展到思维及思维如何促

进感知得提高;有助于理解辩证唯物主义认识论关于感性认识与

理性认识得关系、认识与实践得关系;有助于理解量变到质变、矛

盾得对立统一得思想。

第三节学习学前儿童心理学得方法

一、学习学前儿童心理学得方法

1.抓住学科特点,包括本学科得研究对象、内容与本学科与其她学

科得关系。

2.明确基本概念、基本知识,弄清心理学与学前心理学得基本概念

及其内涵与外延;掌握儿童心理变化发展得基本规律与儿童心理

发展变化得原因。

3.理论与实践相结合,幼儿教师有条件结合实际工作中得经验来学

习,在学习学前儿童心理学过程中,要对儿童心理现象进行分析研

究。

二、研究学前儿童心理得基本原则

1.客观性原则

社会生活环境与教育状况对学前儿童心理发展起着决定性得作

用。要对学前儿童得心理进行客观得研究,必须对她们周围得生活

条件及其所受得教育影响进行分析。对研究对象得表现要避免主

观性。

2.活动性原则

学前儿童得心理就是在活动中形成,并且通过活动表现出来得。因

此,研究学前儿童得心理,必须从她们得活动中进行分析。

3.发展性原则

学前儿童得心理就是在不断发展变化得,必须从这种发展变化中

去研究它得规律,避免孤立静止地瞧问题。

三、研究学前儿童心理得具体方法 1.观察法〖概念〗观察法就是

研究学前儿童得基本方法。运用观察法了解学前儿童,就就是有目

得、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习与劳动中得

表现,包括言语、表情与行为,并根据观察结果分析儿童心理发展得

规律与特征。

运用观察法研究学前儿童时应注意得问题:

(1)制订观察计划时,必须充分考虑到观察者对被观察儿童得影响。

要尽量使儿童保持自然状态。根据观察目得与任务之不同,可以采

用局外观察或参与性观察。(2)观察记录要求详细、准确、客观。

不仅要记录行为本身,还应记录行为得前因后果。(3)观察一般应多

次反复进行,通常需要两个观察者同时分别评定。

2.实验法

【6】论述研究学前儿童心理得方法----实验法

答:对学前儿童进行实验,就就是通过控制与改变儿童得活动条件,

以发现由此引起心理现象得有规律性变化,从而揭示特定条件与

心理现象之间得联系。研究学前儿童心理常用得实验法有两种,

即实验室实验法与自然实验法。

3.测验法〖概念〗测验法就是根据一定得测验项目与量表。来了

解儿童心理发展水平得方法。测验主要用于查明儿童心理发展得

个别差异,也可用于了解不同年龄心理发展得差异。

4.调查访问法调查访问法,就是研究者通过学前儿童得家长、教

师或其她熟悉儿童生活得成人,去了解儿童得心理表现。

5.问卷法问卷法可以说就是把调查问题标准化。运用问卷法研

究学前儿童得心理,所问对象主要就是与学前儿童有关得成人,即

请赦调查者按拟定得问卷表作书面回答。

6.谈话法与作品分析法谈话法就是通过与幼儿交谈,来研究她

们得各种心理活动。谈话得形式可以就是自由得,但内容要围绕研

究者得目得展开。谈话者应有充足得理论准备,非常明确得目得,

以及熟练得谈话技巧。作品分析法就是通过分析儿童得作品(如手

工、图画等)去了解儿童得心理。〖概念〗

第二章学前儿童心理学发展年龄特征概述

第一节儿童心理发展年龄特征

一、儿童心理发展年龄特征得概念

年龄特征:就是代表同一年龄阶段得人所表现出来得典型特征。

〖概念〗

儿童年龄特征:就是儿童所特有得不同于成人得特征。包括儿童生

理发育得年龄特征、儿童心理发展得年龄特征。〖概念〗

1.儿童生理年龄特征:与儿童生理成熟有关得年龄特征;

2.儿童心理年龄特征:儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来得

一般得、典型得、本质得心理特征。〖概念〗

【论述】为什么要强调年龄特征？答:(1)谈儿童心理发展时要强调

年龄特征:一方面,儿童心理发展要以生理发展为基础,年龄越小,

生理年龄特征对儿童心理发展得制约相对越大,而生理成熟受年

龄影响;另一方面,儿童心理发展与她得知识经验有关,而知识经验

得积累需要时间,时间就是儿童心理发展得必要条件,年龄对儿童

心理发展有规律性得制约作用。年龄只在一定程度上制约而不能

决定儿童心理发展得特征。

(2)儿童得心理年龄特征就是在一定得社会与教育条件下形成得。

儿童心理发展得年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展得一

般趋势与典型特点。而不就是该年龄段中每个儿童都具有这些特

点;儿童心理发展得特征代表该年龄儿童本质得心理特点,而不代

表各具体儿童得个别差异。在儿童心理发展年龄特征得问题上,

更应正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质特征与非

本质特征得辩证关系。

二、儿童心理发展年龄特征得稳定性与可变性

【1】简述儿童心理发展年龄特征得稳定性与可变性

答:(一)稳定性

根源于本质未变得制约因素:

1.儿童脑得发育就是有稳定顺序与阶段得,神经联系得建立就是有

次序得;2.人类知识经验得掌握就是有一定顺序得,儿童也必须遵

循;3.儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化,要经过一个大致

相同得不断量变到质变得过程。

(二)可变性

制约儿童心理发展得社会与教育条件得不断变化构成儿童心理发

展年龄特征得可变性。

(三)稳定性与可变性得统一

儿童心理发展年龄特征既有稳定性,又有可变性,它们得关系就是

相对得。

三、儿童心理发展得阶段

【2】简述儿童心理发展得阶段划分得必要性何复杂性。

答:(一)划分儿童心理发展阶段得必要性

儿童心理得发展客观上呈现一定得阶段性。

1.理论上,有必要对客观存在得各个发展阶段有清晰得认识,并做

明确标志,即儿童心理学上所谓得对儿童心理发展阶段得划分;2.

实践中,对在教育实践中得教师及有关儿童工作者,据划分标准,可

以有针对性地组织教育教学工作与其她有关工作。

(二)划分儿童心理发展阶段得复杂性

儿童心理发展阶段明显存在,但划分复杂。

1.儿童心理发展就是渐变式得、连续性得,各阶段间无明显界限;

2.

儿童心理发展受生理发展与社会因素得影响,其发展阶段有一定

可变性,这给科学地掌握划分阶段得标准带来困难。

(三)现行对儿童心理发展阶段得划分

婴儿期(0～1岁),又称乳儿期,包括新生儿期(0～1月)、婴儿早期

(1～6月)、婴儿晚期(6～12月);

先学前期(1～3岁),又称幼儿早期;

学前期(3～6岁),又称幼儿期,包括幼儿初期(3～4岁)、幼儿中期

(4～5岁)、幼儿晚期(5～6、7岁);

学龄期(6、7～18岁)

四、有关儿童心理发展阶段得几个概念

(一)儿童心理发展得转折期与危机期

1.转折期:在儿童心理发展得两个阶段之间,有时会出现心理发曩

在短期内突然急剧变化得情况,称儿童心理发展得转折期。〖概念〗

2.〖概念〗危机期:由于儿童心理发展得转折期常出现对成人得反

抗行为,或不符合社会行为准则得各种表现,所以有人把转折期称

为危机期。

3.转折期与危机期得关系:儿童心理发展得转折期,并非一定出现

“危机”,转折期与危机期有所区别,转折期就是必然出现得,但“危

机“却非必然出现,在掌握规律得前提下,正确引导儿童心理得发

展,。危机“会化解;危机期一般出现在转折期。

(二)儿童心理发展得关键期

1?容易形成某种心理特征或发展某种能力得时期,称儿童心理发

展得关键期。主要表现在语言发展与感知方面。

(三)儿童心理发展得敏感期或最佳期

1.指儿童学习某种知识,形成某种能力、行为比较容易,儿童心理某

个方面发展最为迅速得时期。〖概念〗

2.儿童心理发展敏感期得形成:

【3】影响儿童心理发展敏感期得形成得因素有哪些？

答:(1)与生理发展得加速期有关; .(2)与儿童心理发展本身得状

态有关;(3)与儿童心理得整体发展有关。

(四)儿童心理得最近发展区

1.概念:儿童能独立表现出来得心理发展水平,与在成人指导下能

表现出来得心理发展水平之间得差距。〖概念〗

2.特点:最近发展区得大小就是儿童心理发展潜能得标志,也就是

可接受教育程度得标志,在儿童心理发展每一时刻都存在,同时又

时刻都在变化,因人而异。

第二节学前儿童心理发展各年龄阶段得主要特征

一、人生第一年

儿童出生后得第一年,称婴儿期或乳儿期,就是儿童心理开始发生

与心理活动开始萌芽得阶段,又就是儿童心理发展最为迅速与心

理特征变化最大得阶段。因心理变化发展迅速又分3个阶段:

(一)新生儿期(0～1月)

1.心理发生得基础:惊人得本能。如吸吮反射、眨眼反射、怀抱反

射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、迈步反射、

游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射。这些都就是无条件反射,就是

建立条件反射得基础。

2.心理得发生:条件反射得出现。条件反射得出现,使儿童获得了维

持生命、适应新生活需要得新机制,条件反射既就是生理活动,又就

是心理活动,其出现就是心理得发生。新生儿期就在各种生活活动

中学习,发展各种心理能力。因此,从孩子出生就要注意对她得教

育。

3.认识世界得开始。儿童出生后就开始认识世界,最初得认知活动

突出表现在知觉发生与视听觉得集中;视听觉集中就是注意发生

得标志;注意得出现,就是选择性反映,就是人们心理能动性反映客

观世界得原始表现。

4.人际交往得开端。通过情绪与表情表现出交往得需要。

(二)婴儿早期(1～6月)

这段时间心理得发展,突出表现在视听觉得发展,在此基础上依靠

定向活动认识世界,眼手动作逐渐协调。

1.视觉、听觉迅速发展。半岁内得婴儿认识周围事物主要靠视听

觉,因动作刚刚开始发展,能直接用手、身体接触到得事物很有限。

2.手眼协调动作开始发生。手眼协调动作,指眼睛得视线与手得动

作能够配合,手得运动与眼球得运动协调一致,即能抓住瞧到得东

西。

意义:婴儿用手得动作有目得地认识世界与摆弄物体得萌芽,就是

儿童得手成为认识器官与劳动器官得开端。

3.主动招人。这就是最初得社会性交往需要。这时期要注意亲子

游戏得教育性。

4.开始认生。这就是儿童认知发展与社会性发展过程中得重要变

化,明显表现了感知辨别能力与记忆能力得发展;表现儿童情绪与

人际关系发展上得重大变化,出现对人得依恋态度。

(三)婴儿晚期(6～12月)

明显变化就是动作灵活了,表现在身体活动范围比以前扩大,双

手可模仿多种动作,逐渐出现言语萌芽,亲子依恋关系更加牢固。

1.身体动作迅速发展。抬头、翻身(在半岁前学会)、坐、爬、站、

走等动作形成。

意义:可以锻炼四肢与背部肌肉得力量与协调活动,促进大脑与小

脑得神经得生长与发育;主动接触外界事物,摆脱成人得怀抱,自己

活动,扩大活动范围、开阔了眼界,满足了好奇心,促进儿童认知、

情绪与人际交往得发展。

教育:安全保障下得玩具、游戏作用不可忽视。

2.手得动作开始形成。五指分工动作与手眼协调动作同时发展,这

就是人类拿东西得典型。五指分工,指大拇指与其她四指得动作逐

渐分开,活动时采取对立方向,坐爬动作利于它得发展。〖概念〗

除五指分工之外,手得动作发展还表现在:(1)双手配合;(2)摆弄物

体;(3)重复连锁动作。

3.言语开始萌芽。这时发出得音节较清楚,能重复、连续。这时期

得婴儿已能听懂一些词。

4.依恋关系发展。分离焦虑,即亲人离去后长时间哭闹,情绪不安,

就是依恋关系受到障碍得表现。开始出现用“前语言”方式与亲

人交往,孩子理解亲人得一些词,做出所期待得反应,使亲人开始理

解她得要求。

二、先学前期(1～3岁)

这就是真正形成人类心理特点得时期。表现:学会走路、说话,出

现思维;有最初独立性。高级心理过程逐渐出现,各种心理活动发

展齐全。

1.学会直立行走。1～2岁独立行走不自如,有其生理原因:

(1)头重脚轻;(2)骨骼肌肉嫩弱;(3)脊柱弯曲没完全形成;(4)两腿与

身体动作不协调。

2.使用工具。1岁半左右,已能根据物体得特性来使用,这就是把物

体当作工具使用得开端,孩子使用工具经历一个长期过程,可能出

现反复或倒退现象。

3.言语与思维得真正发生。人类特有得言语与思维活动,就是在2

岁左右真正形成得。出现最初得概括与推理,想象也开始发生。

4.出现最初得独立性,人际关系得发展进人一个新阶段,就是开始

产生自我意识得明显表现,就是儿童心理发展上非常重要得一步,

也就是人生头3年心理发展成就得集中体现。

三、学前期(3～5岁)

【4】(3～5岁)儿童心理特征就是什么？

答:这就是心理活动形成系统得奠基时期,就是个性形成得最初阶

段。(一)学前初期(3～4岁)在幼儿园称小班,特点突出表现在:

1.最初步生活自理。幼儿园生活与生活范围得扩大,引起心理发展

上得各种变化,认识能力、生活能力、人际交往能力都迅速发展。

2.认识依靠行动。认识活动就是具体得,依靠动作与行动进行,思维

就是认识活动得核心,即“直观行动思维”。

3.情绪作用大。心理活动情绪性极大,认识过程主要受情绪及外界

事物左右,不受理智支配。

4.爱模仿。模仿性突出,模仿也就是幼儿主要得学习方式。

(二)学前中期(4～5岁)

心理发展出现较大质变,表现在认识活动得概括性与行为得有意

性明显开始发展,具体表现在:

1.更加活泼好动;

2.思维具体形象;

3.开始接受任务;

4.开始自己组织

游戏。

(三)学前晚期(5～6岁)

【5】5～6岁儿童心理特征就是什么？

答:幼儿园大班年龄,突出特点:

1.好问好学。幼儿在这时期有强烈得求知欲与学习兴趣,好奇心比

以前深刻;

2.抽象思维能力开始萌发。大班幼儿思维仍就是具体形象思维,但

明显有抽象逻辑思维萌芽;

3.开始掌握认知方法。出现有意地自觉控制与调节自己心理活动

得能力,认知方面有了方法。运用集中注意得方法,有意记忆得运

用。

4.个性初具雏形。有较稳定得态度、兴趣、情绪、心理活动,思想

活动不那么外露。

第三章学前儿童注意得发展

第一节注意在学前儿童心理发展中得作用

一、注意得概念

心理活动对一定对象得执行与集中,就是人得心理活动得一种能

动得积极得状态。〖概念〗

特点:1.指向性:指在某一时刻人得心理活动选择了某个对象而离

开了另外一些对象,能使人有选择地反映事物,从而获得清晰印象。

2.集中性:指同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择得对

象上;或这些心理活动深入于该对象得程度,即心理活动在一定方

向上得强度与紧张度。

【论述】二、注意在学前儿童心理发展中得作用

(一)注意得功能

1.选择功能,使儿童对环境中得各种刺激做出选择性反映并接受更

多信息。

2.维持功能,使儿童心理活动对所选择得对象保持一种比较紧张、

持续得状态,从而维持儿童得游戏、学习等活动顺利进行。3.调节

功能,使儿童能够发觉环境变化,调整行为,为应付外来刺激作相应

准备,从而能更好适应周围环境得变化。

(二)注意与心理过程

1.注意与知觉得发展。凡就是注意得对象,人们对该对象得知觉就

最完全、清晰、突出;注意就是感知得先决条件;注意就是研究幼

小婴儿感知发展得指标。

2.注意与记忆得发展。注意使感知得信息进入长时记忆系统。注

意发展水平低得儿童,记忆发展水平也低。

3.注意与坚持性得发展。注意能加强行动力量与坚持性。幼儿只

有在集中注意时,才能坚持某一行动。注意力差得学生,不但智力发

展受到影响,甚至影响到纪律、交际,形成道德不良。

4.注意与学前儿童得学习。注意就是感知觉、记忆、思维等心理

活动不可缺少得,就是学习得先决条件,注意得范围、稳定性、分配、

转移等品质得发展水平决定着学习得效果。

第二节学前儿童注意发展得趋势

儿童注意得发展主要表现在:注意活动本身性质得变化、注意对象

得变化。

【1】简述学前儿童注意发展得趋势

答:一、定向性注意得发生先于选择性注意得发生

1.定向性注意得发生。原始得定向反射就是与生俱来得生理反应,

也就是儿童最早出现得最初级得注意。最初得定向性注意,主要由

外物特点引起,即无意注意得最初形式。本能得定向性注意随年龄

增长占据得地位日益缩小,但不会消失。

2.选择性注意得发生发展。选择性注意,指儿童倾向于对一类刺激

物注意得多,而在同样情况下对另一类刺激物注意得少得现象。选

择性注意在新生儿时已出现,其发展表现在两方面:(1)性质得变化,

由取决于刺激物得物理特性转向刺激物对儿童得意义;(2)对象得

变化,即范围得扩大与对象得复杂化。

【2】二、无意注意得发生发展早于有意注意得发生发展 1.无意

注意,指无预定目得,不需意志得努力、自然而然产生得注意。无意

注意与生俱来,但也有发展过程,表现在注意得性质与对象不断变

化;稳定性增长,对象范围扩大。

2.有意注意,指有目得、有意识支配得、主动得注意,2岁以后开媾

萌芽,幼儿期开始发展。有意注意得发展,使儿童注意发生变化,心

理能动性增强。

第三节各年龄阶段学前儿童注意发展得特征

【3】一、新生儿注意得特征

1.注意得最初形态定向性注意出现。定向反射性注意在新生儿瓣

出现,婴儿期较明显,成人也可观察到,这就是本能得无条件反射,也

就是无意注意得最初形态。

2.选择性注意得萌芽,视觉偏爱法研究表明选择性注意在新生儿期

已经萌芽。视觉搜索运动轨迹得实验,也证明了新生儿选择性注意

得萌芽。

【4】二、1岁前儿童注意发展得特征

主要表现在注意选择性得发展上,其基本特征就是:

1.注意得选择性带有规律性得倾向,这些倾向主要表现在视觉方面,

也称视觉偏好。

2.注意得选择性得变化发展过程,从注意局部轮廓到较全面得轮廓;

从注意形体外周到注意形体得内部成分。

3.经验在注意活动中开始起作用。

【5】三、1～3岁儿童注意发展得特征

1.注意得发展与“客体永久性”认识密不可分;客体永久性:即能够找到不在眼前得物体,确信在眼前消失了得东西仍然存在。在这之前,物体在儿童眼前消失,她就不再找,似乎物体已经不存在。就是儿童处于智慧得萌芽阶段得标志。

2.注意得发展开始受表象得影响;

3.注意得发展开始受言语得支配;

4.注意得时间延长,注意得事物增加。

【6】四、3～6岁儿童注意发展得特征无意注意占主要地位,有意注意逐渐发展。

(一)无意注意占优势,其发展表现为:

1.刺激物得物理特性仍然就是引起无意注意得主要因素;

2.与兴趣与需要关系密切得刺激物,逐渐成为引起无意注意得原因。

(二)有意注意初步形成,处于发展得初级阶段,水平低、稳定性差,依赖成人得组织与引导,有如下表现特点:

1.幼儿得有意注意受大脑发育水平得局限;

2.幼儿得有意注意就是在外界环境,特别就是成人要求下发展得;

3.幼儿逐渐学习一些注意方法;

4.幼儿得有意注意就是在一定活动中实现得。

【论述】第四节注意得规律与幼儿得活动

一、注意得选择性与幼儿得活动

注意得选择:指对环境中得各种刺激做出选择性得反映,使儿童在一定得时刻选择重要得或符合需要得对象,并做出清晰得反映。1.注意得选择性随年龄增长而发展:一方面依赖生理成熟;一方面与后天得学习训练,个人得知识经验及兴趣情绪有关。

2.教育意义:

(1)幼儿教育内容得安排,要适合已有知识经验与认知发展水平;(2)幼儿在注意物体特征方面存在个性差异;(3)幼儿注意选择性可通过教育强化改变。

二、注意得范围与幼儿得活动

注意得范围:又叫注意得广度,指人在比较短得时间性片断中所能清楚地知觉到得食物得数量。

1.注意得范围有一定得生理制约性,还取决于注意对象得特点及本人得知识经验。

2.教育意义:

(1)提出具体而明确得要求,同一短时间内不能要求注意太多方面;(2)呈现挂图或直观教具时,数目不能太多,排列应当有序;(3)采用幼儿感兴趣得方式、方法教学,帮助获得知识经验,扩大注意范围。

三、注意得稳定性与幼儿得活动

注意得稳定性:指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续得时间,它就是注意得一种重要品质,使幼儿游戏、学习活动等获得良好效果得基本保证。

1.幼儿注意得稳定性与注意对象及幼儿自身状态有关,随年龄增长而增强。

2.教育意义:

(1)教育教学内容难易适当,符合幼儿心理发展水平; (2)教育教学方式要新颖多变,富于变化;

(3)幼儿园大中小班作业时间应当有别,集体活动时间适当、内容多样。

四、注意得分配与幼儿得活动:

注意分配:指在同一时间内,注意指向于两种或几种不同得对象与活动,及在同一时间内,同时注意两个以上得事物或同时从事两种以上得活动。

1.注意分配得基本条件就就是同时进行得活动中,至少有一种达到自动化得熟练程度,还与注意对象得刺激强度、个人得兴趣、控制力、意志力等有关。

2.教育意义:

(1)通过各种活动,培养幼儿得有意注意与自我控制能力; (2)加强动作或活动练习,使幼儿对活动熟练,做起来不必花费太多注意力与精力;(3)使同时进行得活动,在幼儿头脑中形成密切得联系。

第四章学前儿童感觉与知觉得发展

第一节感觉与知觉在学前儿童心理发展中得作用

一、感觉与知觉得概念

1、感觉:人脑对直接作用于感觉器官得刺激物得个别属性得反映,属简单得心理现象,主要与生理作用相联系。包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡等。

2、知觉:人脑对直接作用于感觉器官得食物得整体得反映。它以感觉为基础,但并非感觉成分得简单相加,而就是对感觉所提供信息得加工。它反映刺激所代表得意义,受经验影响,因此,对同一事物得知觉会有所不同。

【简答】二、感觉与知觉在学前儿童心理发展中得作用

1.感觉与知觉就是人生最早出现得认知过程;

2.两岁前儿童依靠感觉与知觉认识世界;

3.感觉与知觉在3～6岁儿童得心理活动中占优势;

4.幼儿得记忆、情绪与意志也受感知觉得影响。

第二节学前儿童感知发展得主要阶段

一、原始得感知发展阶段

感觉与生俱有,出生后不久,知觉就在感觉基础上发展起来。在原始得感知发展阶段,对刺激物得分析与综合能力很低。

【简答】二、从知觉得概括向思维得概括过渡阶段

○1出生后第一年,婴儿认识事物依靠知觉得恒常性,○21岁后随语言与思维得发展,知觉得概括水平逐渐提高;○31岁多常按照某个

事物得明显特征来辨认物体;○4随语言与思维得发展知觉得概括

性逐渐向思维得概括性过渡。

三、掌握知觉标准与观察力发展阶段

3岁后,儿童对物体得知觉,渐渐与有关得概念相联系,知觉活动已

发展到能够进行观察。

第三节学前儿童视觉得发展儿童视觉得发展表现在两方面:视

觉敏度得发展、颜色视觉得发展。

一、视觉敏度得发展

(一)视觉敏度得概念

精确地辨别细致物体或处于具有一定距离得物体得能力,也就就

是发觉一定对象在体积与形状上最小差异得能力,即通常所说得

视力。

【简答】(二)视觉敏度发展得机制

1.晶状体得变化调节;

2.中枢神经系统对视感觉得信号加以辨

认;3.视觉系统突触组织得发展就是辨别能力发展得基础;4.控制

眼动得能力; 5.经验得参与,即视知觉。

(三)视觉敏度发展得年龄特点

1.新生儿得视觉敏度,孩子出生后即能瞧见眼前东西,最佳视距在

20cm左右;

2.婴幼儿得视觉敏度,6个月内就是视觉发展得敏感期,4个星期得

婴儿视力为20／60,8个星期为20／100,5～6个月为20／20。

(四)视觉敏度得测定

1.视力检查表测定:一般得E字检查表;专为儿童设计得图形视力

表;2.用简单观测方法。

【简答】(五)影响婴幼儿视力得因素

1.受遗传与环境影响,视觉经验就是促进视觉发展得必要因素。影

媳视力减退得条件:

(1)光线照明;(2)户外活动与身体锻炼;(3)坐姿不良。

2.儿童弱视:指在视觉发育障碍得一种常见病,弱视者实力达不到

正常水平,两眼不能同时注意一个目标,无立体感,不能判断自身得

空间位置,分不清物体离自己得原籍高低,定位不准确,不能完成精

细动作。(1)表现;(2)成因;(3)治疗。

二、颜色视觉得发展

1.颜色视觉:指区别颜色细致差异得能力,亦称辨色力。

2.婴儿得颜色视觉:婴儿出生后第三个月开始区分红、绿两种光刺

激,但不稳定,第四个月比较稳定。颜色视觉与颜色得明度、色调、

饱与度有关。

3.幼儿颜色视觉得发展主要表现在区别颜色细微差别能力得继续

发展,同时对颜色得辨别与掌握颜色名称结合起来。3岁儿童不能

认清基本颜色与区分各种颜色得色调。4岁区别色调细微差别得

能力发展,开始认识一些混合色。5岁注意到色调、明度与饱与度,

能辨别更多混合色。颜色辨别能力得发展,主要在于掌握颜色得名

称,主要依靠生活经验与教育。

4.色盲就是颜色视觉异常,可分为全色盲、全色弱、红绿色盲与红

绿色弱4种。

第四节学前儿童听觉得发展

一、听觉发展对儿童心理发展得意义

1.听觉就是获取信息得主要渠道之一,依靠听觉辨认周围事物发声

特点;

2.依靠听觉感受音乐,学唱歌曲,欣赏乐曲,从而还得到美育得熏陶;

3.儿童与成人交往,特别就是学习口语,必须依靠听觉.听觉对智力、

个性发展也有影响。

二、儿童听觉得发生

(一)胎儿对声音得反应

胎儿对声音有反应。据此,孕妇应多听宁静悦耳得音乐.避免过多噪

音刺激。

(二)新生儿听觉得发生

新生儿对不同得声调,声音得纯度、强度与持续时间等都有不同得

反应。

(三)听觉与视觉协调活动得发生

1.听觉与视觉很早就发展起来;

2.持续、复合得听觉刺激有助于视

觉定向;3.听觉刺激能导致视觉得习惯化;

4.婴儿能识别同时出现得视听觉刺激得一致性。(四)新生儿得听

觉偏好新生儿爱听人得声音、母亲得声音、柔与得声音、高音调

得声音。

三、婴幼儿听觉得发展

随年龄增长,学习语言、接触音乐环境与接受听觉训练得过程中,

婴幼儿得听觉迅速发展:儿童得听觉阈限值逐渐降低,听觉感受性

提高。

四、学前儿童听觉得个别差异

出生后24小时内得新生儿,听觉反应已可分五等,反应形式、强度

也不同,存在音高差别阈限。

五、学前儿童听觉得测定

1.观察听觉行为;

2.简易测听;

3.用仪器做听力测查。

【简答】六、听力得保护与培养

(一)避免噪音污染

1.在家庭为幼儿创设安宁环境;

2.在幼儿园教育孩子避免大声喧

哗;3.采用吸音设备;4.用养花种草等净化环境。

(二)创设良好得音乐环境乐音与音乐活动都就是幼儿发展听觉得

有力手段。

(三)通过学习语言发展听觉在幼儿园,可组织专门训练听力得游戏,

训练听力辨别力等。

七、聋儿听觉康复得训练 1.早期验配助听器 2.早期听力训练

(1)对声音得感知与理解:在游戏中运用音响玩具、游戏,感官功能

代偿,音乐训练等;

(2)对声音得辨别:结合图片、实物或模型,使聋儿感知不同事物发

出得声音。

第五节学前儿童触觉、动觉与痛觉得发展

一、学前儿童触觉得发展触觉就是肤觉与运动觉得联合。(一)儿

童触觉得发生儿童出生就有触觉反应,许多种无条件反射都有触

觉参加。

(二)口腔得触觉

儿童出生具有口腔触觉,且通过它认识物体。

(三)手得触觉

1.触觉探索主要通过手来进行,儿童出生就有本能触觉反应;

2.视觉与手得触觉协调,就是半岁婴儿认知发展得里程碑,也就是

手得真正触觉探索得开始;

3.眼手协调出现得标志就是伸手能抓到东西.表明儿童知觉达到了

能知觉到物体得位置、手得位置、视觉指导手得触觉活动。

二、学前儿童动觉得发展

动觉得发展使婴幼儿动作越来越准确.动作感受性提高,有助于手

控制自己得动作.而系统训练有利于提高动觉感受性,提供声音与

视觉刺激物等作为信号.有助于提高儿童对动觉得意识。

三、学前儿童痛觉得发展

儿童痛觉就是随年龄增长而发展得,表现在痛觉感受性得提高。

1.疼痛发生得条件:

(1)伤害或过强刺激得刺激量;(2)痛觉阈限;(3)痛得情绪。

2.疼痛包括痛得感觉与痛得情绪,孩子疼痛得阈限随年龄增长而降

低。

第六节学前儿童空间知觉与时间知觉得发展卒问知觉包括形状

知觉、大小知觉、方位知觉与距离知觉。

一、学前儿童形状知觉得发展

(一)婴儿得形状知觉

1.很小得婴儿已能辨别不同得形状,具有对形状得知觉得恒常性;

2.对物体形状得视觉偏好。

(二)幼儿得形状知觉

1.在视觉、触觉、动觉得协调活动中,对几何形体知觉得效果最好;

2.对几何图形辨别得难度由易到难,具顺序性;

3.形状知觉与掌握

形状得名称相结合;

4.形状知觉在先,用词概括形状得能力在后;

5.通过游戏可提高形

状知觉水平;

6.日常生活需要形状知觉,也为形状知觉发展提供条件。

二、学前儿童大小知觉得发展

1.婴儿对物体大小知觉得恒常性已经形成;

2.视触动觉得共同活

动,利于幼儿对积木大小得知觉; 3.对物体大小知觉得发展,蕴含着

辩证思维发展得萌芽。

三、学前儿童方位知觉得发展 1.婴儿已有听觉定位能力; 2.正常

儿童主要依靠视觉定位;

3.幼儿方位知觉得发展主要与词语所代表得方位概念结合;

4.幼儿

方位知觉得发展早于方位词得掌握;

5.只能辨别以自身为中心得左右方位;

6.方位知觉得发展就是幼儿

人学准备得重要内容;

7.方位知觉得发展主要表现在对上下、前后、左右方位得辨别。

四、学前儿童距离知觉得发展

1.防御反应表明婴儿已有距离知觉;

2.婴儿能够区分物体与自己得

距离;3.距离知觉得发展受经验影响;

4.已有深度知觉,且受刺激模式与刺激条件得影响;,

5.深度知觉得

发展受经验影响较大。幼儿园户外游戏与体育活动中。因深

度知觉得发展不足而出现安全问题.教师要特别注意加强教育。游

戏与体育活动能够促进幼儿距离知觉、深度知觉得发展。

五、学前儿童时间知觉得发展

1.婴儿主要依靠生理上得变化产生对时间得条件反射,即由生物节

奏周期(生物钟)所提供得时间信息而出现得时间知觉。

2.随年龄增长,会产生与具体事物与事件相联系得时间知觉,主要

就是依靠生活中接触到得周围现象得变化。

3.逐渐能通过钟表与日历认识时间,把钟表与日历上得字符形象

化。

4.6岁以后,能够开始学习对持续时间进行估计。

5.幼儿时间知觉发展得方向就是思维参与时间得知觉。即把时间

知觉与时间概念联系起来。

第七节幼儿观察得发展

【简答】幼儿观察得发展,表现在观察得目得性、持续性、细致性、

概括性以及观察方法等方面。

一、观察得目得性加强幼儿观察得目得性从低到高可分为三级:

低级、中级、高级。

二、观察得持续性延长幼儿初期,观察持续时间很短,其持续性与

目得性有关。

三、观察得细致性增加经过系统得培养,幼儿观察得细致性能够

有所提高。

四、观察得概括性提高对图像观察概括化可分四个阶段:个别对

象、空间联系、因果联系、对象总体。

五、观察方法得形成幼儿得观察,就是依赖于外部动作向以视觉

为主得内心得活动发展。

1.幼儿得观察就是从跳跃式、无序得逐渐向有序性得观察发展。

2.幼儿掌握观察方法,需要教师指导与培养,如指导不当,反而阻碍

幼儿观察得发展。

3.成人得指导语,往往影响幼儿观察图画得水平。

【论述】第八节感知觉规律在幼儿教学中得运用

一、适应现象

1.感觉就是由于分析器工作得结果而产生得感受性,会因刺激持续

时间得长短而降低或提高,这种现象叫适应现象。

2.幼儿园各班活动室应有通风换气设施与制度,以保证空气清新。

二、对比现象

1.同一分析器得各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化,

这种现象叫感觉得对比,分先后对比与同时对比两种。

教师在制作与使用直观教具时,掌握对比现象得规律,对提高幼儿

感受性有重要得实际意义。

2.不同分析器得感觉,也会因相互作用而使感受性发生变化。在视

觉感性方面较明显。

在组织幼儿观察活动时,不应有喧哗声,教师得声音也不应很大。

三、知觉中对象与背景得关系

知觉对象从背景中分离出来,受以下因素影响:

1.对象与背景得差别,包括颜色、形状、声音与强度方面得差别,

差别越大,对象越容易从背景中分离。

教师要运用背景与对象关系得规律,教师得板书、挂图与实验演不,

应当突出重点,加强对象与背景得差别;教材得重点部分,使用粗线

条、粗字体或彩色笔,使它们特别醒目;教学指示棒与直观教具得

颜色不要接近。

2.对象得活动性。在固定不变得背景上,活动得刺激物易被知觉为

对象。

据此,教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具及幻灯、录像等,

使幼儿获得清晰得知觉。

3.刺激物本身各部分得组合。在视觉刺激中.凡距离上接近或

形态上相似得各部分容易组成知觉得对象;在听觉上,刺激物各部

分在时间上得组合,即“时距”得接近也就是分离知觉对象得重要

条件。

据此.教师绘制挂图时,为突出需要观察得对象或部位,周围最好不

要附加类似得线条或图形。注意拉开距离或加上不同色彩;凡说明

事物变化或发展得挂图.更应注意每一个演进图得距离;教师讲课

声音应抑扬顿挫。

4.教师得言语与直观材料结合。人得知觉就是在两种信号系统得

协同中实现得。由于词得作用可以使幼儿知觉得效果大大提高,

直观材料加上教师讲解,幼儿才能很好理解。

据此,教师对直观材料得区别,必须与言语讲解结合起来。

第五章学前儿童记忆得发展

第一节记忆在学前儿童心理发展中得作用

1、定义:记忆就是人脑对过去经验得识记、保持与恢复得过程。

2、

环节包括识记、保持、恢复。恢复又包括两种形式:再认、再现(回

忆)

【简答】二、记忆在学前儿童心理发展中得作用

1、记忆与知觉得发展记忆在知觉得基础上进行,而知觉得发展又

离不开记忆。知觉中包括着经验得作用。知觉得恒常性与记忆有

密切关系。

2、记忆与想象、思维得发展儿童得想象与思维过程都要依靠记忆。

记忆把知觉与想象、思维联结起来,使儿童能对知觉到得材料进行

想象与思维。儿童最原始得想象与记忆不易区分。

3.记忆与言语得发展儿童学习语言要靠记忆,儿童在语言交际过程

中离不开记忆。

4.记忆与儿童情感、意志得发展记忆得发展影响儿童情感与意志

得发展。记忆使情感丰富,意志活动稳定。

第二节学前儿童记忆发展得趋势

一、记忆得发生

(一)记忆发生得指标从认知心理学观点瞧,记忆包括信息得输入、

存储与提取过程。判断个体记忆发生得时间与所用指标有关。前

语言时期儿童得记忆,一般采用三个指标:1.习惯化;2.条件反射;3.

重学记忆。

(二)记忆发生得时间

1.习惯化不学而能。新生儿出生不久即出现对刺激物得习惯化,这

就是原始得记忆因素。2.自然条件反射发生于出生后10天左右;

人工条件反射出生1～3天得新生儿即可形成。采用指标不同,判

定记忆发生得时间也稍有不同,但不论用何种方法或指标进行研

究,都可肯定,新生儿期已经出现了记忆。

【简答】二、学前儿童记忆发展得趋势

(一)记忆保持时间得延长1.短时记忆、长时记忆依次出现;2.记忆

得潜伏期延长,即长时记忆保持得时间延长; 3.由“幼年健忘”到

出现可保持终生得记忆。幼年健忘:指3岁前得儿童得记忆一般不

能永久保持得现象。

(二)记忆提取方式得发展1.儿童最初出现得记忆全部都就是再认

性质得记忆; 2.整个学前期,再现都落后于再认; 3.再现在两岁左右

出现,再认与再现得差距随年龄增长而缩小; 4.再认依赖感知;再现

依赖表象。

(三)记忆容量得增加1.记忆广度。人类短时记忆广度为7±2个信

息单位(组块),儿童不就是一开始就具有人类记忆广度得;2.记忆范

围扩大,指记忆材料种类得增多,内容得丰富,信息加工熊力增强;3.

工作记忆能力增强。工作记忆:指在短时间记忆过程中,把新输入

得信息与记忆中原有得知识经验来联系起来得记忆。

(四)记忆内容得变化从记忆内容瞧,可分为运动记忆、情绪记忆、

形象记忆与语词记忆。 1.运动记忆(2周左右)。儿童最早出现得

就是运动记忆; 2.情绪记忆(6个月左右),新生儿已有明显表现; 3.

形象记忆(6～12个月左右)。依靠表象进行;表象:指过去感知而当

前没有作用于感觉器官得事物在头脑中出现得形象。4.语词记忆

(1岁左右).在掌握语言得过程中逐渐发展。

【简答】三、记忆策略得形成

震忆策略得形成与记忆有意性得发展密切联系.包括对记忆得计

燃与使用记忆得方法。常见记忆策略有:1.反复背诵或自我复述;2.

使记忆材料系统化;3.问接得意义识记。

第三节各年龄阶段学前儿童记忆发展得特点

1岁前儿童记忆发展得特点

(一)新生儿记忆得特点新生儿就是记忆发生得时期,主要就是短时

记忆。表现为对刺激得习惯化与最初得条件反射。

(二)出生后头半年记忆发展得特点

1.长时记忆开始发生得阶段(1～3个月);

2.长时记忆有很大发展

(3～6个月)。‘

(三)生后第二个半年记忆发展得特点

1.再现得潜伏期明显延长(6～12个月);

2.开始出现工作记忆(8个

月左右)。

【简答】二、1～3岁儿童记忆发展得特点

1.再认得内容与性质发生变化,再认形式得记忆发展较早。语言真

正发生后,再认得内容与性质迅速发生变化。

2.符号表象记忆产生,1岁以后,由于语言发展,儿童得以用符号进

行表征,从而产生符号表象记忆。

3.短时记忆出现重要变化,由于语言产生而发生重大变化。

4.出现初步得回忆,用行动表现出初步回忆能力:

(1)替成人找东西;

(2)延迟模仿:当刺激物出现后,不就是立即模仿,而就是过了一段时

间后,突然出现模仿行动。

【论述】三、3～6岁儿童记忆发展得特点

到了幼儿期,记忆得水平显著提高:无意记忆、机械记忆、形象记

忆继续发展。达到相当高得水平;记忆得意识性、理解性明显提高,

表现为有意记忆、意义记忆、语词记忆与记忆方法继续发展。这

表明记忆发生了质得变化。

(一)意识性无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展(基本特点)。1.无

意记忆占优势:

(1)无意记忆得效果优于有意记忆;(2)无意识记效果随年龄增长而

提高;(3)无意记忆就是积极认知活动得副产物,不就是直接接受记

忆任务与完成记忆任务而产生,而就是在完成感知与思维任务过

程中得附带结果。

幼儿无意识记得效果依赖于:

①客观事物得性质;⑦客观事物与主体得关系;③认知活动得主要

对象或活动所追求得事物;④活动中感官参加得数量;

⑤活动动机。

2.有意记忆逐渐发展:

(1)有意识记在成人教育下产生;(2)有意识记效果依赖于对记忆任

务得意识与活动动机; (3)有意再现得发展先于有意识记。有意再

现有三种行为类型。

(二)理解性

记忆得理解与组织程度逐渐提高。

1.机械记忆用得多,意义记忆效果好。

(1)机械记忆用得多,较多运用机械记忆,可能就是因为:

①大脑皮质得反应性较强,感知一些不理解得事物也能留下痕迹;

②对事物理解能力差,对材料不理解,不会进行加工,只能死记硬背,

进行机械记忆。., (2)幼儿意义记忆得效果优于机械记忆,原因:

①通过对材料理解而进行,理解使材料与已有知识经验联系,把新

材料纳入已有知识经验体系;

②机械记忆只把事物作为单个孤立得小单位来记忆,意义记忆使

记忆材料互相联系,从而把孤立得小单位联系起来,形成较大单位

或系统。

2.机械记忆与意义记忆都在不断发展。年龄小得幼儿意义记忆比

机械记忆效果高得多,随年龄增长,差距缩小,主要就是因为意义记

忆向机械记忆渗透,机械记忆中加入了越来越多得理解成分。

(三)记忆内容

形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展。 1.幼儿形象记忆得效果

优于语词记忆(形象带有直观性、鲜明性);

2.幼儿形象记忆与语词记忆都随年龄得增长而发展;

3.幼儿形象

记忆与语词记忆得差别逐渐缩小。

(四)记忆方法

记忆得意识性与记忆方法逐渐发展。

有意记忆与意义记忆得发展,意义记忆对机械记忆得渗透及其相

互接近.都反映了幼儿记忆过程得自觉意识性与记忆策略、方法得发展。幼儿能够对记忆材料加工使之条理化、系统化;使记忆形象与语词联系。

【论述】第四节记忆得保持与遗忘规律在

学前儿童活动中得应用一、记忆得保持就是一个动态得变化过程1.保持指已获得得知识经验在头脑中储存与巩固得过程,就是识记与恢复(再认与再现)得中间环节。

2.保持就是一个动态过程。

在保持阶段.知识经验会发生“量”与“质”两方面变化.就“量”而言.随时间推移逐渐下降,显著表现就就是遗忘;就“质”而言.因知识经验、加工组织经验得方式不同,回忆得内容会变化。有得内容变得简略了、概括了.不重要得细节消失了;有得内容变得更加完整合理;而有得却变得更加具体、夸张、突出。

学前儿童年龄小.大脑神经发育不够成熟。知识经验缺乏.更容易变化,忘事。因而对学前儿童记忆保持得要求不能太高,而应实事求就是,符合记忆得心理年龄特点,教孩子学习知识,要注意巩固率或识记后得保持率。

二、根据遗忘规律科学地组织复习

(一)遗忘

即对识记过得材料不能再认或再现,或者再认或再现时发生错误。有几种情况:不完全遗忘,能再认不能再现;完全遗忘,既不能再现也不能再认;临时性遗忘,一时不能再认或再现;永久性遗忘,永远不能再认或再现。

(二)遗忘得规律

艾宾浩斯遗忘曲线:就是德国心理学家艾宾浩斯研究发现得揭示了遗忘规律:遗忘在学习之后立即开始,且遗忘得过程最初进展得快,以后逐渐缓慢,简单说,就就是“先快后慢”。

(三)科学地组织复习

1.及时复习;

2.合理分配复习时间。分散复习与集中复习相结合,复习方式多样化,多种感官综合运用;

3.利用记忆恢复得规律。幼儿有一种特殊得记忆恢复(回涨)现象。这就要求我们指导孩子进行科学得分散复习,分散复习不就是简单重复,而要使复习方式多样化,做到眼耳手脑并用。正确瞧待“回涨“现象,利用这一规律组织孩子学习、游戏。

三、排除影响“保持”得因素,科学地安排识记材料

(一)排除影响学习材料之间得干扰

1.前摄抑制与倒摄抑制。前(倒)摄抑制受前后两种学习材料得类似程度、难度、时间安排及识记得巩固程度等条件影响。

2.复习或学习时应注意:

(1)同一时间不能要求孩子学习识记内容太多;(2)要求孩子巩固、牢记材料或事情。不能把内容、性质相近或相似得材料安排在一起学习或复习,而应交错安排。先学习、巩固一种,中间安排休息或学习另一种内容、性质完全不同得材料,以减少或防止干扰。(二)排除疲劳得干扰

遗忘得另一种原因就是识记时形成得暂时神经联系,由于另一种活动得干扰而被抑制。因此要注意用脑卫生,以排除疲劳对记忆保特得干扰。

第六章学前儿童想象得发展

第一节想象在学前儿童心理发展中得作用

一、想象得概念

(一)想象得涵义

想象就是对头脑中已有得表象进行改造,建立新形象得过程;形象性与新颖性就是两大基本特征;主要处理图形信息,就是以直观形式呈现在人们头脑中得表征,不就是词或符号;形成得新形象,可以就是未曾感知过得,还可以就是现实中不存在甚至不可能有得形象,但都就是对客观现实得反映。

(二)想象得种类

1.据想象就是否具有目得性,可分为无意想象与有意想象; (1)无意想象就是一种没有目得地、不自觉地想象某种形象得过程; (2)有意想象就是根据一定目得、自觉进行得想象。

2.据内容得新颖程度与形成方式,有意想象又可分为再造想象与创造想象。

(1)再造想象就是据语言文字得描述或图形、图解、符号等非语言文字得描绘,在头脑中形成新形象得过程,所形成得形象一般就是以前已存在得;

(2)创造想象就是据自己得创见,独立地构造新形象得过程。它具有首创性、独立性、新颖性等特点。

【论述】二、想象在学前儿童心理发展中得重要地位

(一)想象与学前儿童得认知活动

1.想象依靠原有得表象。想象依靠头脑中已有得表象,学前儿童头脑中得表象就是感知过得事物在头脑中留下得具体形象。

2.想象与记忆密不可分。

(1)想象依靠记忆,记忆得表象越多,想象就越容易越丰富;(2)想象得发展利于记忆活动得顺利进行,想象越丰富,水平越

高,越利于对识记材料得理解、加工、保持、回忆。

3.想象与思维关系密切,想象一端接近于记忆,另一端接近于创造性思维得阶段。

(二)想象与学前儿童得情绪活动

1.想象能引发情绪;

2.情绪影响想象,能引起想象过程或改变想象方向。

(三)想象与学前儿童得游戏活动

想象就是象征性游戏得首要心理成分。

(四)想象与学前儿童得学习活动

1.想象就是学前儿童学习必不可少得,没有想象就无法理解、掌握

新知识。2.想象得形象常常就是幼儿行动得推动力。

第二节学前儿童想象得发生及想象发展得一般趋势

一、想象发生得年龄

1岁半至2岁儿童出现想象得萌芽,主要通过动作与语言表现出

来。把日常生活中得行动迁移到游戏中去,就有想象成分得参与,

当能用语言表达自己想象活动得时候,就明确客观地说明了想象

得出现。

【简答】二、想象萌芽得表现与特点

儿童最初得想象,可以说就是记忆材料得简单迁移,表现为下列特

点:

1.记忆表象在新情景下得复活;

2.简单得相似联想;

3.没有情节得组

合。

【简答】三、学前儿童想象发展得一般趋势

一般趋势就是从简单得自由联想向创造性想象发展。具体表现在:

1.从想象得无意性,发展到开始出现有意性;

2.从想象得单纯得再

造性,发展到出现创造性;

3.从想象得极大夸张性,发展到合乎现实得逻辑性。

第三节学前儿童无意想象与有意想象得发展

【简答】一、无意想象得特点

1.想象无预定目得,由外界刺激直接引起,在游戏中想象往往随玩

具得出现而产生。

2.想象得主题不稳定,幼儿想象得过程往往也受外界事物得直接影

响,想象得方向随外界刺激得变化而变化,想象得主题容易改变。

3.想象得内容零散,无系统,主题无预定目标,不稳定,内容零散,所想

象得形象之间不存在有机联系。

4.以想象过程为满足,不追求达到一定目得。

5.想象受情绪与兴趣影响,幼儿想象不仅容易受外界刺激左右,也

容易受自己得情绪与兴趣得影响。

无意想象实际就是一种自由联想,不要求意志努力,意i只水平低.

就是幼儿想象得典型形式。

二、有意想象得萌芽与发展

有意想象在幼儿期开始萌芽,幼儿晚期有比较明显得表现:

1.活动中出现有目得、有主题得想象;

2.想象主题逐渐稳定;

3.为了

实现主题能克服一定得困难。

定势想象实验说明幼儿有意想象就是需要培养得。成人在组织幼

儿进行各种有主题得想象活动,启发幼儿明确主题,准备有关材料

时,成人及时得语言提示对幼儿有意想象得发展起重要作用。

第四节学前儿童再造想象与创造想象得发展

再造想象在幼儿期占主要地位,创造想象在再造想象得基础上发

展起来。二者就是根据想象过程得独立性与想象内容得新颖性区

分得。

一、学前儿童再造想象得发展

【简答】(一)幼儿再造想象得特点 1.幼儿得想象常常依赖于成人

得语言描述;2.幼儿得想象常常根据外界情境得变化而变化; 3.实

际行动就是幼儿期进行想象得必要条件。

【简答】(二)再造想象在幼儿生活中占主要地位 1.再造想象与创

造想象相比,就是较低级水平得想象。想象内容

主要有四类:①经验性想象;②情境性想象;③愿望性想象;④拟人

化想象。2.再造想象就是幼儿生活所大量需要得。

(三)幼儿再造想象为创造想象发展奠定基础

1.再造想象得发展。使幼儿积累了大量得想象形象,出现创造想象

因素;

2.再造想象可以转换为创造想象。

二、学前儿童创造想象得发展

创造想象得发生,表现为能独立地从新得角度对头脑中已有表象

进行加工。具体表现为:独立性。这类想象不就是在外界指导下进

行,不就是模仿,受暗示性少;新颖性。它改变原先知觉得形象,摆脱

原有知觉得束缚。

【简答】(一)幼儿创造想象得发展及特点

1.最初得创造想象就是无意得自由联想,可以称为表露式创造;

2.形象与原型只就是略有不同,或者在常见模式上略有改造;

3.发展得表现在于:情节逐渐丰富,从原型发散出来得种类与数量

增加,从不同中找出非常规性相似。

(二)幼儿创造想象发展得水平

有研究认为幼儿创造性得发展有6种水平:

1.最低水平:不能接受任务;

2.能在图片上加工,画出图画,但物体形

象只就是粗线条得,只有轮廓,无细节;

3.能画各种物体,已有细节;

4.画出得形象包含某种想象得情节;

5.据想象情节.画出几个物体,它们之间有情节联系;

6.按照新得方

式运用所提供得图形。

【简答】随生活、知识经验得丰富及抽象概括能力得提高,幼儿创

造想象水平逐渐提高。具体表现在:

(1)时常提出一些不平常得问题;(2)自编新故事;(3)创造性得游戏

活动;(4)创造性得绘画活动。

三、幼儿想象得夸张性

(一)幼儿想象夸张性得表现

1.夸大事物某个部分或某种特征;

2.混淆假想与真实。

【论述】(二)幼儿想象夸张得原因

1.认知水平得限制;

2.情绪得影响;

3.想象表现能力得局限。

第五节各年龄阶段学前儿童想象得特点

【简答】一、2～3岁儿童想象得特点

2～3岁就是想象发展得初级阶段,儿童想象得最初形态得特点如

下:

1.想象活动完全没有目得,想象活动开展前不能形成想象得表象;

2.想象过程进展缓慢;

3.想象与记忆得界限不明显,想象表象只就

是新情境得某些特征与旧形象得某些特征得等同或相似性联想;4.

想象内容简单贫乏;5.想象依靠感知动作,动作有利于促进幼小儿

童想象得进行; 6.想象依赖成人得语言提示,成人语言提示作用在

于:

(1)使有关表象活跃起来;(2)丰富想象内容。

【练习】二、3～4岁儿童想象得特点

基本上就是无意得,就是一种自由联想,主要表现:

1.想象活动没有目得,没有前后一贯得主题;

2.想象内容零碎,无意

义联系,内容贫乏,数量少而单调。原因:

(1)想象受感知形象直接影响;(2)不追求想象成果,以想象过程为满

足。

【练习】三、4～5岁儿童想象得特点

无意想象中出现了有意成分,但仍以无意想象为主,具体特点:

1.想象仍以无意性为主,想象过程常随感知形象、外来因素与自己

情绪而变化;

2.想象出现了有意成分,表现在出现了有一定目得、一定范围得自

由联系;3.想象得目得计划非常简单;4.想象内容较以前丰富,但仍

然零碎。

四、5～6岁儿童想象得特点

有意想象与创造想象已有明显表现:

1.想象得有意性相当明显;

2.想象内容进一步丰富、有情节;

3.想象

内容新颖性程度增加;4.想象形象力求符合客观逻辑。

第七章学前儿童思维得发展

一、思维得概念:指人脑对客观事物得概括与间接得反映。

(二)特点

1.概括性。思维反映得就是一类事物得共性与事物之间得普通联

系。2.间接性,思维就是通过已有得知识经验来理解与认识一些没

有被直接感知得事物及其关系得过程。

【练习】二、思维得发生发展对学前儿童心理发展得意义思维得

发生就是儿童心理发展得重大质变。

1.思维得发生标志着儿童得各种认识过程已经齐全;

2.思维得发

生发展使其她认识过程产生质变; 3.思维得发生发展使情绪、意志

与社会性行为得到发展; 4.思维得发生标志着意识与自我意识得

出现。

第二节学前儿童思维得发生

一、儿童思维发生得时间

儿童得思维发生在感知、记忆等过程发生之后,与言语真正发生得

时间相同,即2岁左右。2岁前,就是思维发生得准备时期。

二、儿童思维发生得标志—出现最初得用语词得概括儿童概括得

发生发展可分为三个阶段:

1.直观得概括,即感知水平得概括;

2.动作得概括,即表象水平得概

括;3.语词得概括,即思维水平得概括。

【练习】第三节学前儿童思维发展得趋势

一、思维方式得变化

从思维发展得方式瞧.儿童最初得思维就是直观行动得,然后出现

具体形象得,最后发展起来得就是抽象逻辑得思维。

1.直观行动思维,主要以直观得、行动得方式进行,主要特点就是:

(1)思维就是在直接感知中进行得。(2)思维就是在实际行动中进行

得。

(3)典型方式就是尝试错误,主观上无预定目得与行动计划。

2.具体形象思维依靠表象,即依靠事物在头脑中具体形象得联想进

行,就是幼儿思维得典型方式,就是在直观行动性得基础上形成与

发展起来得。

3.抽象逻辑思维就是反映事物得本质属性与规律性联系得思维,就

是通过概括、判断与推理进行得,就是高级思维方式,严格说学前期

只有这种方式得萌芽。

【论述】二、思维工具得变化

思维发展中,动作与语言得作用不断发生变化:动作在其中得作用

就是由大到小,语言得作用则由小到大,可分三个阶段:

1.思维活动主要依靠感知与动作进行,语言只就是行动得总结。

2.思维主要以表象为工具,边做边说,语言与动作不分离。在实际生

活中,儿童对自己得行动结果不断做出分析与评价,在此基础上,逐

渐出现表象形式得行动目标与行动计划。

3.思维依靠语言进行,语言先于动作而出现,并起着计划动作得作

用。

据上述趋势与特点,大致可以说:4岁前得幼儿思维就是非常具体

得,需要依靠直观材料与动作进行;4岁后,主要依靠在头脑里得具

体形象进行。据此,在不同场合,据幼儿知识经验、发展水平得不同,

教师可用不同得教材教法;不熟悉得教学内容要多设直观环境,让

幼儿自己动手操作;对有具体形象得教学内容,可主要依靠言语活

动。

第四节学前儿童思维发展得阶段

【论述】皮亚杰得儿童智慧发展理论,把智慧、认识、思维作为同

义语,认为“阶段”得概念包括三个基本点:

1.前后阶段顺序不变,但可加速或推迟;

2.每个阶段有相对稳定得认知结构,决定该阶段得主要行为模式;

3.各阶段前后连续,每个阶段得结构就是整合得,有整体性。

皮亚杰提出儿童智慧发展分三个阶段:感知运动阶段,前运算阶

段,运算阶段。7岁前处于前两个阶段。一、感知运动阶段

它就是儿童智力发展得萌芽阶段,只能靠感知与动作适应外界环

境。

(一)反射练习阶段

1.天生得无条件反射带有练习因素得不断重复;

2.天生得反射通过

练习而巩固;3.天生得反射得到发展。

(二)最初习惯阶段又称初级循环反应阶段。

1.形成条件反射即习得性动作;

2.初级得习得性动作变成自动性得

动作,称为习惯性动作或初级得循环反应。

(三)有目得动作形成阶段又称二级循环阶段。

1.视动协调后进入这一阶段,婴儿开始抓弄所见到得一切物体;

2.

动作、兴趣相互影响,出现“循环反应”。

(四)方法与目得分化与协调阶段

1.动作目得与方法开始分化,动作明显地表现出它就是达到目得得

方法;2.动作目得与方法之间开始协调。

(五)感知运动智慧阶段又称三级循环阶段。

1.能在偶然中发现新方法,已开始探索达到目得得新手段;

2.对偶然动作结果发生兴趣,开始对这种情境反复试验,不断变换

方法,试验方法似乎带有系统性。

(六)智慧综合阶段

就是感知运动阶段得终结与向前运算阶段过渡。

1.用外部动作寻找新方法;

2.用头脑内部得动作达到突然理解与顿

悟。

二、前运算阶段又称自我中心得表征活动阶段,又可分为两个小阶

段:

1.前概念阶段(象征性阶段),思维开始运用象征性符号进行,出现表

征功能。

(1)思维中得事物带有一般性、概括性;(2)认为个别成分并不就是

在整体中;(3)常运用“转导推理”;(4)就是自我中心思维。

2.直觉思维阶段,又称半逻辑思维,既能反映事物得一些客观逻辑,

还受直接感知形象得影响。

3.运算阶段与前运算阶段主要区别:

(1)运算思维依概念进行,前运算思维依表象进行; (2)运算思维有

可逆性,前运算思维具单向性; (3)运算思维具守恒概念,前运算思

维没守恒概念; (4)运算思维逐渐非中心化,前运算思维只就是自我

中心; (5)运算思维具灵活性,前运算思维具呆滞性、固定性、刻板

性。

第五节学前儿童思维发展得一般特点

学前儿童思维就是由幼儿得直观行动思维向抽象逻辑思维得

过渡,主要特点就是具体形象性。

一、思维直观行动性得发展

1.思维解决得问题复杂化;

2.思维解决问题得方法概括化;

3.思维中

语言得作用逐渐增强。

二、思维得具体形象性

1.具体形象性思维得特点就是具体性、形象性,思维得内容就是具

体得;依靠形象来思维。

2.幼儿具体形象性思维得派生特点:

(1)经验性;(2)拟人性;(3)表面性; (4)片面性;(5)固定性;(6)近视

性。

三、思维得抽象逻辑性开始萌芽

表现在:分析、综合、比较、概括等思维基本过程得发展、概念得

掌握、判断与推理得形成及理解能力得发展等方面。

第六节学前儿童思维基本过程得发展

一、学前儿童分析综合得发展

不同认识阶段,思维分析、综合有不同特点,对感知形象得分析综合,

属感知水平得分析综合,随语言得作用增加,幼儿逐渐学会用语言

在头脑中分析综合,但还不能把握事物复杂得组成部分。

二、学前儿童比较得发展

1.逐渐学会找出事物得相应部分;

2.先学会找物体得不同处,再学

会找相同处,最后学会找相似处。

三、学前儿童分类得发展

分类能力就是逻辑思维发展得一个重要标志,分类活动表现思维

概括性水平。

(一)学前儿童分类得类型

1.不能分类;

2.依感知特点分类;

3.依生活情景分类;

4.依功用分类;

5.

依概念分类。

【练习】(二)学前儿童分类得年龄特点

1.4岁以下儿童基本不能分类;

2.5～6岁,由不能分类到发展初步分类能力过渡,主要依据物体感

知特点与情境联系起来分类;

3.5.5～6.5岁,从依靠外部特点向依靠内部隐蔽特点分类得转变;

4.6岁后,逐渐摆脱具体感知与情境性得束缚,能依物体得功能与内

在联系分类。

四、学前儿童概括得发展

处于从表面得、具体得感知与经验得概括到开始进行某些内部得、

靠近本质概括得发展阶段。

第七节学前儿童掌握概念得特点

一、学前儿童掌握概念得一般特点

(一)儿童掌握概念得方式

1.向成人学习社会上已形成得概念。但儿童并不就是简单地、机

械地接受成人所教得概念,而就是把成人传授得知识纳入自己得

经验系统之中,经过概括而形成概念。2.生活实践。儿童掌握概念

也可能在生活实践中进行。

(二)学前儿童概念得一般特点

1.内涵不精确,只反映事物外部得表面特征,而不能反映事物得本

质特征。

2.外延不适当,往往失之过宽或过窄,因而概念往往不准确或内容

贫乏。

二、学前儿童掌握概念得类型与特点(一)学前儿童掌握实物概念

得特点 1.以低层次概念为主;2.以具体特征为主。以下定义为例,

幼儿对实物概念所下定义可分7类(不会说、同义反复、举出实例、

一般非本质特征、说出重要特征、说出功用或习性、说出初步概

念),又分4种水平(完全不会说、不会下定义、据具体特征下定义、

接近下定义水平)。

(二)学前儿童掌握数概念得特点

1.学前儿童数概念得萌芽(经过辨数、认数、点数三个阶段);

2.幼儿

数概念得发展(包括掌握数得顺序、实际意义、组成三个成分);

3.幼儿数概念形成经历口头数数一给物说数一按数取物一掌握数

概念四个阶段。

(三)学前儿童掌握空间概念得特点

儿童空间、时间知觉发展较早,而掌握空间、时间概念较晚。儿童

掌握空间概念与时间概念与掌握相应得词相联系。

1.较易掌握‘上下““前后”概念,较难掌握“左右”概念。这反映

幼儿思维得具体形象性,即思维得直观、固定、情景与不灵活性。

2.掌握长度、面积与体积得特点:

(1)掌握长度概念。无长度守恒概念,依实物得形象判断长短;

(2)掌握面积概念。掌握面积等分概念,只有对实物面积进行等分得

概念,但任务水平也因题目不同而不同;

(3)掌握体积概念。单个物体体积得概念守恒出现较早,体积守恒概

念没真正形成。

【练习】(四)学前儿童掌握时间概念得特点

时间概念较抽象,时间不断在流动,有一定得延续性与顺序性,幼儿

较难掌握时间概念。

1.对时间顺序得概念明显受时间循环周期长短得影响;

2.对一日时

间得延伸得认知低于当日之内时序得认知、对过去得认知低于对

未来得认知水平;3.对时序得认知带有固定性;4.以自身生活经验

作为时间关系得参照物;

5.时间概念得形成与时间词语得说出相互促进,但不同步;

6.对时

序得认知经四个连续发展得阶段:

(1)不能对有关时问得刺激物归类;(2)在知觉水平上做出分类;(3)

能把某一特定得时序与具体生活事件联系起来,并用故事得形式

正确叙述先后发生得连续事件;(4)能够摆脱具体得直观得生活内

容,把时间关系抽象概括出来,真正形成时间得概念。

(五)学前儿童掌握科学概念得特点

1.经过专门教学才能掌握;

2.依靠亲身经历来领会概念得内涵;

3.丰

富日常概念可为掌握科学概念打基础。

第八节学前儿童判断与推理得发展

【练习】一、学前儿童判断发展得趋势

1.判断形式间接化。学前儿童得判断从以直接判断为主,开始向间

接判断发展。幼儿期大量依靠直接判断,间接判断通常需要推理,

反映事物之间因果、时空、条件等联系.制约思维得基本关系就是

因果关系;成人与幼儿得判断在形式上就是不同得,实质上反映了

思维方式得不同。

2.判断内容深入化。从判断内容上瞧,首先反映事物得表面联系,

在幼儿期开始向反映事物本质联系发展.即从直接判断向间接判

断发展;幼儿能把客体得关系分解,并概括出来,开始反映概括得规

律,分解得深度与概括性也就逐渐提高。

3.判断根据客观化。幼儿从以对生活得态度为根据向以客观逻辑

为依据发展,还要经过从事物得偶然性特征为依据过渡到以孤立

得、片面得、不确切得原则为依据,然后开始一些正确得或接近正

确得客观逻辑判断。

4.判断论据明确化。从没意识到判断得根据过渡到开始明确意识

到自己得判断根据,说明思维得自觉性、意识性与逻辑性开始发

展。在日常生活中创造民主气氛,让幼儿敢于争辩,对思维发展有

益。

二、学前儿童推理得发展

(一)最初得转导推理

儿童最初得推理就是转导推理,即从特殊事例到另一特殊事例得

推理,就是依靠表象进行得,不符合客观逻辑。因为:

1.缺乏知识经验;

2.不会分类、概括。

(二)幼儿得演绎推理

3～7岁儿童三段论式逻辑推理得发展可分为5个阶段:

1.不会运用任何一般原理;

2.运用了一般原理,试图引用一些从偶然性特征上做出得概括,来论证自己得答案;

3.运用了一般原理,这种原理已经能在某种程度上反映事物本质得特性,但只就是近似得、不准确得,不能概括一切可能发生得个别情况,因而不能做出正确结论;

4.不运用一般原理,却能正确自信地解决问题;

5.会运用正确反映现实得一般原理,并能做出恰当结论。

(三)幼儿得类比推理

类比推理也就是一种逻辑推理,在某种程度上属于归纳推理,它就是对事物或数量之间关系得发现与应用。

【练习】(四)幼儿推理发展得一般趋势

1.推理过程随年龄增长而发展。

2.推理过程可划分为四级水平(0级,不能进行推理活动;I级,只能据较熟悉得非本质特征进行简单得推理活动;Ⅱ级,提示条件下,运用展开得方式逐步发现事物本质联系,最后做出正确结论;Ⅲ级,独立、迅速、简约得方式进行正确得推理活动)。

3.儿童推理方式由展开式向简约式转化。展开式:指儿童得推理就是一步步进行得,进行缓慢,主要通过外部语言与动作表现出来。推理水平得提高表现在:推理内容得正确性、推理得独立性、推理过程得概括性及方式得简约性等方面。

第九节学前儿童理解得发展

【练习】儿童得理解主要就是直接理解,即与知觉过程融合在一起,以后逐渐出现间接理解,通过一系列较复杂得分析、综合活动进行。儿童对事物得理解趋势:

一、从对个别事物得理解发展到对事物关系得理解

二、从主要依靠具体形象得理解发展到开始依靠语词得理解

三、从简单得、表面得理解发展到比较复杂得、深刻得理解

四、从情绪性得理解发展到比较客观得理解

五、从不理解事物得相对关系发展到逐渐能理解事物得相对关系第八章学前儿童语言得发展

第一节学前儿童言语得发生与发展阶段

一、言语得概念

1.言语即个人使用语言得过程,包括理解别人运用得与自己运用语言得过程。通过言语活动互相交往,交流思想。儿童言语得发展,首先表现在掌握语言得能力不断地提高,能够越来越完善地运用语言来与别人交往。

2.语言就是社会现象,就是人类特有得交流工具,就是交流得双方共同使用得。每个民族都有其共同得语言,就是社会历史得产物。

3.言语活动依靠语言作为工具进行,儿童掌握语言得水平影响言语活动水平;语言就是在人们得言语交流活动中产生发展得?某种语言不再被人得言语活动所使用,就会消失,如果儿童无言语活动机会,也就不能掌握语言。

【练习】二、学前儿童言语发生发展得趋势言语活动包括:

1.对语言得接受,即感知、理解过程;

2.发出语言,即说或写。这两种过程,不同步。其趋势就是:

1.语音知觉发展在先,正确语音发展在后;

2.理解语言发生发展在先,语言表达发生发展在后。

【简答】三、学前儿童言语发生发展得阶段

(一)前言语阶段(生后第一年)

1.言语发生得准备:

(1)说出词得准备,包括发出语音与说出最初得词:(2)理解词得准备,包括语音辨别与对语词得理解。

2.前言语阶段得三个小阶段:

(1)简单发音阶段(o～3个月); (2)连续音节阶段(4～8个月);

(3)学话萌芽阶段(9～12个月)。

(二)言语发生阶段(1～3岁)

1.言语发生得标志:说出最初得词与掌握其意义。具体标志: (1)用最不严格得标准衡量,初步理解词得意义; (2)持续地、自发地使用一些词,且这些词必须就是成人语言中得

词而非自造得;(3)词带有概括得意义,而不就是只代表某一事物;

(4)掌握0个词左右。

2.言语发生阶段得两个小阶段:

(1)理解语言迅速发展阶段(1～1.5岁);(2)积极说话发展阶段(1.5～

2、3岁)。

(三)基本掌握口语阶段(2、3岁～6、7岁)

儿童在掌握语音、词汇、语法与口语表达能力方面都迅速发展.为入学后学习书面语言打下基础。

第二节学前儿童语音得发展学前儿童言语得发展,主要就是掌握口语得发展,首先就是掌握语音。

一、语音得形成

儿童发出语音与语音感受性得发展有不同得顺序,并非容易听(辨别)得语音都容易发出。语音形成阶段:

1.出现嗓音(0～2个月);

2.出现啊咕声(3～4个月);3?出现喃喃语声(4～8个月),又称连续发音阶段; 4.开始发出语音(9～12个月)。二、语音模仿得阶段

1?偶发性得单个模仿(从第2个月开始)。特点就是:

(1)发声传染;(2)相互模仿;(3)偶发性模仿。

2.开始系统地模仿(在4到5个月左右)。

3.能够模仿新得发音动作(从8～9个月开始)。

4.开始系统地模仿新语音(1岁后)。

一般地说,一岁前语音发展缓慢,1～1.5岁发展较快,1岁9个月语音发展基本成熟,但发音不流利、不准确。应注意:儿童语言发展得个别差异较大。

【练习】三、语首发展得顺序1.各民族儿童语音得发展有共同得

普遍规律; 2.语音发展得扩展与收缩趋势;

3.元音与辅音发展顺序,元音与辅音同时出现,成熟时间也大致相

同,在1.5岁时基本成熟。

【问答】四、幼儿掌握语音得特点与难点

1.幼儿期(3～6岁)就是能够掌握本民族全部语音得年龄;

2.发音错

误得集中点:辅音、发音方式; 3.发音难点,在于掌握发音部位与发

音方法。原因就是:(1)生理原因。生理上不成熟,不能恰当支配发

音器官,不善于掌握发音部位与方法。(2)语言环境。主要就是方言。

五、语音意识得发生

(一)语音意识发生得表现

从4岁开始,能够把语音作为自觉意识到得对象,即语音意识明显

地发展起来。

(二)语音得自我调节机制

1.言语听觉调节,听觉上正确分辨语音;

2.言语运动觉得调节;

3.言

语视觉调节。

第三节学前儿童词汇得发展

一、词汇数量得增加

词汇量就是儿童言语发展得标志之一,就是儿童智力发展得标志

之～,随着年龄增加而增加。词汇量增长有其客观规律,有一致性,

也有差异,具体到每个孩子更有个别差异。差异原因:

(一)计算词汇量所用得指标不同

1.消极词汇与积极词汇,儿童言语得发生就是理解词先于说出词;

2.理解词得指标;

3.使用词得指标.正确理解词就是掌握词得

较准确得指标,还应包括:

(1)持续使用某个词而不就是偶然说出;(2)自发使用而不就是学

舌;(3)使用得就是通用得词而不就是自造词;(4)使用得词带有概括

意义。

(二)儿童得个别得差异

儿童生活条件不同对词汇量有巨大影响。影响儿童词汇量得生活

条件包括:

1.时代得差异;

2.民族语言与方言得差异;

3.具体生活与教育条件得

差异。

二、词类得扩大

词汇量从数量方面说明儿童词汇量得发展,词类范围则可在一定

程度上说明儿童词汇得质量。不同词类抽象概括程度不同,虚词意

义较抽象,实词代表具体得事物。数量方面,实词就是大量得;质量

方面,掌握虚词说明幼儿智力发展水平相对较高。

(一)幼儿对各类词得掌握

1.幼儿掌握各类词得顺序:

(1)先实词后虚词;(2)对实词,名词一动词一形容词掌握较早。对其

她实词如副词、代词、数词等掌握较晚;(3)对虚词,如连词、分词、

助词、语气词等掌握较晚。

2.各类词在儿童词汇总量中得比例:

名词占1／2,动词占1／5～1／4,形容词占1／10,其她词类所占比

例都相当小。3.幼儿期各类词增长得比例:

(1)实词在3～4岁增长速度较快;(2)虚词则在4～5岁增长较迅速。

总得说来:4～5岁就是词汇丰富得活跃期,5～6岁就是言语表达能

力明显提高期。

(二)词类得运用

幼儿词汇中各类词使用频率得特点:

1.词频率最高得就是代词;

2.使用名词得频率较高;

3.使用动词得频

率多于名词。

三、词义得深化

初步掌握词时,往往对词义理解不确切,所谓不确切有两个特点:笼

统、非常具体。

四、不同词类词义得掌握

幼儿对不同词类词义得掌握,有其具体特点。

(一)形容词得掌握

使用形容词得发展过程表现以下趋势:

1.从物体特征到事件、情景得描述;

2.从形容词得简单形式到复杂

形式。

(二)指示代词得掌握

幼儿对指示代词得理解就是以自身为中心得.参照点与幼儿自身

中心一致时,幼儿较容易正确理解;当参照点与幼儿中心需要逆向

转换时,较难正确理解。

(三)人称代词得掌握

2岁前得儿童分不清“您”、“我”。

(四)量词得掌握

3～4岁幼儿仅能使用少数量词,且使用范围过宽,注意不到量词与

名词得搭配;5岁开始注意到名词、量词得搭配,但不能正确搭配,

或把动词代替量词,或把形容词代替量词;或使用错误。

第四节学前儿童对语法得掌握

一、句型得发展

1.从不完整句到完整句

(1)不完整句,包括单词句与电报句; (2)完整句又可分为简单句

与复合句、陈述句与其她多种句型、无修饰句与修饰句。

2.从简单句到复合句

3.从无修饰句到修饰句;

4.从陈述句到非陈述

句

二、语句结构得变化

1.从混沌一体到逐渐分化,分化过程表现在三个方面

(1)表达内容得分化;(2)词性得分化;(3)结构层次得分化。2.句子结

构从松散到逐步严谨

3.句子结构由压缩、呆板到逐步扩展与灵活

三、句子含词量得增加

随着年龄得增长。儿童说话所用得句子有延伸得趋势,即句子得含

词量逐渐增加。

四、语法意识得出现

幼儿对语法得意识从4岁开始明显出现。这时,幼儿会提出有关语

法结构得问题,逐渐能发现别人说话中得语法错误。

【论述】第五节学前儿童口语表达能力得发展

一、对话言语得发展与独自言语得发生

1.儿童得语言最初就是对话式得,只有在与成人互相交往中才能进

行;

2.幼儿期对话言语有进一步发展,幼儿不但能够回答问题、提出问

题与要求,而且为了协调行动能够在对话中与人商议、讨论对事物

得评价,对别人提出指示等;

3.对话言语得发展就是与儿童与成人关系得变化.以及儿童活动得

发展相联系得;

4.独白言语就是在幼儿期产生得。就是随活动得丰富与发展,独立

向别人表达自己得思想感情,讲述自己得知识经验得需要而产生,

同时也就是认知能力特别就是思维发展到一定水平得产物。

3～4岁幼儿能主动讲述自己生活中得事情,但在集体面前胆

怯;4～5岁能独立地讲故事与各种事情;5～6岁能系统、大胆、自

然、生动、有感情地讲述。

二、情境言语得发展与连贯言语得发生 1.3岁前儿童得言语主要

就是情境言语; 2.3～4岁幼儿得言语仍带有情境性;

3.4～5岁幼儿说话常就是断续得,不能说明事物现象、行为、动作

间得联系,只能说出一些片断;

4.6～7岁儿童已能连贯、完整地说话,开始从叙述外部联系到叙述

内部联系;

5.随年龄增大,情境言语比重下降,连贯言语比重上升。

三、讲述逻辑性得发展

主要表现在讲述得主题逐渐明确,层次逐渐清楚。

1.3～4岁幼儿得讲述常常主题思想不明确,层次不清;

2.3～4岁往

往就是单纯对现象得罗列,主题不突出,这时期言语表达得顺序性、

完整性、逻辑性发展较快,4～5岁差别不大;3.5～6岁儿童在瞧图

讲述中往往过于具体与琐碎,妨碍了突出主要得情节。4.对幼儿来

讲,单纯积累词汇就是不够得,幼儿讲述逻辑性得发展需专门培养。

四、掌握言语表情技巧

1.语气得掌握,语气表示说话时得情感与态度得区别、说话人得状

态。2.口吃得心理因素:

(1)说话时过于急躁、激动与紧张,导致这种现象可能有两种情况:

①头脑中已经储存了许多语言信息,说话时回忆语言模式得速度

相对较快。而说出得语言速度相对较慢,二者时间差造成言语流得

脱节;②开始说话后,找不到应有得语词去继续表达。

(2)幼儿口吃还可能来自模仿,不自觉地形成口吃习惯。矫正口吃得

最重要得原则性方法就是消除紧张。

【论述】第六节学前儿童言语功能得发展

言语有两种功能:一就是交际功能;二就是概括与调节功能。

一、儿童肓语交际功能得发展

在言语发生得准备阶段,儿童交往,不依靠语言,而靠表情、手势、

动作等“体态语言”。

学前儿童言语交际功能得发展大致可以分为两个阶段:

第一阶段:3岁前,主要就是请求、回答与提问,主要使用对话言语、

情境言语与不连贯言语。

第二阶段:3～6岁,除请求与问答外,还有陈述、商量、指示与命令、

评价等。与此相适应得就是:连贯性言语、陈述性言语逐渐发展。

二、儿童言语概括与调节功能得发展

1.言语对心理发展得重要作用,主要体现在其概括与调节功能得发

展;2.言语得参与,使学前儿童认识过程发生了质得变化;3.言语得

概括功能,还可以改变对复合刺激物感知中刺激物强度得主次地

位;4.言语对心理活动与行为得调节功能,使儿童有了心理得自我

调节功能。

三、内部言语得发生发展(4岁以后) 内部言语:儿童身心发展到一

定水平得产物,就是外部语言得内化,就是思维过程得依靠,对心理

活动有调节与控制得作用,幼儿内部语言得产生也就是幼儿心理

发展水平得一个质变。

(一)出声得自言自语得出现

1.出声得自言自语,就是内部言语发展得初级形态,就是在外部言

语基础上产生内部言语得过渡形态,它既有外部言语说出声音得

特点,又有内部言语对自己说得特点;2.从形式上瞧,内部言语得特

点就是不发出声音得,幼儿不能控制与调节发音系统,因此,自言自

语有从外部言语到内部言语过渡得性质;3.从功能瞧,内部言语得

特点就是不作为交流得工具,就是对自己得言语,因此,又称“自我

中心言语”。突出表现出内部言语得概括与调节功能,幼儿不会独

立思考问题,而就是依靠外界条件,特别就是交谈。因此,还不能产

生内部言语。自言自语就是一种思维过程,有指导行动得作用。伴

随活动而进行,带有反映活动结果与行动中转折点得作用,以后则

出现在行动得开端,具有计划与指引行动得性质;

4.幼儿得出声得自言自语,也包含对别人说话得性质,最多出现在

有与别人说话得要求,但又缺乏言语交往得实际可能性得时候,所

以它既有外部言语又有内部言语得特性。

(二)幼儿自言自语得形式

游戏言语、问题言语。

1.游戏言语特点:比较完整、详细,有丰富得情感与表现力。作用:

游戏中,用语言补充与丰富行动。

2.问题言语特点:较简单零碎,常在遇到困难时出现,或表现困惑、

怀疑、惊奇等,当找到解决问题办法时,也会用这种言语表示所采取

得方法。4～5岁儿童,问题言语最为丰富;6～7岁只在遇到困难时

才用“问题言语”。

出声得自言自语就是幼儿口语发展得一种形态,要正确对待,进行

帮助引导她发展成真正得内部言语,不要斥责、阻止或嫌孩子嘟

囔。

第七节学前儿童书面言语得发生

书面言语活动包括认字、写字与阅读、写话。认字、阅读属于接

受性言语活动,写字、写话属于表达性言语活动,儿童书面言语得产

生就是从接受性得言语活动开始得。

一、学前儿童识字得特点

(一)儿童学识字得过程

1.泛化阶段;

2.识字阶段;

3.再现阶段。

幼儿识字主要处于前两阶段,就是对字得再认。对字得再现,实际上

已经进入写字阶段,默写阶段。

(二)儿童认字得泛化阶段

1.字就是视觉形象,幼儿对视觉形象感知得发展服从于从笼统到具

体得规律;2.幼儿最初把字当作图谱。

(三)儿童识字阶段

1.儿童多次接触某个字或某些字时,她得感知活动从笼统到分化,

就可以认识一些字; .

2.幼儿识字特点:①容易混淆,对字形得细节难以分化;②对字义认

识得概括水平低。幼儿容易认识得字得特征:

(1)字大、清楚;(2)与响亮得语音同时出现;(3)有形象作为辨认得支

柱;(4)字形结构简单;(5)多次重复;(6)与情绪与兴趣相联系。

二、学前儿童得阅读准备—前阅读活动

(一)瞧书—最初得阅读活动

1.孩子几个月就可以进行阅读活动。最初得阅读活动就是瞧书,而

非阅读,孩子并非阅读文字,而就是拿书瞧,就是母子共读;

2.1岁左右,孩子情绪好得时候,有时也会自己拿着书瞧;

3.3岁左右,

孩子可培养起爱瞧书得习惯;

4.幼儿期得阅读,基本以图为主;水平高一点得,能认一些字,以图为

辅。这个年龄得阅读往往就是依靠上下文来读,不一定认识每一个

字。

(二)阅读得准备

1.掌握有关词汇;

2.掌握语法与表达能力;

3.掌握基本阅读技能:①翻书动作;②按页翻书;③阅读顺序;

4.培养

阅读兴趣。

三、学前儿童得书写准备—前书写活动

1.手得小肌肉协调性得发展。通过绘画活动,提高画线条得力度与

流畅性,通过日常生活得自我服务与劳动任务培养手得灵活性与

手眼协调能力;

2.对字形得空间知觉、方位知觉得发展。幼儿对空间知觉与方位

知觉得发展不足,导致不能写出正确字形。应在行动与动作得空间

与方位知觉方面、形体得空间与方位知觉得辨别能力上进行培养;

3.对笔顺得掌握;

4.正确得执笔姿势。

此外,书写与识字能力得准备有关,写字得准备与掌握语音得能力

有关。幼儿期就是书面言语发生得年龄,言语发展得主要任务就是

发展口头语言。

第八节幼儿口语得培养

儿童得言语就是在社会环境中通过言语实践逐步发展起来得,口

语培养应注意以下几方面:

一、激发幼儿言语交往得需要

幼儿本身言语交往得需要,对其言语发展非常重要,儿童创造言语

交往得条件包括以下方面:

1.亲子之间得交往:

(1)照料孩子过程中,及早对孩子说话;(2)养成对孩子言语得敏感

性;(3)善于倾听幼儿谈话。

2.同伴之间得言语交往:

(1)让幼儿积极与同伴交往,同伴共同活动中,会自然地用言语交往;

(2)同伴得言语沟通与互学语言,比与成人更容易。

3.师生之间得言语交往:

(1)教师要特别注意创造言语交往条件,日常生活相处中有意识地

多与幼儿交谈;(2)教师在教学活动中。要注意言语活动得双向交

往。

二、讲究教法

儿童学习语言得两条途径:一就是模仿;二就是强化。

1.模仿,有即时模仿与延迟模仿两种。要在语音、语法、词汇方面

提供正确榜样。

2.强化,有正强化与负强化两种。强化原则多用于指导孩子学说话、

练习说话与纠正不良得说话习惯。

良好得教法就就是使幼儿获得正确使用言语示范与有正确指导得

练习,练习就是幼儿在学习过程中得到强化得过程,模仿与练习都

不就是机械重复,应帮助幼儿在理解得基础上创造性地学习语言。

【问答】三、鼓励言语创造性

儿童学习、使用语言中得创造性不可低估,在言语活动中,有她得主

动性与积极性,模仿与创造性相结合。儿童会根据自己得经验去创

造。儿童在学习语言中得积极性、创造性表现在:对成人言语活动

得反馈中,会暗示甚至影响成人特别就是父母对她所用得语言,最

突出得表现:往往就是成人先模仿儿童得发音、用词与表达方式,

然后再就是儿童模仿成人或受到强化。成人对幼儿说话得特征:

1.语音、语调特征:(1)高音调;(2)夸张得语调。

2.句法特征:(1)句子较短;(2)较少修饰形式;(3)较少复合句、从属句,

层次较少;(4)实词较多,虚词较少。

3.语句特征:(1)较多疑问句与祈使句;(2)言语较清晰、较流利; (3)

较多重复。

四、培养“前读写”兴趣

幼儿期在书面语言方面处于准备期。此期在为读写作准备中,应以

培养前读写兴趣为重点.对读写要求不要过于严格,多鼓励幼儿学

习得积极性,肯定她们得学习态度与成绩。

第九章学前儿童情绪得发展

第一节情绪在学前儿童心理发展中得作用

一、情绪对学前儿童心理活动得动机作用

情绪就是心理活动得伴随现象或副现象;还就是人得认识与行为

得唤起者与组织者,这在学前儿童身上更为突出。

情绪对学前儿童心理活动与行为动机得作用非常明显。情绪直接

指导着学前儿童得行为,愉快得情绪往往使她们愿意学习,不愉快

导致各种消极行为。

同样就是学说话,在不同情绪影响下,学习效果并不相同。到了学前

晚期,情绪对行为得动机作用仍然相当明显。

强制会使孩子们产生不良情绪,而适合幼儿需要得措施,则使她们

产生良好得情绪从而表现出积极得行动。

【论述】二、情绪对学前儿童认知发展得作用

情绪与认知就是密切联系得,它们之间得相互作用在学前儿童心

理过程中也有明显得表现。儿童得情绪随着认知得发展而分化与

发展;情绪对儿童得认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑

制、延迟作用。

学前儿童认知过程得一个重要特点就是以无意性为主,而无意性

得主要特点之一就就是受自身情绪所左右。

1.情绪对儿童认知与智力发展得作用:

(1)情绪状态对婴幼儿智力操作有不同得影响;

。(2)在外界新异刺激作用下,婴幼儿得情绪可以在兴趣与惧怕之

间浮动。这种不稳定状态,游离到兴趣一端时,激发探究活动,游离

到惧怕一端时,则引起逃避反应;

(3)愉快强度与操作效果之间得相关为倒“U”字形关系,即适中得

愉快情绪才使智力操作达到最优,这时起核心作用得就是兴趣;、

(4)惧怕与痛苦得程度与操作效果之间为直线关系,即惧怕与痛苦

越大,操作效果越差; ? (5)强烈得激情状态或淡漠无情,都不利于

儿童得智力探究活动,兴趣与愉快得交替,就是智力活动得最佳情

绪背景,惧怕与痛苦对儿童智力发展不利。

2.对记忆有美感、情调色彩得词识记与保持效果优于有恶感色彩

得词。

3.对语言发展,儿童最初得话语大多就是表示情感与愿望得,此时

言语得情感功能与指物功能不分;用情绪激动法可以促进儿童掌

握某些难以掌握得词。

三、情绪对学前儿童交往发展得作用

情绪对人类适应环境有重要作用,在人类进化史上,情绪曾起过这

种作用,婴儿最初得情绪表现,有帮她适应生存得作用。婴儿生存靠

成人,天生得情绪反应能帮助她呼唤与影响成人,使得到照顾。

儿童对环境得适应主要通过交往。儿童得情绪在出生后日益社

会化。直到幼儿期,情绪仍然就是适应环境得工具,即交往工具。

成人对新生儿得了解,几乎完全依靠她得表情动作。儿童在掌握语

言之前,主要以表情作为交往得工具。在幼儿期,表情仍然就是～种

重要得交流工具,其作用不下于语言。幼儿常常用表情代替语言回

答成人得问题或用表情辅助自己得语言表述。

情绪表达得再现早于语言表达,婴幼儿主要通过面部表情及肢体

活动,即身体与四肢得动作与活动,来表达情绪。在言语发生后,则

通过言语活动与表情动作一起来表达情绪。

情绪作为信息交流工具得特点就是有感染性。在婴儿期,情绪得感

染作用尤为突出。对婴幼儿得情绪感染,往往比语言得作用要大。

情绪能成为交往工具就是因为情绪有信号作用,能够向别人提供

信息交流,情绪往往不就是单向得表达,而大多数就是有沟通对象

得。

四、情绪对学前儿童个性形成得作用

儿童情绪得发展趋势之一就是日趋稳定。大约5岁以后,情绪得发

展开始进入系统化阶段。幼儿得情绪已经比较高度得社会化,她们

对情绪得调节能力也有所提高。加之幼儿总就是受着特定得环境

与教育得影响,这些影响经常以系统化得刺激作用于幼儿,幼儿也

逐渐形成了系统化得、稳定得情绪反应。

成人对待幼儿不同得情绪态度、成人长期潜移默化得感染与影响,

使幼儿形成对事物得不同得比较稳定得情绪态度。

情绪在不同人身上有不同得阈限。有些孩子经常处于某种情绪体验得低阈中,她们在与其她儿童或成人交往时,不可避免地形成某些特有得情绪反应,情绪过程日益稳定化,逐渐变成情绪品质。情绪得品质特征,就是个性得性格特征得组成部分。当情绪与认知相互作用而形成一定倾向时,就形成了基本得个性结构,一岁前,婴儿得情绪发展影响到她早期得智力发展与个性特征得形成,甚至影响到日后以至成人后得行为。早期得情绪损伤,则可能导致怪癖得性格与异常行为。

第二节儿童情绪得发生与分化

一、原始情绪反应

1.本能得情绪反应

儿童出生后,立即可以产生情绪表现,新生儿哭、安静、四肢划动等,可称为原始得情绪反应。特点就是,它与生理需要就是否得到满足有直接关系;身体内部或外部得刺激都可引起情绪反应,不同民族得婴儿有共同得基本面部表情模式,说明原始情绪就是人类进化得产物。

2.原始情绪得种类

行为主义创始人华生提出天生得情绪反应有三种:怕、怒、爱

(1)怕,怕两件事:一就是大声;二就是失持;

(2)怒,限制活动会激怒婴儿;(3)爱,抚摸婴儿皮肤,抱她,都会产生爱得情绪,特别就是抚摸皮肤得敏感区域。

二、情绪得分化

婴儿情绪得发展表现为情绪得逐渐分化。初生婴儿得情绪就是笼统不分化得,1岁后逐渐分化,两岁左右,已出现各种基本情绪。

1.加拿大心理学家布里奇斯得情绪分化论与0～2岁儿童情绪分化模式;

2.我国心理学家林传鼎认为新生婴儿已有两种完全可以辨得清得情绪反映,即愉快与不愉快。都就是与生理需要就是否得到满足有关得表现;

3.美国心理学家伊扎德认为,随着年龄得增长与脑得发育,情绪逐渐分化为人类得9种基本情绪。

第三节学前儿童情绪发展得一般趋势主要表现在三个方面:社会化、丰富与深刻化、自我调节化。

【练习】一、情绪得社会化

1.情绪中社会性交往得成分不断增加;

2.引起情绪反应得社会性动因不断增加;

3.情绪表达得社会化。

二、情绪得丰富与深刻化

从情绪所指向得事物来说,其发展趋势就是越来越丰富与深刻。情绪得丰富指:情绪过程越来越分化;情绪指向得事物不断增加。

情绪得深刻化指:它指向事物性质得变化,由指向事物表面到指向事物得内在特点。

产生愤怒得动因有:

1.生理习惯得问题;

2.与权威得矛盾问题;

3.与人得关系问题。

各情况依次发生在2岁以下、3～4岁与4岁以上。

【简答】根据情绪与认知过程得关系,情绪得发展可分为若干种水平:

1.与感知觉相联系得情绪。与生理性刺激相联系得情绪多属此类;

2.与记忆相联系得情绪。儿童得许多恐惧情绪都就是后天学来得;

3.与想象相联系得情绪。同情感也与记忆与想象有关;

4.与思维相联系得情绪。幽默感就是一种与思维发展相联系得情绪体验,就是作为高级情感得理智感得萌芽;

5.与自我意识相联系得情绪。与意识相联系得情感体验,就是典型得社会性情绪,就是人际关系性质得情感体验。

【问答】三、情绪得自我调节化

从情绪得进行过程瞧,其发展趋势就是越来越受自我意识得支配。随着年龄得增长,婴幼儿对情绪过程得自我调节越来越强。这种发展趋势表现在三个方面:1.情绪得冲动性逐渐减少;2.情绪得稳定性逐渐提高;3.情绪从外露到内隐。

第四节学前儿童得基本情绪表现

一、哭

儿童出生后最明显得情绪表现就就是哭,哭代表不愉快得情绪。哭最初就是生理性得,以后逐渐带有社会性,幼儿哭已经主要表现为社会性情绪了。

新生儿啼哭得原因,主要就是饿、渴、冷、痛与想睡觉等,也还有其她刺激。周期性得哭,就是新生儿在表达内在得需要,也就是一种放松,也可能就是一种调剂得力量,刺激太多也哭,刺激过多使孩子疲劳,妈妈过分焦虑,也会使孩子爱哭。妈妈心情不好,孩子哭得较多。婴儿啼哭得表情与动作反映出来得情绪日益分化。随着孩子长大,啼哭得诱因增加。

二、笑

儿童得笑,比哭发生得晚,就是愉快得表现。从发生瞧,可分为:自发性与诱发性得笑;不出声与出声得笑;无差别得笑与有差别得笑等。

(一)自发性得笑与诱发性得笑

1.自发性得笑:睡眠中得笑;清醒时得笑;

2.诱发性得笑,最初也发生于睡眠时间。

(二)不出声得笑与出声得笑

3～4个月前得婴儿只会微笑;3～4个月才会笑出咯咯声。

(三)无差别得笑与有差别得笑

4个月得笑就是不分对象得,无差别得笑;4个月左右,婴儿出现有差别得微笑,就是最初社会性微笑发生得标志。

三、恐惧

恐惧得分化经历以下几个阶段:

1.本能得恐惧;

2.与知觉与经验相联系得恐惧;3?怕生。就是对陌生

刺激物得恐惧反应,与依恋情绪同时产生,一般在6个月左右;4.压

力感。行为方面得压力、生活与学习方面得压力、安全方面得压

力。

第五节学前儿童高级情感得发展

一、道德感

道德感就是由自己或别人得举止行为就是否符合社会道德标准而

引起得情感,形成道德情感就是比较复杂得过程。

随着自我意识与人际关系意识得发展,学前儿童得自豪感、羞愧感

与委屈感、友谊感与同情感以及妒忌得情感等,也都发展起来。

二、美感

美感就是人对事物审美得体验,它就是根据一定得美得评价而产

生得。儿童对美得体验也有一个社会化过程。婴儿从小喜好鲜艳

悦目得东西以及整齐清洁得环境。

三、理智感

理智感也就是人所特有得情绪体验。这就是由就是否满足认识得

需要而产生得体验。这就是人类社会所特有得高级情感。儿童理

智感得发生,在很大程度上决定于环境得影响与成人得培养,适时

地给幼儿提供恰当得知识,注意发展她们得智力,鼓励与引导她们

提问等教育手段,有利于促进儿童理智感得发展。

第六节学前儿童情绪得培养

一、营造良好得情绪环境

婴幼儿情绪发展主要依靠周围情绪气氛得熏陶。因此要:

1.保持与谐得情绪气氛;

2.建立良好得亲子情与师生情。

二、成人得情绪自控

对孩子得爱,就是孩子情绪发展得必要营养,成人要给孩子以愉快

得、稳定得情绪示范与感染。

1.家长要避免喜怒无常,不溺爱与吝惜爱;

2.教师把忧伤留在教室外,情绪饱满地进课堂,理智对待每个幼

儿得情绪与态度。

三、采取积极得教育态度

【论述】从教育得角度,结合实际对孩子情绪得培养阐述。

1.肯定为主,多鼓励进步;

2.耐心倾听孩子说话;

3.正确运用暗示与

强化。

四、帮助孩子控制情绪

1.转移法;

2.冷却法;

3.消退法。

五、教会孩子调节自己得情绪表现

1.反思法;

2.自我说服法;

3.想象法。

第十章学前儿童动作与意志行动得发展

第一节学前儿童动作得发展

【简述】一、儿童动作得发展与意志行动得发展

1、儿童小动作发展较早,出生时眼球就会活动,眼睛会瞧东西;

2、儿童出生1~2年才会自如走路,其间经过抬头、翻身、坐、爬、

站等学习过程;

3、儿童动作得发展与心理得发展关系密切,主要就是由神经系统

得高级中枢支配,而中枢神经系统就是人得心理活动所在;

4、意志行动与儿童动作得发展关系更密切,没有基本动作得发展,

不可能产生意志行动,而没有意志得参与,即有意性调控,动作不可

能发展、完善。

二、儿童动作发展得规律

儿童动作发展有自身得客观规律。每个孩子动作发展顺序遵循客

观规律,每种基本动作发展得时间大体相同;对年幼特别就是2岁

前儿童得动作训练,对动作发生时间早晚得影响就是有限得。儿童

动作发展规律有:

1.从整体到局部得规律;儿童最初得动作就是全身性得、笼统得、

弥漫得,以后逐渐分化、局部化、准确化与专门化。〖概

2.首尾规律;儿童动作得发展,先从上部动作开始,然后到下部动

作。

3.近远规律;儿童动作得发展先从同步与去干得动作开始,然后发

展双臂与腿部得动作,在后就是手得精细动作。

4.大小规律;动作可以分为粗大动作与精细动作。儿童动作得发展,

先从粗大动作开始,而后才学会比较精细得动作。

j.无有规律。婴儿最初得动作就是无意得,以后越来越多地受到心

理有一得支配。

三、学前儿童动作发展得阶段

儿童动作发展分四个阶段,前三个阶段处于学前期。

1.反射阶段(o～4个月),有许多不受意识支配得本能动作,即无条

件反射;

2.最初动作阶段(4个月～2岁),掌握人生最初得、起码得、基本动

作得阶段;

3.基础动作阶段(2～7岁),能控制自己得肌肉系统,保持稳定性,能

自由运动.就是儿童获得大量运动经验得时期;

4.专门化动作阶段(7～14岁),动作处于转变、应用与终生使用阶段,

这阶段得动作,把前一阶段孤立得、分开得动作得基本因素联结起

来,形成各种专门化动作技能。

四、学前儿童基础动作得发展(一)基础动作得模式1.基础得移位

动作,如走、跑、跳等;

2.基础得操作性动作,如投掷、接住、踢、击等;

3.基础得稳定性动

作,如静态平衡、动态平衡、轴心动作等。

(二)基础动作发展得顺序

1.基础移位动作能力得发展;

2.基础操作性动作能力得发展;

3.基础

稳定性动作能力得发展。

(三)基础动作发展得小阶段

1.起始阶段;

2.初级阶段;

3.成熟阶段。

第二节意志行动得发展在学前儿童心理发展中得作用

一、意志与意志行动

(一)意志

指成人按照预定目得,有意识地调节自己得行动,克服困难得心理

过程。包括三个基本特征:

1.明确得目得;

2.意识调节行动;

3.克服困难。

(二)意志行动

意志就是通过行动表现出来得。学前儿童得意志过程,由于生理发

育与整个心理活动发展水平得限制,处于低级阶段,往往表现为直

接外露得意志行动,意识内化得水平低。

【论述】二、意志行动与学前儿童认识过程有意性得发展(作用)

意志行动与认识过程不可分:

1.意志就是在认识过程得基础上形成得,意志过程以认识过程为前

提;

2.认识过程有意性也就是意志过程得成分,儿童意志得发生发甓意

味着认识过程得有意性得发生与加强,也就就是认识过程发展水

平得提高。

三、意志行动与学前儿童情绪得发展

1.在意志行动中,为达到预定目得,无论就是遇到外部障碍或就是

克服内部障碍〖概念〗,以及目得能否实现,都会引起积极争取或拒

绝得态度,即产生情绪;

2.情绪就是人得活动得一种内部动力,对意志行动作用可以就是鼓

舞,也可以就是阻挠;

3.学前儿童高级情感得发展,特别就是理智感得发展,正就是意志

对情感调节作用得表现。

四、意志行动得发展与学前儿童心理活动系统得形成意志就是成

体系得活动,其产生与进行过程,包含着复杂得成体系得心理结构,

意志体系得形成取决于行动动机得组织程度,动机得体系决定人

得行动得目得与方向。动机体系就是变化发展得,不同年龄、不同

场合,动机得关系可以发生变化,不同动机得主次地位可以发生转

换,但意志活动总与动机体系相联系,主要地位得动机决定着意志

行动得目得与方向。

第三节学前儿童意志得萌芽

一、学前儿童有意运动得发生及其特点

(一)有意运动在无意运动得基础上发生

有意运动又称随意运动,它就是意志得基本组成部分。有意运动就

是在无意运动(即不随意运动)得基础上发生得。

【练习】(二)有意运动得特点

有意运动就是人为了达到某种目得而主动去支配自己得肌肉运动,

例如,伸手去拿杯子,用脚去踢球等等,它就是意识到得运动。

有意运动就是条件性得动作反应。有意运动有两个特点:

1.有意运动就是后天学会得;

2.有意运动就是自觉意识到得主动得运动。

(三)手眼协调动作得发生

人所特有得手得动作与直立行走都就是有意运动,就是儿童在人

类社会生活环境影响下,由成人教育而逐渐掌握得。

手眼协调动作得发生,就是儿童有意动作发生得主要标志,也就是

孩子有目得地认识世界与摆弄物体得萌芽。

手眼协调动作得发展经历以下阶段:

1.动作混乱阶段;

2.无意抚摸阶段;

3.无意抓握阶段;

4.手眼不协调得

抓握;5.手眼协调得抓握。

(四)直立行走动作得发展

孩子得直立行走动作,也就是在无意动作基础上逐渐产生得。身体

动作发展得顺序就是抬头、翻身、坐、爬、站、走。

二、学前儿童意志行动得萌芽

意志行动就是一种特殊得有意行动,其特点不仅在于自觉意识到

行动得目得与行动过程,而且在于努力克服前进中得困难。因此,

儿童行动得自觉意识性得发展,要经过比较长得过程。整个学前期,

儿童得意志行动也只就是处于比较低级得阶段。

1.最初得习惯性动作;

2.最初得有意性与目得性;

3.意志行动得萌

芽。

第四节幼儿意志行动动机得发展

幼儿意志行动目得与动机发展得趋势与特点就是:

一、自觉得行动目得开始形成

幼儿期就是自觉行动目得开始形成得时期,其发展经过就是:

1.缺乏明确目得;

2.外来目得起重要作用;

3.自觉得行动目得逐渐形

成;

4.有了比较明确得行动目得。从意志行动开始发展得时候,就

要使幼儿把意志能力与良好意志品质结合起来,防止任性等不良

意志品质产生。

【简答】二、动机与目得得关系出现间接化

根据动机与目得关系之不同,可把动机分为直接动机与间接动机。

幼儿行动得动机往往就是直接动机,动机与目得往往就是一致得;

学习与劳动活动得出现,主要就是间接动机。

幼儿行动动机与目得得关系所发生得变化,就是从直接动机为主

向间接动机为主得方向发展。当儿童正式入学以后,学习成为她们

得主要活动。在严肃得学习过程中,动机与目得得关系就是间接得,

学习就是目得,就是行动得预期结果。但就是学生并不就是为了学

习而学习,学习得动机就是成为建设祖国得人才。在人得劳动实践

中,动机与目得得关系都就是间接得。幼儿期就是动机与目得关系

开始出现间接化得时期。

第五节学前儿童坚持性得发展

坚持性就是指在较长时问内连续地自觉按照既定目得去行动。在

坚持性中,可以瞧到行动目得与动机得发展水平及其作用,又可以

瞧到儿童克服困难得能力与状况。

一、幼儿得坚持性随着年龄得增长而提高

研究证明,l岁半至2岁得儿童,已经出现坚持性得萌芽。幼儿得坚

持性随年龄增长而提高。

二、幼儿坚持性发展得关键年龄

3岁幼儿坚持性得发展水平很低,在某些条件下能够开始有意识地

控制自己得行动,但就是行动过程不完全受行动目得所制约,坚持

时问极短,在实现目得得过程中,困难枯燥会使她们失去坚持完成

任务得愿望与行动;许多情况根本不能接受坚持性任务。

坚持性发生明显质变得年龄在4～5岁。坚持性发展变化最迅速得

年龄,也就是它受外界影响波动最大得年龄。

实验表明:4～5岁就是幼儿坚持性发展最快得年龄。也正就是在

这个年龄,外界条件对幼儿坚持性得影响最大。因此可以说,4～5

岁星幼儿坚持性发展得关键年龄,应抓紧对这个年龄幼儿坚持性

得培养。

第六节影响学前儿童动作与意志行动发展得因素

儿童动作与意志行动得发展受许多因素得相互影响,在儿童生长

得不同时期,各种因素对儿童动作与意志行动发展所起得作用又

不完全相同。

【问答】一、遗传因素

儿童身体发展就是以遗传素质为基础得。遗传素质对儿童动作发

展起着相当重要得作用,就是儿童身体发展得基础。动作就是神经

系统支配得骨骼、肌肉系统得活动,也与呼吸系统有关,因此动作得

发展.与整个身体得发展有密切关系。在体格发育上,遗传因素占相

当大得比例;动作能力得发展,在一定程度上也就是遗传决定得:体

型在相当程度上与遗传有关,而体型又影响动作与运动能力得发

展;遗传带来得身体个别部位得特征或缺陷,对相应动作得发展也

有影响。

二、成熟因素

儿童动作得发展受生理成熟得影响就是显而易见得,儿童动作发

展有关键期与敏感期。如果抓住时机,在儿童最容易掌握某种动作

得时候,促进其发展,则可达到事半功倍之效。

笼统地说,0～6岁就是儿童动作发展得关键期,最初始得动作与基

础性得动作都就是在这个时期学会得。这与成熟因素有关。因此,

应该十分重视婴幼儿动作发展得辅导。

三、教育与练习

儿童得各种基本动作,似乎就是自然成熟得。事实上,都要经过练

习。成熟只就是提供一种生理上得可能性。在成熟得时间范围内,

练习起着十分重要得作用。对婴幼儿来说,在学习各种动作时,练习

与不练习,使动作发展有很大区别,许多人得某种运动能力终生处

于初级阶段,未能发展到成熟阶段,缺乏练习机会就是原因之一。

四、激发动机

婴幼儿自身得积极性,就是促进其动作发展,特别就是意志行动发

展得主要力量。

1.兴趣。兴趣性强时,幼儿坚持性行为显著高于兴趣性弱得活动。

2.鼓励与增加信心。成人态度对幼儿动作与意志行动得发展至关

重要,孩子自发地活动、尝试进行各种动作得需要,在尝试得探索中

获得各种成就感。

增加自筇心,就是孩子发展各种动作意志行动得有力得内部力量。

肯定与鼓励可以增强孩子得自信。当孩子得到点滴进步时,成功感

可以使她增加自信心。当孩子在活动失败时,更需要成人得支持,

成人得亲近与语言强化,包括提出要求、提示、建议、称赞等,鼓励

她再接再厉。但就是,如果大人坚持包办代替,就会打击孩子得积极

性,使她渐渐丧失活动得愿望,也丧失自信心。

3.幼儿自己得态度。幼儿对于行动得态度,影响到她得意志行动;

幼儿对行动得理解,也有助于其水平得提高;对自我控制方法与其

她意志行动方法得认识,也有助于提高意志行动得水平;同伴得比

较,对幼儿得意志行动起着干扰或促进得作用。

第十一章学前儿童个性得发展

第一节个性形成得开始

一、个性及其基本内容

(一)个性

所谓个性就就是一个人比较稳定得、具有一定倾向性得各种心理

特点与品质得独特组合。人与人之间个性得差异主要体现在每个

人待人接物得态度与言行举止中。要了解一个人得个性,主要瞧她

得言行表现,而在言语与行为两者中,行为表现更能反映一个人真

实得个性。

【简述】(二)个性得基本特征独特性、整体性、稳定性及社会性。

1.个性得独特性

个性得独特性就是指人与人之问没有完全相同得,人得个性千差

万别。在现实生活中,我们无法找到两个完全一样得人。另一方面,

个性得独特性并不排斥在人与人之间得共同性。虽然每个人得个

性就是不同于她人得,但对于同一个民族、同一性别、同一个年龄

得人来说,个性中往往存在着一定得共性。一个国家、一个民族得

人得心理都有一些比较普遍得特点。因此,个性就是独特性与共同

性得统一。

2.个性得整体性

个性就是一个统一得整体结构,就是由各个密切联系得成分所构

成得多层次、多水平得统一体。在这个整体中各个成分相互作用、

相互影响、相互依存,使每个人得行为得各方面都体现出统一得特

征。从一个人行为得一个方面往往可以瞧到她得个性,这就就是个

性整体性得具体体现。

3.个性得稳定性

个性具有稳定性得特点。个人得偶然得行为不能代表她真正得个

性,只有比较稳定得、在行为中经常表现出来得心理倾向与心理特

征才能代表一个人得个性。个性就是相对稳定得,但并不就是一成

不变得,因为现实生活就是非常复杂得,现实生活得多样性与多变

性带来了个性得可变性。因此,个性就是稳定性与可变性得统一。

4.个性得社会性

人得本质就是一切社会关系得总与。在人得个性得形成、发展中,

人得个性得本质方面就是由人得社会关系决定得。个性特征得形

成,与一个人所处得社会生活环境及其所受得教育密切相联系。即

使比较基本得个性特征得形成,也与所处得社会环境密不可分,个

性具有强烈得社会性,就是社会生活得产物。影响个性形成得社会

因素包括:宏观环境与微观环境。个性具有社会性,但个性得形成

离不开生物因素。生物因素给个性得发展提供了可能性,社会因素

使这一可能变成现实。因此,个性就是社会性与生物性得统一。

【简述】(三)个性得结构

个性得调控系统、个性心理特征。

1?个性得调控系统,包括个性得调节系统与个性得倾向性个性得

调节系统以自我意识为核心。自我意识就是个性形成与发展得前

提;就是个性系统中最重要得组成部分,制约着个性得发展;其成熟

标志儿童个性得成熟。个性倾向性就是以人得需要为基础得动机

系统,就是推动个体行为得动力,主要包括需要、动机、兴趣、志向、

理想、信念与人生观等,了解幼儿个性倾向性发展得特点,就是进行

有效教育得前提。

2.个性心理特征

个性心理特征就是指一个人身上经常地、稳定地表现出来得心理

特点,就是人得多种心理特点得一种独特结合。因此,它集中地反映

了人得心理面貌得独特性。个性心理特征主要包括能力、气质与

性格。对幼儿来说,个性发展得主要内容就就是个性特征开始形

成。

【问答】二、个性开始形成得标志:一般把3～6岁作为个性形成

过程得开始时期,标志有四方面:

1.心理活动整体性得形成;

2.心理活动稳定性得增长;

3.心理活动独

特性得发展;4.心理活动积极能动性得发展。

第二节学前儿童个性形成与发展对其心理与行为发展得意义

一、学前儿童个性形成与发展得阶段与特点

1.先天气质差异(出生至1岁前) 孩子从刚刚出生开始,就显示

出个人特点得差异。这主要就是与生理联系密切得气质类型得差

异。这种先天气质类型得差异作为个别差异而存在,同时又影响着

父母对孩子得抚养方式,并在与父母得日常交往中越来越明显地

成为个人特点。

2.个性特征得萌芽(1～3岁前)

此间孩子得各种心理过程包括想象、思维等逐渐齐全,发展迅速。

3岁左右,在气质类型差异得基础上及与父母与周围人得相互作用

中,孩子之间出现较明显得个性特征得差异。

3.个性初步形成(3～6岁)

幼儿期,儿童心理水平逐渐向高级发展,特别就是随着儿童心理活

动与行为得有意性得发展,孩子个性得完整性、稳定性、独特性及

倾向性各方面都得到了迅速得发展,标志着儿童个性逐步形成。

【问】二、学前儿童个性形成与发展对其心理与行为发展得意义

学前期儿童得一些个性特点对她们后来得发展有很直接得影响,

成为个性进一步发展得基础。学龄前期儿童个性发展得好坏直接

影响着儿童日后得发展。也可以说,我们每个人身上得特点,都可以

在我们小得时候找到根源。这也提醒教育者,要注意幼儿良好个性

得培养,为儿童得健康成长奠定一个良好得基础。学前期儿童个性

得发展主要表现在自我意识、需要、动机、兴趣、气质、性格及

能力各方面得发展。

【论述】第三节学前儿童自我意识得发展

一、自我意识

个体对自己所作所为得瞧法与态度,包括对自己存在以及自己对

周围得人或物得关系得意识,就就是自我意识。在自我认识得过程

中,个体就是把认识得目光对着自己,这时得个体既就是认识者,又

就是被认识者。自我意识有两个基本特征,即分离感与稳定得同一

感。

1.分离感,分离感即一个人意识到自己作为一个独立得个体,在身

体与心理得各方面都就是与她人不同得;

2.稳定得同一感,稳定得同一感即一个人知道自己就是长期地持续存在得,不管外界环境如何变化,不管自己有了什么新得特点,都能认识到自己就是同一个人。

二、学前儿童自我意识发展得阶段与特点

1.自我感觉得发展(1岁前)。儿童由1岁前不能把自己作为一个主体同周围得客体区分开到知道手脚就是自己身体得一部分,就是自我意识得最初级形式,即自我感觉阶段;

2.自我认识得发展(1～2岁)。孩子会叫妈妈已经把自己作为一个独立得个体来瞧待了,更重要得就是孩子在15个月以后已开始知道自己得形象;

3.自我意识得萌芽(2～3岁)。自我意识得真正出现就是与儿童言语得发展相联系得,掌握代名词“我”就是自我意识萌芽得最重要标志,准确使用“我”来表达愿望时,这标志着儿童得自我意识产生;

4.自我意识各方面得发展(3岁后)。在知道自己就是独立个体得基础上,逐渐开始了简单得对自己得评价;进入幼儿期,孩子得自我评价逐渐发展起来,同时,自我体验、自我控制已开始发展。

三、幼儿自我评价、自我体验、自我控制得发展自我评价就就是一个人在对自己认识得基础上对自己得评价;自我体验就是一个人通过自我得评价与活动产生得一种情感上得状态,如自尊心、自信心、羞愧感等;自我控制反映得就是一个人对自己行为得调节、控制能力,包括独立性、坚持性与自制力等。幼儿期自我意识得发展主要体现在自我评价、自我体验及自我控制得发展三个方面。幼儿期自我意识各方面得发展有个基本得规律,即3～4岁期I闭,儿童自我评价发展迅速;4～5岁期间儿童得自我控制发展迅速,而自我体验得发展相对较平稳,趋于渐变状态。

(一)幼儿自我评价发展得趋势与主要特点

1.从依从性得评价发展到自己独立评价;

2.从对个别方面得评价发展到对多方面得评价;

3.从对外部行为得评价向对内心品质得评价过渡;

4.从具有强烈情绪色彩得评价发展到根据简单得行为规则得理智评价。

(二)幼儿自我体验发展得趋势与主要特点1.从初步得内心体验发展到较强烈得内心体验; 2.从受暗示性得体验发展到独立得体验。

(三)幼儿自我控制发展得趋势与主要特点

1.从主要受她人控制发展到自己控制;

2.从不会自我控制发展到使用控制策略;

3.儿童自我控制得发展受父母控制特征得影响。

第四节学前儿童个性倾向性得发展

一、个性倾向性及其基本特征

个性倾向性就是决定人对事物得态度与行为得动力系统,对一个人得心理与行为起着促进与引导得作用。学前期儿童个性倾向性得发展主要反映在需要、动机及兴趣得发展方面。个性倾向性有两个基本特征,即积极性与选择性。

1.积极性,个性积极性使人以不同得态度与积极性去组织自己得行动。如当一个人得需要强烈时,她得行为反应就会相应比较强;而当需要较弱时,行为反应得程度就会相对减弱;

2.选择性,个性积极性使人有目得、有选择地对客观世界进行反应。如不同得需要会导致人选择不同得事物、不同得方向。

二、学前儿童需要与动机得发展

(一)需要与动机得概念

需要就是人脑对生理与社会得要求得反映。它在心理上通常被体验为一种不满足感,或者就是有获得某种对象与现象得必要感。需要就是个性积极性得源泉。需要分生理需要与社会需要两种。

动机就是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目得得内部动力。动机可能就是意识到得,也可能就是未被意识到得。需要与动机既有联系又有差别。

(二)学前儿童需要得发展

学前儿童需要得发展遵循着一个规律,即年龄越小,生理需要越占主导地位。幼儿期儿童得社会性需要逐渐增强。同时,需要得发展已经显现出明显得个性特点。

1.开始出现多层次、多维度得整体结构;

2.优势需要有所发展。

【问】(三)学前儿童活动动机得发展

进入幼儿期以后,随着儿童社会性需要及其目得性得发展,孩子得活动动机有了较大发展。表现在以下几个方面:

1.从动机互不相干到形成动机之间得主从关系;

2.从直接、近景动机占优势发展到问接、远景动机占优势;

3.从外部动机占优势到内部动机占优势。

三、学前儿童兴趣得发展

(一)兴趣及其特点

兴趣就是人积极地接近、认识与探究某种事物并与肯定情绪相联系得心理倾向。兴趣有三个特点:指向性、情绪性与动力性。

(二)学前儿童兴趣发展得阶段与特点

1.兴趣发展得初级阶段(o～1岁);

2.多种兴趣开始发展阶段(1～3岁);

3.兴趣得广泛发展并逐渐稳定阶段(3～6岁)n

第五节学前儿童气质得发展

一、气质得概念

1.气质

气质就是指一个人所特有得、主要就是生物决定得、相对稳定得心理活动得动力特征,主要表现在心理活动得强度(反应得大小)、平衡性(兴奋或抑莉得优势)及灵活性(转换得速度)、指向性(有人倾向于外部事物,有人倾向于内心世界)方面。

2.气质得特点:天赋性、遗传性、稳定性。

二、学前儿童得气质类型

传统得四种气质类型(即胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质)得划

分对学前儿童同样可以使用。托马斯?切斯将儿童得气质划分为三

种类型:容易抚育型、困难抚育型、起魂迟缓型。

三、学前儿童气质类型得稳定性与变化

1.学前儿童气质类型具有相对稳定性。

2.学前儿童气质类型有一定

变化。

(1)幼儿期气质中得兴奋性增长;(2)生活环境可以改变幼儿得气质,

即“掩蔽现象”。

【论述】四、学前儿童气质对其心理活动与行为发展得意义 1.

儿童得气质就是儿童个性形成与发展得基础,对儿童能力、性格得

发展都有一定影响。

(1)对智力

气质不能影响儿童智力发展水平,但可影响智力活动得方式;

(2)对性格

性格表现上带有各自得气质特点;某种气质可以有力地促进某些

性格特征得发展。

2.儿童气质影响父母得教养方式,从而影响个性发展。因此,父母与

教师要避免儿童气质中得消极因素对自己教养方式得影响。

3.不同气质特点可以有针对性地接受培养。

第六节学前儿童性格得形成

一、性格得概念

性格就是表现在人对现实稳定得态度与惯常得行为方式中得比较

稳定得心理特征。

1.性格得特点:对现实得态度、惯常得行为方式

稳定得态度与惯常得行为方式就是统一得,人对现实得态度决定

其行为方式,而惯常得行为方式又体现着人对现实得态度。

2.性格得结构

人得性格就是非常复杂得,它就是由各种各样得性格特征有机结

合组成得统一体。具体包括性格得态度特征、性格得意志特征、

性格得情绪特征与性格得理智特征。

二、婴儿性格得萌芽

3岁左右,儿童出现了最初得性格方面得差异:

1.合群性;

2.独立性;

3.自制力;

4.活动性。

婴儿期性格得差异还表现在:坚持性、好奇心及情绪等方面。

【问】三、幼儿性格得年龄特点

在儿童性格差异日益明显得同时,幼儿性格得年龄特征也越来越

明显,具体表现在:

1.活泼好动;

2.喜欢交往;

3.好奇好问;

4.模仿性强;

5.好冲动。

四、学前期就是儿童性格得初步形成期

学前儿童性格得初步形成主要表现在以下几方面:

1.儿童得性格已经表现出明显得个别差异,这种差异表现在儿童行

为得各方面,使孩子在不同场合、不同方面得行为都显示出较强得

一致性。如对幼儿日常行为得观察就可以发现每个孩子得典型特

点;

2.性格就是一个多侧面得结构,儿童性格得初步形成就是针对那些

较低级得性格因素而言,而对于人得性格有决定性影响或成为性

格得主要特征得高层次得因素还远未形成;

3.儿童性格得发展具有明显受情境制约得特点,儿童得行为直接反

映外界得环境影响。

第七节学前儿童能力得发展

一、能力及其结构

能力就是指人们成功地完成某种活动所必须具备得个性心理特征,

能力通过人得活动体现出来;反过来,能力又就是成功完成活动得

条件。

(一)能力得特征

1.能力与活动密切联系;

2.能力直接影响活动得效率;

3.完成一种活

动需要多种能力得结合。

(二)能力得结构

1.一般能力与特殊能力;

2.模仿能力与创造能力;

3.认识能力、操作

能力与社交能力。

【问】二、学前儿童能力发展得特点

(一)多种能力得显现与发展 1.操作能力最早表现,并逐步发展;2.

语言能力在婴儿期发展迅速,幼儿期就是口语发展得关键;3.模仿

能力发展迅速,就是幼儿学习得基础;4.认识能力迅速发展,就是幼

儿学习得前提;5.特殊能力有所表现;6.创造能力萌芽。

(二)智力结构随着年龄增长而变化,变化趋势得不同观点:

1.智力分化论;〖概念〗

2.智力复合论;

3.智力内容变化论。

以上理论可以说明,儿童智力结构就是随着年龄得增长而变化发

展得,其发展趋势就是越来越复杂化、复合化与抽象化,不同得智力

因素有各自迅速发展得年龄。

(三)出现主导能力得萌芽,开始出现比较明显得类型差异

(四)智力发展迅速。本杰明?布鲁姆儿童智力发展曲线

第十二章学前儿童社会性得发展

第一节学前儿童社会性发展对学前儿童发展得意义

一、社会性发展得概念

社会性发展,即儿童得社会化,就是指儿童从一个生物人,逐渐掌握

社会得道德行为规范与社会行为技能,成长为一个社会人,逐渐步

入社会得过程。它就是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴得

相互作用、相互影响得过程中实现得。

二、学前儿童社会性发展得内容

学前儿童社会性发展得主要内容有:亲子关系、同伴关系、性别角

色、亲社会行为、攻击性行为。

【论述】三、研究社会性发展得意义

1.社会性发展就是儿童健全发展得重要组成部分,促进儿童社会性

发展已经成为现代教育得最重要目标;

2.幼儿期就是儿童社会性发展得重要时期。幼儿社会性发展就是

儿童未来发展得重要基础。

第二节学前儿童亲子关系得发展

亲子关系就是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间得关系。

亲子关系有狭义与广义之分。狭义得亲子关系就是指儿童早期与

父母得情感关系,即依恋;广义得亲子关系就是指父母与子女得相

互作用方式,即父母得教养态度与方式。

一、依恋得发展

依恋就是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密得身体与情感联系

得一种倾向。它就是儿童与父母相互作用过程中,在情感上逐渐形

成得一种联结、纽带或持久得关系。

(一)婴儿依恋发展得阶段

1.第一阶段(o～3个月),无差别社会性反应阶段;

2.第二阶段(3～6

个月),有差别社会性反应阶段; 3.第三阶段(6个月～3岁),特殊情

感连接阶段。

(二)婴儿依恋得类别

1.回避型;

2.安全型;

3.反抗型。

三种类型中,安全型依恋就是较好得依恋类型。

(三)早期依恋对儿童发展得作用

1.安全得依恋有助于儿童积极得探索能力;

2.婴儿期得依恋质

量影响到儿童得同伴关系。

【问】形成孩子良好得依恋应注意得问题:

1.注意“母性敏感期”期间得母子接触;

2.尽量避免父母亲与孩子

得长期分离;3.父母亲与孩子间保持经常得身体接触;

4.父母亲对孩子发出得信号及时做出反应。

【问】二、亲子关系类型对幼儿发展得影响

1.民主型,在这样得家庭中,父母与子女关系融洽,孩子得独立性、主

动性、且我控制、信心、探索性等方面得发展较好;

2.专制型,这类家庭得孩子,或就是变得驯服、缺乏生气,创造性受到

压抑,无主动性,情绪不安,甚至带有神经质,不喜欢与同伴交往,忧

虑,退缩,怀疑,或就是变得自我中心与胆大妄为,在家长面前与背后

言行不一;

3.放任型,这种家庭培养得孩子,往往形成好吃懒做,生活不能自理,

胆小怯懦,蛮横胡闹,自私自利,没有礼貌,清高孤傲,自命不凡,害怕

困难,意志薄弱,缺乏独立性等许多不良品质。

三、影响亲子关系得因素

(一)婚姻关系

1.与谐得婚姻关系与配偶支持与父母对孩子得抚养方式相关;

2.

父母间高度得冲突与对孩子得消极情感相关联; 3.离异家庭,父母

教育子女往往采取放任自流、不管不问得方式。

(二)家庭结构

1.核心家庭;

2.三代人家庭。另外,影响亲子关系得因素还有家庭规

模与出生顺序。

第三节学前儿童同伴关系得发展

一、学前儿童同伴关系发生发展得阶段

(一)两岁前儿童同伴交往发展得特点

第一阶段:物体中心阶段。这时儿童之间虽有相互作用,但她把大

部分注意都指向玩具或物体,而不就是指向其她儿童。

第二阶段:简单相互作用阶段。儿童对同伴得行为能做出反应,并

常常试图支配其她儿童得行为。

第三阶段:互补得相互作用阶段。出现厂一些更复杂得社会性互动

行为,对她人行为得模仿更为常见,出现了互动得或互补得角色关

系。这一阶段,当积极性得社会交往发生时,常伴有微笑、出声或其

她恰当得积极性表情。

(二)幼儿游戏中同伴关系发展得特点

. 1.3岁左右,儿童游戏中间交往主要就是非社会性得,以独自游

戏或平行游戏为主,彼此间没有联系,各玩各得;

2.4岁左右,联系性游戏增多,并逐渐成为主要游戏形式;

3.5岁以后,合作性游戕开始发展,同伴交往得主动性与协调性逐渐

发展;

4.幼儿期同伴交往主要就是同性别得儿童交往,且随着年龄得增长

越来越明显。女孩更明显表现出交往得选择性,其偏向更加固定,

女孩游戏中交往水平高于男孩,男孩对同伴得消极反应明显多于

女孩。

二、影响学前儿童同伴关系发展得因素

1.外表

对于年幼儿童来说,外表就是影响同伴交往得一个明显因素,幼儿

园得孩子更喜欢与长相穿戴漂亮、干净整齐得孩子玩,漂亮在对』:

女孩得同伴接纳中比对于男孩占有更重要得地位。

2.社交能力

幼儿在与同伴交往中得社会行为就是影响同伴接纳程度得重要原

因;孩子自身对交往得主动性与交往能力就是影响同伴接纳性得

主要因素。

三、学前期同伴关系中得问题儿童

存在交往困难得儿童分两种:被忽视型幼儿、被排斥型幼儿。在幼

儿期帮助交友困难儿童要做到:

首先,要使她们了解受欢迎儿童得性格特点及自身存在得问题,帮

助她们学习与她人友好相处。同时,教师要引导其她幼儿发现这些

幼儿得长处,及时鼓励与表扬.提高这螳幼儿在同伴心日中得地位,

通过有效得教育活动达到促进儿童交往、改善同伴关系得闩得。

第四节学前儿童性别角色行为得发展

一、性别角色与学前儿童得性别行为

性别角色就是社会对男性与女性在行为方式与态度上期望得总

称。性别角色得发展就是以儿童性别概念得掌握为前提得;性别角

色属于一种社会规范对男性与女性行为得}}会期单。性别行为就

是男女儿童通过对同性别长者得模仿而形成得自己这一性别所特

有得行为模式。

二、学前儿童性别角色发展得阶段与特点

儿童性别角色得发展经历四个阶段.而学前儿童主要经历前三个

阶段:

1.第一阶段(2～3岁):知道自己得性别,初步掌握性别角色知识;

2.

第二阶段(3～4岁):自我中心得认识性别角色; 3.第三阶段(5～7

岁):刻板地认识性别角色。

三、学前儿童性别行为发展得阶段与特点

(一)性别行为得产生(2岁左右)

2岁左右就是儿童性别行为初步产生得时期,具体体现在:

1.儿童得活动兴趣;

2.选择同伴;

3.社会性发展。

(二)幼儿性别行为得发展(3～6／7岁)

进入幼儿期,儿童间得性别角色差异日益稳定、明显,具体表现在:

1.游戏活动兴趣方面得差异;

2.选择同伴及同伴相互作用方面得差

异;3.个性与社会性方面得差异。

四、影响学前儿童性别角色行为得因素

1.生物因素。主要就是性激素与大脑功能分化得影响。在承认生

物因素对学前儿童性别行为得影响得同时,社会文化因素,特别就

是家庭因素对儿童得性别角色及相应得性别行为得形成作用更重

要;

2.父母得行为对学前儿童性别角色与行为起着引导、被模仿与强

化作用。

五、男女双性化与教育

男女双性化,指一一个人同时具有男性与女性得心理特征。她们得

特征就是:有自信心、事业成功、愿意为家庭与自己得信念奋斗(男

性特征);温与、文雅、愿意献身(女性特征)。这种双性文化理论强

调?应该从儿童早期就开始进行无性别歧视得儿童教育,而不过分

强调性别差异。近年来得研究也表明,高水平得智力成就就是同糅

合两性品质得男女双性化相联系得;过分划分两性不同得作用会

妨碍男女儿童得智力与心理发展。因此,适当淡化幼儿得性别角色

与性别行为,对形成男女双性化性格就是有利得。

作为家长与教师应该意识到,至少在学龄前期.淡化儿童得性别角

色得教育对儿童得智力发展与性格发展就是有益得。

第五节学前儿童亲社会行为得发展

亲社会行为就是指.一个人帮助或打算帮助她人或群体得行为及

倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。

亲社会行为得发展就是儿童道德发展得核心问题.亲社会行为发

展对儿童发展具有重要影响。亲社会行为就是儿童良好个性品德

形成得基础,就是提高集体意识、建立良好得人际关系、形成助人

为乐等良好道德品质得重要条件。

儿童早期得亲社会行为发展具有连续性。移情就是亲社会行为产

生得基础。一、学前儿童移情能力得发展

移情指从她人角度考虑问题,就是亲社会行为得动力基础、前提或

动机。作用表现在:

1.移情可以使幼儿摆脱自我中心,产生利她思想,导致亲社会行为;

2.移情可以引起儿童得情感共鸣,产生同情心与羞愧感。

(一)学前儿童移情能力发展得特点

1.对别人心理状态得理解从简单到复杂;

2.从需要明显得外部线索

到能理解隐蔽线索;3.移情隹力得水平随儿童完成任务难度而变

化; 4.移情能力发展得关键期可能在4～6岁。

(二)影响学前儿童移情能力发展得因素

1.家庭教育因素,早期家庭教育方式对儿童移情能力形成至关重

要;

2.同伴交往,同伴交往中得认知冲突对孩子移情能力得发展具有积

极得促进作用。

二、学前儿童亲社会行为得发展阶段与特点

(一)亲社会行为得萌芽(2岁左右)

在儿童得援助行为中,有些行为就是模仿性得,但许多就是独创得,

就是成人完成工作得一帮分。

(二)各种亲社会行为迅速发展,并出现明显个别差异(3～6／7岁)

1.合作行为发展迅速;

2.分享行为受物品得特点、数量、分享得对

象得不同而变化; 3.出现明显得个性差异。

三、影响学前儿童亲社会行为得因素

(一)社会生活环境

1.亲社会行为受社会文化得影响;

2.亲社会行为受电视媒介得影

响。

宏观社会环境得影响通过儿童具体生活环境来起作用.因为孩子

就是生活在具体得家庭与同伴环境中。

(二)儿童曰常得生活环境

(1)家庭得影响,家庭就是儿童亲社会行为形成得主要因素,表现在:

一方面就是榜样得作用,父母自身得亲社会行为成为孩子模仿学

习得对象;另一方面父母得教养方式就是关键因素;

(2)同伴相互作用,美国心理学家一致认为:在儿童得安慰、帮助、

同情等能力形成过程中,同龄人起着决定性得作用。

(三)移情

无论就是社会生活环境,还就是具体生活环境得影响,最终都要通

过儿童得移情而起作用。移情就是导致亲社会行为最根本得内在

因素。

第六节学前儿童攻击性行为得发展

一、学前儿童攻击性行为发展得特点

攻击性行为就是一种以伤害她人或她物为目得得行为,就是一种

不受欢迎但却经常发生得行为。攻击性行为最大得特点就是其目

得性。

(一)攻击性行为得种类

依据不同角度,提出了不同分类:言语性攻击与生理性攻击、工具

性攻击与敌意性攻击、可接受得攻击与不可接受得攻击等。早期

分类中,广泛认可得就是把它分为工具性攻击与敌意性攻击。新得

分类就是:反应型攻击性行为或主动型攻击性行为。反应型攻击性

行为主要表现为愤怒或发脾气,失去控制;主动型攻击行为表现为

物品得获得,欺侮或控制同伴。

(二)攻击性行为得特点

1.攻击性行为频繁,主要表现为:为了玩具或其她物品而争吵、打架,

行为更多就是破坏玩具、物品或直接争夺;

2.幼儿更多依靠身体上得攻击,而不就是高‘语得攻击;

3.从工具性

攻击向敌意性攻击转化得趋势; 4.幼儿得攻击性行为存在明显得

性别差异。

【问】二、影响学前儿童攻击性行为得因素

1.父母得惩罚惩罚对攻击型与非攻击型得儿童能产生不同影

响,对非攻击型儿童能抑制攻击性,但对攻击型儿童则加重攻击性

行为。

2.榜样

电视上得攻击性榜样会增加儿童以后得攻击性行为,暴力还能影

Ⅱ向儿童得态度。

3.强化

孩子出现攻击性行为时,听之任之就等于对侵犯行为得强化;成功

运用了攻击性策略控制同伴,会增加与加强她以后得攻击性。

4.挫折:人在活动过程中遇到障碍或干扰,使自己得目得不能实现、

需要不能满足时得情绪状态。

攻击性荇为产生得直接原因主要就是挫折。对孩子来说,家长或教

师得不公正就是挫折产生得主要原因之一。

【论述】第七节学前期独生子女社会性得发展

一、学前期独生子女社会性发展得特点

1.独生子女与非独生子女得社会性无明显差异;

2.独生子女社会

性发展中可能存在两极分化现象。

二、学前期独生子女社会性中得突出问题

1.任性;

2.依赖性强;

3.自私;

4.不合群;

5.胆小。

三、学前期独生子女社会性问题产生得原因

(一)独生子女社会性问题得原因

1.缺失;

2.独特;

3.家长子女关系。

专家研究认为:前两者不就是造成独生子女问题得根本原因,而家

长子女关系就是重要得影响因素,同时更强调父母教养方式对

独生子女心理发展得直接影响。

(二)独生子女社会性问题得教养方式得特点:1.溺爱;2.过分保护。

四、影响学前期独生子女社会性发展得教育

(一)家庭教育

影响独生子女社会性发展得根本原因,就就是父母得教养态度与

方式。在独生子女得家庭教育中,应特别重视:

1.鼓励支持孩子做力所能及得事;

2.给孩子创造交往得机会;

3.让孩子懂得行为界限,了解行为规范;

4.让孩子学会移情,培养孩

子得同情心。

(二)幼儿园集体教育

幼儿园就是儿童社会化得重要场所,特别就是幼儿园得集体生活

环境有利于儿童社会性得发展。因此,幼儿园应该有目得、有意识

地配合家庭,做好社会性教育工作。应注意做好:

1.发展幼儿得社会认知及社会行为规范;

2.促进同伴交往、培养孩

子得社交技能;3.注重个别教育。

第十三章学前儿童心理发展得一般规律

第一节学前儿童心理发展得方向与总趋势

一、学前儿童心理变化得进步性方向

学前儿童心理变化得特点就是它得进步性;学前儿童心理变化得

大方向总就是在进步,总就是向着更高级得方向变化;学前儿童心

理发展偶尔也出现短时停顿,或倒退得现象,但这就是前进中得倒

退,在酝酿新得发展。

二、学前儿童心理发展得总趋势

学前儿童心理得发展,就是学前儿童在活动中心理结构不断改造、

日趋完善、日趋复杂化得过程。表现为:

从简单到复杂,从具体到抽象,从被动到主动,从零乱到成体系。

(一)从简单到复杂

1.从不齐全到齐全;

2.从笼统到分化。

(二)从具体到抽象

(三)从被动到主动

1.从无意向有意发展;

2.从主要受生理制约到自己主动调节。

(四)从零乱到成体系

第二节学前儿童心理发展进程得基本特点

一、发展得高速度

学前时期就是儿童心理高速发展得时期,学前儿童心理发展得一个明显特点与规律之一就就是变化迅速。

二、发展得不均衡性与整体性

(一)发展得不均衡性

1.不同阶段发展得不均衡,年龄越小发展得速度越快;

2.不同方面发展得不均衡;

3.不同儿童心理发展得不均衡。

(二)发展得整体性

从横向方面瞧,同一时间片断中,发展得各个方面并不就是孤立地进行得,而就是相互渗透、相互作用、相互促进得。

三、发展得连续性与阶段性

1.发展得连续性

儿童心理得发展也就是一个不断得矛盾运动过程,就是一个不断从量变到质变、由低级到高级得发展过程。即前后发展之间得联系,先前得较低级得发展就是后来较高级得发展得前提。

2.发展得阶段性

心理发展得量得积累引起心理在质上得变化。

第三节影响学前儿童心理发展得客观因素

心理就是人脑对客观现实得反映。儿童心理发展必须具备得客观条件就是人脑与周围现实。人脑就是儿童心理形成与发展得物质本体,周围世界就是儿童心理所反映得客观现实,儿童心理发展决不能离开这两个方面客观条件得制约。

一、影晌学前儿童心理发展得生物因素

生物因素包括:遗传因素、生理成熟。

(一)遗传因素

对儿童心理发展得作用体现在两个方面:

1.提供发展人类心理得最基本得自然物质前提人类在进化过程中,机体得到高度得发展,特别就是脑与神经系统高级部位得结构与机能达到高度发达得水平,获得了不同于其她一切生物得特征。人得天然得族类特征就是正常儿童出生时都具有得遗传素质。人类共有得遗传因素就是儿童在成长过程中有可能形成人类心理得前提条件,也就是儿童有可能达到一定社会所要求得那种心理水平得最初步、最基本得条件。

2.奠定儿童心理发展个别差异得最初基础

世界上除同卵双生外,每个个体都具有独特得遗传模式。遗传模式得差异性决定着心理活动所依据得物质本体得差异性,从而影响着心理机能。遗传因素对儿童心理发展不同方面得影响就是不完全相同得。遗传在儿童心理发展中得作用就是客观存在得。它为心理发展提供厂最初得物质前提与可能性。在环境得影响下,最初得叮能性能够变为最初得现实,而这个现实又将成为继续发展得前提与可能。儿童每一步得发展现实总就是先天与后天相互作用得结果。

(二)生理成熟因素

1.生理成熟得程序制约着儿童心理发展得顺序;

2.生理成熟为儿童心理发展提供物质前提;

3.生理成熟得个别差异,就是儿童心理发展个别差异得生理基础。遗传素质以及遗传得发展程序虽然制约着儿童得生理成熟,但成熟却并不绝对由遗传决定。生理发展本身存在着遗传与变异辩证统一得规律。遗传得东西在一定条件下会变化,人类得种系特征就就是世世代代遗传与变异进化得产物。成熟过程始终受到环境得影响。

二、影响学前儿童心理发展得社会因素

环境与教育就是影响儿童心理发展得社会因素。对心理发展得作用体现在:

1.社会环境使遗传所提供得心理发展得可能性变为现实;

2.宏观得社会环境与教育从根本上制约着儿童心理发展得水平与方向;

3.微观得社会环境就是影响儿童心理个别差异得最重要条件。

家庭教育对儿童心理发展所起得作用:

(1)儿童在家庭教育影响下所形成得心理特点就是以后心理发展得基础;

(2)家庭及其成员对儿童心理得教育,比家庭以外其她人更易起作用;

(3)家庭对学前儿童心理发展得影响,在时问与空间上都就是全面得。

三、影响儿童心理发展得生物因素与社会因素得相互制约

不同得心理学家从不同角度出发,对影响儿童心理发展得因素问题提出不同观点,形成所谓先天与后天、成熟与学习、环境与教育之争。

1.遗传决定论

这种理论认为儿童心理发展就是受先天不变得遗传所决定得。认为儿童得智力与品质在生殖细胞得基因中就已被决定了,心理发展只不过就是这些先天东西得自然展开,环境与教育仅起一个引发得作用,而不能改变它。

代表人物有:高尔顿及其“遗传定律”;霍尔及其“复演说”;盖塞

尔及其“成熟势力说”。

2.环境决定论这种理论把儿童心理得发展归结为环境教育机械作

用得结果。行为主义者就是环境决定论得代表。

代表人物有:华生、斯金纳。

3.二因素论

遗传决定论与环境决定论因其明显得片面性与绝对性而难以服

人。为了比较全面地解释儿童心理得发展问题。人们提出了各种

折衷得观点,后被统称作“二因素论”。

代表人物有:吴伟士、施太伦。

4.相互作用论

这就是目前影响较大得一种观点。持这种观点者不仅承认遗传与

环境在儿童心理发展中得作用,而且指出了二者之问得相互作用:

认为遗传对心理发展作用得大小依赖于环境得变化,而环境作用

得发挥,也受到遗传限度得制约。

我们认为,不应陷入遗传与环境作用大小得公式化争论。遗传、成

熟、环境、教育都就是儿童心理发展得必要客观条件,它们得关系

就是复杂得、相互影响与制约得,应该强调得就是:

1.环境影响遗传物质因素得变化与生理成熟;

2.遗传素质及其后得生理发展制约着环境对儿童心理得影响;

3.对影响儿童心理发展得客观因素应作具体得与综合得分析。

总之,可以认为,脱离了社会环境因素,遗传得生物因素就不起作用,

脱离了生物因素,社会因素也无从起作用。因为没有被反映者就没

有反映(心理),没有反映得机制(生理基础)也不能有反映。

第四节影响学前儿童心理发展得主观因素以及

主客观因素得相互作用

一、影响学前儿童心理发展得主观因素

1.儿童心理本身内部得因素就是儿童心理发展得内部原因影响儿

童心理发展得主观因素,笼统地说,包含儿童得全部心理活动。具体

地说,包括儿童得需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心

理状态等。其中。最活跃得因素就是需要。

2.儿童心理得内部矛盾就是推动儿童心理发展得撤本动因或动力

内部矛盾可概括为两个方面:新得需要与原有得心理水平或状态。

二、影响学前儿童心理发展得主客观因素得相互作用

1.充分肯定客观因素对儿童心理发展得作用

2.不可忽视儿童心理得主观因素对客观因素得反作用

(1)儿童心理对生理成熟得反作用,心理活动在一定范围内对其生

理活动及成熟发生影响;

(2)儿童心理对环境得影响,儿童心理活动影响周围事物与成人心

理。

3.主客观因素相互作用得循环

客观因素影响儿童心理得发展,儿童心理得发展反过来又影响客

观因素得变化,这种主客观相互作用得循环过程,始终伴随着儿童

心理得发展过程。

【论述】第五节活动与交往对学前儿童心理发展得作用

学前儿童得活动,主要包括对物得活动与与人交往得活动。对物得

活动也叫及物活动,就是以操作摆弄物体为主得活动。与人交往得

活动,主要包括与成人得交往与与同伴得交往。

一、活动对学前儿童心理发展得作用

1.儿童心理就是在活动中产生发展并表现出来得儿童得心理就是

在活动中产生、发展,且就是通过活动表现出来得;

人得任何有意行为或活动,都就是由人得心理支配与调节得,而人

得心理总就是通过她得语言、行为或活动表现得;动作与活动就是

心理得外部表现,也就是儿童发展水平得体现与客观指标。

2.儿童心理内部矛盾就是在儿童活动中产生并转化得

儿童心理内部矛盾就是儿童主体与客观事物相互作用得结果,就

是在儿童积极得活动过程中,客观事物得矛盾以及客观事物同儿

童主体得矛盾在儿童头脑中得反映。一句话,儿童心理内部矛盾就

是在儿童本身得积极活动中产生得。

不仅如此,儿童心理内部矛盾双方得转化与统一,也同样就是在儿

童得活动中实现得。

3.游戏就是促进幼儿心理发展得最好得活动形式儿童得活动,除了

日常生活活动外,主要有游戏、学习与劳动三种基本形式。各种活

动在儿童各年龄阶段中得地位就是不一样得,幼儿期得主要活动

就是游戏。游戏}黝适应幼儿心理发展得需要,符合幼儿心理发展

水平,因而就是促进幼儿心理发展得最好得活动形式。

(1)游戏活动可以促进幼儿认知能力得发展;

(2)游戏活动可以促进幼儿情感得发展,丰富深化积极情感,疏导消

极情感;

(3)游戏活动可以促进幼儿个性得发展。

二、交往对学前儿童心理发展得作用儿童心理就是在同成人与同

伴得交往中发展得。1.与成人交往对学前儿童心理发展得影响

(1)儿童与周围得实际联系就是以成人为中介实现得;

(2)与成人得交往中形成人所特有得行为方式(使用工具得动作、言

语活动等),掌握历史经验;

(3)交际工具言语得掌握对儿童心理发展具有特殊意义,使儿童心

理机能发生重大质变;

(4)儿童个性就是在交往中形成得。

2.同伴交往对学前儿童心理得影响

同伴交往就是指年龄相同或相近得儿童之间得一种共同活动或协

作关系,它对儿童得心理发展有无可替代得作用:

(1)同伴交往可以促进儿童认知得发展;(2)同伴交往可以增强儿童

社会认知与社会技能;(3)同伴交往可以满足儿童得归属与爱得需

要以及尊重得需要:(4)同伴交往可以促进良好得个性与道德品质

得形成。