《学前心理学》各章节重点[1]知识分享

《学前心理学》各章节重点[1]

【1】为什么说心理学史人脑对客观现实的能动反映？

答：人的心理就是人脑对客观现实能动的反映〖概念〗

1．心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大脑发育的基础上发展的。

2．心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式；客观环境不同人就产生不同的心理。3．心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观映象。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用于现实。

二、学前儿童心理学的内容(一)个体心理的发生

各种心理活动都在学前阶段开始发生。儿童出生时只有最简单的感知活动，难以与生理活动区分；人类特有的心理活动，包括

知觉、记忆、表象和想象、思维

和言语、情感和意志、以及个性

心理特征，都是在出生后的早期

阶段产生。因此，研究个体心理

的发生是学前儿童心理学的重要

内容。

(二)学前儿童心理发展的一般规

律

1．学前儿童心理发展存在个体差

异，但其过程都是从简单、具

体、被动、零乱，朝着较复杂、

抽象、主动和成体系的方向发

展，其发展趋势和顺序大致相

同；

2．相同年龄儿童的心理，一般具

有大致相似的特征；

3．儿童心理发展的过程不是孤立

进行的，而是受遗传、教育、环

境等各种因素影响，这些因素所

起的作用是有规律的。

这一切说明，学前儿童心理的发

展受客观规律的制约，这些规律

包括：

(1)制约学前儿童心理发展过程本

身的规律； (2)制约影响学前儿童

心理发展的各种因素作用的规

律。

(三)学前时期心理过程和个性的

发展

【2】学前时期心理过程和个性的

发展的关系是什么？

答：学前儿童心理的发展，表现

为各种心理过程的发展及个性的

形成和发展，每种心理过程和个

性特征的发展又都有各自的特点

和具体规律。

三、学前儿童心理学与相关学科

的区别和关系

1．发展心理学2．普通心理学

3．学前教育学4．儿童解剖生理

学5．辩证唯物主义哲学

【3】学前儿童心理学与发展心理

学有何关系？

答：发展心理学又称年龄心理

学，研究对象是个体从出生到衰

老整个过程中心理的发生发展，

又可分为儿童心理学、老年心理

学等。它更多研究个体从出生到

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成熟时期心理的发展，即发展心理学的对象主要是儿童心理的发展，研究儿童心理发展各阶段也可以分别独立成为一些学科，如学前儿童心理学、小学生心理学、青年心理学等。

从广义上说，发展心理学除研究个体心理发展外，还研究人类心理种系发展，即从动物进化到人类过程中，心理的发生发展，又可分为动物心理学和民族心理学，民族心理学主要研究原始人类的心理。

学前心理学是发展心理学的一个分支，而且是内容最充实的分支。

【4】学前儿童心理学与普通心理学有何关系？答：普通心理学研究正常的、成熟了的人的心理活动的一般规律。儿童的心理活动，服从人类心理活动最一般的规律。学前心理学应以普通心理学为依据，学习学前儿童心理学应以普通心理学知识为基础。学前心理学，不仅利用普通心理学的知识，反过来，其研究资料和成果，又可以丰富和促进普通心

理学的研究。

第二节学习学前儿童心理学的

意义

【5】论述学习学前儿童心理学的

意义

一、了解学前儿童心理发展的基

本知识

1．儿童心理变化的基本规律，包

括各种心理现象发生的时间、出

现的顺序和发展的趋势，以及随

着年龄的增长，学前儿童各种心

理活动所出现的变化和各个年龄

阶段心理发展的主要特征。

2．儿童心理变化的原因，了解学

前儿童心理发展变化的原因，说

明是什么因素影响儿童心理的变

化，为进一步深入学习学前教育

理论奠定基础。幼教工作者掌握

了学前儿童心理学的基本知识，

可以提高自己了解孩子和教育孩

子的能力。

二、培养对学前儿童的兴趣和感

情

幼儿教师在学习学前儿童心理学

之前总为不能完成教育任务而苦

恼，甚至认为幼儿故意和自己捣

乱而生气，但在了解幼儿心理发

展的特点和规律后，变为欣赏幼

儿的主动性和积极性，和幼儿建

立深厚的感情。

三、初步掌握研究学前儿童心理

的方法

幼儿教师与孩子生活在一起，有

条件系统地研究孩子，了解孩子

的心理，但有的教师因不懂研究

方法而失去机会。学习研究方法

后，在教育工作中，可用观察、

谈话，甚至实验的方法了解幼

儿，使教育工作水平得以提高。

四、有助于形成科学的世界观

学习学前心理学可以具体了解儿

童心理现象的发生条件，变化、

发展原因，外界环境对心理的影

响等。每个孩子的心理特点和行

为，都可以找到其原因。这些知

识有助于形成唯物主义观点，反

对唯心主义宿命论；了解人的认

识如何从感知发展到思维及思维

如何促进感知的提高；有助于理

解辩证唯物主义认识论关于感性

认识与理性认识的关系、认识与

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实践的关系；有助于理解量变到质变、矛盾的对立统一的思想。第三节学习学前儿童心理学的方法

一、学习学前儿童心理学的方法1．抓住学科特点，包括本学科的研究对象、内容和本学科与其他学科的关系。

2．明确基本概念、基本知识，弄清心理学和学前心理学的基本概念及其内涵和外延；掌握儿童心理变化发展的基本规律和儿童心理发展变化的原因。

3．理论和实践相结合，幼儿教师有条件结合实际工作中的经验来学习，在学习学前儿童心理学过程中，要对儿童心理现象进行分析研究。

二、研究学前儿童心理的基本原则

1．客观性原则

社会生活环境和教育状况对学前儿童心理发展起着决定性的作用。要对学前儿童的心理进行客观的研究，必须对他们周围的生活条件及其所受的教育影响进行分析。对研究对象的表现要避免

主观性。

2．活动性原则

学前儿童的心理是在活动中形

成，并且通过活动表现出来的。

因此，研究学前儿童的心理，必

须从他们的活动中进行分析。

3．发展性原则

学前儿童的心理是在不断发展变

化的，必须从这种发展变化中去

研究它的规律，避免孤立静止地

看问题。

三、研究学前儿童心理的具体方

法 1．观察法〖概念〗观察法是

研究学前儿童的基本方法。运用

观察法了解学前儿童，就是有目

的、有计划地观察学前儿童在日

常生活、游戏、学习和劳动中的

表现，包括言语、表情和行为，

并根据观察结果分析儿童心理发

展的规律和特征。

运用观察法研究学前儿童时应注

意的问题：

(1)制订观察计划时，必须充分考

虑到观察者对被观察儿童的影

响。要尽量使儿童保持自然状

态。根据观察目的和任务之不

同，可以采用局外观察或参与性

观察。(2)观察记录要求详细、准

确、客观。不仅要记录行为本

身，还应记录行为的前因后果。

(3)观察一般应多次反复进行，通

常需要两个观察者同时分别评

定。

2．实验法

【6】论述研究学前儿童心理的方

法----实验法

答：对学前儿童进行实验，就是

通过控制和改变儿童的活动条

件，以发现由此引起心理现象的

有规律性变化，从而揭示特定条

件与心理现象之间的联系。研究

学前儿童心理常用的实验法有两

种，即实验室实验法和自然实验

法。

3．测验法〖概念〗测验法是根

据一定的测验项目和量表。来了

解儿童心理发展水平的方法。测

验主要用于查明儿童心理发展的

个别差异，也可用于了解不同年

龄心理发展的差异。

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4．调查访问法调查访问法，是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人，去了解儿童的心理表现。

5．问卷法问卷法可以说是把调查问题标准化。运用问卷法研究学前儿童的心理，所问对象主要是与学前儿童有关的成人，即请赦调查者按拟定的问卷表作书面回答。

6．谈话法和作品分析法谈话法是通过和幼儿交谈，来研究他们的各种心理活动。谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的展开。谈话者应有充足的理论准备，非常明确的目的，以及熟练的谈话技巧。作品分析法是通过分析儿童的作品(如手工、图画等)去了解儿童的心理。〖概念〗

第二章学前儿童心理学发展年龄特征概述

第一节儿童心理发展年龄特征一、儿童心理发展年龄特征的概念年龄特征：是代表同一年龄阶段

的人所表现出来的典型特征。

〖概念〗

儿童年龄特征：是儿童所特有的

不同于成人的特征。包括儿童生

理发育的年龄特征、儿童心理发

展的年龄特征。〖概念〗

1．儿童生理年龄特征：和儿童生

理成熟有关的年龄特征；

2．儿童心理年龄特征：儿童在每

个年龄阶段中形成并表现出来的

一般的、典型的、本质的心理特

征。〖概念〗

【论述】为什么要强调年龄特

征？答：(1)谈儿童心理发展时要

强调年龄特征：一方面，儿童心

理发展要以生理发展为基础，年

龄越小，生理年龄特征对儿童心

理发展的制约相对越大，而生理

成熟受年龄影响；另一方面，儿

童心理发展和他的知识经验有

关，而知识经验的积累需要时

间，时间是儿童心理发展的必要

条件，年龄对儿童心理发展有规

律性的制约作用。年龄只在一定

程度上制约而不能决定儿童心理

发展的特征。

(2)儿童的心理年龄特征是在一定

的社会和教育条件下形成的。儿

童心理发展的年龄特征只代表这

一年龄阶段儿童心理发展的一般

趋势和典型特点。而不是该年龄

段中每个儿童都具有这些特点；

儿童心理发展的特征代表该年龄

儿童本质的心理特点，而不代表

各具体儿童的个别差异。在儿童

心理发展年龄特征的问题上，更

应正确处理一般性与个别性、典

型性与多样性、本质特征与非本

质特征的辩证关系。

二、儿童心理发展年龄特征的稳

定性和可变性

【1】简述儿童心理发展年龄特征

的稳定性和可变性

答：(一)稳定性

根源于本质未变的制约因素：

1．儿童脑的发育是有稳定顺序和

阶段的，神经联系的建立是有次

序的；2．人类知识经验的掌握是

有一定顺序的，儿童也必须遵

循；3．儿童从掌握知识经验到心

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理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。

(二)可变性

制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理发展年龄特征的可变性。

(三)稳定性和可变性的统一

儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。

三、儿童心理发展的阶段

【2】简述儿童心理发展的阶段划分的必要性何复杂性。

答：(一)划分儿童心理发展阶段的必要性

儿童心理的发展客观上呈现一定的阶段性。

1．理论上，有必要对客观存在的各个发展阶段有清晰的认识，并做明确标志，即儿童心理学上所谓的对儿童心理发展阶段的划分；2．实践中，对在教育实践中的教师及有关儿童工作者，据划分标准，可以有针对性地组织教育教学工作和其他有关工作。(二)划分儿童心理发展阶段的复

杂性

儿童心理发展阶段明显存在，但

划分复杂。

1．儿童心理发展是渐变式的、连

续性的，各阶段间无明显界限；

2．儿童心理发展受生理发展和社

会因素的影响，其发展阶段有一

定可变性，这给科学地掌握划分

阶段的标准带来困难。

(三)现行对儿童心理发展阶段的

划分

婴儿期(0～1岁)，又称乳儿期，

包括新生儿期(0～1月)、婴儿早

期(1～6月)、婴儿晚期(6～12

月)；

先学前期(1～3岁)，又称幼儿早

期；

学前期(3～6岁)，又称幼儿期，

包括幼儿初期(3～4岁)、幼儿中

期(4～5岁)、幼儿晚期(5～6、7

岁)；

学龄期(6、7～18岁)

四、有关儿童心理发展阶段的几

个概念

(一)儿童心理发展的转折期和危

机期

1．转折期：在儿童心理发展的两

个阶段之间，有时会出现心理发

曩在短期内突然急剧变化的情

况，称儿童心理发展的转折期。

〖概念〗

2．〖概念〗危机期：由于儿童心

理发展的转折期常出现对成人的

反抗行为，或不符合社会行为准

则的各种表现，所以有人把转折

期称为危机期。

3．转折期与危机期的关系：儿童

心理发展的转折期，并非一定出

现“危机”，转折期和危机期有所

区别，转折期是必然出现的，但

“危机“却非必然出现，在掌握规

律的前提下，正确引导儿童心理

的发展，。危机“会化解；危机期

一般出现在转折期。

(二)儿童心理发展的关键期

1?容易形成某种心理特征或发展

某种能力的时期，称儿童心理发

展的关键期。主要表现在语言发

展和感知方面。

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(三)儿童心理发展的敏感期或最佳期

1．指儿童学习某种知识，形成某种能力、行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。〖概念〗

2．儿童心理发展敏感期的形成：【3】影响儿童心理发展敏感期的形成的因素有哪些？

答：(1)与生理发展的加速期有关；．(2)与儿童心理发展本身的状态有关；(3)与儿童心理的整体发展有关。

(四)儿童心理的最近发展区1．概念：儿童能独立表现出来的心理发展水平，和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距。〖概念〗

2．特点：最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的标志，也是可接受教育程度的标志，在儿童心理发展每一时刻都存在，同时又时刻都在变化，因人而异。

第二节学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征

一、人生第一年儿童出生后的第一年，称婴儿期

或乳儿期，是儿童心理开始发生

和心理活动开始萌芽的阶段，又

是儿童心理发展最为迅速和心理

特征变化最大的阶段。因心理变

化发展迅速又分3个阶段：

(一)新生儿期(0～1月)

1．心理发生的基础：惊人的本

能。如吸吮反射、眨眼反射、怀

抱反射、抓握反射、巴宾斯基反

射、惊跳反射、击剑反射、迈步

反射、游泳反射、巴布金反射、

蜷缩反射。这些都是无条件反

射，是建立条件反射的基础。

2．心理的发生：条件反射的出

现。条件反射的出现，使儿童获

得了维持生命、适应新生活需要

的新机制，条件反射既是生理活

动，又是心理活动，其出现是心

理的发生。新生儿期就在各种生

活活动中学习，发展各种心理能

力。因此，从孩子出生就要注意

对他的教育。

3．认识世界的开始。儿童出生后

就开始认识世界，最初的认知活

动突出表现在知觉发生和视听觉

的集中；视听觉集中是注意发生

的标志；注意的出现，是选择性

反映，是人们心理能动性反映客

观世界的原始表现。

4．人际交往的开端。通过情绪和

表情表现出交往的需要。

(二)婴儿早期(1～6月)

这段时间心理的发展，突出表现

在视听觉的发展，在此基础上依

靠定向活动认识世界，眼手动作

逐渐协调。

1．视觉、听觉迅速发展。半岁内

的婴儿认识周围事物主要靠视听

觉，因动作刚刚开始发展，能直

接用手、身体接触到的事物很有

限。

2．手眼协调动作开始发生。手眼

协调动作，指眼睛的视线和手的

动作能够配合，手的运动和眼球

的运动协调一致，即能抓住看到

的东西。

意义：婴儿用手的动作有目的地

认识世界和摆弄物体的萌芽，是

儿童的手成为认识器官和劳动器

官的开端。

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3．主动招人。这是最初的社会性交往需要。这时期要注意亲子游戏的教育性。

4．开始认生。这是儿童认知发展和社会性发展过程中的重要变化，明显表现了感知辨别能力和记忆能力的发展；表现儿童情绪和人际关系发展上的重大变化，出现对人的依恋态度。

(三)婴儿晚期(6～12月)

明显变化是动作灵活了，表现在身体活动范围比以前扩大，双手可模仿多种动作，逐渐出现言语萌芽，亲子依恋关系更加牢固。1．身体动作迅速发展。抬头、翻身(在半岁前学会)、坐、爬、站、走等动作形成。

意义：可以锻炼四肢和背部肌肉的力量和协调活动，促进大脑和小脑的神经的生长和发育；主动接触外界事物，摆脱成人的怀抱，自己活动，扩大活动范围、开阔了眼界，满足了好奇心，促进儿童认知、情绪和人际交往的发展。教育：安全保障下的玩具、游戏

作用不可忽视。

2．手的动作开始形成。五指分工

动作和手眼协调动作同时发展，

这是人类拿东西的典型。五指分

工，指大拇指和其他四指的动作

逐渐分开，活动时采取对立方

向，坐爬动作利于它的发展。

〖概念〗

除五指分工之外，手的动作发展

还表现在：(1)双手配合；(2)摆弄

物体；(3)重复连锁动作。

3．言语开始萌芽。这时发出的音

节较清楚，能重复、连续。这时

期的婴儿已能听懂一些词。

4．依恋关系发展。分离焦虑，即

亲人离去后长时间哭闹，情绪不

安，是依恋关系受到障碍的表

现。开始出现用“前语言”方式和

亲人交往，孩子理解亲人的一些

词，做出所期待的反应，使亲人

开始理解他的要求。

二、先学前期(1～3岁)

这是真正形成人类心理特点的时

期。表现：学会走路、说话，出

现思维；有最初独立性。高级心

理过程逐渐出现，各种心理活动

发展齐全。

1．学会直立行走。1～2岁独立

行走不自如，有其生理原因：

(1)头重脚轻；(2)骨骼肌肉嫩弱；

(3)脊柱弯曲没完全形成；(4)两腿

和身体动作不协调。

2．使用工具。1岁半左右，已能

根据物体的特性来使用，这是把

物体当作工具使用的开端，孩子

使用工具经历一个长期过程，可

能出现反复或倒退现象。

3．言语和思维的真正发生。人类

特有的言语和思维活动，是在 2

岁左右真正形成的。出现最初的

概括和推理，想象也开始发生。

4．出现最初的独立性，人际关系

的发展进人一个新阶段，是开始

产生自我意识的明显表现，是儿

童心理发展上非常重要的一步，

也是人生头3年心理发展成就的

集中体现。

三、学前期(3～5岁)

【4】(3～5岁)儿童心理特征是什

么？

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答：这是心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。 (一)学前初期(3～4岁)在幼儿园称小班，特点突出表现在：1．最初步生活自理。幼儿园生活和生活范围的扩大，引起心理发展上的各种变化，认识能力、生活能力、人际交往能力都迅速发展。

2．认识依靠行动。认识活动是具体的，依靠动作和行动进行，思维是认识活动的核心，即“直观行动思维”。

3．情绪作用大。心理活动情绪性极大，认识过程主要受情绪及外界事物左右，不受理智支配。4．爱模仿。模仿性突出，模仿也是幼儿主要的学习方式。

(二)学前中期(4～5岁)

心理发展出现较大质变，表现在认识活动的概括性和行为的有意性明显开始发展，具体表现在：1．更加活泼好动；2．思维具体形象；3．开始接受任务；4．开始自己组织游戏。

(三)学前晚期(5～6岁) 【5】5～6岁儿童心理特征是什

么？

答：幼儿园大班年龄，突出特

点：

1．好问好学。幼儿在这时期有强

烈的求知欲和学习兴趣，好奇心

比以前深刻；

2．抽象思维能力开始萌发。大班

幼儿思维仍是具体形象思维，但

明显有抽象逻辑思维萌芽；

3．开始掌握认知方法。出现有意

地自觉控制和调节自己心理活动

的能力，认知方面有了方法。运

用集中注意的方法，有意记忆的

运用。

4．个性初具雏形。有较稳定的态

度、兴趣、情绪、心理活动，思

想活动不那么外露。

第三章学前儿童注意的发展

第一节注意在学前儿童心理发展

中的作用

一、注意的概念

心理活动对一定对象的执行和集

中，是人的心理活动的一种能动

的积极的状态。〖概念〗

特点：1．指向性：指在某一时刻

人的心理活动选择了某个对象而

离开了另外一些对象，能使人有

选择地反映事物，从而获得清晰

印象。2．集中性：指同一时间内

各种有关心理活动聚集在其所选

择的对象上；或这些心理活动深

入于该对象的程度，即心理活动

在一定方向上的强度和紧张度。

【论述】二、注意在学前儿童心

理发展中的作用

(一)注意的功能

1．选择功能，使儿童对环境中的

各种刺激做出选择性反映并接受

更多信息。

2．维持功能，使儿童心理活动对

所选择的对象保持一种比较紧

张、持续的状态，从而维持儿童

的游戏、学习等活动顺利进行。

3．调节功能，使儿童能够发觉环

境变化，调整行为，为应付外来

刺激作相应准备，从而能更好适

应周围环境的变化。

(二)注意与心理过程

1．注意与知觉的发展。凡是注意

的对象，人们对该对象的知觉就

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最完全、清晰、突出；注意是感知的先决条件；注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。

2．注意与记忆的发展。注意使感知的信息进入长时记忆系统。注意发展水平低的儿童，记忆发展水平也低。

3．注意与坚持性的发展。注意能加强行动力量和坚持性。幼儿只有在集中注意时，才能坚持某一行动。注意力差的学生，不但智力发展受到影响，甚至影响到纪律、交际，形成道德不良。4．注意与学前儿童的学习。注意是感知觉、记忆、思维等心理活动不可缺少的，是学习的先决条件，注意的范围、稳定性、分配、转移等品质的发展水平决定着学习的效果。

第二节学前儿童注意发展的趋势儿童注意的发展主要表现在：注意活动本身性质的变化、注意对象的变化。

【1】简述学前儿童注意发展的趋势答：一、定向性注意的发生先于

选择性注意的发生

1．定向性注意的发生。原始的定

向反射是与生俱来的生理反应，

也是儿童最早出现的最初级的注

意。最初的定向性注意，主要由

外物特点引起，即无意注意的最

初形式。本能的定向性注意随年

龄增长占据的地位日益缩小，但

不会消失。

2．选择性注意的发生发展。选择

性注意，指儿童倾向于对一类刺

激物注意得多，而在同样情况下

对另一类刺激物注意得少的现

象。选择性注意在新生儿时已出

现，其发展表现在两方面：(1)性

质的变化，由取决于刺激物的物

理特性转向刺激物对儿童的意

义；(2)对象的变化，即范围的扩

大和对象的复杂化。

【2】二、无意注意的发生发展早

于有意注意的发生发展 1．无意

注意，指无预定目的，不需意志

的努力、自然而然产生的注意。

无意注意与生俱来，但也有发展

过程，表现在注意的性质和对象

不断变化；稳定性增长，对象范

围扩大。

2．有意注意，指有目的、有意识

支配的、主动的注意，2岁以后

开媾萌芽，幼儿期开始发展。有

意注意的发展，使儿童注意发生

变化，心理能动性增强。

第三节各年龄阶段学前儿童注意

发展的特征

【3】一、新生儿注意的特征

1．注意的最初形态定向性注意出

现。定向反射性注意在新生儿瓣

出现，婴儿期较明显，成人也可

观察到，这是本能的无条件反

射，也是无意注意的最初形态。

2．选择性注意的萌芽，视觉偏爱

法研究表明选择性注意在新生儿

期已经萌芽。视觉搜索运动轨迹

的实验，也证明了新生儿选择性

注意的萌芽。

【4】二、1岁前儿童注意发展的

特征

主要表现在注意选择性的发展

上，其基本特征是：

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1．注意的选择性带有规律性的倾向，这些倾向主要表现在视觉方面，也称视觉偏好。

2．注意的选择性的变化发展过程，从注意局部轮廓到较全面的轮廓；从注意形体外周到注意形体的内部成分。

3．经验在注意活动中开始起作用。

【5】三、1～3岁儿童注意发展的特征

1．注意的发展和“客体永久性”认识密不可分；客体永久性：即能够找到不在眼前的物体，确信在眼前消失了的东西仍然存在。在这之前，物体在儿童眼前消失，他就不再找，似乎物体已经不存在。是儿童处于智慧的萌芽阶段的标志。

2．注意的发展开始受表象的影响；3．注意的发展开始受言语的支配；4．注意的时间延长，注意的事物增加。

【6】四、3～6岁儿童注意发展的特征无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展。(一)无意注意占优势，其发展表

现为：

1．刺激物的物理特性仍然是引起

无意注意的主要因素；

2．与兴趣和需要关系密切的刺激

物，逐渐成为引起无意注意的原

因。

(二)有意注意初步形成，处于发

展的初级阶段，水平低、稳定性

差，依赖成人的组织和引导，有

如下表现特点：

1．幼儿的有意注意受大脑发育水

平的局限；2．幼儿的有意注意是

在外界环境，特别是成人要求下

发展的；

3．幼儿逐渐学习一些注意方法；

4．幼儿的有意注意是在一定活动

中实现的。

【论述】第四节注意的规律与幼

儿的活动

一、注意的选择性与幼儿的活动

注意的选择：指对环境中的各种

刺激做出选择性的反映，使儿童

在一定的时刻选择重要的或符合

需要的对象，并做出清晰的反

映。

1．注意的选择性随年龄增长而发

展：一方面依赖生理成熟；一方

面与后天的学习训练，个人的知

识经验及兴趣情绪有关。

2．教育意义：

(1)幼儿教育内容的安排，要适合

已有知识经验和认知发展水平；

(2)幼儿在注意物体特征方面存在

个性差异；(3)幼儿注意选择性可

通过教育强化改变。

二、注意的范围与幼儿的活动

注意的范围：又叫注意的广度，

指人在比较短的时间性片断中所

能清楚地知觉到的食物的数量。

1．注意的范围有一定的生理制约

性，还取决于注意对象的特点及

本人的知识经验。

2．教育意义：

(1)提出具体而明确的要求，同一

短时间内不能要求注意太多方

面；(2)呈现挂图或直观教具时，

数目不能太多，排列应当有序；

(3)采用幼儿感兴趣的方式、方法

教学，帮助获得知识经验，扩大

注意范围。

三、注意的稳定性与幼儿的活动

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注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间，它是注意的一种重要品质，使幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基本保证。

1．幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态有关，随年龄增长而增强。

2．教育意义：

(1)教育教学内容难易适当，符合幼儿心理发展水平； (2)教育教学方式要新颖多变，富于变化；

(3)幼儿园大中小班作业时间应当有别，集体活动时间适当、内容多样。

四、注意的分配与幼儿的活动：注意分配：指在同一时间内，注意指向于两种或几种不同的对象与活动，及在同一时间内，同时注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动。

1．注意分配的基本条件就是同时进行的活动中，至少有一种达到自动化的熟练程度，还与注意对象的刺激强度、个人的兴趣、控制力、意志力等有关。2．教育意义：

(1)通过各种活动，培养幼儿的有

意注意与自我控制能力； (2)加强

动作或活动练习，使幼儿对活动

熟练，做起来不必花费太多注意

力和精力；(3)使同时进行的活

动，在幼儿头脑中形成密切的联

系。

第四章学前儿童感觉和知觉的发

展

第一节感觉和知觉在学前儿童心

理发展中的作用

一、感觉和知觉的概念

1、感觉：人脑对直接作用于感觉

器官的刺激物的个别属性的反

映，属简单的心理现象，主要与

生理作用相联系。包括视、听、

嗅、味、肤、动与平衡等。

2、知觉：人脑对直接作用于感觉

器官的食物的整体的反映。它以

感觉为基础，但并非感觉成分的

简单相加，而是对感觉所提供信

息的加工。它反映刺激所代表的

意义，受经验影响，因此，对同

一事物的知觉会有所不同。

【简答】二、感觉和知觉在学前

儿童心理发展中的作用

1．感觉和知觉是人生最早出现的

认知过程；2．两岁前儿童依靠感

觉和知觉认识世界；3．感觉和知

觉在3～6岁儿童的心理活动中占

优势；4．幼儿的记忆、情绪和意

志也受感知觉的影响。

第二节学前儿童感知发展的主要

阶段

一、原始的感知发展阶段

感觉与生俱有，出生后不久，知

觉就在感觉基础上发展起来。在

原始的感知发展阶段，对刺激物

的分析和综合能力很低。

【简答】二、从知觉的概括向思

维的概括过渡阶段

○1出生后第一年，婴儿认识事物

依靠知觉的恒常性，○21岁后随

语言和思维的发展，知觉的概括

水平逐渐提高；○31岁多常按照

某个事物的明显特征来辨认物

体；○4随语言和思维的发展知觉

的概括性逐渐向思维的概括性过

渡。

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三、掌握知觉标准和观察力发展阶段

3岁后，儿童对物体的知觉，渐渐和有关的概念相联系，知觉活动已发展到能够进行观察。

第三节学前儿童视觉的发展儿童视觉的发展表现在两方面：视觉敏度的发展、颜色视觉的发展。

一、视觉敏度的发展

(一)视觉敏度的概念

精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。

【简答】(二)视觉敏度发展的机制

1．晶状体的变化调节； 2．中枢神经系统对视感觉的信号加以辨认；3．视觉系统突触组织的发展是辨别能力发展的基础；4．控制眼动的能力； 5．经验的参与，即视知觉。

(三)视觉敏度发展的年龄特点1．新生儿的视觉敏度，孩子出生

后即能看见眼前东西，最佳视距

在20cm左右；

2．婴幼儿的视觉敏度，6个月内

是视觉发展的敏感期，4个星期

的婴儿视力为20／60，8个星期

为20／100，5～6个月为20／

20。

(四)视觉敏度的测定

1．视力检查表测定：一般的E字

检查表；专为儿童设计的图形视

力表；2．用简单观测方法。

【简答】(五)影响婴幼儿视力的

因素

1．受遗传和环境影响，视觉经验

是促进视觉发展的必要因素。影

媳视力减退的条件：

（1)光线照明；(2)户外活动和身

体锻炼；(3)坐姿不良。

2．儿童弱视：指在视觉发育障碍

的一种常见病，弱视者实力达不

到正常水平，两眼不能同时注意

一个目标，无立体感，不能判断

自身的空间位置，分不清物体离

自己的原籍高低，定位不准确，

不能完成精细动作。(1)表现；(2)

成因；(3)治疗。

二、颜色视觉的发展

1．颜色视觉：指区别颜色细致差

异的能力，亦称辨色力。

2．婴儿的颜色视觉：婴儿出生后

第三个月开始区分红、绿两种光

刺激，但不稳定，第四个月比较

稳定。颜色视觉与颜色的明度、

色调、饱和度有关。

3．幼儿颜色视觉的发展主要表现

在区别颜色细微差别能力的继续

发展，同时对颜色的辨别和掌握

颜色名称结合起来。3岁儿童不

能认清基本颜色和区分各种颜色

的色调。4岁区别色调细微差别

的能力发展，开始认识一些混合

色。5岁注意到色调、明度和饱

和度，能辨别更多混合色。颜色

辨别能力的发展，主要在于掌握

颜色的名称，主要依靠生活经验

和教育。

4．色盲是颜色视觉异常，可分为

全色盲、全色弱、红绿色盲和红

绿色弱4种。

第四节学前儿童听觉的发展

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一、听觉发展对儿童心理发展的意义

1．听觉是获取信息的主要渠道之一，依靠听觉辨认周围事物发声特点；

2．依靠听觉感受音乐，学唱歌曲，欣赏乐曲，从而还得到美育的熏陶；

3．儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉．听觉对智力、个性发展也有影响。

二、儿童听觉的发生

(一)胎儿对声音的反应

胎儿对声音有反应。据此，孕妇应多听宁静悦耳的音乐．避免过多噪音刺激。

(二)新生儿听觉的发生

新生儿对不同的声调，声音的纯度、强度和持续时间等都有不同的反应。

(三)听觉与视觉协调活动的发生1．听觉和视觉很早就发展起来；2．持续、复合的听觉刺激有助于视觉定向；3．听觉刺激能导致视觉的习惯化；4．婴儿能识别同时出现的视听觉

刺激的一致性。 (四)新生儿的听

觉偏好新生儿爱听人的声音、母

亲的声音、柔和的声音、高音调

的声音。

三、婴幼儿听觉的发展

随年龄增长，学习语言、接触音

乐环境和接受听觉训练的过程

中，婴幼儿的听觉迅速发展：儿

童的听觉阈限值逐渐降低，听觉

感受性提高。

四、学前儿童听觉的个别差异

出生后24小时内的新生儿，听觉

反应已可分五等，反应形式、强

度也不同，存在音高差别阈限。

五、学前儿童听觉的测定

1．观察听觉行为；2．简易测

听；3．用仪器做听力测查。

【简答】六、听力的保护与培养

(一)避免噪音污染

1．在家庭为幼儿创设安宁环境；

2．在幼儿园教育孩子避免大声喧

哗；3．采用吸音设备；4．用养

花种草等净化环境。

(二)创设良好的音乐环境乐音和

音乐活动都是幼儿发展听觉的有

力手段。

(三)通过学习语言发展听觉在幼

儿园，可组织专门训练听力的游

戏，训练听力辨别力等。

七、聋儿听觉康复的训练 1．早

期验配助听器 2．早期听力训练

(1)对声音的感知和理解：在游戏

中运用音响玩具、游戏，感官功

能代偿，音乐训练等；

(2)对声音的辨别：结合图片、实

物或模型，使聋儿感知不同事物

发出的声音。

第五节学前儿童触觉、动觉和

痛觉的发展

一、学前儿童触觉的发展触觉是

肤觉和运动觉的联合。 (一)儿童

触觉的发生儿童出生就有触觉反

应，许多种无条件反射都有触觉

参加。

(二)口腔的触觉

儿童出生具有口腔触觉，且通过

它认识物体。

(三)手的触觉

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1．触觉探索主要通过手来进行，儿童出生就有本能触觉反应；2．视觉和手的触觉协调，是半岁婴儿认知发展的里程碑，也是手的真正触觉探索的开始；

3．眼手协调出现的标志是伸手能抓到东西．表明儿童知觉达到了能知觉到物体的位置、手的位置、视觉指导手的触觉活动。二、学前儿童动觉的发展

动觉的发展使婴幼儿动作越来越准确．动作感受性提高，有助于手控制自己的动作．而系统训练有利于提高动觉感受性，提供声音和视觉刺激物等作为信号．有助于提高儿童对动觉的意识。三、学前儿童痛觉的发展

儿童痛觉是随年龄增长而发展的，表现在痛觉感受性的提高。1．疼痛发生的条件：

(1)伤害或过强刺激的刺激量；(2)痛觉阈限；(3)痛的情绪。

2．疼痛包括痛的感觉和痛的情绪，孩子疼痛的阈限随年龄增长而降低。第六节学前儿童空间知觉和时间

知觉的发展卒问知觉包括形状知

觉、大小知觉、方位知觉和距离

知觉。

一、学前儿童形状知觉的发展

（一)婴儿的形状知觉

1．很小的婴儿已能辨别不同的形

状，具有对形状的知觉的恒常

性； 2．对物体形状的视觉偏

好。

(二)幼儿的形状知觉

1．在视觉、触觉、动觉的协调活

动中，对几何形体知觉的效果最

好；

2．对几何图形辨别的难度由易到

难，具顺序性；3．形状知觉和掌

握形状的名称相结合；

4．形状知觉在先，用词概括形状

的能力在后；5．通过游戏可提高

形状知觉水平；

6．日常生活需要形状知觉，也为

形状知觉发展提供条件。

二、学前儿童大小知觉的发展

1．婴儿对物体大小知觉的恒常性

已经形成； 2．视触动觉的共同

活动，利于幼儿对积木大小的知

觉； 3．对物体大小知觉的发

展，蕴含着辩证思维发展的萌

芽。

三、学前儿童方位知觉的发展

1．婴儿已有听觉定位能力；

2．正常儿童主要依靠视觉定位；

3．幼儿方位知觉的发展主要和词

语所代表的方位概念结合；4．幼

儿方位知觉的发展早于方位词的

掌握；

5．只能辨别以自身为中心的左右

方位；6．方位知觉的发展是幼儿

人学准备的重要内容；

7．方位知觉的发展主要表现在对

上下、前后、左右方位的辨别。

四、学前儿童距离知觉的发展

1．防御反应表明婴儿已有距离知

觉；2．婴儿能够区分物体与自己

的距离；3．距离知觉的发展受经

验影响；

4．已有深度知觉，且受刺激模式

和刺激条件的影响；，5．深度知

觉的发展受经验影响较大。幼

儿园户外游戏和体育活动中。因

深度知觉的发展不足而出现安全

问题．教师要特别注意加强教

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育。游戏和体育活动能够促进幼儿距离知觉、深度知觉的发展。

五、学前儿童时间知觉的发展1．婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射，即由生物节奏周期(生物钟)所提供的时间信息而出现的时间知觉。

2．随年龄增长，会产生与具体事物和事件相联系的时间知觉，主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化。

3．逐渐能通过钟表和日历认识时间，把钟表和日历上的字符形象化。

4．6岁以后，能够开始学习对持续时间进行估计。

5．幼儿时间知觉发展的方向是思维参与时间的知觉。即把时间知觉和时间概念联系起来。

第七节幼儿观察的发展

【简答】幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性以及观察方法等方面。一、观察的目的性加强幼儿观察

的目的性从低到高可分为三级：

低级、中级、高级。

二、观察的持续性延长幼儿初

期，观察持续时间很短，其持续

性和目的性有关。

三、观察的细致性增加经过系统

的培养，幼儿观察的细致性能够

有所提高。

四、观察的概括性提高对图像观

察概括化可分四个阶段：个别对

象、空间联系、因果联系、对象

总体。

五、观察方法的形成幼儿的观

察，是依赖于外部动作向以视觉

为主的内心的活动发展。

1．幼儿的观察是从跳跃式、无序

的逐渐向有序性的观察发展。

2．幼儿掌握观察方法，需要教师

指导和培养，如指导不当，反而

阻碍幼儿观察的发展。

3．成人的指导语，往往影响幼儿

观察图画的水平。

【论述】第八节感知觉规律在幼

儿教学中的运用

一、适应现象

1．感觉是由于分析器工作的结果

而产生的感受性，会因刺激持续

时间的长短而降低或提高，这种

现象叫适应现象。

2．幼儿园各班活动室应有通风换

气设施和制度，以保证空气清

新。

二、对比现象

1．同一分析器的各种感觉会因彼

此相互作用而使感受性发生变

化，这种现象叫感觉的对比，分

先后对比和同时对比两种。

教师在制作和使用直观教具时，

掌握对比现象的规律，对提高幼

儿感受性有重要的实际意义。

2．不同分析器的感觉，也会因相

互作用而使感受性发生变化。在

视觉感性方面较明显。

在组织幼儿观察活动时，不应有

喧哗声，教师的声音也不应很

大。

三、知觉中对象与背景的关系

知觉对象从背景中分离出来，受

以下因素影响：

1．对象与背景的差别，包括颜

色、形状、声音和强度方面的差

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别，差别越大，对象越容易从背景中分离。

教师要运用背景与对象关系的规律，教师的板书、挂图和实验演不，应当突出重点，加强对象与背景的差别；教材的重点部分，使用粗线条、粗字体或彩色笔，使它们特别醒目；教学指示棒与直观教具的颜色不要接近。2．对象的活动性。在固定不变的背景上，活动的刺激物易被知觉为对象。

据此，教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。3．刺激物本身各部分的组合。在视觉刺激中．凡距离上接近或

形态上相似的各部分容易组成知觉的对象；在听觉上，刺激物各部分在时间上的组合，即“时距”的接近也是分离知觉对象的重要条件。

据此．教师绘制挂图时，为突出需要观察的对象或部位，周围最好不要附加类似的线条或图形。注意拉开距离或加上不同色彩；凡说明事物变化或发展的挂

图．更应注意每一个演进图的距

离；教师讲课声音应抑扬顿挫。

4．教师的言语与直观材料结合。

人的知觉是在两种信号系统的协

同中实现的。由于词的作用可以

使幼儿知觉的效果大大提高，直

观材料加上教师讲解，幼儿才能

很好理解。

据此，教师对直观材料的区别，

必须和言语讲解结合起来。

第五章学前儿童记忆的发展

第一节记忆在学前儿童心理发展

中的作用

1、定义：记忆是人脑对过去经验

的识记、保持和恢复的过程。2、

环节包括识记、保持、恢复。恢

复又包括两种形式：再认、再现

（回忆）

【简答】二、记忆在学前儿童心

理发展中的作用

1、记忆与知觉的发展记忆在知觉

的基础上进行，而知觉的发展又

离不开记忆。知觉中包括着经验

的作用。知觉的恒常性和记忆有

密切关系。

2、记忆与想象、思维的发展儿童

的想象和思维过程都要依靠记

忆。记忆把知觉和想象、思维联

结起来，使儿童能对知觉到的材

料进行想象和思维。儿童最原始

的想象和记忆不易区分。

3．记忆与言语的发展儿童学习语

言要靠记忆，儿童在语言交际过

程中离不开记忆。

4．记忆与儿童情感、意志的发展

记忆的发展影响儿童情感和意志

的发展。记忆使情感丰富，意志

活动稳定。

第二节学前儿童记忆发展的趋势

一、记忆的发生

(一)记忆发生的指标从认知心理

学观点看，记忆包括信息的输

入、存储和提取过程。判断个体

记忆发生的时间与所用指标有

关。前语言时期儿童的记忆，一

般采用三个指标：1．习惯化；

2．条件反射；3．重学记忆。

(二)记忆发生的时间

1．习惯化不学而能。新生儿出生

不久即出现对刺激物的习惯化，

这是原始的记忆因素。2．自然条

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件反射发生于出生后10天左右；人工条件反射出生 1～3天的新生儿即可形成。采用指标不同，判定记忆发生的时间也稍有不同，但不论用何种方法或指标进行研究，都可肯定，新生儿期已经出现了记忆。

【简答】二、学前儿童记忆发展的趋势

(一)记忆保持时间的延长 1．短时记忆、长时记忆依次出现；2．记忆的潜伏期延长，即长时记忆保持的时间延长； 3．由“幼年健忘”到出现可保持终生的记忆。幼年健忘：指3岁前的儿童的记忆一般不能永久保持的现象。

(二)记忆提取方式的发展1．儿童最初出现的记忆全部都是再认性质的记忆； 2．整个学前期，再现都落后于再认； 3．再现在两岁左右出现，再认和再现的差距随年龄增长而缩小； 4．再认依赖感知；再现依赖表象。

(三)记忆容量的增加1．记忆广度。人类短时记忆广度为7±2个信息单位(组块)，儿童不是一开始就具有人类记忆广度的；2．记

忆范围扩大，指记忆材料种类的

增多，内容的丰富，信息加工熊

力增强；3．工作记忆能力增强。

工作记忆：指在短时间记忆过程

中，把新输入的信息和记忆中原

有的知识经验来联系起来的记

忆。

(四)记忆内容的变化从记忆内容

看，可分为运动记忆、情绪记

忆、形象记忆和语词记忆。

1．运动记忆(2周左右)。儿童最

早出现的是运动记忆； 2．情绪

记忆(6个月左右)，新生儿已有明

显表现； 3．形象记忆(6～12个

月左右)。依靠表象进行；表象：

指过去感知而当前没有作用于感

觉器官的事物在头脑中出现的形

象。 4．语词记忆(1岁左右)．在

掌握语言的过程中逐渐发展。

【简答】三、记忆策略的形成

震忆策略的形成和记忆有意性的

发展密切联系．包括对记忆的计

燃和使用记忆的方法。常见记忆

策略有：1．反复背诵或自我复

述；2．使记忆材料系统化；

3．问接的意义识记。

第三节各年龄阶段学前儿童记忆

发展的特点

1岁前儿童记忆发展的特点

(一)新生儿记忆的特点新生儿是

记忆发生的时期，主要是短时记

忆。表现为对刺激的习惯化和最

初的条件反射。

(二)出生后头半年记忆发展的特

点

1．长时记忆开始发生的阶段(1～

3个月)；2．长时记忆有很大发展

(3～6个月)。‘

(三)生后第二个半年记忆发展的

特点

1．再现的潜伏期明显延长(6～12

个月)；2．开始出现工作记忆(8

个月左右)。

【简答】二、1～3岁儿童记忆发

展的特点

1．再认的内容和性质发生变化，

再认形式的记忆发展较早。语言

真正发生后，再认的内容和性质

迅速发生变化。

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2．符号表象记忆产生，1岁以后，由于语言发展，儿童得以用符号进行表征，从而产生符号表象记忆。

3．短时记忆出现重要变化，由于语言产生而发生重大变化。4．出现初步的回忆，用行动表现出初步回忆能力：

(1)替成人找东西；

(2)延迟模仿：当刺激物出现后，不是立即模仿，而是过了一段时间后，突然出现模仿行动。

【论述】三、3～6岁儿童记忆发展的特点

到了幼儿期，记忆的水平显著提高：无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展。达到相当高的水平；记忆的意识性、理解性明显提高，表现为有意记忆、意义记忆、语词记忆和记忆方法继续发展。这表明记忆发生了质的变化。

(一)意识性无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展(基本特点)。1．无意记忆占优势：(1)无意记忆的效果优于有意记

忆；(2)无意识记效果随年龄增长

而提高；(3)无意记忆是积极认知

活动的副产物，不是直接接受记

忆任务和完成记忆任务而产生，

而是在完成感知和思维任务过程

中的附带结果。

幼儿无意识记的效果依赖于：

①客观事物的性质；⑦客观事物

与主体的关系；③认知活动的主

要对象或活动所追求的事物；④

活动中感官参加的数量；

⑤活动动机。

2．有意记忆逐渐发展：

(1)有意识记在成人教育下产生；

(2)有意识记效果依赖于对记忆任

务的意识和活动动机； (3)有意再

现的发展先于有意识记。有意再

现有三种行为类型。

(二)理解性

记忆的理解和组织程度逐渐提

高。

1．机械记忆用得多，意义记忆效

果好。

(1)机械记忆用得多，较多运用机

械记忆，可能是因为：

①大脑皮质的反应性较强，感知

一些不理解的事物也能留下痕

迹；

②对事物理解能力差，对材料不

理解，不会进行加工，只能死记

硬背，进行机械记忆。．， (2)

幼儿意义记忆的效果优于机械记

忆，原因：

①通过对材料理解而进行，理解

使材料和已有知识经验联系，把

新材料纳入已有知识经验体系；

②机械记忆只把事物作为单个孤

立的小单位来记忆，意义记忆使

记忆材料互相联系，从而把孤立

的小单位联系起来，形成较大单

位或系统。

2．机械记忆和意义记忆都在不断

发展。年龄小的幼儿意义记忆比

机械记忆效果高得多，随年龄增

长，差距缩小，主要是因为意义

记忆向机械记忆渗透，机械记忆

中加入了越来越多的理解成分。

(三)记忆内容

形象记忆占优势，语词记忆逐渐

发展。 1．幼儿形象记忆的效果

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优于语词记忆(形象带有直观性、鲜明性)；

2．幼儿形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展； 3．幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。

(四)记忆方法

记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。

有意记忆和意义记忆的发展，意义记忆对机械记忆的渗透及其相互接近．都反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方法的发展。幼儿能够对记忆材料加工使之条理化、系统化；使记忆形象和语词联系。

【论述】第四节记忆的保持和遗忘规律在

学前儿童活动中的应用一、记忆的保持是一个动态的变化过程1．保持指已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，是识记和恢复(再认和再现)的中间环节。

2．保持是一个动态过程。在保持阶段．知识经验会发生

“量”和“质”两方面变化．就“量”而

言．随时间推移逐渐下降，显著

表现就是遗忘；就“质”而言．因

知识经验、加工组织经验的方式

不同，回忆的内容会变化。有的

内容变得简略了、概括了．不重

要的细节消失了；有的内容变得

更加完整合理；而有的却变得更

加具体、夸张、突出。

学前儿童年龄小．大脑神经发育

不够成熟。知识经验缺乏．更容

易变化，忘事。因而对学前儿童

记忆保持的要求不能太高，而应

实事求是，符合记忆的心理年龄

特点，教孩子学习知识，要注意

巩固率或识记后的保持率。

二、根据遗忘规律科学地组织复

习

(一)遗忘

即对识记过的材料不能再认或再

现，或者再认或再现时发生错

误。有几种情况：不完全遗忘，

能再认不能再现；完全遗忘，既

不能再现也不能再认；临时性遗

忘，一时不能再认或再现；永久

性遗忘，永远不能再认或再现。

(二)遗忘的规律

艾宾浩斯遗忘曲线：是德国心理

学家艾宾浩斯研究发现的揭示了

遗忘规律：遗忘在学习之后立即

开始，且遗忘的过程最初进展得

快，以后逐渐缓慢，简单说，就

是“先快后慢”。

(三)科学地组织复习

1．及时复习；

2．合理分配复习时间。分散复习

和集中复习相结合，复习方式多

样化，多种感官综合运用；

3．利用记忆恢复的规律。幼儿有

一种特殊的记忆恢复(回涨)现

象。

这就要求我们指导孩子进行科学

的分散复习，分散复习不是简单

重复，而要使复习方式多样化，

做到眼耳手脑并用。正确看待“回

涨“现象，利用这一规律组织孩子

学习、游戏。

三、排除影响“保持”的因素，科

学地安排识记材料

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