2017教师资格考试基础：学习动机理论之成败归因
学习动机理论是教育心理学的一个重点内容，在诸多学习动机理论中，韦纳的成败归因理论是材料题的易考知识点，现将学生常见的归因表达方式进行汇总。
除了要识别学生的归因方式之外，还要理解为什么不论学生如何将自己的考试顺利或失败进行归因，教师都要帮助学生往努力程度上进行归因指导，而不能归因为学生的能力高低。因为不同的归因作为一种认知方式，继而会影响学生的情绪和学习行为。我们比较一下把成败归为努力或归为能力时将会对学生产生的影响。
综上表格，如果学生认为是能力因素导致考试顺利或失败的话都不会产生更多的学习行为，而不论考试顺利或失败归因为努力程度的话都会使学生的学习行为增加，而且只有努力程度是唯一一个学生可以自己控制的因素，所以在学习韦纳的成败归因理论时，要先了解学生是怎样归因的，这样才更有利于教师对学生进行归因指导。
以上介绍了学习动机理论之成败归因，希望对各位考生有所帮助。
第二节学习动机的理论
第二节学习动机的理论 第二节学习动机的理论 对于学习动机的实质及培养与激发的规律，心理学家提出了种种不同的理论观点，这些理论从不同的角度解释了人类的学习行为。 一、强化动机理论 学习动机的强化理论是由联结主义心理学家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用S—R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的激发与作用。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的可能性。与此相应，联结学习理论的中心概念是刺激与反应之间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。 学校中的强化既可以是外部强化，也可以是内部强化。前者是由教师施予学生身上的强化手段，后者则是自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成功感与自信心，从而增强了学习动机。无论是外部的还是内部的强化，都有正强化与负强化之分，并与惩罚有着千丝万缕的关系。一般来说，正强化和负强化都起着增强学习动机的作用，如适当的表扬与奖励、获得优秀成绩、取消讨厌的频繁考试等便是正强化或负强化的手段。惩罚则一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来，如频繁的惩罚、考试不及格等便是惩罚的手段。在学习中如能合理地增强正强化，利用负强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。 当然，强化动机理论就其主要倾向来说，是联结派的学习动机理论。由于联结派的强化动机理论过分强调引起学习行为的外部力量
教资考试--学习动机理论
教资考试--学习动机理论 在我们教师资格考试中，学习动机理论是一个非常重要且常考的知识点，主要是以单选题或辨析题形式进行考查。而关于学习动机的理论，不同的流派、不同的学者有着不同的看法和研究内容，今天我们一起来学习一下常见的几个学习动机理论。 一、成就动机理论 成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。成就动机涉及成就活动的各个方面。这种动机是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。成就动机最初由麦克里兰和阿特金森提出，后来由阿特金森加以发展。 1.成就动机倾向类型 阿特金森认为，成就动机由两种有相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功，即人们追求成功和由成功带来积极情感的倾向性;另一种称之为避免失败，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。他在研究中发现，由于这两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人：一种称之为避免失败者，另一种称之为力求成功者。 (1)求成型的人倾向于选择难度适中的任务，喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作，通过完成任务提高其自尊心，获得心理上的满足。 (2)避败型的人倾向于选择或者非常容易或者非常难的任务，回避有50%把握的工作。选择容易的任务可以避免失败;选择过难的任务，即使失败也能找到借口以减少失败感。这种选择能防止自尊心受到伤害和产生心理烦恼。 那么在我们考试中，经常出现一些给出选择的任务难度、成功率，然后进行反选成就动机水平或反之的单选题，我们主要要掌握的就是不同成就动机水平的
人去选择的任务难度或成功率。 2.自我效能感 自我效能感是美国社会心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。 俗话说“艺高人胆大”说的就是一个人的自我效能感很强。 自我效能感也不是固定不变的，是有一些影响因素的，主要的影响因素包括：个人自身的成败经验(这是最重要的)、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒等因素，在实际考试中，经常出现实际事例来问大家是何种因素对自我效能感的影响。 经过简单的学习，相信大家已经对这两个学习动机的理论有了一定的理解，下面让我们一起来练习几道小题吧。 1.成就动机水平高的人，遇到困难不是直接退缩，甚至有时会可以追求一定的挑战，他们总是倾向于选择成功率在( )的任务。 A.很小 B.中等 C.绝不可能 D.非常大 2.某人认为自己的同学与自己水平相近，自己的同学考上了教师编，于是他认为自己也能考上教师编，这是( )因素对其自我效能感的影响。 A.成败经验 B.替代性经验 C.情绪唤醒 D.言语劝说 答案解析： 1.【答案】B。解析：成就动机水平高的人倾向于选择难度试中的任务。 2.【答案】B。解析：看同学的经历，对其是一种替代性经验的作用。
学习动机理论——成败归因理论
学习动机理论——成败归因理论 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!
【教师资格考试】江西省教师资格考试教育学辅导：学习动机的激发
【教师资格考试】江西省教师资格考试教育学辅导：学习动机 的激发 面临教师资格证考试，许多考生都茫然无措，不知道从何下手复习，首先来看看教师资格证教育学考点知识吧，由教师资格证考试网整理而出的：江西省教师资格考试教育学辅导:学习动机的激发，希望对你备考有所帮助！ 学习动机的激发 （一）创设问题情境，实施启发式教学 启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有较大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。 要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。 （二）根据作业难度，恰当控制动机水平 1.耶克斯一多德森定律 美国心理学家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）认为，中等
程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。随着课题难度增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。这便是有名的耶克斯一多德森定律（简称倒“U”曲线）。 2.对教学的启示 教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。 （三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 1.反馈信息对学习结果的影响 反馈是对结果的知晓。了解自己活动的进展情况本身就是一种巨大的推动力量，激发学生进一步学习的愿望。要使反馈成为一个有效的激励措施，他必须是明确、具体且及时的。一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了，取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。 2.奖惩要适度 一方面，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。
2017年中学教师资格考试《教育心理学》第四章知识点
2017年中学教师资格考试《教育心理学》第四章知识点 考友们都准备好教师资格考试了吗?本文“2017年中学教师资格考试《教育心理学》第四章知识点”，跟着来了解一下吧。要相信只要自己有足够的实力，无论考什么都不会害怕! 2017年中学教师资格考试《教育心理学》第四章知识点 第四章学习动机 第一节学习动机概述(P54-58) 一、动机及其功能 1、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 2、功能：激活、指向、强化 二、学习动机及其基本结构 1、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态 2、组成：学习需要、学习期待(P55-56) (1)学习需要与内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力 (2)学习期待与诱因： 3、种类： ①高尚的动机与低级的动机;(按学习动机内容的社会意义分) ②近景的直接性动机与远景的间接性动机;(按学习动机的作用与学习活动的关系分) ③内部学习动机与外部学习动机。(按学习动机的动力来源分) 三、与学习效果的关系：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。 第二节学习动机的理论 一、强化理论 1、提出者：行为主义学习理论家 2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为
与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固;任何学习行为都是为了获得某种报偿。 3、评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。 二、需要层次理论1、提出者：马斯洛(美国心理学家) 2、观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要 ※关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。 两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现 3、教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。 三、成就动机理论 1、提出者：阿特金森 2、观点：(P61)成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。分两类：力求成功动机和避免失败的动机 3、教育意义： 四、成败归因理论1、提出者：维纳(美国心理学家)2、观点：(P61-62) (1)三维度： ①内部归因和外部归因;②稳定性归因和非稳定性归因;③可控制归因和不可控制归因 (2)六因素：①能力高低;②努力程度;③任务难易;④运气(机遇)好坏;⑤身心状态;⑥外界环境 3、理论价值与实际作用： 五、自我效能理论 1、提出者：班杜拉 2、观点：(P62-63)自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断;强化：三种直接强化替代强化自我强化;期待：结果期待、效能期待
学习动机理论_2
学习动机理论 在心理学中我们知道有很多流派，例如：行为主义、认知主义等，因此不同的流派对于学习动机的产生会有很多的观点，这就是考试中考查的“学习动机理论”这部分知识点。学习动机理论包括：强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论。 1.强化理论 代表人物：巴普洛夫、斯金纳; 主张：人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。认为强化能够促进学习动机。 该理论认为动机的产生都需要伴随外在刺激的强化(也就是要有奖励物)，没有刺激不会有学习动机，也不会产生学习行为;这种观点过于绝对，我们曾经学过学习动机的分类，在学习动机中有一种叫做“内部学习动机”，这种动机产生的时候不需要外界刺激的强化，是完全出自于自身的学习需要，所以强化理论过于看重外部学习动机，而忽略了内部学习动机，所以该观点不正确。 2.需要层次理论 代表人物：马斯洛 主张：认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。而
人具有 5种需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。 马斯洛认为人在不同的发展阶段会有不同的需要，那么动机也是在人们为了满足不同需要的基础上产生的。此观点是正确的，因为我们前面学过动机的产生条件，学习动机=学习需要+学习期待。 3.成就动机理论 代表人物：麦克里兰、阿特金森 主张：成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快地解决某一难题的心理倾向;避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来的不良情绪。 在考试中经常考查同学们这两种不同学习动机类型在进行任务选择时候的不同。趋向成功类型的人是非常喜欢有挑战性的任务，希望通过自己的努力而获得成功，所以这类人会选择任务难度在50%的工作。但是避免失败类型的人为了避免失败会选择特别难或者特别简单的任务。从而避免失败带来的挫败感。 4.成败归因理论 代表人物：维纳 主张：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控
维纳的成败归因理论
维纳的成败归因理论 成败归因理论最早的提出者是海德。指出一个人取得成功或失败时，把行为的原因或者归于外部环境，或者在于人内部。在海德研究的基础上，维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为三纬度六因素。后者的成败归因理论在教师资格证考试中是我们需要重要备考点之一，可作为单选题也可是材料分析题。在本文中，将带领大家对这部分内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。 一、观点 归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。归因理论的指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。 三维度六因素： 三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。 内外性维度指的是造成事实的原因属于个体内部还是外部的因素，天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，是内部原因;而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是由个体之外的力量决定的，是外部原因。
六个因素：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。
【小试牛刀】 1.【单选题】小李升入初中后学业成绩“屡战屡败”他表现的一点也不在乎，经常说“我就破罐子破摔了”“听天由命吧”这一类话，小李的状态被称为( )。 A.焦虑 B.认知功能障碍 C.抑郁 D.习得性无助 1.【答案】D。解析：题目中小李因为成绩不理想表现出破罐子破摔，听天由命这些想法，说明他对自身成绩产生了无力感。在维纳的成败归因理论中，一个人把失败总是归因于自己的能力低，会产生习得性无助的感觉，表现为对于很多事情提不起兴趣，产生无力感。故本题选D。 2.【单选题】某学生认为自己学业有成的原因是努力学习，这种归因维度是( )。 A.内部、稳定、可控 B.外部、稳定、不可控 C.内部、不稳定、可控 D.外部、不稳定、不可控 2.【答案】C。解析：根据韦纳的归因理论，努力属于内部，不稳定、可控因素。 3.【单选题】在学习成败归因影响学习动机的诸因素中，激励作用最大的是( )。
学习动机理论的材料分析题备考指导
学习动机理论的材料分析题备考指导 学习动机理论是教师资格以及教师招聘考试中材料分析题的高频考点，材料题通常考察的都是学习动机的归因理论、耶克斯多德森定律以及学习动机理论的综合运用，下面是学习动机理论出材料分析题的常见考法： 阅读案例，回答问题。 中学生李某学业成绩良好，在一次数学单元测试前，他认为这关考试小菜一碟，未加以重视，结果考试成绩相当不理想，后来有机会参加学科竞赛，他认为能否获奖很大程度上影响自己的升学，发誓一定要得奖，结果事与愿违。 问题： (1)阐述耶克斯—多德森定律。 (2)运用耶克斯—多德森定律，分析李某两次考试失败的原因，并提出恰当控制动机水平的建议。 【参考答案】 (1)心理学家耶克斯和多得森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。
(2)失败原因：耶克斯—多德森定律指出当面对的任务属于容易程度时，学习动机越高学习效果越好;当所面对的任务属于困难程度时，学习动机越低学习效果越好。材料中的中学生李某却在面对简单的数学单元测试时，学习动机较弱。而在完成困难的学科竞赛这种较为困难的任务时，学习动机处于极高的状态。这些恰好与耶克斯-多德森所表述的内容相反，因此最终都以失败告终。 建议：在以后的学习过程中，学生在面对不同难度系数的任务时，要恰当的控制自己的动机水平。如当遇到较难任务时，降低学习动机，轻松迎战;当遇到较简单任务时，增强学习动机，仔细认真完成教学任务;但一般所遇任务大多属于中等难度，这时学习动机处于中等程度最好，适当的压力能够成为前进的动力。 张明非常聪明，但学习不用功，每次考不好时就把原因归结于自己的运气不好。请运用韦纳的归因理论来分析： (1)他的这种归因正确吗?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响? (2)对于教师来说，正确掌握韦纳的归因理论有何意义? 【参考答案】 (1)不正确。他将行为的原因归为外部的不可控制的因素，每次失败都是因为运气不好，这样他就容易对自己的行为不负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至
教师资格考试教育知识与能力重点：学习动机【2】
教师资格考试教育知识与能力重点：学习动机【2】 (四)学习动机的分类 1.学习动机分类 (1)根据动机产生诱因来源：内部学习动机、外部学习动机 ①内部动机(intrinsic motivation)又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。 例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。 ②外部动机(extrinsic motivation)又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。 例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。 研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，其学习具有自主性、自发性。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低。 当然，内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。在外部学习动机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。因此，从这个意义上说，外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。因此，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。 教师一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用，另一方面又应利用外部动机作用，使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态。 (2)根据学习动机内容社会意义：高尚动机、低级动机 ①高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学
教师资格证《中学教育知识与能力》考点——学习动机
教师资格证《中学教育知识与能力》考点— —学习动机 一、学习动机的含义 学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。学习动机包括推力、拉力和压力三种因素。 二、学习动机的构成 学习动机有两个基本成分：①学习需要;②学习期待。 (一)学习需要与内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 (二)学习期待与诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 三、学习动机的功能 (一)激发功能; (二)指向功能; (三)维持功能。 四、学习动机与学习效率的关系 动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系。 动机的水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的水平点会高些。 五、学习动机的理论 (一)行为主义的强化理论
学习动机的强化理论是行为主义学习理论家提出来的，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳。行为主义强化理论认为强化能够促进学习动机。 (二)需要层次理论 美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。认为人具有五种基本需要即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要，这些需要从低级到高级排成一个层级，较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。他将前四种需要定义为缺失需要，后一种需要是生长需要。 (三)成就动机理论 个体成就动机最初由麦克里兰和阿特金森提出。个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。 根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为50%的任务。 (四)成败归因理论 韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。同时，韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。 韦纳成败归因理论中的六因素与三维度 一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。 (五)自我效能感理论 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这
教师资格考试心理学辅导：第八章学习动机,教师资格考试
教师资格考试心理学辅导：第八章学习动机,教师资格考试 教师资格考试网为您整理“教师资格考试心理学辅导:第八章学习动机”，考生们可以多背诵教师资格证教育学教材，熟悉各章节知识考点。祝广大考生都能通过教师资格考试！ 第一节概述一、学习动机：（一）含义：是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。表现为推力、拉力和压力。 （二）学习动机的结构（谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系）：学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成。学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。但学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不等于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。所谓诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞扬等。诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。 学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所削弱。 （三）动机的作用（结合学习活动，谈谈动机具有哪些功能。）四个功能：（1）激活功能：会引发学生内驱力，唤起内部的激动状态。（2）定向功能：指向一定的学习目标。（3）强化功能（4）调节功能：调节学习的强度、时间和方向。 二、学习动机的强度与学习效率之间存在什么关系？学习动机对学习效果具有积极的影响。成就动机较强的在完成学习任务中能够不
教师资格证-动机学习理论
动机学习 学习动机是指引发与维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动 力。 动机一般具有以下三种功能：一是激活功能，动机能激发有机体产生某种活动；二是指向功能，即在动机的作用下，个体的行为将指向某一目标；三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。 1.学习动机 （1）含义：学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。 （2）学习动机的基本成分学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。两者相互作用，形成学习的动机系统。●学习需要与内驱力学习需要是指个体学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的一种心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。 从需要的作用来看，学习需要邓为学习的内驱力。所以学习需要也被称为学习内驱力。奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要包括三方面的内驱国：认知的内驱力、自我 提高的内驱力和附属的内驱力。 认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
自我提高的内驱力是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。它指向的是学业成就。 附属的内驱力指的是一个人为了赢得长者(如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 自我提高内驱力和附属内驱力属于处部动机。●学习期待与诱因 学习期待是个体对待学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待不等于学习目标，它是学习目标在个体头脑中的反映。 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足其某种需要的外部条件或刺激物。学习期待就其作用来说就是学习的诱因。 （3）学习动机与学习效率的关系 根据心理学家叶克斯（R.Yerks）和多德森（J.D.Dodson）的研究，各种活动都存在着动机的最佳水平。他们根据自己的研究，提出了“叶克斯－多德森定律”容易的或简单的任务，学习效率随着学习动机的增强而提高；增加任务的难度，学习动机的强度愈大，学习的效率愈低。叶克斯－多德森定律对学习指导具有重要的意义：首先，在一定范围之内，学习动机的增强有利于学习效率的提高，特别是在学习力所能及的范围内的课题时，此效应尤为明显；其次，学习动机处于适宜强度时，学习效率最佳；再次，学习动机的强度超过一定界限时，学习效率会下降。 3.学习动机理论（1）强化理论 现代的 S-R 心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。认为引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。人们为什么具有某种行为倾向，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。
中学教育知识与能力考点：学习动机
中学教育知识与能力考点：学习动机 中学教育知识与能力考点：学习动机 导语：学习动机是教师资格证教育知识与能力的重要章节内容，下面店铺给大家提供的是中学教育知识与能力考点：学习动机，大家可以参考阅读，更多详情请关注店铺。 第一节学习动机概述 一、学习动机的含义与结构 (一)动机及其功能 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能：激活功能;指向功能;强化功能。 (二)学习动机及其基本结构 学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。 1.学习需要与内驱力; 2.学习期待与诱因。 (三)奥苏贝尔的成就动机论 奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素： 1.认知内驱力; 2.自我提高内驱力; 3.附属内驱力。 二、学习动机的种类 (一)近景的直接性动机和远景的间接性动机 根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与
学习的社会意义和个人的前途相关联的 (二)内部学习动机和外部学习动机 根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。 内部动机是指由个体内在需要引起的动机。 外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。 内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。 (三)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 这是奥苏贝尔的分类。他认为，学校学生的主要学习动机有： 1.认知内驱力; 2.自我提高内驱力; 3.附属内驱力。 三、学习动机与学习 (一)学习动机与学习过程的关系 学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学习行为有启动、定向和维持作用。 另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的学习的动机。 (二)学习动机与学习效果的关系 一般说，学习动机与学习效果是统一的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。 但是，学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比。学习动机对学习效果的影响，只在一定范围内是一致的。 其次，动机的最佳水平还与学习任务的难易程度有关。 此外，学习动机与学习效果的`关系，还可因学生的个性不同而不同。 第二节学习动机的理论 一、动机的强化理论 学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。一般说来，强化起着增进学习动机的作用;惩罚则一般起着削弱学习动机的作用，
教育心理学考试重点提示第四章学习动机
★教育心理学考试重点提示：第四章学习动机 ★重点提示 统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是: （1）动机的含义及功能。 (2)学习动机的基本概念与种类. (3）学习动机与学习的关系。 (4)学习动机的理论。（5）学习动机的培养与激发。 ★考纲链接 1．动机的含义及其功能。(1）动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力.（2)动机的功能：激活、指向、强化. 2．学习动机及其基本结构. 学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 3．学习动机的组成：是由学习需要和诱因两个方面构成。 (1）学习需要：是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求，在其头脑中的主观反应。学习需要是学习动机产生的基础。（2）诱因：指与学习需要相联系的外界刺激物，如他人的表扬、奖励等。 4．学习动机的种类：（1）高尚的动机与低级的动机（按学习动机内容的社会意义分)；（2）近景的直接性动机与远景的间接性动机(按学习动机的作用与学习活动的关系分)；(3）内部学习动机与外部学习动机（按学习动机的动力来源分)；(4）一般动机与具体动机（按学习动机起作用的范围分）。 5．学习动机与学习的关系：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。 学习动机与学习效果的关系:一般情况下，两者的关系是一致的；学习者个性不同，学习任务的难度不同，学习动机与学习效果的关系不同；学习动机与学习效果的关系是双向的. 6．强化理论。 (1)提出者:行为主义心理学家。 （2）观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固，任何学习行为都是为了获得某种报偿。 (3)评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性,具有较大的局限性. 7．需要层次理论. (1）提出者：马斯洛（美国心理学家)。, (2)观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要. 关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要. 两方面含义:完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现 (3）教育意义：教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。 8．成就动机理论。 （1)提出者:阿特金森。 （2）观点：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。分两类:力求成功动机和避免失败的动机。 （3)教育意义：力求成功者,应给与新颖的有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数来激发学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争不强的情境,及时表扬，评价稍稍放宽，并尽量避免在公众场合指责其错误。 9．成败归因理论. (1）提出者：维纳(美国心理学家). (2）观点。①三维度:内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。②六因素：能力高低；努力程度;任务难易；运气（机遇)好坏;身心状态；外界环境。 （3)理论价值与实际作用：不同的归因可引发行为的不同表现；归因是主观的，可在合适的干预下被改变。 10．自我效能理论。 (1)提出者:班杜拉。 (2)观点。①自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断；②强化：三种直接强化、替代强化、自我强化;③期待：结果期待、效能期待. 11．学习动机的培养：(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；（2)利用直接发生途径和间接转化
中学教师资格考试《教育知识与能力》考点归纳：学习动机
中学教师资格考试《教育知识与能力》 考点归纳：学习动机 一、学习动机概述 (一)学习动机的含义 动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它包括三个功能：激活功能、指向功能、强化功能。动机与学习之间是互相促进的，一方面，动机以增强行为的方式来促进学习；另一方面，所学到的东西反过来又可以增强学习动机。 学习动机是一种内部启动机制，它激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标。 (二)学习动机的基本结构 在实际学习过程中，学习的动力因素有三种：即推力、拉力和压力。推力是发自个体内-b的学习愿望和需求。拉力指外界因素对学习者的吸引力，包括学位、社会地位等。压力指客观现实对学习者的要求，迫使其从事学习活动，考试、家长与学校的要求、社会现实都可以成为压力。但压力往往难以独立、持久地起作用，因此，促使主体从事学习活动的直接作用成分只有推力和拉力。作为主体学习愿望的推力，实质上是主体的一种学习需要；而作为对主体的学习活动具有吸引作用的拉力，实质上是一种学习期待。因此，学习动机的两个基本成分就是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。 1．学习需要及内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使
个体进行学习的根本动力，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要对学习的作用就称为学习驱力。 2．学习期待及诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是另一个构成学习动机结构的基本要素。学习期待与学习目标密切相关，但两者不能等同。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。因此，学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因。例如，在激发学生学习积极性的教育措施中，教师所提供的奖品、成绩等都是积极的诱因。相反，消极的诱因可以产生负性行为，即离开或回避某一目标。可以说，学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。 3．学习需要和学习期待的关系 学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，如果没有这种自身产生的动力，个体的学习活动就不可能发生。所以说，学习需要在学习动机结构中占主导地位。另外，学习需要是产生学习期待的前提之一，因为正是那些能够满足个体的学习需要与那些使个体感到可以达到的目标的相互作用而形成了学习期待。学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。因此，学习期待也是学习动机结构的
教师招聘考试题库《学习动机》考点特训最新版(二)_1
教师招聘考试题库《学习动机》考点特训最新版(二) 1、单选题韦纳归因理论中内部而稳定的归因是_____ A : 能力 B : 努力 C : 任务难度 D : 运气 参考答案: A 本题解释: 【答案】A。解析：美国心理学家韦纳把人经历过的事情的成败归结为六种原因,即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质,分别归入三个维度:内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。能力属于稳定、内在、不可控制因素;努力程度属于不稳定、内在、可控制因素;工作难度属于稳定、外在、不可控制因素;运气属于不稳定、外在、不可控制因素;身体状况属于不稳定、内在、不可控制因素;外部环境属于不稳定、外在、不可控制因素。 2、单选题个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和_____ A : 追求利益的倾向 B : 回避失败的倾向 C : 回避困难的倾向 D : 追求刺激的倾向 参考答案: B 本题解释: 【答案】B。解析：个体的成就动机分为：力求成功的动机和避免失败的动机。 3、多选题学习动机一旦形成，它可以使学生_____ A : 对所学的东西有一致的指向性 B : 学习的效率达到最佳水平 C : 取得最佳的学习效果 D : 产生一定的动力使学习过程保持下去 E : 在遇到困难时有克服困难的意志力 参考答案: ADE 本题解释: 【答案】ADE。解析：学习动机一旦形成，它不仅使学生对所学的东西有一定的指向性，而且也有一定的动力使学习过程中注意状态、兴趣水平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志力。 4、单选题最有利于学习效果提高的动机水平是_____。 A : 低等程度 B : 中等程度 C : 高等程度 D : 与高、中、低没关系 参考答案: B
小学教师资格证考试教育教学知识与能力-学习动机专项复习题练习题带答案解析测试题题库
专项智能练习（学习动机） 1. 单选题 期末考试过后，欢欢对爸爸说：“真倒霉，我复习的都没考，考的都没复习。”根据韦纳的成败归因理论，欢欢的归因属于（）。 A 外部、不稳定、不可控因素 B 外部、稳定、不可控因素 C 内部、不稳定、不可控因素 D 内部、稳定、不可控因素 正确答案是： A收起 解析 本题考查韦纳的成败归因理论。归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，将归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。同时又将归因分为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态和外界环境。题干中，欢欢把没考好的原因归结成运气不好，运气是外部、不稳定和不可控的因素。A项正确。 B项：任务难度是外部、稳定、不可控的因素。与题干不符，排除。 C项：身心状况是内部、不稳定和不可控的因素。与题干不符，排除。 D项：能力是内部、稳定和不可控的因素。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 考点 学习动机理论 来源 2019年教师资格证模考大赛（小学）第一季第44题 统计 正确率 62.8% 答题时间 0秒 易错项 B 笔记 添加笔记 2. 单选题 暑假小布随父母一起去看了《烈火英雄》，为自己的爸爸是一名消防员而感到自豪，并立誓要好好学习，长大后也要成为一名消防员。小布的这种学习动机属于（）。 A 直接远景性动机 B 直接近景性动机 C 间接远景性动机 D
间接近景性动机 正确答案是： C收起 解析 本题考查一般学习动机的分类。根据动机行为与目标的远近关系，可以把学习动机分为远景性动机和近景性动机。其中，远景性动机是与长远目标相联系。根据学习动机与学习活动的关系，可以把学习动机分为直接动机和间接动机。其中，间接动机是与社会意义相联系，是社会要求在学习上的反映结果。题干中，小布立誓自己要好好学习，长大后要成为一名消防员是一种长远的目标且与社会意义相联系。因此，小布这种动机属于间接的远景性动机。C项正确。 A、B、D三项：近景性动机是与近期目标相联系；直接动机是与学习活动直接联系，是由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求引起的。与题干不符，排除。 故正确答案为C。 考点 学习动机的分类 来源 2019年教师资格证模考大赛（小学）第一季第43题 统计 正确率 44.5% 答题时间 0秒 易错项 A 笔记 添加笔记 3. 单选题 下列小学生常见的学习动机中，属于内部动机的是（）。 A 为班争光 B 喜欢读书 C 不想落后 D 崇拜老师 正确答案是： B收起 解析 本题考查动机的分类。动机是指激起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内部推动力量。动机的常见类别有生理性动机与社会性动机、远景性动机和近景性动机、内部的动机和外部动机等。其中，内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，其满足在活动之内。选项中，喜欢读书是对于学习本身的兴趣所引起的动机，属于内部动机。B项正确。 A、C、D三项：外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机，其满足不在活动之内，而在活动之外。这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。为班争光、不想落后、崇拜老师都是由外部诱因引起的学习，均属于外部动机。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 考点 学习动机的分类
教师招聘考试题库题集《学习动机》必考点最新版
教师招聘考试题库《学习动机》必考点 新版 精选教案/试卷/文档/模板/课件合集
教师招聘考试题库《学习动机》必考点新版 1、单选题;;“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于_____。 A: 内部的可控因素 B: 内部的不可控因素 C: 外部的可控因素 D: 外部的不可控因素 2、单选题;;根据维纳的两难成败归因理论，稳定的内在原因是_____。A: 能力 B: 努力 C: 任务 D: 运气 3、简答题;;【简答题】简述影响学习动机形成的主要因素。 4、单选题;;口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机中的_____。A: 导向功能 B: 激活功能
C: 强化功能 D: 调节与维持功能 5、单选题;;不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源，这是_____ A: 附属内驱力 B: 认知内驱力 C: 交往内驱力 D: 自我提高的内驱力 6、单选题;;在_____中，最佳动机水平偏高。 A: 中等难度的活动 B: 简单容易的活动 C: 难度较大的活动 D: 复杂程度高的活动 7、单选题;;小强觉得解数学题的过程挺有趣的，所以他经常会找一些难题来做，他的学习动机属于_____ A: 主要动机
B: 次要动机 C: 直接动机 D: 间接动机 8、单选题;;韦纳归因理论中内部而不稳定的归因是_____ A: 能力 B: 运气 C: 任务难度 D: 努力 9、单选题;;学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于_____。 A: 认识内驱力 B: 附属内驱力 C: 自我提高内驱力 D: 交往内驱力 10、单选题;;倾向于选择非常容易或非常困难任务的是_____ A: 避免失败者