简述成败归因理论
简述成败归因理论
成败归因理论是一种解释失败与成功的心理学理论，分析失败的原因。该理论
的思想在于，对一次失败的形势要进行双重检查，即给出“内在”和“外在”归因，即分析失败的原因有因为自身的能力不足还是人的无能与外务的影响。
一般来说，外在归因意味着一次失败是由外部环境和行为驱动的，而内在归因
更多是个人内部能力或技能不足导致的失败。成败归因理论称，对于一次失败，我们可以通过认识成功和失败的原因，来更好地解决问题，而且这种理论有助于我们脱胎换骨，重新去舞台中放飞自我。
成败归因理论认为，改变行为只能从外在归因开始，因为失败信号一旦给出，
它更多是与外务有关，我们可以通过减少环境让自己处于最佳状态，通过这样的做法，可以控制失败的持续性。
此外，成败归因理论所提出的内在归因不仅要求我们在改善自身条件上努力，
大胆尝试，奋发图强，而且要求有足够的信心，这不仅表现在结果上，至少在学习的过程中也应该把期望值加以调整。
总之，成败归因理论主张我们要在失败中找出原因，排除外部影响，同时改善
自身的条件、整合知识结构，努力将自己的能力有效地运用起来，这样才能更好地发展自身，使失败成功化。
2020云南教师招聘考试教育心理学知识：成败归因理论
2020云南教师招聘考试教育心理学知识：成败归因理论随着时间流逝，2020下半年云南教师招聘公告什么时候发布，小编希望大家耐心等待，认真备考。下面，云南中公教育就带备考的小伙伴看一看成败归因理论，边看边记，为2020年考试做准备。 成败归因理论 1.代表人物：海德、维纳 最早提出归因理论的是海德，维纳在海德研究的基础上，对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度。 2.观点 归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。归因理论的指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。 三维度六因素： 三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。 内外性维度指的是造成事实的原因属于个体内部还是外部的因素，天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，是内部原因;而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是由个体之外的力量决定的，是外部原因。 稳定与非稳定性维度指的是作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征。能力和任务难度等因素是稳定的，心境、运气和一时努力因素是不稳定的。
可控与不可控性维度是指行为动因能否为行动者或他人所支配或驾驭。如努力、教师偏见、别人帮助是可控的，而天资、心境、任务难度和机遇是难以控制或不可控的。 六个因素：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。 3.对教育的启示 一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。 因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。 1.归因理论认为教师最好指导学生对自己的失败归因于( )。 A.努力 B.运气 C.能力 D.任务难度 【答案】A 【中公教师解析】解析：本题考查的是成败归因理论的指导。教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和
成败归因理论总结
成败归因理论总结 1. 引言 成败归因理论是心理学中的重要理论之一，它研究了人们对自己或他人的成败 结果进行归因的方式。简而言之，归因是指为某个结果找到原因并加以解释的过程。本文将对成败归因理论进行总结和介绍。 2. 成败归因的类型 成败归因理论将归因分为三个类型：内在归因、外在归因和稳定性归因。 •内在归因：将成败结果归因于个体内在的特质、技能或能力。例如，如果一个人在考试中取得好成绩，他可能会归因于自己的聪明才智或努力学习。 •外在归因：将成败结果归因于外部环境因素。例如，如果一个人考试不及格，他可能会归因于考试题目太难或者考试环境太吵。 •稳定性归因：将成败结果归因于持续存在的因素。例如，如果一个人在比赛中连续获胜，他可能会归因于自己的天赋或运气。 3. 影响成败归因的因素 成败归因受多种因素的影响，其中包括以下几个方面： •控制感：如果个体感到对结果有较大的控制感，他们更可能将成败归因于内在因素。 •知识和经验：个体的知识水平和经验会影响他们对结果的归因方式。 具有较高知识和经验的人倾向于进行更准确的归因。 •社会文化背景：不同的文化背景对成败归因的方式有所影响。一些文化倾向于将成功归因于个人的努力，而另一些文化则更强调环境的影响。 •自尊心：个体的自尊心水平也会影响他们对结果的归因方式。较高自尊心的人更可能将成功归因于自己的能力，而较低自尊心的人则可能将失败归因于自己的不足。 4. 归因理论的应用 成败归因理论具有广泛的应用，不仅在心理学研究中被广泛探讨，也在教育、 管理和营销等领域具有实际意义。 •教育：了解学生的归因方式有助于教育者提供更精确的反馈和指导，帮助学生改善学习成绩。 •管理：了解员工的归因方式有助于领导者更好地激励和激发员工的工作动力。
湖北教师招聘笔试指导：韦纳的成败归因理论
湖北教师招聘笔试指导：韦纳的成败归因理论在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题，如：“我为什么成功(或失败) ”“为什么我生物测试总是考不过人家”等等。美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因： 能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任; 努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为; 工作难度，凭个人经验判定该项工作的困难程度; 运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关; 身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效; 其他，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。 以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内： 1、因素来源：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。 2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。其他各项则均为不稳定者。 3、能控制性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。 韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败;如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。 韦纳的归因理论主要有下列三个论点： 1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。 2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。 3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。 韦纳从认知心理学的角度把成功和失败的原因划分成三个维度，比海德的思想有所发展，并且有助于人们对成就行为的原因进行分析。他认为，我们对成功和失败的归因，会对
2020云南玉溪教师招聘考试教育心理学知识：学习动机理论之成败归因理论
2020云南玉溪教师招聘考试教育心理学知识：学习动机理论之成败归因理论 一、理论内容： 归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。 心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。 他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。 归因理论的指导原则的基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。 一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。 具体如下所示： 韦纳成败归因理论的六因素与三维度表格
根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。 努力而成功，体验到愉快;不努力而失败，体验到羞愧;努力而失败，也应受到鼓励。 在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。 二、考查方式 归因理论的考察形式主要有： 1.定义类;比如考查“能力属于什么维度的归因”。 2.案例类题目;比如夏明考试失败，认为自己不是学习这块料，问归因于哪种?
3.建议类;教师该如何对待不同类型归因的学生? 三、小试牛刀 1.【单选题】小峰认为输掉学校秋季篮球比赛是因为他们班运气不好，这种归因属于( )。 A.内部、不可控和不稳定的归因 B.外部、可控和稳定的归因 C.外部、不可控和稳定的归因 D.外部、不可控和不稳定的归因 2.【单选题】某生一次考试取得高分后，惊喜的说：“我背到的老师都考到啦!”根据韦纳的归因理论该生将这次成功归因于( )。 A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气 3.【材料分析题】材料：小明和小华是同桌，某次考试中均得85分。小明开心的说：“我太幸运了，昨天做了套模拟题，居然有3道题重复。”小华却嘟囔着嘴说：“哎，我已经复习的很充分了呀，可是还有几个题目不太明白，最后一个题用哪个公式呢?看来，我还得好好的看看。” 问题：根据归因理论，分析两个人各自的归因要素是什么。作为老师，该如何引导学生的进一步发展?
简述成败归因理论
简述成败归因理论 我们在进行学习活动时，往往把某种活动成功或失败归结于若干客观因素上。这些客观因素又分为两类：一类是可控因素，如教师讲授、学生理解及完成作业情况等；另一类是不可控因素，如家庭、社会、学校、学生本身等。由于事物的发展变化具有多方面的原因，同样的活动，结果也会各不相同。这就要求我们教育工作者深入研究，正确掌握并了解学生成功与失败的内在原因，通过科学的评价、调整和指导，使学生在认识、情感、意志、性格等诸方面都得到充分的发展。 成功或失败的原因究竟是什么？美国心理学家布卢姆的成败归 因理论有以下几个特点： 1、强调外部归因（成败）和努力程度2、把结果归因与能力因素联系起来3、重视对成败原因的多元分析 4、教师归因评价成功与否1、个人归因对外部环境和个人努力程度等条件的评估。 2、学习者对自身因素的评估。学习者既注意到结果，也注意到了努力程度、能力和技巧等个人能力因素。 3、与学习者的成绩密切相关的学习动机、自我效能感和自信心的评估。学习者认为自己做的好的事，就会倾向于得到高分，自己做的差的事，也会倾向于得到低分。 1、帮助学生认识到自己的优势与劣势，在哪些方面是成功的，哪些方面是失败的，树立坚定的信心。 2、通过不断完善，逐渐消除“我不能”的思想障碍，培养自信心，提高自我效能感。 3、帮助学生学会对自己进行客观的、全面的评价。四、注重对学生进行
成败归因训练我们可以从以下几个方面进行训练： 1、从小训练学生进行自我评价和自我激励。 2、帮助学生从其它角度，比如他人、环境或任务的难度等方面去认识和评价自己的表现。 三、积极引导学生客观地评价自己。四、采用多元评价方式，适当鼓励。第一，我们可以让学生根据自己的实际情况去选择恰当的归因，尽量避免自我归因偏差。第二，在面临较大压力时，通常自我归因更容易产生不利影响，所以需要进行调节，使自我归因回到合理水平。第三，即使是在无压力状态下，一般人也会用成功——努力程度；失败——能力不足；没有取得预期结果，或不尽如人意；运气不佳——偶然因素来解释成败的原因。
成败归因理论
成败归因理论 人们做完一项工作之后;往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因..这就是心理学家探索归因问题的客观依据..最早提出归因理论的是海德Heider;1958..他认为;人们具有理解世界和控制环境这样两种需要;使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因;并预言人们将如何行动..他认为;行为的原因或者在于外部环境;或者在于个人内部..他人的影响、奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因..如果把行为的原因归于环境;则个人对其行为结果可以不负什么责任..人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人内部原因..如果把行为的原因归于个人;则个人对其行为结果应当负责.. 后来;罗特Rotter;1966对归因理论进行了发展;提出了控制点locusofcontrol 的概念;并依据控制点把个体分为内控型和外控型..内控型的人认为自己可以控制周围的环境;无论成功还是失败;都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的;他们乐于对自己的行为负责；外控型的人则感到自己无法控制周围的环境;无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素;他们往往对自己的行为不愿承担责任.. 在海德和罗特研究的基础上;维纳Weiner;1974;1992对行为结果的归因进行了系统探讨;发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素;即能力高低、努力程度、任务难易、运气机遇好坏、身心状态、外界环境等..同时;维纳认为这六个因素可归为三个维度;即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因..最后;将三维度和六因素结合起来;就组成了如表12-2所示的归因模式..
成败归因理论
成败归因理论 归因理论是指说明和分析人们活动因果关系的理论，人们用它来解释、控制和预相关的环境，以及随这种环境而出现的行为，因而也称“认知理论”，即通过改变人们人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。 维纳三纬度分别是内部与外部归因、稳定与不稳定性归因、可控和不可控归因;六因素分别是能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。在这里需要我们重点掌握的是六因素中的前四个。在考试过程中有三种类型，单选题我们要能够把前四个因素和三个纬度对应起来。例：① 能力三纬度是------内部的稳定的不可控的或者是内部的稳定的不可控的是哪个因素------能力;② 小明认为这次考试之所以取得了优异的成绩，是因为题目简单，请问小明把成功归因与什么因素-------任务难度;③ 材料分析的形式通过案例的描述后让我们回答如何引导学生进行正确的归因。根据以上考点我们需要掌握一下概念： 1. 内外性纬度：造成事实的原因属于个体内部还是的因素，天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，是内部原因;而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是有个体外部的力量决定的，是外部原因。 2. 稳定与非稳定性纬度：作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征。能力、任务难度等因素是稳定的，心境、运气和一时努力因素是不稳定的。 3. 可控与不可控性纬度：行为动因能否为行动者或他人所支配或驾驭。如努力、教师偏见、别人帮助是可控的，而天资、心境、任务难度和机遇是难以控制或不可控的 4. 习得性无助：当个体感到无论做什么都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
积极的归因模式:成功→能力高→自豪、自尊/ 增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。失败→缺乏努力→内疚/对的对成功的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。消极的归因模式:失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧/ 降低对成功的期望→避免或缺乏对有成就任务的坚持性。成功→运气→不在乎/ 很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的愿望 【试题再现】 1. 李天神升入初中后学业成绩“屡战屡败”他表现的一点也不在乎，进场说“我就破罐子破摔了”“听天由命吧”这一类话，李天神的状态被称为() A. 焦虑 B.认知功能障碍 C. 抑郁 D. 习得性无助 答案D 解析：一个人把失败总是归因于自己的能力低，机会产生习得性无助。 2. 某学生认为自己学业有成的原因是努力学习，这种归因维度是() A. 内部、稳定、可控A. 外部、稳定、不可控 C. 内部、不稳定、可控 D. 外部、不稳定、不可控 答案c解析：根据韦纳的归因理论，努力属于内部，不规定、可控因素。. 3. 习得性无力感与人们对失败的归因有关。 答：该说法错误。所谓习得性无力感是指当个体感到无论做什么都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。只所以出现习得性无力感，是因为总是把自己的失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)而形成一种自我感觉即为习得性无力感。所以会所习得性无力感与人们对失败的归因是有关。
教师资格证考试_成败归因理论
教师资格证考试：成败归因理论 成败归因理论最早的提出者是海德。指出一个人取得成功或失败时，把行为的原因或者归于外部环境，或者在于人内部。在海德研究的基础上，维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为三维度六因素。后者的成败归因理论在教师资格证考试中是我们需要重要备考点之一，可作为单选题也可是材料分析题。在本文中，将带领大家对这部分内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。 维纳三维度分别是内部与外部归因、稳定与不稳定性归因、可控和不可控归因;六因素分别是能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。在这里需要我们重点掌握的是六因素中的前四个。在考试过程中有三种类型，单选题我们要能够把前四个因素和三个维度对应起来。例：①能力三维度是------内部的稳定的不可控的或者是内部的稳定的不可控的是哪个因素------能力;②小明认为这次考试之所以取得了优异的成绩，是因为题目简单，请问小明把成功归因与什么因素-------任务难度;③材料分析的形式通过案例的描述后让我们回答如何引导学生进行正确的归因。根据以上考点我们需要掌握一下概念： 1. 内外性维度：造成事实的原因属于个体内部还是的因素，天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，是内部原因;而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是有个体外部的力量决定的，是外部原因。 2. 稳定与非稳定性维度：作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征。能力、任务难度等因素是稳定的，心境、运气和一时努力因素是不稳定的。 3.可控与不可控性维度：行为动因能否为行动者或他人所支配或驾驭。如努力、教师偏见、别人帮助是可控的，而天资、心境、任务难度和机遇是难以控制或不可控的。
成败归因理论发展历程
成败归因理论发展历程 成败归因理论是指个体评价其成功或失败的原因。这一理论的研究起源于20世纪60年代，随后得到不断发展和完善。 最早的成败归因理论是由哈维-劳纳和劳特尔巴赫在1966年提 出的。他们通过实验发现，个体在评价成功时倾向于归因于内部因素（例如个人能力），而在评价失败时倾向于归因于外部因素（例如运气）。这一研究结果被称为内外归因。 随着对内外归因的研究的深入，研究者们开始探讨更多的归因类型。在1973年，罗特实施了一项关于成败归因的调查研究，并提出了“稳定性”与“控制性”两个概念。稳定性指的是某个原 因是否在时间和情境上保持不变，而控制性则指的是个体对某个原因能否进行控制。这一研究揭示了人们在归因时考虑的更多因素，从而为成败归因的理论提供了更多的维度。 在成败归因理论的研究中，影响最为显著的贡献是斯塔耶尔斯和马瑞尔于1977年提出的成败归因模型。根据这个模型，人 们的归因分为内部-稳定、内部-非稳定、外部-稳定和外部-非 稳定四种类型。内部-稳定是指个体认为成功或失败是自己能 力或天赋的结果，这样的归因具有持久性；内部-非稳定是指 个体认为成功或失败是自己努力的结果，这样的归因可以通过努力而改变；外部-稳定是指个体认为成功或失败是外部因素（如运气）的结果，这样的归因具有稳定性；外部-非稳定是 指个体认为成功或失败是其他人或环境因素的结果，这样的归因可以通过改变外部环境而改变。
除了以上提到的研究，成败归因理论还进行了更多的拓展。这些拓展包括对社会归因、文化差异、情感因素等的研究。例如，研究者们发现社会归因是人们在社会环境中进行评价的重要因素，个体往往将成功归因于自己的努力，失败归因于外界的制约。另外，不同文化对成败归因也有所影响，一些研究发现东方文化更倾向于将成功归因于外部因素，而将失败归因于内部因素。情感因素也对成败归因有影响，例如自尊水平较高的个体更倾向于将成功归因于自身能力。 综上所述，成败归因理论在过去数十年间得到了广泛的研究和拓展。从最早的内外归因到后来的稳定性和控制性，再到成败归因模型，这一理论不断完善和发展，在帮助人们理解成功与失败、培养积极心态方面发挥着重要的作用。未来，成败归因理论的研究还有着更大的发展空间，可以进一步探索不同因素对成败归因的影响，从而帮助人们更好地应对成功与失败。
成败归因理论
成败归因理论 成败归因理论是一种心理学理论，用于解释人们对于自己或他人取得成功或失败的原因进行归因的过程。该理论由美国心理学家哈罗德·凯尔利在1967年提出，并经过多年的研究和发展，成为心理学中重要的参考模型之一。成败归因理论主要包括内外归因和稳定不稳定归因两个维度，通过这两个维度来解释人们的归因方式和心理反应。 内外归因是成败归因理论中的一个重要概念，指的是人们将成功或失败的原因归因于自身还是外部环境因素。当人们将成功或失败归因于自身因素时，称为内归因；当人们将成功或失败归因于外部因素时，称为外归因。比如，当一个人在考试中取得好成绩时，如果他将这个成功归因于自己的努力和智慧，那么就是一种内归因；而如果他将这个成功归因于外界的幸运和偶然性，那么就是一种外归因。同样，当一个人在考试中取得差成绩时，如果他将这个失败归因于自己的无能和粗心，那么就是一种内归因；而如果他将这个失败归因于考题的难度和考试环境的不利，那么就是一种外归因。 稳定不稳定归因是成败归因理论中的另一个重要概念，指的是人们将成功或失败的原因归因为持久性还是暂时性因素。当人们将成功或失败的原因归因为持久性因素时，称为稳定归因；而将成功或失败的原因归因为暂时性因素时，称为不稳定归因。以考试成绩为例，如果一个人在一次考试中取得好成绩，如果他将这个成功归因为自己的聪明和天赋，认为这是一种持久性的成功因素，那么就是一种稳定归因；而如果他将这个成功归因为考试出题的方式和运气，认为这是一种暂时性的成功因素，那么就是一种不稳定归因。 成败归因理论的重要性在于，它可以帮助我们理解和解释人们对于自己或他人成功或失败的看法，进而对自己和他人的动机、情绪和行为产生影响。当人们将成功归因为内在因素时，会更加倾向于努力学习和积极面对挑战；而
韦纳的成败归因理论
韦纳的成败归因理论 （学习版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制学校：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的学习资料，如面试指导、笔试指导、题库大全、教案大全、教育知识、备考知识、素质知识、法律知识、心理知识、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this store provides you with various types of learning materials, such as interview guidance, written test guidance, question bank encyclopedia, teaching plan encyclopedia, educational knowledge, test preparation knowledge, quality knowledge, legal knowledge, psychological knowledge, and other materials. If you want to know different data formats and writing methods, please pay attention!
论成败归因理论在实际中的运用
论成败归因理论在实际中的运用 论成败归因理论在实际中的运用： 【题目】： 结合实际,试述成败归因论及其应用。 【答案解析】： 答:成败归因理论的观点: 归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。 美国心理学家韦纳对归因进行了系统的研究。他把人经历过的事情的成败归结为六种原因,即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质,分别归入三个维度:内部归因和外部归因、稳定归因和非稳定归因、可控归因和不可控归因。 韦纳认为,每一维度对动机都有重要影响。控制点维度与个体成败的情绪体验有关。稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。可控性维度既与情绪体验有关,又与对未来成败预期有关。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助感简称无力感,指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。 成败归因理论的应用: 根据归因理论,学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功,体验到愉快;不努力而失败,体验到羞愧;努力而失败,也应受到鼓励。因此,教师在给予奖励时,不仅要考虑学生的学习结果,而且要联系其学习进步与努力程度状况来看,强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时,对能力低的学生应给予更多的奖励,对能力低而努力的人给以最高评价,对能力高而不努力的人则给以最低评价,以此引导学生进行正确归因。 根据韦纳的成败归因理论，我们可以将学生的学习进行归因，这也给我们教学带来了启迪： 1、对学习中的失败，不同的孩子会有不同的归因，把成败的归因归错了，必然会影响孩子学习的积极性。
成败归因理论
成败归因理论 人们做完一项工作之后,往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败(de)原因.这就是心理学家探索归因问题(de)客观依据.最早提出归因理论(de)是海德(Heider,1958).他认为,人们具有理解世界和控制环境这样两种需要,使这两种需要得到满足(de)最根本手段就是了解人们(de)行动(de)原因,并预言人们将如何行动.他认为,行为(de)原因或者在于外部环境,或者在于个人内部.他人(de)影响、奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因.如果把行为(de)原因归于环境,则个人对其行为结果可以不负什么责任.人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人内部原因.如果把行为(de)原因归于个人,则个人对其行为结果应当负责. 后来,罗特(Rotter,1966)对归因理论进行了发展,提出了控制点(locusofcontrol)(de)概念,并依据控制点把个体分为内控型和外控型.内控型(de)人认为自己可以控制周围(de)环境,无论成功还是失败,都是由于自己(de)能力或努力等内部因素造成(de),他们乐于对自己(de)行为负责；外控型(de)人则感到自己无法控制周围(de)环境,无论成败都归因为他人(de)影响或运气等外在因素,他们往往对自己(de)行为不愿承担责任. 在海德和罗特研究(de)基础上,维纳(Weiner,1974,1992)对行为结果(de)归因进行了系统探讨,发现人们倾向于将活动成败(de)原因即行为责任归结为以下六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)
好坏、身心状态、外界环境等.同时,维纳认为这六个因素可归为三个维度,即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因.最后,将三维度和六因素结合起来,就组成了如表12-2所示(de)归因模式. 表12-2成就动机(de)归因模式
成败归因理论
成败归因理论 人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。这就是心理学家探索归因问题的客观依据。最早提出归因理论的是海德(Heider，1958)。他认为，人们具有理解世界和控制环境这样两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。他认为，行为的原因或者在于外部环境，或者在于个人内部。他人的影响、奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因。如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人内部原因。如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。 后来，罗特(Rotter,1966)对归因理论进行了发展，提出了控制点(locus of control)的概念，并依据控制点把个体分为内控型和外控型。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，无论成功还是失败，都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的，他们乐于对自己的行为负责；外控型的人则感到自己无法控制周围的环境，无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素，他们往往对自己的行为不愿承担责任。 在海德和罗特研究的基础上，维纳(Weiner，1974,1992)对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、
稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。最后，将三维度和六因素结合起来，就组成了如表12-2所示的归因模式。 表12-2成就动机的归因模式 一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、任务难度与运气等四个因素，而较少归因为身心状态或外界环境（Friezer,1976）。不过，在这四个因素中，研究者对教学过程中的能力与努力归因及其相互作用给予了更多