讨论教学法

讨论教学法

讨论法，是指教师组织和指导学生，围绕某一理论问题或实际问题各抒己见，展开讨论、对话、辩论等，以求得正确认识的教学方法。讨论法在思想品德课教学中，可用于传授新知识，也可用于复习巩固旧知识；既可穿插在教学过程中，也可贯穿于教学的全过程，成为讨论课。

（一）课堂讨论的形式

课堂讨论，按人数的多少，分为两种基本形式：小组讨论和全班讨论。有时可以把两者结合起来，先小组讨论，后全班交流。

1.小组讨论。将全班分成若干小组，或让前后桌的4名同学组成小组进行讨论。这种讨论规模小，发言充分，使同学能更多地参与讨论。

2.全班讨论。全班讨论或大组讨论，人数多，能集思广益；教师能充分发挥主导作用，直接了解学生情况；讨论也容易深入，师生间相互启发，教学相长。

课堂讨论，按类型可分为以下几种：辩论式、演讲式、对话式、咨询式、设置情境式和调查研究式讨论。

1.辩论式讨论

对一些有争论，需要有一段时间酝酿，而且有一定深度的问题，可采用辩论式的讨论形式。例如，“初中生上网是利大于弊，还是弊大于利？”事先，可让同学作一些准备，按不同观点推选出善辩者4—6名，组成对立面的正反双方。教师有针对性地进行一些辅导或提供必要的资料。这种形式的讨论，由于双方都作了认真准备，对自己的观点考虑成熟，论点清楚，论据充分。又因辩论具有对抗赛的性质，刺激性较强，所以辩论过程中可使大家思想集中，课堂气氛既紧张又热烈。

2.演讲式讨论

它适合于引导学生把理论知识与社会现实生活有机联系起来，并激励他们学会运用科学的思维方法，去观察纷繁复杂的社会现象。例如，学完人教版《思想品德》（七年级上册）“发现自己的潜能”这一节之后，开展“我要通过什么样的方式来发掘自己的潜能”的短小演讲。但这种讨论形式对学生各方面要求比较高。

3.对话式讨论

针对讨论的问题，教师与学生互相提问，阐明观点，以达到沟通思想、提高认识的目的。这种讨论的特点是突出对话，大家有问有答，平等交流。例如，“情趣与兴趣之间的关系如何，你能结合所学的知识谈谈吗？”“通过学习，你准备今后如何拓展你的兴趣？”这种形式的讨论是教师与学生之间，学生与学生之间的一种思想交流，是对知识单向传递观念的突破。

4.咨询式讨论

课上指定一个小组或某些人为咨询小组，由他们扮演教师的角色，承担回答班上其他小组提出的问题，或由他们发布讨论命题，组织全班讨论。例如，“人类和其他生命体之间应该如何相处呢”，“人类践踏其他生命有什么危害”等。由咨询小组收集命题，课上发布命题并组织讨论。这种形式的讨论，能培养学生独立自主以及组织、应变能力。

5.设置情境式讨论

对一些有着丰富内涵的难以理解的知识，可采用设置情境的方法，即运用生动的画面，动听的音乐和有趣的小品等形式，引出所讨论的问题，然后进行讨论。例如，“消费者应该怎样保护自己的合法权益”，可让学生先采用小品等文艺形式表演，然后进行讨论。学生可以通过对感性材料的观察分析，然后概括抽象，从而加深对所学知识的理解，同时也引导学生通过特定情境自己去探索和发现，借以解决自己的疑问。

6.调查研究式讨论

让学生针对讨论的问题进行社会调查，并以调查的结果作为论据进行交流，解决疑问。例如，一位老师在上人教版《思想品德》（七年级上册）第九课第一框“身边的侵害与保护”时，她课前让学生到自己所居住的社区开展调查，了解青少年成长的环境，获得第一手资料，然后写成调查报告，最后在全班发言并展开讨论。这种形式有利于培养学生的综合分析能力，让他们接触社会，了解社会，以便将来更好地适应社会。

课堂讨论的方式方法是多种多样的，但由于各年级教材、学生素质的不同，教师特长各异，所以不能采用同一种固定的模式，应根据实际情况加以确定。

（二）运用讨论法的基本环节

要搞好课堂讨论，离不开严密的教学组织工作。运用课堂讨论的方法，应该把握好三个环节。

一是在讨论前，要有准备。教师要提出讨论题目和具体要求。设拟的讨论题要难度适中，学生有话可说；题目小而精，不要大而全；易于联系实际，力戒“空对空”。教师指导学生带着问题阅读有关教材和资料，写好发言提纲。同时，做好小组长的训练工作，使组长懂得如何主持小组讨论以及有关注意事项。总之，教师要做好讨论的布置、检查、督促工作，保证讨论顺利进行。

二是在讨论中，要有引导。首先，要善于设置对立面，有意设立逆命题，让学生进行思考；把很多意见，很快归纳出几种不同见解，让学生比较鉴别。其次，要耐心疏导，因势利导，调动全体讨论者的积极性，形成民主、平等的共同磋商气

氛，让大家都能大胆发表见解，把讨论引向深入，使问题得以解决。学生有时会偏离题目而高谈阔论，争论不休。在这种情况下，教师要善于及时地把握住讨论方向，引导讨论围绕中心议题开展。再次，要使学生在讨论中学会摆事实，讲道理，做到观点与材料的统一，或用实例来论证观点，或用学过的观点来剖析现实生活和社会现象，使讨论既能进一步明确事理，又能理顺思路，掌握正确的思想方法。

三是在讨论后，要有总结。对学生的准备情况、发言情况作出实事求是的评价，对讨论问题应表明自己的观点，要充分肯定有创造性的见解或联系实际较好的发言。对讨论中提出的不正确观点，也要给予客观的科学分析，使学生心悦诚服，从而提高他们的认识水平，使他们形成正确的情感、态度、价值观。

【案例26】一位教师在上“调控不良情绪的方法”时，出示3个例子：

例子1：小华的父亲在一次车祸中不幸丧身。从此，小华闷闷不乐，沉默寡语，时常发呆，甚至以泪洗面，学业也一落千丈。请你帮小华想想办法，摆脱这种情绪。

例子2：小琳课后在帮同桌小明捡文具盒时，被小明误以为是她摔坏了自己心爱的文具盒，并一口咬定是小琳摔的，非赔不可。小琳委屈极了，请问小琳该怎么办？

例子3：初一某班同学小A在一次期中考试时，本属自己强项的数学考砸了，回到家还挨了父母的批评，请问小A同学该怎么办？

分小组讨论，教师参与到学生的讨论中去。在学生讨论的基础上，教师肯定学生想了一些很有用的法子，其实学生已经在自觉不自觉的过程中，应用调节的方法了。然后再结合学生的方法和举例引导大家学习注意转移法、合理发泄法、理智控制法的概念及具体操作方法。

在这个案例中，教师能够紧密结合学生身边的例子，让学生通过例子展开讨论，谈自己的认识和想法。然后，教师加以肯定，给予总结，引导学生到所学的知识上来。

（三）运用讨论法应遵循的原则

采用课堂讨论法，要遵循以下三个原则：

第一，主体和主导的统一原则。学生是讨论的主人，课堂讨论要体现以学生为主体的原则。讨论为学生提供相互交流和探讨问题的机会，在此要调动平时成绩较差或胆小的学生的积极性，使全体学生各抒己见，发表不同的看法和观点。教师的主导作用也不能忽视。教师要对讨论的题目进行必要的分析说明，讲清题目的内涵和思路。对讨论的内容要进行正面引导，使讨论后绝大多数学生能接受教材

中所阐述的正确观点。凡是离开课堂讨论中心议题的谈论，须给予纠正。课堂讨论不能放任自流，只有教师的主导作用和学生的主体作用有机结合，才能使课堂讨论健康发展。

第二，坚持理论和实际相统一的原则。讨论中，学生由于生活经验的局限，往往就身边的或社会生活中的事例议论纷纷，存有偏见，教师要引导学生从理论的高度探讨各种现象的本质，使学生既能透过现象看到事物的本质，又能用教材中的理论观点去分析实际生活中的问题。

第三，坚持发散思维和集中思维的统一。长期封闭教学的模式会导致学生思维的定势。课堂讨论可以促进学生独立思考，从不同角度进行探索，让学生从僵化的、墨守成规的思维方式下解放出来。但排斥集中思维，一味追求标新立异也不利于创造性思维的发展。因为这两者是相互依存的，没有发散的集中不能发展；而没有集中的发散，失去出发点，容易不着边际。坚持二者的统一，则可以使学生思维得到科学的发展。

总之，课堂讨论能够充分地调动学生的学习积极性、主动性和创造性，使学生在自由讨论、激烈争辩的气氛中求得共识，获得新知；它有利于贯彻理论联系实际原则，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养独立思考的能力、创造性思维的能力和语言表达能力；它有利于师生之间、学生之间的平等交流，造成一种教学民主的良好风气。