BOPPPS结合学习通平台的线上线下混合教学模式在外科护理学教学中的应用
BOPPPS结合学习通平台的线上线下混合
教学模式在外科护理学教学中的应用
[摘要]随着信息化教学的不断发展和时代的需求，各种方便教学的教学平台
涌现，教学模式也不断创新。本文将BOPPPS教学模式结合学习通平台进行线上
线下混合教学运用于外科护理学的教学中，取得较好的效果。
一、BOPPPS教学模式
BOPPPS教学模式是由温哥华大学的道格拉斯克尔团队创建，是北美高校教师
技能培训过程中推崇的教学模式，近年来在我国逐渐得到推广应用[1]。BOPPPS教
学模式的核心是围绕既定教学目标，涵盖了引言部分、教学目标设定、课前评估、参与式互动教学、课后评估以及教学效果汇总等确保教学成功的六大要素[2]。
二、超星学习通平台
超星学习通平台是现阶段提出的交互式信息平台，将课程、资源、学习、交互、测评等融为一体，形成全新的学习移动终端，为学生构建的移动在线教学平台。超星学习通平台的功能比较较完善，包含范围较广，如问卷、直播、投票、
评分、探讨、通知等模块，可以为教师与学生提供优质的服务，教师可以灵活运
用平台上传教学资源、发布学习任务、开展教学活动，学生可以利用平台进行自
主学习，并以超星学习通平台为载体，综合评估学生的学习动态，明确学生的学
习效果，以扩展教学的深度，提升教学质量【3】。
三、BOPPPS结合学习通平台的线上线下混合教学模式在外科护理学教学中的
应用（以“外科休克病人的护理”章节为例）
（一）引入（Bridge-in）
吸引学生的兴趣，承前启后,熟悉的事件及问题导入新课，电视剧“外科风云”中老人大咯血休克，名演员靳东现场进行急救的片段，提出问题:失血性休
克的诊断？首要的处理措施是什么？以流行的电视剧为载体导入新课，不仅可以激发护生的学习兴趣，还可集中护生的注意力，培养其主动学习的能力。同时引入课程思政内容：使命、责任、担当，激发医学生的职业精神。
（二）学习目标（Objective）
让学生知道该课程要到达的教学目标，既是教师开展教学活动的依据，也是评价学生学习效果及教师教学效果的依据。学习目标可以通过“超星学习通”平台提前发布，让学生学习更有目的性。告知本章的教学目标分别为：
知识目标：1、掌握休克的概念、分类、临床表现及治疗原则。2、掌握低血容量性休克及感染性休克的概念。3、熟悉休克的病理生理过程。
能力目标：1.能运用相关知识参与配合休克病人的抢救。2.运用护理程序对休克病人提供整体护理。3.具有自主学习，获取护理知识的能力。
素质目标：专科知识结合课程思政，培养护士生命至上、尊重科学的精神和社会责任感、人文素养、批判思维、职业道德、团队协作精神。
（三）前测（Pre-test）
知晓学生对基础知识的掌握情况。通过前测，教师可以多种方式了解学生对课程的认知水平、学生兴趣与能力，聚焦教学目的，有助于教师灵活调整内容深度和进度，从而增强教学有效性【4】
1.课前测验:提前在平台上发布测验试题，涵盖休克相关基础知识和本章预习课件的内容。
2.根据测验结果准备课堂讲授内容
测验结果显示学生对休克的病理生理过程、合理补液的方法、低动力型休克和高动力型休克临床表现的区别掌握不好。
（四）参与式学习（Participatory learning）
让学生多方位参与教学从而掌握知识
1.学习通平台上传预习PPT、案例分析，引导预习
提前一周在平台上传课件PPT，并布置案例：一般情况为男性，43岁，司机。因车祸伤2小时急诊治疗。测T36°C, P136次/分，R32次/分，BP75/53mmHg,。
病员极度烦躁，面色苍白，肢体冰凉。自诉全腹剧烈疼痛。查体为头、胸无特殊，全腹明显压痛、反跳痛、腹肌紧张，骨盆分离试验及挤压试验(+),活动障碍，肢
端血运、感觉、活动度好，全身皮肤完整。辅助检查:腹腔穿刺(-)
提出问题:
（1）主要考虑什么医疗诊断?诊断依据是什么?
（2）首要的处理措施是什么?
（3）病人存在的主要护理诊断/问题有哪些?
（4）你将采取哪些护理措施?
2.课堂利用平台点名功能随机提问，再次了解学生预习后对知识的掌握情况。
3.讲授新课
将学生课前平台答题情况进行公示，针对课前在平台发布的测验中掌握不好
的内容如休克的病理生理过程、对合理补液的方法、低动力型休克和高动力型休
克临床表现的区别等进行讲解。讲解时把抽象的内容简明化，例如微循环变化的
几个阶段包括正常微循环、微循环痉挛期、微循环扩张期和微循环衰竭期用动态
的图片方式展示，冷休克和暖休克的特点、异同点结合卡通图片展示。并穿插事
件人物，“年轻女网红抽脂感染性休克去世”的新闻截图，激发学习兴趣，启发
思考，促进理解。
4.课堂进行案例小组讨论后发言，加深学生的理解记忆。
案例为：张先生，23岁，因持续性腹痛1日，加重2小时入院。入院诊断是
急性化脓性阑尾炎。当日于全麻下行“阑尾切除术”，手术顺利。术后第5日，
自诉切口处疼痛加重，伴恶心、呕吐，呕吐物为胃内容物。体格检查: T39.29C，
P126次1分，R28次1分，BP 80/60mmHg,神志淡漠、面色发绀。切口皮肤红肿，有触痛，肠鸣音减弱。辅助检查:血常规示WBC14X 10%/L，中性粒细胞比值86%。
提出问题:
(1)该病人为哪种类型的休克?分析出现休克的原因。
(2)目前主要的护理诊断/问题有哪些?
(3)应采取哪些护理措施?
（五）后测（Post-assessment）
是后测检测是否达到学习目标并对知识进行延展。后测环节是了解学生学到
了什么，跟踪教学效果，学生也能了解自己的知识掌握情况。
下课前在超星学习通平台发布测验试题，涵盖前测中大家掌握不好的内容以
及课堂讲解重点内容。
（六）总结（Summary）
重点知识点讲解后，提出相应问题，调动学生积极性，保持学生的注意力，
了解学生对新内容的难易接受程度。如：补液试液的判断。并用思维导图的方式
全面总结本章的知识点。最后给学生布置思考题、查阅前沿文献。
参考文献
[1]江旭品,滕苗.BOPPPS教学模式在烧伤伤情评估网络教学中的应用[J].重
庆医学,2021,50(07):1251-1253.
[2]高烨,李磊.BOPPPS模式在临床实践教学中的探索[J].医学教育研究与实践,2017,25(06):963-966.
[3]郑卓恩,钱昶浩,梅智盈.基于超星学习通平台的混合教学模式在急危重症
护理学中的应用[J].现代职业教育,2021(41):44-45.
[4]张越时,王丹,郭胜男,等.四年制检验专业临床生物化学检验技术课程教学改革探索[J].医学理论与实践,2019,32(15):2491-2493.
BOPPPS结合学习通平台的线上线下混合教学模式在外科护理学教学中的应用
BOPPPS结合学习通平台的线上线下混合 教学模式在外科护理学教学中的应用 [摘要]随着信息化教学的不断发展和时代的需求，各种方便教学的教学平台 涌现，教学模式也不断创新。本文将BOPPPS教学模式结合学习通平台进行线上 线下混合教学运用于外科护理学的教学中，取得较好的效果。 一、BOPPPS教学模式 BOPPPS教学模式是由温哥华大学的道格拉斯克尔团队创建，是北美高校教师 技能培训过程中推崇的教学模式，近年来在我国逐渐得到推广应用[1]。BOPPPS教 学模式的核心是围绕既定教学目标，涵盖了引言部分、教学目标设定、课前评估、参与式互动教学、课后评估以及教学效果汇总等确保教学成功的六大要素[2]。 二、超星学习通平台 超星学习通平台是现阶段提出的交互式信息平台，将课程、资源、学习、交互、测评等融为一体，形成全新的学习移动终端，为学生构建的移动在线教学平台。超星学习通平台的功能比较较完善，包含范围较广，如问卷、直播、投票、 评分、探讨、通知等模块，可以为教师与学生提供优质的服务，教师可以灵活运 用平台上传教学资源、发布学习任务、开展教学活动，学生可以利用平台进行自 主学习，并以超星学习通平台为载体，综合评估学生的学习动态，明确学生的学 习效果，以扩展教学的深度，提升教学质量【3】。 三、BOPPPS结合学习通平台的线上线下混合教学模式在外科护理学教学中的 应用（以“外科休克病人的护理”章节为例） （一）引入（Bridge-in） 吸引学生的兴趣，承前启后,熟悉的事件及问题导入新课，电视剧“外科风云”中老人大咯血休克，名演员靳东现场进行急救的片段，提出问题:失血性休
克的诊断？首要的处理措施是什么？以流行的电视剧为载体导入新课，不仅可以激发护生的学习兴趣，还可集中护生的注意力，培养其主动学习的能力。同时引入课程思政内容：使命、责任、担当，激发医学生的职业精神。 （二）学习目标（Objective） 让学生知道该课程要到达的教学目标，既是教师开展教学活动的依据，也是评价学生学习效果及教师教学效果的依据。学习目标可以通过“超星学习通”平台提前发布，让学生学习更有目的性。告知本章的教学目标分别为： 知识目标：1、掌握休克的概念、分类、临床表现及治疗原则。2、掌握低血容量性休克及感染性休克的概念。3、熟悉休克的病理生理过程。 能力目标：1.能运用相关知识参与配合休克病人的抢救。2.运用护理程序对休克病人提供整体护理。3.具有自主学习，获取护理知识的能力。 素质目标：专科知识结合课程思政，培养护士生命至上、尊重科学的精神和社会责任感、人文素养、批判思维、职业道德、团队协作精神。 （三）前测（Pre-test） 知晓学生对基础知识的掌握情况。通过前测，教师可以多种方式了解学生对课程的认知水平、学生兴趣与能力，聚焦教学目的，有助于教师灵活调整内容深度和进度，从而增强教学有效性【4】 1.课前测验:提前在平台上发布测验试题，涵盖休克相关基础知识和本章预习课件的内容。 2.根据测验结果准备课堂讲授内容 测验结果显示学生对休克的病理生理过程、合理补液的方法、低动力型休克和高动力型休克临床表现的区别掌握不好。 （四）参与式学习（Participatory learning） 让学生多方位参与教学从而掌握知识
基于云课堂线上线下混合式教学模式的研究与实践
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1f19315829.html, 基于云课堂线上线下混合式教学模式的研究与实践 作者：李艳艳周红蕾丁丽军 来源：《中国教育信息化·基础教育》2018年第02期 摘要：在当前信息化的大背景下，“互联网+教育”得到了飞速发展，互联网与教育的深度融合，为高等职业教育的发展带来了新的生机。以云课堂为平台，实行线上线下混合式教学成为高等职业教育教学改革的新视点。构建宠物外产科病课程线上线下混合式教学模式，充分利用云课堂这一学习平台，将“线上”的网络学习与“线下”的课堂教学有机结合，实现了信息技术与教育教学的深度融合，既能体现学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新能力，也能实现教师的主导作用，提高了教学效果。 关键词：线上线下；混合式教学；云课堂；宠物外产科病；实践 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）04-0052-04 随着互联网的快速发展和信息技术普及，“互联网+”渗入到社会各个领域，带来了新的发展机遇，教育行业也不例外。教育信息化已经成为我国各级教育的发展方向，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》及《教育信息化“十三五”规划》都明确指出，要深入推进信息技术与教育教学深度融合，推动数字校园和智慧校园的建设。 线上线下混合式教学是信息技术与教育相融合的一种全新的教学模式，是指教师利用互联网、移动终端、云计算等现代信息化技术构建的线上网络教学平台。学生可利用线上网络平台中的视频、微课、动画、教学PPT、案例、试题等资源完成自主学习和参与讨论，而线下课堂教学，教师根据学生的线上学习与讨论情况，有针对性地进行详细讲解，彻底解决学生的学习困惑，帮助学生更好地掌握教学重难点，完成教学目标[1，2]。线上线下混合式教学将“线上”（网络教学）与“线下”（课堂教学）有机结合，既能体现学生的主体地位，也能发挥教师的主导作用，成为高校教学改革的方向。 一、高职宠物外产科病教学存在的问题及解决思路 宠物外产科病是高职宠物医学、宠物养护与疫病防治等专业的核心课程，也是一门实践性非常强的课程[3]。目前，高职宠物外产科病课程教学主要采用传统教学方法，强调教师的“教”，忽视学生的差异性和个性化需求，影响了学生学习的积极性，也限制了对学生自主学习能力和创新能力的培养。此外，宠物外产科病教学内容抽象复杂，单纯依靠文字或几张图片开展教学活动，学生难以形成直观的理解，在学习过程中，师生之间缺乏积极的互动交流，学习质量和教学质量都大打折扣。
在线开放课程申报书优秀案例 生物化学
在线开放课程申报书优秀案例生物化学 1、课程简介 生物化学是研究生物体的化学组成及化学变化、遗传信息传递规律的学科，是生命科学的“共同语言”，与医学的发展密切相关，是护理学专业的一门重要的专业基础课，其任务是培养学生运用生化知识探究疾病的发生、发展机制、为疾病的诊断、治疗及预防提供理论依据，为学习其他临床护理课奠定必要的基础，也为将来适应医学现代化的发展及从事临床护理等工作，指导临床合理用药作必要准备。 该课程理论抽象晦涩、代谢反应错综复杂、知识体系更新迅速。学生普遍反应学习难度大，兴趣不高。继续教育学生课时数少，理论基础参差不齐，学习时间难以保证等特点又进一步增加了生物化学的课程难度，对教学提出了更高的要求。国家教育信息化2.0行动计划的实施和“互联网+教育”的发展给教育教学改革带来了机遇，也给继续教育提供了更加灵活、更加适合学生特点的教学方法。因此自2018年开始对课程进行信息化教学改革，旨在打造适合我校继续教育学生特点和培养需求的线上金课，提高人才培养质量。 2、课程设计及实施
课程设计思路 生物化学教学秉承OBE（Outcome-Based Education）教学理念，以行业需求为导向，以应用为目的，以能力为中心，关注科技动态、紧跟学术前沿，及时更新教学内容，不断优化教学设计，依托超星泛雅平台建成集视频、文件、习题、讨论、讲座等于一体的线上教学资源库，开展探究式教学，改革教学评价体系，大力推进思政元素与教学过程的有机融合，既强调知识的学习，又注重能力和素质的培养。 课程教学目标 教学改革遵循“以学生为主体，教师为主导”的原则，采用线上教学模式，既强调知识的学习，又注重能力和素质的培养。通过学习本课程使继续教育学生达到以下要求： （一）知识目标 理解并描述生物大分子的结构、性质及功能，物质代谢及调节，遗传信息传递及表达；理解物质代谢与生命活动的关系；了解生物化学的应用及发展前景。 （二）能力目标 正确解释一般生命现象，解释某些疾病的发病机理、防治原则，说出常用生化指标的临床意义和某些药物的作用机制；具备良好协
云班课+BOPPPS+视频反馈教学模型在常用护理技术实验课中的应用
云班课+BOPPPS+视频反馈教学模型在常用护理技术实验 课中的应用 云班课+BOPPPS+视频反馈教学模型在常用护理技术实验课中的应用 近年来，随着信息技术的发展和教学模式的创新，传统的面对面教学逐渐不能满足学生多样化的学习需求。在护理技术实验课中，通过引入云班课、BOPPPS教学模型和视频反馈等 教学手段的组合应用，能够提高教学质量、增强学生的学习兴趣和参与度，从而取得更好的教育效果。 一、云班课在常用护理技术实验课中的应用 云班课是一种基于互联网的在线教学平台，通过将教师与学生的线下教学活动搬到线上，打破了时间和空间的限制，实现了全天候、全时段的学习。在常用护理技术实验课中，可以通过云班课平台提前发布课程内容和实验要求，让学生提前准备和预习，提高学习效果。同时，云班课还可以实时在线交流和互动，学生可以随时向老师提问和反馈问题，老师可以及时给予指导和解答。此外，云班课还能够记录学生的学习轨迹和学习行为数据，为教师提供精准的学情分析，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而进行个性化的教学辅导。 二、BOPPPS教学模型在常用护理技术实验课中的应用BOPPPS教学模型是一种由美国科罗拉多州立大学的教育学家 罗伯特·伊贝尔提出的教学策略，其主要内容包括背景、目标、前置问题、新知识、现有知识、练习和问题解决。在常用护理技术实验课中，教师可以根据BOPPPS模型的步骤，有针对性 地设计教学内容和活动，创设情境和场景，引起学生的兴趣和注意力。通过提出引人思考的问题，激发学生的学习动机和思
维能力，帮助学生建立起知识体系和逻辑框架。同时，通过结合实际操作和实验，让学生将知识应用到实际生活中，加深对护理技术的理解和掌握。 三、视频反馈在常用护理技术实验课中的应用 视频反馈是一种将学生在实验过程中的操作录制下来，通过回放和分析，指导学生改进技术操作和提高实验效果的教学手段。在常用护理技术实验课中，教师可以通过录制学生的操作过程和技术操作细节，发现学生的不足和错误，通过视频反馈给予及时的指导和建议。学生可以通过观看自己的操作视频，发现自己的问题和不足，及时改正和完善技术操作，提高实验结果的准确性和有效性。同时，视频反馈还可以加强学生的自我反思和自我评价能力，培养学生的自主学习和自我提高的能力。 综上所述，云班课、BOPPPS教学模型和视频反馈是常用 护理技术实验课中非常有价值的教学手段和模式。通过将这些教学手段和模式进行有机结合，可以提高教学的灵活性和效果，让学生更好地理解和掌握护理技术。在实施过程中，教师应当根据学生的特点和实际需求进行选用和调整，灵活运用，不断探索和创新，以适应教育教学的新要求和挑战。只有不断提高教育教学的质量和水平，才能培养出更多优秀的护理人才，为社会和人民健康事业做出更大的贡献 综上所述，云班课、BOPPPS教学模型和视频反馈是常用 护理技术实验课中非常有价值的教学手段和模式。这些教学手段和模式的运用可以提高教学的灵活性和效果，让学生更好地理解和掌握护理技术。教师应当根据学生的特点和实际需求进行选用和调整，灵活运用，不断探索和创新，以适应教育教学的新要求和挑战。通过不断提高教育教学的质量和水平，我们
BOPPPS与PBL教学模式结合的应用
BOPPPS与PBL教学模式结合的应用 摘要：本文提出BOPPPS与PBL教学模式的结合研究，对该模式于新高中物 理课程的可行性分析，并在《楞次定律》一节中进行应用，希望能给广大教师在 新课改下的教学提供一个参考模式。 关键词：BOPPPS PBL 楞次定律 从1949年以来，我国实行了多次课程改革。2017年发布新的普通高中物理 课程标准，新的课程标准指引新的课程内容、课程目标、课程结构的设计，弩力 落实立德树人的基本目标。新的课程标准中提出物理学科四大核心素养，即为物 理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任，从此改变了看待课程的角度， 也改变了教学的方式，对新课程的教学有了大挑战，我们要关注学生的各项能力 的培养，而不仅仅是知识的教学，要切实将课堂交给学生。 1BOPPPS与PBL教学模式结合分析 1.1 1BOPPPS教学模式与PBL教学模式 BOPPPS教学模式是起源于加拿大，后传播广泛，有相关资料显示，目前该模 型已经被全球超过 33 个国家引进，超过100所学校所推崇，是一种有效课堂的 形式[1]。BOPPPS教学模式是由引言（Bridge-in）、目标展示（Objective）、前 测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）六个模块组成的教学模式。此教学模式中以参 与式学习为中心，将目标贯穿整节课堂，实现目标可视化，学生参与高，学生学 习目的性强等优点。该教学模式可以将新课程目标落实可视化，更好达到新课程 育人要求。而BOPPPS就是根据学生的注意度进行分化的，解决学生的注意度在 课堂刚开始前和快下课的时候比较集中，但是在传统课程中教师的课程是引入— 讲授新课—总结—应用，在老师刚进入到讲授新课时，老师的讲课刚刚进入到佳境，但此时学生的注意力已经开始下降了的问题。在大量阅读很多学者的论文时，发现BOPPPS教学模式中参与式学习的程序并没有确定的方式，老师在实行该模
新医科背景下护理学专业《药理学》课程思政改革研究
新医科背景下护理学专业《药理学》课 程思政改革研究 2.武汉大学中南医院湖北武汉 430415 摘要：在新医科背景下，如何培养卓越医学创新人才，是高校教师应该认真思考的问题。药理学是护理学专业的核心基础课程，在护理人才培养中发挥重要作用。教学团队通过学习通平台建立药理学课程资源，线上线下混合式教学，扩展学生学习的高度和广度；在课程教学中融入思政元素，提升学生社会责任感和人生使命感，实现立德树人的根本任务；引入BOPPS教学模式设计课堂，以学生为中心，提高课堂教学质量；探讨全过程化的课程考核模式，将“知识型”药学专业人才逐步培养成“应用型”药学服务人才；在新医科背景下，培养出懂医精药、善研善成的医学和药学人才。 新医科建设需要主动设置和发展新兴医学专业，并推动现有医学专业的改革创新，发展人文、医学专业、理工基础、前沿科技，以及交叉学科等课程有机结合的医学专业“新结构”[1]。“新医科”实际上就是高等医学教育的改革开放，是一个打破传统和常规模式的探索改革。结合“健康中国”战略，如何将“新医科”融入到护理专业教育，培养具有创新能力的高水平应用型护理人才，是高校护理学专业教师面临的新挑战[2]。 《药理学》是研究药物与机体相互作用及作用规律的课程，是医学相关专业的一门专业基础课程。主要内容涉及药物结构、药理作用、临床应用以及不良反应等，知识体系庞杂，药物之间容易混淆，迫切需要教师探索新的教学方式和方法，激发学生学习积极性，提升课程教学质量。学习药理学的目标是指导合理用药，所以药理学的教学应该以职业为导向，提高学生解决实际问题的能力。这就需要教师转变教学思路，将护理岗位所需要的知识、技能和素养融入药理学教学中，培养出优秀的护理应用型人才。
护理教育教学中BOPPPS教学模式的研究和应用现状
护理教育教学中BOPPPS教学模式的研究 和应用现状 摘要：护理教育是培养未来护理专业人员的关键部分，而有效的教学方法对 于提高学生的学习成果至关重要。本论文旨在探讨BOPPPS教学模式在护理教育 中的研究和应用现状。我们将介绍BOPPPS教学模式的基本原则，并回顾相关研究，以评估其在护理教育中的有效性。 关键词：护理教育；BOPPPS教学模式；研究和应用； 引言： 护理教育的目标是培养具备临床技能和专业知识的护理专业人员。为了实现 这一目标，教育者需要采用创新的教学方法，以提高学生的参与度和学习成果。BOPPPS教学模式是一种结构化的教学方法，已经在不同学科的教育中取得了成功。本研究旨在探讨BOPPPS教学模式在护理教育中的应用现状和有效性。 一、BOPPPS教学模式概述 BOPPPS教学模式是一种结构化的教学方法，旨在提高学生的参与度和学习效果。它的名称是一个缩写，代表以下五个关键元素，每个元素都在教学过程中起 着重要的作用。 1.1前情 在教学开始时，教育者的任务是引入教学主题，并激发学生的兴趣。这一阶 段通常包括以下活动：1）引入话题：教育者介绍将要讲授的主题，可能通过提 出问题、分享实际案例或展示相关图片或视频来引起学生的兴趣。2）建立联系：教育者建立与学生现有知识或经验的联系，帮助他们理解为什么这个主题对他们 重要。3）设定学习期望：教育者明确说明学生可以从本课程中期望学到什么， 这有助于学生明确目标。
1.2目标 在这个阶段，教育者明确教学目标，确保学生了解他们将学到什么以及预期的学习成果。这可以通过以下方式实现：1）明确目标：教育者清楚地陈述本课程的学习目标，确保学生了解预期的学术和实际成果。2）提供指南：教育者向学生提供学习的指导，可能包括所需阅读材料、任务和评估标准。 1.3演示 在这个阶段，教育者传授知识，使用多媒体、案例研究、示范或其他教学方法来呈现教材。这包括：1）知识传递：教育者通过讲座、演示或其他方式向学生传授所需的信息和概念。2）多媒体支持：教育者可以利用多媒体资源，如幻灯片、视频、图表等，以更生动和吸引人的方式呈现内容。 1.4参与 这是BOPPPS模式的重要组成部分，鼓励学生积极参与教学过程。参与可以通过以下方式实现：1）小组讨论：学生分成小组，讨论主题、解决问题或分享想法。2）问题解决：学生参与问题解决活动，通过思考和合作来深化对教材的理解。3）互动：教育者鼓励学生提问、回答问题，以及与同学和教育者进行互动。 1.5总结 在课程结束时，教育者总结教学内容，强调重点，并检查学生是否达到了目标。这包括：1）内容总结：教育者回顾本课程的关键概念和信息，以帮助学生巩固所学内容。2）目标检查：教育者与学生一起评估是否达到了教学目标，并解答可能出现的问题。3）展望未来：教育者可能提供与本课程相关的后续学习建议或任务。 二、BOPPPS教学模式的研究和应用现状 2.1 教学效果研究
基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究
基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究 随着信息技术的不断发展，线上教学和线下教学已经成为了教学模式中的两种重要方式。本文基于BOPPPS模型，探讨了如何将线上教学与线下教学结合起来，打造出互补的线上线下混合教学模式。 一、BOPPPS模型介绍 BOPPPS模型是教学设计中常用的模型，由以下六个步骤组成，分别为：Bridge（桥梁）、Objective（目标）、Pre-assessment（预测测量）、Participatory learning（参与学习）、Production（输出）和Summary（总结）。它旨在帮助教师更好地规划和组织教学过程，提高学生的学习效果。 二、线上线下混合教学模式 线上教学和线下教学虽然各具特色，但各自也有其不足之处。线下教学可以面对面交流，互动性强，但受时间和地点限制；线上教学可以随时随地进行学习，但互动性不足， 存在一定的孤立感。因此，将两者结合起来，打造线上线下混合教学模式，可以优势互补，达到更好的教学效果。下面我们分别从BOPPPS模型中的六个步骤出发，探讨如何实现线上线下混合教学。 1. Bridge 此步骤主要是在引入新知识前，为学生和教师之间建立桥梁，使学生能够更好地理解 和接受新的知识。在线上线下混合教学中，可以利用线下课程与学生面对面交流，让学生 更好地理解教师的思想，为后续线上课程做好准备。同时，教师也可以在线上课程中，提 前发布以后要讲解的知识点的视频，让学生提前了解。 2. Objective 此步骤对学生的学习目标进行准确明确的阐述，它是为学习创造目标的阶段。在线上 线下混合教学中，可以在线下课程中对每个学习目标进行讲解，让学生更好地理解和把握；在线上课程中，则可以带领学生进行自我学习和探究，让学生更好地掌握知识点。 3. Pre-assessment 此步骤是进行学习前的测量，让学生和教师了解学生的起点和需求。在线上线下混合 教学中，可以选择在线下课程中进行小测验，了解学生需要加强哪些知识点，并根据学生 的需求进行相应的教学调整。在线上课程中，通过发布知识问卷、在线交流等方式，让学 生对自己所学知识进行评估，同时也可以让教师了解学生对知识点的掌握情况。 4. Participatory learning
PBL教学法联合BOPPPS在外科临床教学中的应用
PBL教学法联合BOPPPS在外科临床教学 中的应用 摘要：目的：探讨PBL教学法联合BOPPPS在临床外科教学中的应用及效果。方法：选取我院2020年6月-2022年6月期间在临床医学专业（5年制）外科实 习生60例作为分析对象，使用随机分配方法，将研究对象分为研究组（PBL联合BOPPPS教学模式）和对照组（传统教学模式），对相关研究结果进行统计分析。 结果：PBL联合BOPPPS教学模式组实习生综合能力及出科理论考核成绩均明显高 于参照组（P＜0.05）。教学方法满意度调查结果显示，研究组满意度优于参照 组（P＜0.05）。结论：在外科临床教学中采用PBL联合BOPPPS教学模式，能明 显提高教学效果，学生综合实践能力和理论水平明显上升，值得推广。 关键词：PBL教学法、BOPPPS、外科教学； 引言：为了提高临床外科教学效果，本研究采取PBL联合BOPPPS教学模式，应用于临床医学专业（5年制）外科实习生的临床教学过程，对研究结果进行统 计和分析，评价教学方法的改革对实习生临床实习的效果，现报道如下。 1 资料与方法 1.1一般资料 本院临床医学专业（5年制）外科实习生为本次研究的对象，研究时间为 2020年6月-2022年6月，选择符合要求的学生60例。采用随机软件分成研究 组（PBL联合BOPPPS教学模式）30名，对照组（传统教学模式）30名。两组学 生中男性和女性的比例分别为（10例：9例）：（20例：21例）。研究组年龄 为22~24岁（23.68±0.38）岁，参照组患者的最低年龄为21~24岁 （23.57±0.33）岁，上述学生一般资料无差异，无统计学意义（P＞0.05）。 1.2方法
“SPOC＋BOPPPS”教学模式在高职教学中的应用
“SPOC＋BOPPPS”教学模式在高职教学中的应用 作者：李纯 来源：《计算机应用文摘》2022年第16期 摘要∶在實际教学中，为了准确地了解"SPOC+BOPPS"教学模式的应用效果，以"Python 程序设计”课程为研究对象，对比分析“SPOC+BOPPPS”教学模式在高职教学中的具体应用情况。同时，研究了“SPOC+BOPPPS”教学模式的具体特点和内涵。 关键词∶“SPOC+BOPPPS”教学模式;高职教学;应用核心;Python程序中图法分类号∶TP312 文献标识码∶A Application of "SPOC+BOPPPS" teaching mode in higher vocational teaching ——Take"Python programming" course as an example LI Chun （Chongqing Aerospace Polytechnic， Chongqing 400021， China） Abstract：In practical teaching，in order to accurately understand the application effect of the“SPOC +BOPPPS”teaching mode，the “Python programming”course can be taken as the research object，and the specific application of the“SPOC+BOPPPS”teaching mode in higher vocational teaching can be compared and analyzed. Among them， we need to study the specific characteristics and connotation of the "SPOC+BOPPPS"teaching mode. Key words：“SPOC+BOPPPS”teaching mode， higher vocational teaching， application core， Python program 高职教育需要利用混合式教学模式来提升教学效果。在SPOC教学中引入BOPPPS模型，可以形成“SPOC+BOPPPS”教学模式。在高职教学过程中对“SPOC+BOPPPS”教学模式进行应用，可以大大提高“Python程序设计”课程的教学水平。只有促进“SPOC+BOPPPS”教学模式与线上课堂和线下课堂的深度融合，才能够深化改革高职教育。该教学模式以学生为主体，大大提高了学生的学习兴趣和教学质量。 1概述 BOPPPS作为新的教学模型，在应用过程中需要坚持以学生为中心，将教学过程分成导入、学习目标、评估、互动学习、课后测试、课堂总结等6个阶段。该模式主要包括线上教学和线下教学两部分，可以节约教学时间。线上教学主要完成导入、学习目标、前测、后测等，
基于BOPPPS教学模式的线上线下混合式教学实践研究
基于BOPPPS教学模式的线上线下混合式 教学实践研究 摘要：混合式教学能够把在线教学和传统教学的优势结合起来，开展以学生 自主学习为中心的教学，培养学生的高层次思考。提出一种基于BOPPPS模型的 线上线下混合教学模式，课堂教学过程主要使用BOPPPS模式，课堂教学设计中 强调学生的参与性。借助精品课程教学平台，展开线上线下混合教学。实践结果 表明，该混合教学模式能有效地提升学生自主学习的主动性、课堂参与度，学生 知识掌握更加牢固，高层次思维得到培养。结合混合式教学应用实践，对混合式 教学设计提出了应用建议。 关键词：BOPPPS教学模型；线上线；混合式教学 《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明 确指出“推动课堂教学革命。以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命， 积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线 上线下相结合的教学模式”。在以学生为中心、教育信息化手段越来越丰富的背 景下，逐渐形成了一种将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上线下”的教学模式，即混合教学模式。 1、基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式构建 1.1 BOPPPS模型 BOPPPS教学模型起源于北美高校教师教学技能培训中心，是一种以学生为中心，注重师生互动，提高学生参与度的课堂教学模型[7]。它将一个完整的课堂 教学计为六个阶段，即导入(Bridge-in)、学习目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-assessment)、总结(Summary)。BOPPPS模型突出以学为主的全方位参与学习和教学评价反馈， 近年来被一些高校和机构广泛采用。
慕课堂+BOPPPS模式的混合式教学实证研究
慕课堂+BOPPPS模式的混合式教学实证研究 慕课堂+BOPPPS模式的混合式教学实证研究 随着信息技术的迅猛发展和互联网的普及应用，慕课（Massive Open Online Course，简称MOOC）作为一种革新性的在线教育模式，在全球范围内引起了广泛关注。慕课通过利用远程教育技术和网络平台，实现了大规模学习者的快速传播和高效学习。然而，由于慕课的教学方式和传统面对面教学存在一定的区别，慕课在知识传授和学习效果方面还存在改进的空间。 为了克服慕课教学的局限性，研究者们开始探索混合式教学模式。混合式教学将慕课与传统面对面教学相结合，充分利用慕课的自主学习和在线资源优势，以及面对面教学的互动性和实践性，实现学习者的全面发展。其中，BOPPPS模式（Bridge, Orient, Preview, Participate, Practice, Summarize，简称BOPPPS）作为一种以问题为导向的课堂教学模式，已经在混合式教学中被广泛应用。 慕课堂+BOPPPS模式的混合式教学将慕课课程与BOPPPS 教学模式相结合，兼顾了个人化学习和问题导向的教学特点。首先，通过慕课课程提供的自主学习环境，学习者可以根据自身的学习需求和节奏，自主选择学习内容和学习时间，并通过在线视频、教材和习题等资源进行学习。然后，在面对面的教学环节中，教师将引导学生对慕课课程内容进行深入学习和探讨。在BOPPPS模式的框架下，教师通过提问、讨论和实践等方式，引导学生主动参与课堂活动，思考问题、分析问题并解决问题。 慕课堂+BOPPPS模式的混合式教学不仅能够提升学习者的
学习效果，还能培养学习者的综合能力。首先，通过慕课课程的在线资源和自主学习环境，学习者可以根据自身的学习需要进行个性化学习，提高学习效率。其次，面对面的教学环节中，教师引导学生对慕课内容进行讨论和实践，帮助学生巩固理论，并将其运用到实际问题中。这种问题导向的教学方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，在学习过程中形成合作学习的氛围，提高学生思维能力和解决问题的能力。最后，在课堂总结环节，学生通过归纳总结问题和解决方法，进一步巩固和运用所学的知识。 然而，慕课堂+BOPPPS模式的混合式教学也面临一些挑战。首先，学习者的自主学习能力和学习习惯需要得到培养和提高，以便更好地利用慕课课程的资源进行学习。同时，教师在面对面教学中需要掌握适应混合式教学的教学策略和技巧，以提升教学效果。 综上所述，慕课堂+BOPPPS模式的混合式教学实证研究是 当前教育领域的热点课题。通过将慕课课程和BOPPPS教学模 式相结合，可以提高学习者的学习效果和综合能力，促进教育教学的变革和创新。然而，要克服混合式教学中所面临的挑战，需要学校、教师和学生共同努力，探索出适合自身的教学模式，推动教育的进步和发展 综合能力是学习者在混合式教学中所需培养和展示的重要能力。慕课堂+BOPPPS模式的混合式教学可以有效提高学习者 的学习效果和综合能力。学习者通过个性化学习和面对面教学相结合的方式，能够更好地理解和应用所学知识。同时，教师在教学中引导学生进行讨论和实践，培养学生的合作学习能力和问题解决能力。然而，混合式教学也面临学习者自主学习能
BOPPPS模式在中医学课程教学中的应用与探索
BOPPPS模式在中医学课程教学中的应用 与探索 新乡医学院第三附属医院妇产科 河南省新乡市453000 摘要：目的探究BOPPPS模式在中医学课程教学中的应用价值。方法选取2022年上半年中医学课程学生42例作为研究对象，应用传统的讲授模式的教学，视为对照组；选取2023年上半年中医学课程学生42例作为研究对象，应用BOPPPS教学模式，视为研究组。对比学习成绩。结果研究组学生教学后期末考 试成绩、平时测试成绩均高于对照组（P<0.05）。结论中医学课程教学中实施BOPPPS教学模式，可有效提高学生的学习成绩与平时测试，应用效果显著，可广 泛应用于临床。 关键词：中医学课程；教学；BOPPPS教学模式； 中医学课程是本科生必修课程之一，主要是向学生介绍中医学的基本概念、 理论与技能、知识，为其他专业课程的学习奠定基础。因此，选择合理有效的教 学方式，可以使中医学课程学生在有限的时间内充分掌握相关中医药知识及中医 技能，对中医学课程基本知识有一个较完整的认识[2]。本文将以84例学生为对象进行研究，探究BOPPPS教学模式的价值。 1资料与方法 1.1一般资料 选取2022年上半年中医学课程学生42例作为研究对象，应用传统的讲授 模式形成的教学，视为对照组；选取2023年上半年中医学课程学生42例作为研 究对象，应用BOPPPS教学模式，视为研究组。对照组，男性、女性分别为22例 与20例；年龄为21岁-25岁，平均年龄为（23.98±1.38）岁。研究组，男性、
女性分别为23例与19例；年龄为22岁-26岁，年龄平均值为（23.87±1.45）岁。两组学生年龄、性别等资料对比分析，P>0.05，具有可比性。 1.2方法 对照组实施常规教学：以教师为主导，在教学过程中教师通过口授、板书、演示等方法单向传授知识，按照事先制定好的教学计划、以教学大纲为基础完成相关理论知识的传输。 研究组采用BOPPPS教学模式：①导入：教师选取经典病例，结合病例资料设计教学问题，如八纲辨证的重点是什么等。②目标：结合疾病情况设计思维导图，使学生熟练掌握疾病知识，包括该病例的中医临床表现、注意事项等。③前测：发放测试题，调查学生疾病掌握情况，结合实际情况调整教学方式与思路。 ④参与式教学：采用案例分析、多媒体教学、降价思维导图，使学生参与式体验患者临床症状、治疗方案，提高其学习积极性。讲述中医学课程，包括中医特色理论、中医内科病种，其中中医特色理论包括阴阳、运行、脏象等学说；中医内科病种包括慢性病、亚健康状态、妇科疾病等。⑤后侧：组织学生分组讨论，对学生的学习情况进行考核。案例包括患者四诊情况、临床表现、中药方剂的使用等。⑥总结：完成教学以后，学生使用思维导图形式总结课程内容，鼓励学生互评，使得护生写反思总结与实践报告，思考个人表现。寻找不足，及时改正。 1.3观察指标 比较期末考试成绩，评估平时测试成绩。 1.4统计学意义 使用SPSS19.0对比分析本研究，计数资料、计量资料使用X2检验、T检验，应用%、±表示，P<0.05，统计学意义存在。 2结果 2.1两组学生期末考试得分比较 研究组学生教学后期末考试成绩、平时测试成绩均高于对照组（P<0.05）。如表1所示。
探究BOPPPS教学模式的评价与反思
探究 BOPPPS教学模式的评价与反思 【摘要】本文主要从探究BOPPPS教学模式的评价与反思进行阐述说明。BOPPPS教学模式是一种结构完整、注重学生学习活动参与以及教学反思的教学模式，BOPPPS教学模式有效的弥补了传统护理学教学当中的不足，并且摆脱了缺陷，促进了教师教学水平的进一步提升，不仅可以有效的激发学生的学习兴趣，BOPPPS教学模式在高职护理教学当中的运用可以转变传统教学的局限性，从而促 进课堂教学评价与反思 【关键词】BOPPPS教学模式；高职护理教学；教学评价与反思 引言：护理学是一门具有独立性以及综合性的学科，同时也是一门为人类健 康所服务的学科，并且也是与护士岗位息息相关的学科。教学质量会直接影响到 护生的操作实践以及工作能力。BOPPPS作为一种“有效果、有效率、有效益的教 学模式”，在护理学教学中的应用，不仅能够提升课堂教学的连贯性，还能够提 高学生思考能力和自主学习能力。BOPPPS教学方法是培养学生思维能力和解决问 题能力的重要途径，在学习中学生可以更加高效的获取相关的专业知识，在以学 生为主体的教学理念下，能够极大的提升课堂教学的成果。 1. BOPPPS教学模式的概述 1. BOPPPS教学模式介绍 BOPPPS教学模式最早起源在加拿大，并且课程理念的提出主要就是以学生为 中心创建教学，并且对课堂教学进行全面的模块划分，在对教师进行培训的时候 应当注重微型教学方式的演练，从而使教师可以在较短的时间强化演示，使教学 模式得到有效改善，满足教学发展的实际目标。BOPPPS教学模式主要就是将教学 的内容分成不同的小单元，并且结合每单元的内容进行教学。
基于超星学习通的BOPPPS混合式教学模式探索与实践——以湖北师范大学半导体物理课程为例
基于超星学习通的BOPPPS混合式教学模式探索与实践——以湖北师范大学半导体物理课程为例 基于超星学习通的BOPPPS混合式教学模式探索与实践——以湖北师范大学半导体物理课程为例 摘要：随着信息技术的快速发展和网络学习平台的兴起，混合式教学模式逐渐成为现代高校教育的一种重要教学策略。本文以湖北师范大学半导体物理课程为例，探索并实践了基于超星学习通的BOPPPS混合式教学模式，旨在通过借鉴BOPPPS 教学模式的设计思想和超星学习通的平台功能，提高学生的学习效果和学习乐趣。 关键词：BOPPPS教学模式；超星学习通；混合式教学 引言 近年来，随着信息技术的快速发展和网络学习平台的兴起，传统的面对面授课教学模式已经不能满足学生的学习需求。混合式教学模式作为一种结合传统教学和在线学习的教学策略，为学生提供了更加灵活和个性化的学习体验。超星学习通作为国内领先的在线教育平台之一，为高校教师提供了丰富的教学资源和工具，为混合式教学模式的实践提供了良好的支撑。 一、BOPPPS教学模式简介 BOPPPS教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它的 名字代表着模块设计的五个主要步骤：Bridge（搭建桥梁）、Objective（目标设定）、Pretest（预测试）、Participate （参与互动）、Posttest（后测试）、Summary（总结）。这 种教学模式重视学生的参与和互动，鼓励学生主动学习和合作学习，培养学生的批判性思维和问题解决能力。在传统的面对面授课中，这种模式已被广泛应用并取得了良好的效果。
二、超星学习通平台的介绍 超星学习通是一款基于互联网技术的在线教育平台，拥有大量的教学资源和工具，支持多种教学模式的实践。在超星学习通平台上，教师可以通过创建在线课堂、上传课程资料、发布作业和测试等功能，进行线上线下混合式教学的设计和实施。同时，学生也可以通过该平台进行学习活动，参与讨论、提交作业、完成在线测试等。 三、基于超星学习通的BOPPPS混合式教学模式设计与实 践 1. Bridge（搭建桥梁） 在课程开始之前，教师可以利用超星学习通平台的在线课堂功能，在线上传相关背景知识和学习资源，引导学生对课程主题进行预习，激发学生的学习兴趣和动机。 2. Objective（目标设定） 在第一堂课中，教师通过超星学习通平台的功能设定课程目标，明确学生需要达到的学习成果和能力。同时，教师也可以利用在线测试的方式，了解学生对该课程的基础知识掌握情况，为后续教学内容的安排提供参考。 3. Pretest（预测试） 通过超星学习通平台的测试功能，教师可以设计一些简单的问题，考察学生对课前预习内容的理解和掌握程度。这种预测试的形式可以让学生主动思考和回忆，激发学生学习新知识的兴趣。 4. Participate（参与互动） 在课堂教学中，教师可以利用超星学习通平台的讨论功能，组织学生进行小组活动和案例分析，培养学生的团队合作和问题解决能力。同时，教师也可以利用在线互动功能，引导学生
基于BOPPPS模型的急危重症护理课程思政教学设计与应用
基于BOPPPS模型的急危重症护理课程思 政教学设计与应用 【摘要】目的：探讨基于BOPPPS模型的急危重症护理课程思政教学设计与 应用效果。方法：2021年1月到2021年12月，选取100例进行急危重症护理课 程思政教学的护生为对象，经随机法分组，对照组采用传统教学模式，观察组采 用基于BOPPPS模型教学模式。结果：观察组护理教学成绩高于对照组（P＜ 0.05），观察组思政教学成绩优良率大于对照组（P＜0.05）。结论：在护生急 危重症护理课程思政教学中应用基于BOPPPS模型教学模式，护理、思政教学成 绩均更优，值得临床推广。 关键词：急危重症护理课程；思政教学；传统教学模式；基于BOPPPS模型 教学模式；护理教学成绩；思政教学成绩优良率 急危重症患者大多病情危急，对临床护理有很高要求[1]。护士思政素养直接决定着其职 业道德素养以及临床护理效果。为提升临床护理质量，做好护理思政教学工作，是很有必要 的[2]。本文报道如下。 1·资料与方法 1.1临床资料 2021年1月到2021年12月，选取100例进行急危重症护理课程思政教学的 护生为对象，经随机法分组，每组50例，均为女性。观察组年龄20-23岁，平 均（21.60±0.55）岁；大专文化38例，本科文化12例。对照组年龄20-23岁，平均（21.72±0.58）岁；大专文化39例，本科文化11例。比较两组护生资料，结果表明（P＞0.05）。 1.2方法
对照组采用传统教学模式：通过一对一教学法完成护理教学，教师向护生传 授相应护理知识与护理操作技能。 观察组采用基于BOPPPS模型教学模式：（1）明确思政主题：急危重症护理 教学重点知识之一是心肺复苏，也是心搏骤停患者的首要抢救措施，更是一种重 要的急救技术。面对发生心搏骤停患者，护士需具备迅速反应意识、娴熟急救技能、勇于施救精神，所以教学过程中需培养护生的职业意识、职业能力、担当意识、仁爱精神。教师需结合护理教学现状，基于“健康中国”战略，设计相应的 思政教学主题，将思政教学与护理教学有效融合，提升教学的实际效果。（2） 制定教学计划：基于急危重症护理特点与思政教学主题，基于BOPPPS模型设计 相应的教学框架，并实施护理教学，选取心搏骤停患者为典型病例，通过对该类 疾病的施救，安排护生形成工作坊式学习小组，要求学习小组在多种明教学资源、教学平台支持下，进行自主探究学习、小组合作学习，掌握心搏骤停心肺复苏技 能与知识的同时，达到护理及思政教学目标，拥有相应职业道德素养与家国大爱 精神。（3）教学方案实施：课前教师结合选中的案例，设计相应的题目，将案 例信息与题目全部上传到教学平台，并利用平台通知护生，让护生提前进行预习，并完成教师设计的题目，掌握心肺复苏基础知识、基本技能，并以小组为单位进 行心肺复苏模拟练习，明确自学期间始终无法解答的问题，并做好重点标记。课 堂教学期间，教师选择好人好事引入课堂教学内容，通过这些事迹让学生明白 “时间就是生命”、“救死扶伤是医护人员的本职工作”等职业理念，逐步培养 护生的勇气与担当。课堂上发放侧习题，让学生完成侧习题，通过侧习题明确护 生的心肺复苏要点知识掌握、护生面对心搏骤停患者的实际施救态度与行为表现，评估护生的职业素养。在课堂上进行情景模拟训练，通过训练不断纠正护生错误 行为，帮助护生熟悉心肺复苏施救流程与要点，培养其职业道德素养。 1.3观察指标 （1）护理教学成绩，统计理论知识、护理操作两项成绩，为百分制；（2） 思政教学成绩，在完成教学后安排护生参与思政教学考核，考核内容共有25个，每个总分是0-1分，由选择题、对错题组成，答对得1分，答错是0分，总分25
基于优慕课在线课程平台的《外科护理技术》混合式教学设计与实施
基于优慕课在线课程平台的《外科护理技术》混合式教学设计与实施 摘要：本文以《外科护理技术》为例子，对优慕课在线课程平台混合式教学 进行设计和实施，主要分为两部分内容，首先介绍混合式教学，其次重点论述混 合式教学在《外科护理技术》中的教学设计与实施，包括混合线上线下教学模式、固定与移动教学环境、动态与静态教学资源，经过实践证明效果良好。 关键词：优慕课；在线课程平台；混合式教学 引言：在数字化网络时代，互联网等技术飞速发展，它已经被各行各业广泛 应用，对于教育行业而言，同样不例外。对于国内高等教育领域而言，已经推广 多年新型教育方法，但是，受到各种因素影响和制约，其应用成效并不理想，现 阶段其实际应用比较少，且不具有广度和深度，大多停留于理论层面。为此，有 必要对其进行详细设计和应用。 1. 混合式教学 混合教学能够将一种全新学习环境提供出来，它能够有机结合面授教学及技 术媒介教学。借助重新组合两种学习模式进而组织实施，从而实现教学效率提高 的目标。混合式教学模式不受时间和空间影响，可以将移动环境在任何时候提供 给学习者，具有极大灵活性特点。此模式能够将传统面授教学优点和在线教学优 点很好融合在一起，不仅能够使教师引导作用最大程度发挥出来，还将学习者本 位思想理念体现出来。经过实践验证后，此模式具有显著优势，如促进学习者积 极性、创造力、自主学习能力的提高[1]。 1. 混合式教学在《外科护理技术中》的设计与实施
1. 混合线上与线下教学方式 在正式开展研究工作之前，对100名学生进行调查，主要指标为课堂互动状况、听课效率影响因素，通过分析调查结果可知，课堂教学中应用传统方式，存 在互动性差、学生参与课堂教学活动热情度低现象，有约一半学生只有在被点名 后才会回答课堂问题，不参与课堂互动的学生大约有12%。主动参与课堂互动的 学生概率为35%，这就增加教师教学难度，对于学生学习情况很难全面而准确了 解和掌握。通过进一步分析可知，约33%学生认为课堂教学氛围太过沉重，给人 很大压力，这是一些学生不积极参与课堂教学活动的原因。除此之外，约23%学 生认为课堂中过多互动对教学进度有不良影响，认可课堂互动具有良好效果的学 生仅仅占28%。 基于上述结果，此次研究允许教师在讲授《外科护理技术》过程中携带移动 终端设备，将全新模式应用于课堂教学中。此模式中，能够拓展课堂上互动方式，使其从线下面对面互动发展为线上互动，对于教师而言，可以对课堂上直接提问 方式进行创新，变更为应用移动端抢答等各种形式。数字化方式可以展现出各种 课堂教学活动。教师利用反馈互动能够对学生实时学习状态进行掌握，及时对教 学进度进行调整。混合线上线下教学方式具有很明显优势，在对其应用效果进行 调查后可知，学生对此模式比较满意，有利于使课堂互动效果提高[2]。 对比传统教学方式与混合教学模式下学生互动性情况，结果显示愿意应用移 动端进行抢答的学生比率高达56%，选择直接举手回答问题学生概率仅为6%。综 合分析评价相关数据后可知，应用混合式教学模式之后学生参与互动概率有所提升。虽然，还有部分学生不参与互动或者互动频率较低，但是随着混合教学模式 的逐步推进，能够有一定程度改善。对学生听课效率的影响因素进行调查后可知，传统课堂教学中紧张的课堂氛围影响学生注意力，使其不能专心听课，应用混合 教学模式后，极大缓解学生这种情况，同时此模式也得到大部分学生认可，互动 效果明显提升。 究其原因，主要是在传统课堂中，学生缺少自信心不愿意在公共场合表现自我，此外，一旦问题回答错误，还要承受一定心理压力，这就使得学生为避免产