心理学概论期末考试参考笔记(赵国祥版)

《心理学概论》第一章绪论

一、心理学概念：研究心理现象产生、发展和变化规律的科学。

二、心理学的内容——心理现象（图）

1．心理活动过程：主要由认知过程、情感过程和意志过程所构成。3过程6类

2．个性：主要由个性心理特征和个性倾向性构成。

感觉

知觉

注意

认识过程记忆

思维

想象

情绪心理内容结构体系示意图

心理过程情感过程

情感

意志动机

心理现象意志过程

意志行为

能力

个性心理特征气质

性格

个性需要

动机

个性倾向性兴趣、爱好

理想、信念

世界观、人生观、价值观

三、心理学的主要研究方法

1．观察法：指由研究者观察和记录个体或团体的行为，来分析与其有关因素之间的关系。可分为自然观察法和实验观察法。

2．实验法：指研究者认为地、有目的地控制和改变某种条件，使被试产生一定心理活动，从而进行分析的一种研究方法。可分为实验室实验法和自然实验法。

3．测验法：以心理测验为主要工具，测量个体的能力、人格方面的特征，从而分析它们与其他变量之间的关系。4．调查法：就某一问题要求被调查者回答他个人的想法或做法，以此分析、推测团体心理趋向的研究方法。可分为问卷法和访谈法。

5．其他研究方法

个案研究法：以个人或一个团体为研究对象的方法。

产品分析法：指通过对活动的产品或作品进行分析来揭示人的心理与行为特点的研究方法。

档案研究法：运用以前的相关信息，研究心理与行为问题的方法。

四、当代心理学的研究进展的新思潮：人本主义心理学（美国马斯洛和罗杰斯创立于20世纪50年代）、认知心理学（兴起于20世纪50年代）、后现代心理学（产生于20世纪80年代中后期）。

人本主义心理学被称为现代心理学的“第三势力”。

第二章心理与行为的生物学基础

一、神经元：神经细胞是构成神经的基本单位，又称神经元。

二、大脑半球的分区与功能

1,、视觉区位于两半球枕叶的皮质内。2、听觉区位于两半球外侧的颞叶。3、躯体感觉区位于顶叶的皮质内。

4、运动区位于中央沟之前的皮质内。

5、联合区

第三章注意与意识

一、注意的概念：心理活动或意识对一定对象的指向和集中。两个基本特征：指向性与集中性

注意的指向性：在某一时刻，心理活动或意识总是选定某一对象，而离开其他对象，对选定的对象进行清晰的认知加工。

注意的集中性：在注意状态时，心理活动或意识能长时间停留在选定的刺激物上，以便对其作出清晰的认识和理解。

二、注意的品质特征

品质特征定义影响因素

稳定性注意保持在某个认知客体和活动上的

时间长短。

注意对象或活动本身的特点；人的兴趣和意志控制力强弱；

范围（广度）在同一时间内，人能够清楚觉察到客体

的数量，又叫注意的广度。

知觉对象的特点；任务要求；知识经验

分配个体在同一时间内，为完成一项任务，

把注意指向两种或两种以上的活动或

对象上去。

任务的复杂程度或难易程度；主体对几种活动的熟练程度

或操作的自动化水平

转移有目的，有意识地把注意从一个对象转

换到另一个对象，或者从一个活动转换

到另一个活动上去。

投注在原来对象上的注意强度、紧张度；新注意对象的特

点

五、注意的类型（根据产生和保持注意时有无目的及需要努力的程度分类）

类型定义产生原因在教学中的应用应用

不随意注意（重点）事先没有预定

目的及任务要

求，也不需要意

志努力的注意

刺激物本

身的特点

刺激物的刺激强度、新异

性和运动变化及刺激物

之间的对比关系

掌握教学规律，有助于组织教学活动：教学内容

新颖丰富；教学方法力求多样化，教学语言准确

生动，富于变化；讲课时适当改变声音大小、快

慢，加重语气突出重点，辅以手势、表情以引起

学生注意；掌握和运用现代化教学手段。

主体本身

状态

需要和兴趣、期待、情绪

状态和过去的知识经验

随意注意有预定目的任

务，需要一定意

志努力才能保

持的注意（重

点）

注意目标任务；间接兴趣；组织活动

的习惯；意志品质

帮助学生形成明确的学习目标；使学生了解学习

某一学科或某一内容知识的价值和意义，激发和

培养学生的间接兴趣；引导学生养成良好的学习

活动组织习惯，避免安排的无序性、随意性；提

高学生的意志品质。

随意后注意事前有预定目

标但却不需要

意志努力的注

意

教师在教学的过程中，当教授学生完成较复杂的

智力活动或技能活动的时候，要利用丰富的教学

内容，多样的教学手段设法增进学生对该项活动

的了解和熟悉，引导学生对活动本身发生兴趣。

第四章感觉与知觉

一、感觉的概念：在心理学中，感觉指人脑对当前作用域感觉器官的客观事物的个别属性的直接反映。

二、感觉的特点：感觉反映的是直接接触到的客观事物，而不是过去的或间接的事物；感觉反映的是客观事物的个别属性，而不是事物的整体；感觉是客观内容和主观形式的统一。

三、感觉的规律

1．感受性及其发展——感受性和感觉阀限

感受性：对刺激物的感觉能力。其大小用感觉阀限来度量。每种感觉均有两种类型的感受性和感觉阀限，即绝对感受性和绝对感觉阀限及差别感受性和差别感觉阀限。

绝对感觉阀限：那种刚刚能引起感觉的最小刺激强度。绝对感受性就是刚刚能觉察到最小刺激的感觉能力。

差别感觉阀限：那种刚刚引起差别感觉的刺激物的最小差异量。差别感受性是指刚刚能觉察出最小差异量的能力。

2．感受性的相互作用

感觉的适应：同一刺激物持续地作用于某一感受器而使感受性发生变化的现象。例如，一个木匠随手将铅笔夹在耳朵上，却着急地到处找铅笔，就是触压觉的适应。在河里游泳，初下水时感到水凉，过一会儿就不觉得凉了，这是温觉适应。

感觉的对比：同一感觉器官在不同刺激物的作用下，感觉在强度和性质上发生变化的现象。例如，同一灰色放在黑色的背景上显得亮些，放在灰色背景上显得暗些，这是无彩色对比。

后象：当刺激作用停止后，感觉并不立刻消失，还要保持短暂时间的现象。最明显的是视觉后象，分正后象和负后象两种。在电灯前闭上眼睛3~5分钟，睁开眼睛注视电灯2~3分钟，再闭上眼睛，发现有一盏灯的光亮形象出现在暗的背景上，这是正后象。随着正后象的出现，将视线转向白色的背景上，就发现在亮的背景上出现黑点，这是负后象。

四、知觉的特性

1．知觉的选择性：人在知觉时，尽管同时接受很多刺激，但人们总是把其中的少数刺激当做知觉对象，而将其

余的事物当做知觉背景。

影响知觉选择性的因素：对象和背景的差别；在固定不变的背景上，运动的物体易被知觉；受只觉者的需要、兴趣、爱好和知觉经验的影响。

2．知觉的整体性：知觉对象是由许多部分、不多属性组成的，尽管各部分、各种属性彼此不同，我们并不把对象感知为许多个别的孤立部分或属性，而总是把它知觉为一个统一的整体。

影响因素：知觉对象的特点；对象个组成部分的强度关系；知觉对象各部分之间的结构关系；知觉者本身的主观状态，尤其是知识和经验。

3．知觉的理解性：人们对任何事物的知觉都是根据已有的知识和过去的经验去理解和领悟的。

影响因素：经验最重要；言语的指导也有较大的作用；知觉对象本身的特点也影响知觉的理解性。

4．知觉的恒常性：当知觉对象本身不变，知觉的条件在一定情况下发生改变时，知觉的映像仍然不变。

视觉范围内的恒常性有形状、大小、明度、颜色恒常性。

第五章记忆

一、记忆的结构三个不同的子系统

1．感觉记忆：感觉刺激停止后所保持的瞬间映像(重点)。又分为图像记忆和声像记忆（非重点）

2．短时记忆：保持信息在1分钟以内的记忆。短时记忆的信息容量可用组块作为单位来测量。所谓组块指人们在过去经验中已变为相当熟悉的一个刺激独立体，如一个字母、单词、数字、成语。米勒在1956年发表了《神奇的数字7+/-2:我们信息加工能力的限制》明确提出了短时记忆的容量为7+/-2。组块的大小既受材料性质的制约，又与个体的知识经验相关。同样的信息，对具有不同经验来说，意义单元的大小是不同的，例如8位数字，如果是相互独立的8个数字，则是8个组块，而如果是自己家的电话号码，则只有一个组块，数字材料本身的意义特性和个体对自家电话号码的已有经验决定了组块的大小。

3．长时记忆的信息遗忘：对识记的材料不能再认或回忆，或再认和回忆时发生错误。可分为暂时性和永久性遗忘两种。

第六章思维与想象

一、思维的概念：人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的概括的反映。

二、思维的特点

1．间接性：思维活动不反映直接作用与感觉器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的反映。

2．概括性：思维是在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来，加以概括。3．思维是对经验的改组：思维是一种探索和发现新事物的心理过程。

三、思维的种类

1．根据思维过程中解决问题的方式不同，可分为三种：动作思维——在实际行动中进行的思维；形象思维——运用头脑中已有的表象进行的思维；逻辑思维——以概括、判断、推理等形式所进行的思维。

2．根据思维过程是否被清晰地意识到或有明确的步骤，可分为两种：直觉思维——思维步骤和思维过程不明确、不清晰，对某些现象或问题直接地迅速地作出某种猜想、假设或判断的思维；分析思维——明确意识到思维的步骤和思维的过程，并按照一定的程序进行的思维。

3．根据思维的方向性和多向性，可分为两种：集中思维——思维沿着单一的方向，从所给予的信息中产生逻辑结论的思维；发散思维（分散思维）——从所给予的信息中产生众多信息，或是指从一个目标出发，沿着各自不同的途径去思考，探求多种答案的思维。其特点是求异和创新。

4．根据思维的创造性程度，分为两种：常规性思维——运用已有的知识经验，按照惯常的解决问题的方式进行思维；创造性思维——用独创的新颖的方法来解决问题的思维（有变通性、独特性、流畅性三个特点）。

四、问题的种类

1．界定清晰的问题和界定模糊的问题

界定清晰的问题：初始状态、目标状态以及由初始状态如何达到目标状态的一系列过程都很清楚的问题。

界定模糊的问题：对问题的初始状态或目标状态没有清楚的说明，或者对两者都没有明确的说明。

2．对抗性问题和非对抗性问题

3．语义丰富的问题和语义贫乏的问题

语义丰富的问题：解题者对所要解决的问题具有很多相关的知识。

语义贫乏的问题：解题者对要解决的问题没有相关的经验。

五、影响问题解决的有关心理因素

1．知觉情境的影响：一般情况，知觉情境越简洁明显，有关的条件越容易感知，问题就越容易解决。

2．定势的影响：定势指心理活动的一种特殊的准备状态。即以前多次运用某一思维程序去解决同一类问题，逐步形成了习惯性反应，以后仍然用习惯了的程序去解决问题。

3．功能固着：个体在解决问题时只看到某种物体的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。

4．情绪和动机状态：恰当适中的动机强度有利于问题的解决；积极情绪会使问题顺利解决。

5．原型启发：在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。

6．人际关系（从众心理）。

六、决策中的一些特殊现象

回避损失：很多情境中人们都会表现出对损失的厌恶。

成本沉没现象：附加资源被用来证明以前的行为是正确的。

七、想象的概念：人脑对已储存的表象进行加工改造，创造出新形象的过程，这是一种高级的复杂的认识活动。其特点是形象性和新颖性。

八、再造想象：根据现有描述，在大脑中形成相应事物形象的过程。

创造想象：不依据现成的描述而独立地创造出事物新形象的过程。

十九、创造性思维的概念和特点

1.创造性思维是指运用新颖的、独创的方法，创造性地解决问题，产生新思想、新假设、新原理的思维。它是人类思维的高级形式，也是智力水平高度发展的表现。

2.特点：变通性（思维变化多端，触类旁通，能举一反三，闻一知十，不易受功能固着和定势等因素的消极影响，能大胆想象，创造出奇特而有价值的事物来。）、独特性（对问题有独特的见解。）、流畅性（指能在较短时间里表达较多的观念，即反应迅速而众多。）

第七章情绪与动机

一、情绪状态的分类（定义、例子）依据情绪发生的强度、持续性和紧张度分：

1.心境：是一种微弱而持久的、影响人整个精神生活的情绪状态。如心情舒畅、闷闷不乐、恬静、烦躁等。有弥散性和持久性的特点。例如：当心境舒畅时，说起话来和颜悦色，做起事来轻快利落，遇到什么事情都感到满意；当闷闷不乐时则觉得什么东西都笼罩着一层“灰色”情调，使不顺眼。忧者见之则忧，喜者见之则喜。感时花溅泪，恨别鸟惊心。

2.激情：是一种强烈而短促的情绪状态。如狂喜、暴怒。具有激动性和冲动性。

3.应激：人对意外的环境刺激所作出的适应性反应。例如，突然遇到困难时的行动，在危险情况下刹那间的反应，环境突然变化下的行为。

二、社会性情感的分类

1.道德感：根据社会道德准则对自己或他人的思想和行为进行评价时所产生的主观体验。

2.理智感：在智力活动中认知和评价事物时所产生的情感体验。它与人的好奇心、求知欲、热爱真理等社会需要相联系。

3.美感：根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。人们判断一个事物是不是美，其美的标准不是凭空捏造的，它要受社会历史条件的制约。

三、情绪和情感的动能：适应和动力功能；调节功能；信号功能；组织功能；感染功能。着重了解前三种功能。的特点。

四、动机的概念：指引发和维持个体活动，并使活动朝向特定目标的内部心理过程或内部动力。

动机强度和活动效率的关系图弄明白P191.

五、马斯洛的需要层次论——生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。马斯洛认为，需要的层次越低，力量越强，潜力越大，随着层次的上升，需要的力量也减弱。

十一、动机产生的内部条件和外部条件

需要是引起动机的内部条件。能够引起动机的外部条件和刺激物就是诱因。面对色香味俱佳的食物不饿的人也会食欲大开。

第八章意志

一、动机斗争的四种类型。其类型分为双趋冲突（接近——接近型冲突）、双避冲突（回避——回避冲突）、趋避冲突（接近——回避型冲突）、多重接近——回避型冲突4种类型。

第九章人格

一、人格的基本特征

1.整体性：人格不是单一的特质，更不是多个特质或特征的简单堆砌，而是多个身体特质之间相互密切联系的一个有机组织。精神分裂症就是极端的代表。

2.稳定型：个体的人格特征在不同年龄阶段或个体的行为在类似的情景中会有一致的表现。如一个外向的孩子不仅在朋友聚会时表现得比较活跃，而且在学校组织的各项比赛中也表现极为活跃。人格的稳定性特征使人们对他人行为的预测成为可能。

3.独特性。即使都是外向的人，表达方式也不尽相同。同卵双生子人格也不完全相同，它受遗传、成熟、环境和

教育多种因素的的影响。

4.社会性。社会因素对人格的影响。

二、人格的形成和发展

1.生物遗传因素：遗传是人格不可缺少的影响因素；遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异；人格的发展史遗传与环境两种因素交互作用的结果。

2.社会文化因素。

3.家庭环境因素。

4.童年的早期经验

5.自然物理因素：如生态环境、气候条件、空间拥挤程度等。

6.学校教育因素（教师的言传身教对学生产生着巨大的影响；同伴群体对学生人格具有巨大的影响）

三、体液说：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质；（各种特征和表现）

气质并无好坏之分，任何一种气质类型都有积极的一面，也有消极的一面，都有可能形成优良的品质或不良的品质。

胆汁质：面临择业时，往往有很高的积极性，主动出击，求职和竞争意识很强。倾向于选择且适合于竞争激烈、冒险性和风险意识强的职业或者社会服务型的职业，如运动员、航空、勘探、演说家、教师等；

多血质：情绪丰富，求知欲强，兴趣广泛，工作能力较强，容易应付和适应新的环境，善交际。在职业市场受青睐，有较广的选择范围和机会。如记者、律师、艺术工作者等；

粘液质：易养成自制、镇静、安静、有耐心而不急躁的品质。适合于医务、图书管理、教师等；

抑郁质：感情细腻和敏感，观察力敏锐，悟性很高，但因孤僻迟缓和不善言辞，常给人以木讷和大智若愚的感觉，适合诗人、作家、画家等。

四、性格结构（了解一个人性格时，可以从以下几个方面进行分析）理解

1.性格的态度特征：指如何对待和处理社会个放慢的关系的性格特征，主要表现为对社会、集体和他人的态度；

2.性格的情绪特征：指情绪强度、稳定性、持久性及主导心境等方面的特征；

3.性格的意志特征：指一个人在自觉调节自己行为方式和水平上表现出来的心理特征；

4.性格的理智特征：指人在认识的态度和活动方式上的稳定心理特征。

第十章能力

一、一般能力和特殊能力

一般能力：人们从事各种那个活动都必须具备的基本能力（常称为智力）。包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力五种，核心为思维能力。

特殊能力：人们从事专业活动所必备的一些能力的综合，例如分辨音高、音强的听觉能力，是从事音乐活动所必备的特殊能力。

流体能力和晶体能力：美国心理学家卡特尔发现的。

流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象的概念能力等它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。流体能力的发展与年龄有密切关系。20岁以后流体能力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。它是人类的基本能力。

晶体能力指获得语言、数学知识的能力，他决定于后天的学习，与社会文化密切相关。晶体能力一直在发展，只是到25岁以后，发展的速度渐趋平缓。

二、能力测验应具备的条件都要看

1、标准化与常模

所谓标准化，是指测验编制时所经过的四个标准式的步骤：第一、选择具有代表性的测验题目。第二、选择具有代表性的被试，确定标准化样本。第三、施测程序标准化。第四、统计结果，建立常模。样本施测后，对结果加以统计处理，得出一个具有代表性的分数分布，即常模。包括最高分与最低分，样本的平均数，各种分数上的人数。

2、信度和效度

能力测验编制的好坏，关键是看该测验的信度和效度。信度是指测验的结果是否具有一致性、一贯性、稳定性，它决定测验的结果是否可信。效度是指一个测验的正确度。一个测验的效度越高，即表示该测验结果越能代表想要测量的心理特质。

3、实施程序与计分方法

计分方法必须遵守客观、正确、经济、实用的原则。

三、IQ作为智力年龄与实足年龄的比值，当其值为100时，就表示一个人的智力处于中等水平。

四、能力的个别差异

能力类型的差异：构成能力的各种因素存在质的差异。在知觉、记忆、想象、思维等方面都表现出类型差异。

能力发展水平的差异：不同人的同种能力在量方面的差异。

能力表现早晚的差异：人的能力先露有早晚之别，有些人在儿童期就表现出非凡的能力，被称为神童、早慧。但有人智力表现比较晚，即所谓大器晚成。