基于学情提升教师教材分析处理能力
基于学情提升教师教材分析处理能力
摘要：学情分析是教与学的基础，没有基于学情的教学，无疑是空中楼阁。这就要求教师正确认识学生的学习状态，准确的利用多元的教学资源，积极的开展教材拓展探索，让学生能根据教师设计的生活情境、操作实践、问题解决等巧妙的教材处理方式来汲取知识，提升核心素养。教师重视提高自己的学情处理与转化能力，教材分析与整合能力，从多维度提升教学水平，再反扑到课堂，给学生实施精准教学，实现教与学的双赢。
关键词：基于学情；教材分析；处理能力
正文：在每一个学期的开始，数学教师都要先对教材有充分的认识，包括本册教材的内容、教学总目标、核心单元、课时安排、编排特点等等。经历单元分析、课时的教材分析过程，提高教材分析解读能力；常规的认识后也可把教师教材用书后面的一些案例应该进行有效的解读，因为在案例当中都有一些国家级和获奖的优秀案例，这对于教材处理的方法也能进行有效的学习。由于教材只提供一些简单的内容，还要教师对教材当中的知识去进行扩展，有意识根据班级学生知识基础、生活经验，寻找到便于理解情境内容，适当本土化处理、整合处理教材，提高教学内容的针对性、趣味性、有效性。
一、正确认识学生学习状态
学生系统学习数学知识时，都会经历模糊到清晰的过程。根据学情分析教育心理学理论，教师要理解每一阶段学生的学习状态，了解学生的知识汲取能力，根据学生的“最近发展区”适当的把教材中的内容细分为几个部分，设置一些紧扣核心知识的问题串给学生进行讲解。教师要把握住2022版新课标的要求，正确认识学生的学习状态，正确理解当下的学情转换是否能给学生更好地指导，学情转化处理对于学生的学习状态和他们能学习到内容有重要联系，教师以此为基础展开教学，能培养学生的综合素质，提高教学效率。
例如，在一年级学生刚进入小学的时候，教师可以根据数学上册的《准备课》来了解学生的状态，教师可以在《准备课》上给学生把全册的学习内容进行简单
讲解，让学生有个心理准备；教师在讲解的过程中也能初步了解到学生对于数学
知识的学习能力。在《准备课》的教学中，教师根据自己的教学方案与学生进行
配比，看他们适合哪一种教学方案，是安静的、喧闹的、还是积极的、思考的，
再进行针对性的更改。教材的教学和学习之间要有机结合，教师根据学生《准备课》的状态把之后的课程进行调整。小学生刚上一年级，他们心态是比较紧张的，也是很活跃的，对于任何事物都比较好奇，教师根据学生的心理特点及《准备课》上的情况掌握这一学期状态，让他们先对数学知识有一定的积极性，在课上，课
后都能够保持着极大的兴趣进行学习对于一年级数学尤为重要。
二、准确利用教学资源
小学数学教学资源不光只是数学教材，还有多媒体软件以及其他的课外书都
可以成为教、导、学的资源，教师要能够对这些资源有充分的认知，并且建立起
联系，建立一个大的框架和大方向指导教学。在信息发达、资源丰富的新时代，
教师的备课时准确的利用教学资源是非常重要的。每一个学生对于知识理解不一样，教师要能做好完善的准备，可以在课上对不同的情况及时解决，每一个学生
在课上对于知识的理解也不尽相同，教师能给到的提示也不一样，每个教师都有
自己的教学方式和教学方法，需要科学的把教材当中内容进行扩展。教师要及时
提高自己备课的效率以及水平，再准确的把教学的资源进行灵活运用，在课上根
据学生的反馈及问题，引导学生展开自己的思维进行学习，提高学习效率。
例如，在人教版三年级数学上册的《分数的初步认识》的教学中，基于学情
分析，学生在此之前学习的都是整数的概念，这是第一次接触分数，分数是一个
抽象的概念，它表示把一个物体平均分成几份，取其中的几份。学生初次接触分
数是很难充分的认识和理解的，这就要求教师能充分地利用教学资源，把学生的
疑团解开，深化理解。教学资源包括国家下发的统一教材，还有教师的专用书以
及其他练习册，国家资源app，希沃白板、教学视频等，教师要对资源有效整合，准确的利用教学资源能够最大限度提高学生学习效率和教师教学效率。
三、开展教材扩展探索
小学阶段共6年，12册教材，教材在整体编排上具有系统性，呈现螺旋上升
的特点。每一册教材当中的知识可能只是一个点或一个线索，教师可以根据教材
当中的内容展开知识拓展，把其它的一些线索从12册教材、文献、多媒体上寻
找相关的内容进行扩展，拓宽学生的视野以及学生的知识面，奠定良好的数学基础。在新课标改革之后的数学教材内容呈现的都是生活型、创新型、探索型的内容，教师要在课前制作相应的教学方案，课上要引导学生结合生活实际展开自己
的思维，根据教师的提示了解相关联的知识，课后可以给学生布置相应的任务，
引导学生可以主动查找资料丰富自己学习的成果，查阅后再反馈给同学教师进行
交流，在这样的教学，更能够建立起和谐有趣的课堂氛围，营造良好的师生关系，无形中提高教学效率。
例如，在人教版四年级下册的《观察物体》的讲解中，教师把教材中的知识
从正面看、从左面看、从上面看三个不同的角度观察物体所看到的情况是不同的，了解物体的特征。教师可以对此进行充分的扩展，让学生了解3D示意图、VR体
感机等激发观察物体的欲望，课后更要鼓励学生进行自主的探索，让学生能自主
地对物体进行认知，认识到每一个事物都是不同面的，多角度的，这样的学习能
充分扩展学生的知识面，体会到生活既数学，认识到事物的不同面和不同角度。
教师对教材进行扩展，学生课上对教师所扩展内容进行笔记记录，在学习角度来说，能提高学生的数学综合水平，培养数学逻辑思维。
结束语：教学处理不仅仅是讲解教材的知识，还要基于学情进行加工和精选，让学生能对教师所讲解内容充分的理解，引导学生自主开展扩展探究。总之，教
材分析处理就是要处理好“教什么”“用什么教”“怎么教”三者的关系，研读
课标、深究教材、精选资源，适当拓展是我们处理教材的有效途径，每一个教师
都要提升自己的教学素养，科学的、动态的、机智的组织教学，以提升学生综合
素质水平为要求展开教学，成为第斯多惠理论中的引导学生发现真理的好老师。
参考文献：[1]李雪莲.形成学科教学能力提升数学教师学科素养[J].辽
宁教育,2021(19):11-13.
[2]叶杨.小学数学青年教师提升研读教材能力的策略[J].广西教
育,2018(33):24-25.
基于学情提升教师教材分析处理能力
基于学情提升教师教材分析处理能力 摘要：学情分析是教与学的基础，没有基于学情的教学，无疑是空中楼阁。这就要求教师正确认识学生的学习状态，准确的利用多元的教学资源，积极的开展教材拓展探索，让学生能根据教师设计的生活情境、操作实践、问题解决等巧妙的教材处理方式来汲取知识，提升核心素养。教师重视提高自己的学情处理与转化能力，教材分析与整合能力，从多维度提升教学水平，再反扑到课堂，给学生实施精准教学，实现教与学的双赢。 关键词：基于学情；教材分析；处理能力 正文：在每一个学期的开始，数学教师都要先对教材有充分的认识，包括本册教材的内容、教学总目标、核心单元、课时安排、编排特点等等。经历单元分析、课时的教材分析过程，提高教材分析解读能力；常规的认识后也可把教师教材用书后面的一些案例应该进行有效的解读，因为在案例当中都有一些国家级和获奖的优秀案例，这对于教材处理的方法也能进行有效的学习。由于教材只提供一些简单的内容，还要教师对教材当中的知识去进行扩展，有意识根据班级学生知识基础、生活经验，寻找到便于理解情境内容，适当本土化处理、整合处理教材，提高教学内容的针对性、趣味性、有效性。 一、正确认识学生学习状态 学生系统学习数学知识时，都会经历模糊到清晰的过程。根据学情分析教育心理学理论，教师要理解每一阶段学生的学习状态，了解学生的知识汲取能力，根据学生的“最近发展区”适当的把教材中的内容细分为几个部分，设置一些紧扣核心知识的问题串给学生进行讲解。教师要把握住2022版新课标的要求，正确认识学生的学习状态，正确理解当下的学情转换是否能给学生更好地指导，学情转化处理对于学生的学习状态和他们能学习到内容有重要联系，教师以此为基础展开教学，能培养学生的综合素质，提高教学效率。
“基于学情 以学定教”备课模式
唐山市开平东关小学 “基于学情以学定教”备课模式 “基于学情以学定教”备课模式是我校智慧课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。经研究探讨形成适合我校现状的“基于学情以学定教”“一四五一”备课模式： 1.“一中心”：本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为中心。 2.“四研读”： 研读课标：研读课标要找准落脚点。新课标着眼于促进学生的全面、持续、和谐地发展。研读新课标的过程，也是明确教学目的和任务的过程。因此，对于教师来说，研读课标务必找准两个落脚点：一是找准课标确立的完成教学任务的实现程度，即不管是知识的积累，抑或技能的培养，都要切实明确并准确把握课标要求是“领会”“了解”，还是“熟记”“会用”等；二是找准完成课标要求的教材载体。就是通过研究课标，把总目标、总任务一一分解落实到每个单元和每一节课上，从而为整个教学活动找到一个准确的落脚点，确保教学的计划性、系统性，避免盲目性和随意性。 研读教材：研读教材要吃透潜在点，掌握教材内容。 ①浏览全套教材。要求：了解全套教材的概貌，把握整个教材的知识体系。 ②通读某一册教材。要求：全面了解全册教材的教学内容，学生需要掌握的基础知识与基本技能，了解各个章节，各个单元的教学目标，重点、难点和关键点。 ③细读某一单元的教材。要求：掌握本单元知识特点为，内部结构特点为，知识点之间的内在联系，各个教学内容在本单元在全套教材中的地位与作用。 ④研读本堂课的教材。要求： 知识点。即教材中本学科知识的要点。 重点。即教材中最核心、最关键,最有现实意义的部分。 难点。即学生难以理解把握、容易出错，混淆或思想难以接受的内容。 能力点。即课文在提出问题、分析问题、解决问题时所体现的认识能力及实
基于教材与学情融合转化的教师胜任力提升策略
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2619367012.html, 基于教材与学情融合转化的教师胜任力提升策略 作者：朱艳艳 来源：《江苏教育·教师发展》2018年第03期 【摘要】面对第一成长期的教师，教材分析和学情分析是其专业素养发展的重要关注 点，教师要学会改变以往将两者之间点状化思考的习惯，学会进行整体性的融合，注重利用关系思维将教材和学情分析进行融合转化，从而提升教师的胜任力。 【关键词】教材分析；学情分析；关系思维；融合转化 【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）22-0025-04 【作者简介】朱艳艳，江苏省淮安市城南乡新闸小学（江苏淮安，223001）教师，高级教师，淮安市劳动模范，淮安市优秀教师，淮安市小学数学学科带头人。 国内外学者认为，教师胜任力主要包括与实施成功教学相关的专业知识、专业技能或能力、专业态度或价值观。在教师的专业发展上，教材与学情分析是专业素养中最基础的能力，是课前教学系统的重要组成部分，没有前续的教材与学情分析的缜密，教学目标只能是成人眼中的假想。因此，教材与学情分析能力是教师专业发展的关键部分，更是第一成长期教师的首要基本功。但对教材与学情的分析，我们的认识容易停留在表面，同时有将教材与学情两元对立、平行研究的趋势，只有在分析研究时将两者有机融合，这样的专业实践才能真正转化为教师胜任力。 一、背景——诊脉教材与学情点状化分析的困境 1.育人价值片面化。 教育的目的是促进人的发展，传统的教材与学情分析缺乏育人价值的充分体现。首先从教材分析上看，多数教师对教材的价值理解还停留在认知层面并辅以学情分析，教师主要关注的还是以知识传授为目的的学生的前续知识学习情况即“传递知识”，虽然有些教师已经关注到学生技能、能力甚至思维发展，但大多是点缀，认知范围外的也极少涉及。其次，从学情分析上看，主要还是以学生知识掌握的前续状态和课堂知识学习中的可能状态作为思考点，没有从人的主动发展角度思考学生的整体性发展。教育育人价值的根本在于育主动发展的人，这里的人不仅是学生，也是教师。没有教师的主动发展，就只有对教材的被动执行，“育”出的学生也是习惯于配合与服从式的被动思维。 2.思维方式点状化。
基于学情分析的教学设计
基于学情分析的教学设计 作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是作者收集整理的基于学情分析的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 一、学情分析的内涵分析 在传统的教师备课观念里，学情分析基本等同于我们经常提到的“备学生”或“了解学生”这个备课环节。这是把学情分析仅仅当做教师在上课前要完成的一项独立任务来看待，这显然是不够的。在本研究中，我们仍然将研究的重点放在课前的学情分析方面，但这并不简单地等同于传统意义上的“备学生”，从学情分析的内涵我们就可以看出它与“备学生”的区别。学情分析的内涵主要包括以下三个方面： （一）分析学生的起点水平和生活经验 任何学习者在进入新的学习过程时，都会带着其原有的知识、技能和态度等。因此，教师在进行学情分析时必须了解学生原有的知识、技能和态度，即学生的起点水平。对学生起点水平和生活经验的细致分析，是设计适合每个学生学习的教学过程的起点，对学生掌握新知识有直接的影响。 （二）分析学生的学习动机和学习兴趣 学生的学习动机和学习兴趣，直接决定了学生的学习态度。教师在进行学情分析时，不仅要了解学生学习的准备状态，还要紧密结合学生的需要，即把握住学生的学习动机和学习兴趣，有针对性地调整教学内容、教学方法和教学安排等，以更好地激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。 （三）分析学生的不同数学学习思维路径 学生的认知差异和不同学习风格，会导致思考同一问题时的学习思维路径不同。不同的学生会有不同的学习风格，与此同时，学生的学习风格也会因教师的教学风格、教学策略及课堂教学目标和学习内容的类型不同而有所差异。因此，教师应针对学生的学习风格、认知差异有针对性地选择教学策略，以更加有效地促进学生的发展。 二、有效的教学设计为何要基于学情分析之上
基于学情分析的课堂教学策略
基于学情分析的课堂教学策略教育的目标是培养学生的综合素质和能力，其中课堂教学是实现这一目标的核心环节。随着信息技术的发展，学情分析作为一种教学方法被广泛应用于课堂教学中。学情分析能够帮助教师深入了解学生的学习特点和需求，从而针对性地制定教学策略。本文将探讨基于学情分析的课堂教学策略。 一、学情分析的重要性 学情分析是指教师通过对学生学习情况的观察、分析和评估，获取学生的学习特点、学习进程和学习需求的过程。学情分析具有以下几个重要作用： 1.个性化教学。学生的知识背景、学习能力和学习风格各不相同，通过学情分析，教师可以更好地了解学生的差异化需求，制定相应的教学策略，实现个性化的教学。 2.教学资源的优化。学情分析可以帮助教师精确把握学生的学习状况，提供针对性的教学资源，使学生能够充分拓展知识，填补自己的学习空白。 3.教学效果的提升。通过对学生学情的深入分析，教师可以发现学生存在的问题和难点，有针对性地调整教学内容和方式，提高教学效果。 二、学情分析的方法与途径
学情分析的方法与途径主要包括以下几个方面： 1.学生观察法。教师可以通过观察学生在课堂上的表现和反应，了解学生的学习状态、学习习惯和学习动机。 2.个体化调查法。教师可以设计问卷、面谈等形式，主动与学生进行交流，了解学生的学习兴趣、学科偏好等信息。 3.学生评价法。教师可以通过课堂小组讨论、作业评分等方式，了解学生的学习水平和学习进度。 4.数据分析法。教师可以借助教学软件、数据分析工具等，对学生的学习数据进行分析，获取学生的学习轨迹和偏好。 三、基于学情分析的教学策略 基于学情分析的教学策略主要包括以下几个方面： 1.灵活调整教学内容。通过学情分析，教师可以了解到学生的知识基础和学习水平，可以根据学生的实际情况调整教学内容的难易程度和深度，确保教学内容与学生的认知水平相匹配。 2.差异化教学。学生的学习差异较大，教师可以针对学生不同的学习风格和需求，采用不同的教学方法和教学资源，实现差异化教学。 3.促进学生的主动学习。教师可以通过学情分析，发现学生的学习兴趣和能动性，引导学生参与到课堂探究活动中，激发学生的学习动力和热情。
基于全方位动态学情分析，促进精准教学
基于全方位动态学情分析，促进精准教学 作者：郑莉莉 来源：《现代职业教育》2021年第44期 [摘要] 研究“学情分析”的目的在于指导教学，然而没有学情分析的教学目标，往往是空中楼阁。因此，立足学生学情设计教学，才能以学定教;将“全方位动态”学情分析贯穿于教学全过程，才能提高教学的精准性。以《企业管理的职能》教学实践为例，探讨中职院校开展全方位动态学情精准教学的具体措施，以推动精准教学质量的优化。 [关键词] 全方位动态;学情分析;精准教学;企业管理的职能 [中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）44-0098-02 中职教育是我国教育体系中不可缺少的组成部分，越来越受到重视，但当前中职教育中还存在较多问题。为了能够更好地发展中职教育，采取基于学情分析的精准教学相对来说是急需的，也是符合客观实情的。 一、全方位动态学情分析的内涵 “全方位动态”学情分析是指学情分析要对学习者的学习风格、学习环境、学习兴趣、起点能力、一般特征以及学习者的个性、共性等方面做全面深入的分析;而一般的学情分析多局限在起点能力方面。目前学界的共识认为，“学情分析”包含学生在课前、课中和课后的学习情况分析，贯穿于课堂教学设计、课堂教学实施到课堂教学评估的整个教学过程[1]。因此“动态”学情分析是指学情分析至少应该跨越课前、课中、课后三个时段。 二、促进精准教学，开展全方位动态学情分析的对策 基于全方位动态学情分析，是促进精准化教学的必要条件。要学生掌握好企业管理基础知识显得尤其重要，学校和教师就必须树立现代企业管理思想和理念，在企业管理过程中重点培养学生的五大关键能力，即计划、组织、领导、控制及协调的能力，以适合企业经营中各项基础管理工作。 （一）从精准的课前学情分析出发 《企业管理的职能》是商贸管理类专业核心课程企业管理基础的重点章节内容。通过实践教育教学范畴，从课程需求出发，开展课前精心准备、课中实施和课后优化的模式;从学生具体学习水平出发开展全方位的动态学情分析，实施大数据分析，及时调整教学策略，保障教学评价多元化、多维度，构建起“学情分析—精准教学”的复合模式，促进精准教学。
基于学情分析的教学活动设计 教育文档
基于学情分析的教学活动设计 “学情分析”主要指在教学前对与课堂教学直接相关的学生情况的研究与分析。通过学情分析，教师可以全面了解学生，为教学内容的取舍、教学方法的选择及教学起点的确定等指明了方向。但在具体教学实践过程中，很多教师只是把学情分析当作备课的环节之一，没有结合教学目标、教学重难点和作业练习来设计适合相应学情的教学环节。为此，我结合教学实践，阐述如何基于学情进行教学活动的设计。 一、基于学情分析的教学活动设计 1.基于学情分析，制定合理的教学目标 很多教师仅凭自己的主观经验或者照搬教学参考用书制订教 学目标，这样的教学目标有时并不合理。教师只有真正了解学生的已有知识经验和认知心理特点，才能从知识、技能和能力等方面来科学地阐述和设定合理的教学目标。 例如，教学“乘法的初步认识”时，我对所任教的两个班进行了课前调查，发现两个班学生的学情相差甚远，调查结果如表1。 我根据两个班学生不同学情设置了不同的教学目标，如表2。 明确而清晰的教学目标是对学生课堂学习结果的预期，也是以学生为主体的新型教学模式的必然需求。教师要根据本班级学 生的实际水平来设计教学目标，让每位学生都获得充分的发展。． 2.基于学情分析，选择合适的教学素材
不同版本的教材在内容的编排顺序、学习材料的选择等不尽相同，在对比分析了不同版本的教材后，教师在素材的选择上仍会遇到问题。此时，对学生的学情分析则为教师新授课素材的选择和对教材的优化提供了重要依据。 例如，教学“小数的意义”时，北师大版教材是利用“人民币系统”展开教学，而人教版教材则是利用“米字系统”展开教学。在分析这两个版本的教材时，我很困惑：学生对小数的理解是否还要以生活经验为背景？北师大版教材将正方形抽象为1，学生能否就此将小数和分数建立联系？怎样选择学习材料才能让学 生更好地理解小数的本质意义呢？为了解决这些问题，我展开了学情调查，如图1所示。 通过调查，我发现当学生用“元”为单位的小数表示几角、几分时，正确率较高，而用“元”为单位的分数表示时，错误率较高。学生对小数的认识主要还是依托元、角、分的生活原型，图 1中虽然有“把1元平均分成10份”的描述，但是在大多数学 生的认知体系中，分数与小数是两种独立的数，在没有教师干预的情况下，学生很难自主发现它们的联系。例如，我要求在正方形中用阴影表示0.3，学生就出现了图2中的错误。 基于对教材的解读和学生课前的学情调查，我优化了教学设计，从学生认知起点的“元、角、分”切入，以正方形为载体，先从直观模型中抽把学生已有的认知基础与直观模型连接起来， 象出“1”，再通过对直观模型的选择和操作，沟通小数和十进制
基于学情分析课堂教学策略心得体会(多篇)
基于学情分析课堂教学策略心得体会（多篇） 纵观自己的教学经历,我认为在初中数学教学中进一步对学生进行学情分析对提高学生成绩，培养学生养成良好的学习习特别重要，尤其是对学生学习数学的品行、兴趣、动机及思维能力等方面的了解也必不可少。为此，笔者以为应从以下几个方面探讨新课改背景下的初中数学学生学情。 一、加强学法指导，重视培养学生的能力 不可否认，无论是哪个学校，哪个年级，哪个班级，学生的数学水平都存在着参差不齐的现状，但新课改理念的核心在于使得每一名学生都能在原来的基础之上有着一个质的提升与提高。鉴于此，无论是哪个层次的学生，我们都要通过学科指导，以培养学生的综合能力为要。首先是读的能力。它既包括对于具体题目的阅读理解，为顺利、正确解决问题奠定基础，还包括对于具体定理、法则、性质内容的朗读，能够从中提炼出关键字词，注意到常犯的错误与问题，这对于合理形成具体的知识脉络，对于从宏观的角度把控数学体系都有着十分重要的影响。其次是思考的能力。我们一要注意引领学生思考属于我们思维最近发展区的问题，不能太难，那样的思考只会削弱学生的自信心，除此外毫无任何益处。二要通过层层问题的不断追问来提升思考的深度，提升学生的数学素养与综合能力。三要注意理论联系实际，让学生的思考成为有源之水，有本之木，让学生明白自己思考的数学问题价值之所在。最后是写的能力。一是要注意记笔记，在记笔记的过程中注重清晰自己的数学思路，明晰具体的知识内容，譬如“和的平方”与“平方和”就大相径庭，相距甚远。二是要注意在写作业的过程中养成严谨、准确、细腻的书写习惯与学习特点。三是要强化数学符号与文字意思之间的快速转化，以整体提升自身的数学能力与综合素养。 二、关注学生的学习方式
教学设计中的学情分析介绍
教学设计中的学情分析介绍 教学设计中的学情分析篇一 教学的对象是学生，教师在备课或搞教学设计的过程中，关注学生情况应该是天经地义、理所当然的事情，这既反映教师教学设计的基本出发点，也体现了教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处，所以，学情分析是教好一堂课的前提和关键。很多老师按常规备课、写教案、做教学设计，教案写得很好而教学效果不佳，很重要的一个原因就是脱离教学实际（特别是学生实际）。按照认知建构的观点，学习过程是知识不断重建的过程，这一过程必须以学生原有的认知结构为基础。因此，教师在教学设计中，必须要认真分析学生的情况，这样的教学才能有的放矢。 许多教师（包括一些经验丰富的老教师）在教案、教学设计比赛和说课比赛中，对“学情分析”这一环节感到茫然，不知从何处下手进行分析，于是就出现“学情分析”空缺或贫乏现象，这也是教师教学教学基本功缺陷的一种体现。学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生的最近发展区（儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离）、学生感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。学情分析主要可从以下几个方面来进行： 1、分析学生原有的认知基础：即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定的新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。如对《植物的分类》一节课的学情分析：在学习本知识前，学生已经有了一定的植物学知识基础，也有一定的日常生活中分类的基础。初一学生思维比较活跃，敢于讨论和发表自己的看法，对于植物学这门课也充满兴趣。但是，学生们虽有的植物学知识，并不是按照分类系统来学习的，而是以形态、结构和生理这一主线来学习的，同时对于书中涉及到的植物名称，学生可能会遗忘的较多，从而导致学生学习难度加大。为此，上课时教师要做好适当的架桥铺路工作。 2、分析学生的个体差异：经常听到教师感叹，现在的学生越来越难教了！原因是现代学生的个体存在着较大的差异，学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成了独特的个性。有的主要来自先天、有的主要是后天，教师只有了解学生的个体差异，教学上才能有的放矢。学生的个体差异主要从学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等。如：我们学校原是厂矿企业子弟学校，学生来源较广，一部分来自城里、一部分来自农村、一部分来自周围的厂矿企业。农村学生接触的植物比较多，具有相当丰富的植物知识，但平时所叫植物的名称与书本上并不完全相同；城里学生接触大自然的机会相对比较少，有关植物的知识感性认识主要来源于家里的花草及生活区周围的树木，相对比较贫乏；厂矿企业学生地处农村，企业绿化搞得好，又有公园，平时能看到植物比较多，可没有系统地去认识植物，但是他们的理论知识比较丰富。城里学生和企业子弟由于受家庭和学校影响，形成了良好的学习习惯，农村学生学习的习惯相对稍逊。为此，好上好《植物的分类》一课，需要许多直观的植物知识材料和多种教学方法组合。 3、了解学生的生理、心理：初中生的抽象思维能力较低，对教材中概念、原理、规律等知识的理解比较困难；初中生的形象思维能力强，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。通过分析了解他们当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及可能产生的知识误区，充分预见可能存在的问题，对课堂上有针对地加以分析，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。 4、了解学生对本学科学习的方法掌握情况：教学过程不仅需要教师的活动，而且更需
关于教学设计中的学情分析
关于教学设计中的学情分析 学情分析是教学设计中不可或缺的一环。在教学中，我们应该以学生为出发点，为学生量身定制教学方案。以下是关于学情分析的几点建议。 首先，了解学生的知识基础。在教学中，学生已经掌握的知识和即将研究的知识密切相关。因此，教师需要对全班学生以前的研究情况进行调查，以全面了解每名学生所学知识的掌握情况。 其次，了解学生的认知能力。学生的基础研究能力包括收集、处理信息的能力等，教师应该在平时的教学中潜移默化地提升这一能力。 第三，了解学生的生活经验和观点。学生带来了各自不同的生活经历和观点，这对即将进行的课堂研究生活将产生影响。教师可以从学生原有的生活、研究经验出发，既把知识讲清楚，又不至于加大学生研究的难度，使学生易理解，易接受。
第四，了解学生的身心特征。不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。小学生正处在一个身心发展的阶段，教师应该根据不同的教育对象，选择不同的教育方法，因材施教。 最后，了解学生的情感因素。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及自身智力的成长而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。教师应该鼓励学生好好研究，并且调查每名学生的具体情况，以便进行有目标的教学设计。 著名的特级教师曾讲到，他能够让学生默契地配合他的教学，是因为他首先考虑的是如何让自己的教学配合学生的研究。这是基于学情的有效教学的最典型案例。 在研究过程中的积极参与和研究成效的提高。而学时学情的观察和评价，可以及时发现学生的研究困难和问题，调整教学方法和策略，提高教学效果。然而，很多教师在课堂上只是简单地讲授知识，忽略了学生的研究状态和反馈，导致教学效果不佳。同时，一些教师也缺乏对学生研究过程的深入观察和分析，只是简单地根据学生的表现给出评价，而忽略了学生的潜在能力和发展空间。
基于学情分析的课堂教学策略 (2)
如何进行学情分析 今天，我认真聆听了时老师的讲课，受益匪浅。听了时老师的课之后，我觉得教师的首要职责是让学生成为最阳光最灿烂的学生。要想达到此目的，作为教师我们就要认真地分析学情，根据学情，把我们的学生培养成快乐的学生。 听了本课，最引起我关注的问题是对学生的评价，最能吸引我的观点是作为教师我们不要给学生定位，而应是通过评价更好地促进学生的发展。作为教师我们要想给学生们作出正确地评价，我们就要对学生进行准确地分析，也就是学情分析。下面我就谈一谈在平时的教学中，就学情分析方面我的做法。在平时的教学中，我主要是从以下几方面进行学情分析的。 1.学生年龄特点分析 包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。 2.学生已有知识经验分析 针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过
单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。 如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。 3.学生学习能力和学习风格分析 分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。 4.学生学习风格分析 班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。”
基于学情分析的语文课堂教学设计
陈超 学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。教师要真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能选择最佳策略，设计最有效的教学。在教学过程中，教师通过学情分析寻找学生与学习材料之间的情感纽带，勾勒出学生语文学习能力的图谱，发现学生语文学习中存在的问题，从而在教学中寻找恰当的教学策略。本文从以下几点着手探索学情分析与教学设计的有效结合。 一、课前了解学情，设计弹性教学方案 某小学语文组曾组织过以《凡卡》一文为教例的教研活动。 《凡卡》该教什么？教师们在细读文本的基础上，依据《课标》第三学段的“教学目标”及“教学建议”，梳理出教学目标为：(1)通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活；(2)领悟作品的表达方法，包括对比、反衬、暗示等。教学重难点则为：了解凡卡在信中所述的苦难并理解凡卡的联想和文章结尾的含义。 《凡卡》要学什么？“这些”是不是学生想学的？教师们在某班做了一次学情调查：自读《凡卡》一文，回答“你读懂了什么？你有哪些疑问？”让学生写在纸上，交给老师。 根据调查反馈分析，全班大部分学生都能读出凡卡在鞋匠家的悲惨生活。但普遍对第11至14段内容缺少理解表述，有的直接指出第13段读不懂。有少数学生对某些细节有感受，更多的是对细节提出了质疑。如第2自然段凡卡担心什么？叹气时想什么？为什么凡卡愿挨爷爷打不愿挨老板打？为什么凡卡老向窗户外面看？ 经过分析整理，教师们对学生学习《凡卡》一课的阅读状况有了比较清晰的了解：不需要教师指导即可读懂的是第8自然段，阅读难点是第11至14段及与全篇的关系；学生对文章某些重要细节不理解或者是看不到，这些内容是阅读的盲点。由此推断出，本课学习需要提升的阅读能力是对隐含信息的发觉与推断及在此基础上对全文内容的整体把握。 《凡卡》该如何教？明确了“学生已读懂了什么”“不懂什么”及“想知道什么”，三个板块的弹性设计水到渠成地诞生了。 板块一：读信的内容——走进凡卡的悲惨生活。 板块二：读插叙的内容—一走进凡卡的梦幻世界。 板块三．读作者的叙述内容——体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法。 《凡卡》教得如何？课堂上，朗读法、问题教学法、讨论法交替使用。学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且还深切地感悟到语言的精髓。教师教得轻松，学生学得愉快。 以上案例告诉我们，学生会的反复讲，不会的没有讲是教学的“无用功”。教学目标、教学重难点的制订一定要基于对学情的准确把握，不能单凭教师的主观判断。唯有如此，才能设计出富有弹性的教学预案，使教学更具针对性和实效性。 二、课上把握学情，灵活变更教学策略 苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”，正是面对“学情”临场开发教学资源的最佳策略。由此可见，教师不仅要把智慧用于课前预案的设计上，更要根据学情灵活应变，因势利导改变原来的教学程序或内容，运用富有创造性的新设计，动态生成，争取事半功倍的效果。 （一）相机诱导 阅读是学生根据已有的知识经验对课文进行重新建构的过程。在这一过程中，学生往往会产生这样那样的错误或不确切的理解，教师要及时地捕捉这些“错误”和“问题”，为我所用。 如笔者在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，让学生用四个字归纳课文中的第四件事。
基于学情分析的有效课堂教学策略
基于学情分析的有效课堂教学策略 1、本专题最引起我关注的问题 学生到底怎么学习的？学生怎么学习才能接受？ 通过对学生进行诊断分析，制定最有效的课堂教学策略？ 怎么去确定一个孩子的教学办法，找出一个孩子教学策略？ 学生学习情况的分析量表给我们教育工作者提供怎么样评价功能？ 瑞文量表在学生学习态度上的测评，怎样才能测的准确呢？ 2.本专题最能吸引我的观点 对中小学学习者学习有直接影响的因素，包括15个方面：智力水平、知识技能、成就动机、学习热情、学习态度、学习计划、学习毅力、注意品质、学习焦虑、班级气氛、学校环境、人际关系、身心健康、学习风格、学习方法 表扬一个孩子比批评一个孩子要难多了。 通过瑞文量表在学生学习态度上的测评，找出适合学生的教育方法。 教师需要永远的学习，教师也是学习者 3.学习本专题后我的反思 学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教学目标。学情分析是教学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容重点、难点和关键点。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析较教学策略往往是教师是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。 其实，做学情分析有许许多多的方法，不同的老师有自己不同的看法。我认为，要了解学生，必须与学生进行沟通，而且沟通也要讲究方法，教师不应以老师和学生的关系和学生进行交流，而应以朋友的身份和学生交流，这样教师才能更多的了解学生的兴趣爱好，身心发展而不仅仅只停留在学生的学习成绩上。在课余时间，教师也可以多参与学生的课外活动，和学生融入一体，让学生感觉到老师的关心，使学生自己愿意与老师交流，
教材分析和学情分析
一、教材分析和学情分析：
1、教材分析：信息技术学科是学科中最年轻的工具性学科，同时又是知识技能更新最快的学科。《信息与信息技术》这一节是初中信息技术教材的第一册第一章第一节的内容，教学对象是七年级的同学，它是教材关于信息技术这一学科的初步认识。
本节是基础性的纯理论的内容，所介绍的一些有关信息的知识以激发学生兴趣为主，可以为进一步学习后续内容打下基础，也是形成学生“了解熟悉---基本技能---综合运用”这一合理知识链的必要环节。
新的学科的学习，对学生充满着挑战，能够让学生在现有基础上产生一种求知的冲动。正是这种冲动，导致学生的理想和实际技能的不平衡。
基于此点，从信息技术本身学科特点出发，结合与生活实践的整合理念，设计这一课时，目的在于让学生知道现今是信息高速发展的社会，了解“适者生存，不适者淘汰”的这一社会现实，唤起学生的生活体验，培养学生的信息素养。
2、学情分析：学生对微机充满了向往，甚至用“崇拜”这词决不过分；兴趣是最好的老师。（每次上信息技术课之前，学生在机房门口早已排好了长长的队伍，穿好了鞋套，等着老师的到来。特别是第一次接触计算机的同学，用手摸一摸显示器都会欢欣鼓舞）
基于对学生情况的分析，我将本节课的内容作了一些调整，我想在学生初步建立信息技术中“信息”的感性认识后，能亲自在网上根据特定的任务，搜索一些信息，来加深理解，更能提高学生的学习兴趣。
3、本节课的内容：了解信息的特征和信息的表达方式；
重点：信息的特征；
难点：培养能从各种途径获取信息的思维习惯，以及培养辨析信息的能力。
二、说目标：
1、一个指导思想：
“使学生明白，随着信息技术的飞速发展，人类活动的终极目标就是：把复杂的问题简单化，对推动社会的发展作出贡献。”
2、两个学会:学会信息的特征和信息的流程；
3、一种体验和一种培养：
以信息处理为主线，注重培养学生的信息素养以及获取、分析、处理、传递、运用信息的意识，体验信息从获取到运用的全过程，并在其中享受快乐；
4、多种收获：
养成在获取信息到运用信息的思维习惯，通过聆听、理解老师的想法，提高学生的听力；通过阅读提高学生的自学、自悟的能力；通过对学生的上机姿势矫正、上机时间和休息时间的合理分配，使学生养成劳逸结合的习惯。通过对信息的正确判断，提高学生的辨别能力. 评课稿执教这两节课的教师整体水平较好，他们在教师的教育观念与教学思想的更新上，对教学内容的驾驭与处理上，教学方法与教学手段的优化组合上，教学模式的研究探索上，均有值得我们学习的特点： 一、把握重点，巧妙设计 《画图》一课中，教师用幻灯片的演示贯彻在整个教学过程中，以完成一个个具体的步骤为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个步骤之中。学生在教师的引导下，通过完成一个个步骤逐步掌握所学的知识与技能。真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。一般，信息技术的教学很少运用幻灯片进行教学，学生只是在电脑上看教师的操作，然后进行简单的模仿。然而戴徐老师却别具匠心，将认识画图的关键性步骤通过幻灯片展示出来，给学生以深刻的印象，又让学生不觉得学习的枯燥，同时又体现了教者对本课教学重点的把握。
基于学情分析的小学数学精准教学方法探析
基于学情分析的小学数学精准教学方法 探析 摘要：教学活动设计是课堂教学的主要环节，目前，我国小学教师在设计 教学活动时，往往以课时为基本单位，针对特定的课时进行教学设计。单一的课 时教学活动模式将学科知识体系僵化地分为一个独立的课时，不利于学生完整的 知识结构体系的构建，不利于教师对学科教学内容的全面把握，降低了教学设计 的质量。鉴于此，本文在学习情境分析的基础上，对小学数学单元教学活动设计 的实践问题进行了研究。 关键词：学情分析；教学活动；小学数学单元教学 根据教学理论的观点，教学方法与教学目的、教学内容、教学对象的心 理特征、教学手段和教学组织形式密切相关。研究小学数学教学方法改革，必须 紧密结合小学数学的教学目的和教学内容，适应小学生的年龄特点，结合小学数 学教学手段和教学组织形式的改革，取得良好的效果。在现代教学理念的影响下，一些教师开始意识到传统单小时设计教学活动存在的问题，并开始探索以教学单 元为基础的教学活动设计。然而，在具体的设计活动中，教师往往强调教材的逻 辑性和组织性，忽视了学生的学习兴趣和对实践知识的掌握能力。鉴于此，本文 在学习情境分析的基础上，对小学数学单元教学活动设计的实践问题进行了研究。 一、学情分析的内容与方法 学术界对学习情感分析的理论研究较多，但学者们对学习情感分析的内 涵从不同的角度进行了研究，对学习情感分析的内涵有不同的定义。一些学者认 为学习情境是学生的学习情境，一些学者认为学习情境是指学生在学习知识之前 所具有的知识结构和个体差异。其他学者认为，学习情境分析是影响教学活动的 教学设计、实施过程和教学效果的与学习者相关的变量和因素。本文认为学习情 境分析是影响学生数学学习效果的相关因素。
教材分析及学情分析
第一课 教材分析： 学弈选自孟子·告子.文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人,接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋,学习效果也截然不同,最后写这两个人学习结果不同,并不是因为智力上有多大差别.通过这件事,说明了学习应专心致志,不可三心二意的道理.两小儿辩日选自列子·汤问.讲述了孔子路遇两个小孩在争论,一个认为太阳在早晨离人近,一个认为太阳在中午离人近,为此,双方各持一端,争执不下,就连孔子这样博学的人也无法裁决,被两个小孩笑话.故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度.选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点,了解古人的思想情感,并为初中学习文言文打点基础.教师在教学时,要让学生结合注释理解字词句的大概意思,理解故事的主要内容,引导学生明白文中所讲的道理,并受到一些启发.文言文与现代文相比,在词语、句式等方面差别较大,能否正确地断句,流利地朗读,是首先遇到的困难,要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点.从理解课文方面看,课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解,难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思.只有句子的意思弄懂了,才能正确地断词断句,把句子读通顺.所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破. 学情分析： 经过几年的语文学习和实践,学生已经掌握了一些学习语文的方法,具备了一定的独立学习语文的能力,这两则寓言虽然是文言文,但是有译文可供借助,学生学起来就容易多了.因此,和现代文的教学一样,仍坚持以自读为主,重在感悟、积累的策略.教学中,尽量让学生自主、合作和探究学习,让他们自己质疑、释疑,教师适当点拨、扶助,必要时精当讲解,但是不讲语法. 第二课 教材分析：这篇讲读课文的作者是朱自清,写与1922年3月28日.作为诗人和散文家,朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献,他是“五四”新文学的创业者之一.他创造了具有中国民族特色的散文体制和风格.他的散文具有极高的艺术价值,匆匆、背影、荷塘月色、春等名篇,一直被认为是白话美文的典范.匆匆这篇课文,向人们提出了一个严肃的问题——我们的日子为什么一去不复返呢文中列举了大量的事实,说明时间的来去匆匆,教育人们珍惜时间,不要让时光匆匆流失. 学情分析：在初读的基础上,抓住课题“匆匆”,从题入手,看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝/带着这个问题,通过读,找出有关的片段和句子进行分析.在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美,在读中品味字里行间流露的感情,,在读中学习语言的表达方式,积累语言. 第三课 教材简析 六年级下册第三课桃花心木是我国台湾当代着名作家林清玄写的一篇优美的散文.整篇文章语言平实,贴近学生生活实际,同时又寓意深刻.文章通过讲一个培育桃花心木苗的人不按规律给树苗浇水,锻炼树苗自己在土地里找水源,从而长成参天大树的故事,告诉我们只有在不确定中生活,经受考验才能成为有用之才的道理. 学情分析
基于学情-调整教学设计的研究
基于学情，调整教学设计 在设计教学过程中，教师们越来越感到虽然研究教材，也研究学生，但主要囿于传统的经验，或多以成人的眼光来看待学生的思维。数学教育家波利亚说过这样一句话“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍的重要”。这句话把学生放在了一个非常重要的位置，老师的“讲”一定要基于学生的“想”，这些都向作为教师的我们揭示了研究学生的重要性。作为教师，我们都清楚校际之间、班级之间、生生之间存在着差异，有时这种差异还非常明显。针对这种现象，我们开展了题为：《基于学情，调整教学设计》的教学研究。通过研究帮助教师掌握学情调查的操作方法，更新教师观念，从而提高课堂教学的实效性。 一、研究的过程： 1、学习，提升对学情研究的认识 确定了研究方向以后，我们采取了全组共同学习与个人学习相结合的方式，从理论上先统一认识。其中北京教育学院顿继安教授的报告：“研究学生，了解学生”令人耳目一新。 2、进行实践研究 具体研究流程是：根据教学内容设计前测题进行前测前测情况分析设计教学并实施反思（前测是否对教学设计有指导，教学的实效性）调整前测题目 这样，形成一个循环往复、螺旋上升的过程，在这个过程中，促进教师根据学生情况调整教学的能力提升。 实践的方式主要有两种：同课异构和一课一备。同课异构是指在组内选择一个内容，分头设计前测题目，然后在全组对前测题目进行交流，在交流基础上形成统一的前测题，然后在各班进行前测。个人
进行数据整理和分析，再次在全组进行分析交流，完善了个人分析，在此基础上教师设计有针对性的教学活动，从而达到帮助学生深入理解知识，发展学习能力的目的。在这个过程中通过个人—集体—个人—集体的交流，促进教师对学情调查目的、方法的认识，通过交流，提高教师设计科学、合理前侧题目的水平，帮助教师设计了更为合理的教学过程。 在这个基础上，我们又开展了一课一备，将前期集体学习、研究的过程应用于教师个体研究过程中，促进教师个体提升进一步开展学情调查的能力。 二、以三年级开展的一课一备为例，说明个人研究过程 教学内容：三年级差额等分应用题 老师在设计学生调查问卷前首先对教材进行了详细的分析，《差额等分》是北京版教材第五册第四单元“实际问题”的最后一个例题，人教版、北师大版、苏教版教材中均未出现这个教学内容，可以借鉴的教学经验甚少，对于学生对这一问题的知识基础、经验方法也缺乏了解。基于两方面的问题，在教学前教师对学生进行了前期调研，以便为教学设计的定位提供依据，使教学设计真正为学生的发展服务。 精心设计前测题目是老师首先考虑的问题，为了使前测题更有针对性，能反映学生学习基础和对本知识的了解情况，老师采用的是问卷调研的方式进行前测，前测分为笔答和访谈两个方面。先后设计了三份前测： 第一份：