利用绘本开展有趣的数学活动

利用绘本开展有趣的数学活动

根据皮亚杰的幼儿认知发展理论，小班幼儿处于前运算阶段：此期儿童的思维特点以自我为中心，他们很难从别人的观点（角度）看事物。例如在这一阶段后期可以说出自身的左右，但对对方的左右常常弄错，受自旁左右的影响。这一阶段儿童思维的另一个特点是思维的直觉性以及思维的集中性。他们的判断仍受直觉调节的限制。

数学是逻辑思维比较强的学科，也是与我们生活息息相关的学科，在我们的生活中随处可见数学知识。但在数学活动中我发现：幼儿在学习中往往只是掌握了表面的知识和概念，并没有真正理解数量之间的守恒关系和一一对应关系。通过观察、分析，我总结了以下原因：

1、同时因为数学活动的抽象性幼儿较难掌握，与幼儿生活联系较少，所以学习兴趣不高。

2、由于操作材料的局限性，幼儿的探索学习在小班阶段比较弱，在遇到困难时容易放弃。

3、数学活动形式比较单一，一般以集体学习加操作活动为主，不能长时间吸引幼儿，导致幼

儿注意力容易转移，活动效果较差。

我班开展绘本阅读的活动，在活动中发现幼儿对绘本逐渐产生兴趣，他们在绘本阅读中能观察到画面中的细节，接触到故事传递给他们的信息，理解绘本所表达的内容，感受到一定的情感体验。

绘本《去郊游》是幼儿特别喜欢的，他们经常在自主活动时主动地去阅读，而且一边看一边聊，非常热闹。一次，我好奇地与他们坐在一起，听听他们在说些什么。晓晓说：看，大驼鸟背了一个三角形的包，我也有一个三角形的包。文文说：我也超喜欢三角形的包。丁丁说：我的包包是红色的。这不就是平时孩子时最不喜欢的数学概念吗？这不禁想：我们平时的数学活动只是用一些图形卡片进行分类，缺乏趣味性和生活体验，幼儿只是摆弄一下就不喜欢了。如果将数学知识融入到有趣的绘本故事中，是不是能起到更好的效果呢？

于是我开始了一系列的尝试：

首先，向家长和幼儿推荐一本有趣的数学绘本《雪人》，利用绘本提供有吸引力的环境，让幼儿在阅读中发现故事中的数学概念。鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处（指南）。

《雪人》是讲述了三个大小不同的雪人穿衣服的故事，幼儿在阅读的同时要帮助雪人寻找适合他们衣服大小的纽扣，进行匹配活动，感受数学是存在于我们的生活中的。

我邀请几位家长和幼儿一起参与我们的这一次绘本阅读，在集体阅读后，请家长扮演三个身形大小不同的雪人，请幼儿帮他们匹配大小合适的纽扣，如果选对了就能获得雪人的大

大的拥抱。在活动中幼儿表现出了极大的热情，他们争先恐后地帮雪人找纽扣，想得到雪人爱的拥抱。家长们对数学绘本的有了一定的了解和认可，对数学绘本表现出较大的兴趣。同时在亲子活动中，家长和幼儿都得到了情感的满足。

其次，我利用班级环境和实践活动让孩子与情境中的数学活动产生互动。

指南中提出：小班幼儿要感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。幼儿园组织幼儿外出效游，小朋友要背上小书包去效游非常激动。这时我在班级里布置了效外的场景，和绘本《去郊游》中的动物形象。引导孩子发现小动物的细节特征，如：书包的形状、颜色等等，身体的特征：脚的数量等。鼓励幼儿大胆地说出自己的发现，并与同伴进行交流。最后在帮助动物排队的过程中，逐步掌握按特征分类的技能。

到了郊游的那一天，幼儿都背上了心爱的小书包，我们也来排排队吧：红色的排在一起，黄色的排在一起，方书包排在一起，圆书包排在一起。幼儿不断想出新的特征来进行分类，在一次次尝试中，他们不仅掌握了按特征分类的技能，而且提高了观察能力与主动发现和探索的能力，获得了成功的情感体验。

再次，利用数学活动建立活动中的经验与生活中的生活有意义的连接，帮助幼儿解决生活中遇到的问题。

在绘本《起床了》中，宝宝只找到一只自己的袜子，另一只在哪里呢？怎么样才能找自己的袜子呢？教师引导幼儿通过对已经找到的一只的袜子的观察，分析袜子的颜色、大小、花纹等特征，从几只袜子中找到相同的另一只。在生活中，请爸爸妈妈配合在每一天起床时，将爸爸妈妈的袜子和宝宝的袜子混在一起，鼓励幼儿去找一找，解决生活中的小难题。这样的活动不仅帮助幼儿数概念的形成、培养观察力，还能感受到数学对自己生活的帮助，进一步培养幼儿对数学活动的兴趣。袜子的问题解决了，我们还可以找一找手套、手帕、鞋子等物体。

同时，我在区域中设立袜子（鞋子）的家，家里的袜子（鞋子）都是单个的，请幼儿在教室里各个角落寻找一样的另一只，将它送回家。而另一只袜子（鞋子）我藏在教室的主题墙里，也许在一棵树下、也许在小房子里。幼儿在寻找的过程中不仅提高数学技能，而且体验到游戏的快乐。就象指南里提到的：鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。

最后利用绘本作为工具，锻炼培养幼儿数学概念的交流能力，创造幼儿发展数学技能与语言技能的机会。在数学活动中，语言是数学表达方式，数学学习实质上是数学思维活动，

交流是思维活动中重要的环节。联合国教科文组织将有效的数学交流作为学习数学的目标之一，实现有效交流的前提是学习和掌握数学语言。

在阅读《有只大狮子》中，幼儿要从身体的部分特征推理出整个动物形象，需要幼儿有较强的观察能力和语言表达能力。我采用了小组阅读的方式，为幼儿提供绘本中相同的动物拼图。幼儿通过观察其中的一个线索，说说自己觉得这是什么动物，是从哪里看出来的，再与同伴分析讨论得出这是什么动物，它有什么其他特征。最后与同伴一起寻找这个动物的其他部分，拼出完整的动物，

通过这样有趣的小组活动，将自己的所见所能利用数学语言表达出来，培养了幼儿数学概念的交流能力和语言表达能力。

通过绘本数学的尝试，我班幼儿在数学的敏感度有了一定程度的增强，他们现在能及时发现生活的数学元素，并通过自己的探索活动尝试去解决生活中的小难题。在一次次的尝试中，他们体会到了成功的喜悦和同伴合作的快乐，现在的他们对数学活动有了极大的兴趣，摒弃了简单抽象的操作活动，边游戏边学习，乐在其中。同时，他们学会了在数学活动中熟练进行言语的表述及交流，数学语言的表达能力有较大的提高。亲子活动的开展，进一步紧密了家园之间的联系，建立了较好的沟通渠道，增进了亲子感情。绘本数学不仅带给幼儿数学的感知，而且通过故事的阅读帮助幼儿获得丰富的情感体验，幼儿之间的感情更为融洽和亲密。