数学绘本在数学活动中的有效运用

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/4a2267170.html,

数学绘本在数学活动中的有效运用

作者：华悦

来源：《读与写·上旬刊》2017年第04期

摘要：数学绘本就是通过有趣的童话情景，将抽象的数学知识巧妙地融入孩子喜欢、熟悉的生活情境中，让孩子通过阅读、讨论、探索、操作来理解数学概念，并应用于生活，最终获得感性的、具体的数学经验。在教学中，笔者将数学绘本运用到幼儿的集体活动中，收到了很好的效果。

关键词：数学绘本；数学教学

中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0097-01

数学离不开生活，生活中处处有数学。数学绘本中往往蕴含着丰富的数学元素，讲解世界万物的道理和规律，讲解孩子能懂的次序和方法，数学绘本涵盖多方面的数学知识和数学概念，并将其蕴藏在美妙的故事里，让幼儿在感动的同时也打开心智。那如何有效开展绘本数学幼儿园教学、如何在幼儿园数学教学活动中发挥绘本的有效价值？

本学期中，我尝试将数学绘本运用到集体活动中，充分发挥了孩子学习数学的主动性和积极性，下面就结合《乱七八糟的魔女之城》绘本教学谈谈我的几点做法。

1.解读"数学绘本"

任何一种教学，都不能忽略对教材的解读和分析。绘本教学，更应如此，绘本是经得起多番阅读和重复欣赏的作品。初次的阅读，往往不能接触到其本身的价值，只有一再的品味之后，也许我们才能感悟作品的真谛。数学绘本，更是如此。

《乱七八糟的魔女之城》一书，以"规律排序"为点，故事的内容很简单，一位勇敢的公主去拯救王子，在拯救王子的途中，公主遇到了各种各样的难题，例如，要找到开门的钥匙，要帮助巨人涂脚趾甲，要修好桥才能过河……这些难关，需要幼儿感知规律并学会运用规律。

初读绘本时，可能会感觉书名拗口，其实，书名所显示的也正是绘本所要传递的一种思想，在书中，作者细致地将某些细节都展现地有规律。例如，规则之城的房子和树，魔女的头饰和项链。作者在书名中突显"乱七八糟"一词，让人深深地感受到"规律是美"，"无规律是乱"。

2.数学绘本的教学设计

幼儿园绘本数学教案

幼儿园绘本数学教案【篇一：小班数学绘本】小班数学绘本《一颗纽扣》【活动目标】 1、鼓励观察比较绘本中纽扣的不同特征（颜色、形状、大小，洞眼的数量），并能用语言大胆讲述这些不同特征。 2、知道捡到东西要归还主人，体验帮助他人的快乐。【活动准备】经验准备：幼儿已熟悉圆形、三角形。物质准备：故事ppt、纽扣一颗，纽扣图片和没有纽扣的小动物若干。【活动过程】一、出示纽扣，引起幼儿兴趣。。师：小朋友，这是什么呀？（纽扣）这颗纽扣是什么样子的呢？纽扣上面有什么呀？（洞眼）这颗纽扣是小老鼠捡到的，这颗纽扣是不是你衣服上的呀？听了故事《一颗纽扣》你就会找到纽扣的主人啦。让我们和小老鼠一起来帮纽扣寻找它的主人吧！二、欣赏故事，观察比较绘本中纽扣的不同特征，并能用语言大胆表述。 1、观看ppt1 师：小老鼠在路上捡到一颗纽扣，一颗黄色的、圆圆的、有四个洞眼的纽扣。这是谁丢的纽扣呀？丢纽扣的人一定很着急。一定要帮纽扣找到它的主人，小老鼠决定去问问它的朋友们。 2、观看ppt2，区分纽扣的颜色。师：小老鼠走呀走，看见小兔正拿着放大镜在找纽扣，连忙问小兔。（音频）小兔，小兔！纽扣是你的吗？师：小兔拿着放大镜仔细得看了看，连忙摇摇手说（音频）不是不是，我的纽扣是红色的。师小结：原来小兔的纽扣是红色的，小老鼠捡到的纽扣是黄色的，纽扣的颜色不一样，所以这不是小兔丢的纽扣！ 3、观看ppt3，区分纽扣的形状。师：小老鼠又往前走，遇到了小狗，小狗的纽扣和小老鼠的纽扣是一样的颜色，小老鼠问小狗。（音频）小狗小狗，纽扣是你的吗？师：小狗看了看说（音频）不是不是，我的纽扣是三角形的。

让数学课堂多一些“等待”

让数学课堂多一些“等待” 数学课堂中的?等待?就像国画上的?留白?、音乐中的?停顿?。在教学中，给学生一份?等待?，就是抛却包办代替，避免填鸭传授和远离简单粗暴，就是给学生留下独立思考、有效探索的时间和空间。在教师的?等待?中学习，学生会有深刻的印象和感悟，在获得成功后会产生更加强烈的情感体验，从而进一步激发学习的自信心。可以这样说，?等待?孕育着生成。一、等一等，给学生一点深入思考的时间笔者近期在一次课堂教学观摩活动中，发现这样一个相对普遍的现象：当教师提出一个问题后，还没等全体学生有充足的思考时间，一旦发现有个别学生举手，就立即停止全班学生的思考，指名回答。学生回答错了，教师用带着鼓励的语气说：?请坐下，再好好想一想。?如果学生回答对了，这个问题就此打住，教师便继续展开下面的教学环节。这使我想起北师大肖川博士曾经说过的话：如今的课堂?想一想?多了，而真正独立、深刻、富有创造性的?思考?正一步步离我们远去。事实上，任何学习个体，要想对面临的问题有自己的独立思考与深刻见解，一定长度的思考时间是必不可少的。教师在创设问题情境后，要耐得住等待的?寂寞?，给足学生深入思考的时间。让学生在富有张力的静态中，对所面临的问题作多角度思考、多层面推断、多策略探究。如此，学生不仅能体验到数学智力的挑战，更能在经历曲折探索过程之后获得真正成功的乐趣，体验到数学思考的魅力。例如，教学?加法交换律?（苏教版课标教材小学《数学》四年级上册）一课时，我先由?用两种算式28＋17和17＋28求跳绳的人数?这一话题引入，师：这两道算式都是求什么的人数？结果都是多少？再观察这两道算式有什么相同点？不同在哪里？（引导学生发现这两道算式的得数相同，都是求跳绳的总人数，可以写成28＋17=17＋28）师：你能照样子说出一个这样的等式吗？（指名学生回答，教师把学生说的等式有序地板书在黑板上）师：同学们都能脱口而出说这么多等式，看来这些等式中都藏着一种规律，你发现了吗？（生思考后回答）师：这样的等式还有吗？说得完吗？

利用绘本开展有趣的数学活动

利用绘本开展有趣的数学活动根据皮亚杰的幼儿认知发展理论，小班幼儿处于前运算阶段：此期儿童的思维特点以自我为中心，他们很难从别人的观点（角度）看事物。例如在这一阶段后期可以说出自身的左右，但对对方的左右常常弄错，受自旁左右的影响。这一阶段儿童思维的另一个特点是思维的直觉性以及思维的集中性。他们的判断仍受直觉调节的限制。数学是逻辑思维比较强的学科，也是与我们生活息息相关的学科，在我们的生活中随处可见数学知识。但在数学活动中我发现：幼儿在学习中往往只是掌握了表面的知识和概念，并没有真正理解数量之间的守恒关系和一一对应关系。通过观察、分析，我总结了以下原因： 1、同时因为数学活动的抽象性幼儿较难掌握，与幼儿生活联系较少，所以学习兴趣不高。 2、由于操作材料的局限性，幼儿的探索学习在小班阶段比较弱，在遇到困难时容易放弃。 3、数学活动形式比较单一，一般以集体学习加操作活动为主，不能长时间吸引幼儿，导致幼儿注意力容易转移，活动效果较差。我班开展绘本阅读的活动，在活动中发现幼儿对绘本逐渐产生兴趣，他们在绘本阅读中能观察到画面中的细节，接触到故事传递给他们的信息，理解绘本所表达的内容，感受到一定的情感体验。绘本《去郊游》是幼儿特别喜欢的，他们经常在自主活动时主动地去阅读，而且一边看一边聊，非常热闹。一次，我好奇地与他们坐在一起，听听他们在说些什么。晓晓说：看，大驼鸟背了一个三角形的包，我也有一个三角形的包。文文说：我也超喜欢三角形的包。丁丁说：我的包包是红色的。这不就是平时孩子时最不喜欢的数学概念吗？这不禁想：我们平时的数学活动只是用一些图形卡片进行分类，缺乏趣味性和生活体验，幼儿只是摆弄一下就不喜欢了。如果将数学知识融入到有趣的绘本故事中，是不是能起到更好的效果呢？于是我开始了一系列的尝试：首先，向家长和幼儿推荐一本有趣的数学绘本《雪人》，利用绘本提供有吸引力的环境，让幼儿在阅读中发现故事中的数学概念。鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处（指南）。《雪人》是讲述了三个大小不同的雪人穿衣服的故事，幼儿在阅读的同时要帮助雪人寻找适合他们衣服大小的纽扣，进行匹配活动，感受数学是存在于我们的生活中的。我邀请几位家长和幼儿一起参与我们的这一次绘本阅读，在集体阅读后，请家长扮演三个身形大小不同的雪人，请幼儿帮他们匹配大小合适的纽扣，如果选对了就能获得雪人的大

小学数学课堂精彩的结束语

小学数学课堂精彩的结束语１、同学们，老师相信，在你们当中一定有未来的高斯、笛卡儿，只要积极动脑，做生活的有心人，你们一定会为人类的发展做出巨大的贡献，创造出巨大的财富，有信心吗？２、同学们，科学的殿堂美不胜收，只要大家以勤为径，每个人都能领略到无限美好的风光。３、一份耕耘，一份收获，同学们，体验到成功的喜悦了吗？４、珍惜时间就等于珍惜生命。让我们每个热爱生命的人都去珍惜每分、每秒，好吗？５、同学们，大家想过吗？为什么人民币的面值只有１分、２分、５分、１角２角、５角、１元、２元、５元......而没有３分、４分、６分、７分呢？这虽然是个小问题，老师相信，聪明的你们一定能研究出大学问！６、同学们，生活中时时刻刻有数学，事事有数学，因此，我们应该爱数学、学数学、用数学。７、你有哪些新收获？你是怎样获取这些知识的？你还有什么疑难问题？谁来帮她解决？８、今天，我们通过自己的努力，发现并学会了这么多知识，老师真为你们骄傲！其实生活中有更多的知识等着你们去发现、探索，快做个有心人吧，你会成长得更快！９、同学们，与数学王国的人交朋友吧，它会让你领略到宇宙的神奇与奥妙! 10、同学们，我们好多知识都是前人经过无数次实验总结出来的。老师希望你们在今后的学习中不断探索，获取更多知识，好吗？ 11、没有最好，只有更好。老师相信，下节课同学们一定会表现得更出色。 12、同学们这节课有许多的知识是通过同学们独立学习、合作学习学会的，希望同学们今后能更好地掌握这种学习方法，学好数学，掌握更多的文化知识，为祖国的繁荣富强贡献自己的一份力量。 13、只要同学们善于动脑筋，敢于创新，也完全有可能利用这个特性来进行一些小发明，小创造，快行动起来吧!成功总是青睐于那些善于思考的头脑。我相信，用你们的聪明和智慧一定会获得成功！ 14、同学们在这节课的学习中，你自己运用了哪些学习方法，学到了哪些知识？有哪些收获？大家自己要学会总结，学会回顾，同学们自己想一想，一起来总结一下。 15、同学们通过操作实验推导出了圆锥体的计算公式，我们学的好多知识都是前人经过无数次实验总结出来的，老师希望你们像科学家们那样，在今后的学习活动中不断探索、不断创新、不断实验，就一定能获取更多的知识，将来一定能成为国家的栋梁。 16、同学们今天我们学习了什么内容？你会用哪几种方法计算长方形的周长？哪种方法最简便？我们最好用第几种解法？ 17、今天，同学在学习数学知识的同时，还学会了一种观察事物、分析问题的方法，这就是我们在变化的数学现象中看到了不变的实质，学会这种透过现象看本质的思维方法对今后的思维发展有很大帮助，掌握了这种方法，同学们看问题就会越来越深刻，变得越来越聪明。 18、通过这节课的学习，你有哪些收获？在审题时一定要注意“一字”、“一词”、

《让谁先吃好呢》幼儿园中班数学教案

《让谁先吃好呢》幼儿园中班数学教案活动目标： 1、知道按事物不同的特征进行排序会有不同的结果，初步了解排序的可逆性。 2、能与同伴合作，并尝试记录结果。 3、积极参与排序活动，体验排序中的乐趣。 4、让幼儿学习简单的数学题目。 5、培养幼儿边操作边讲述的习惯。活动重难点：能按动物的某一特征进行排序，尝试记录结果。活动准备： 1、课件：《让谁先吃好呢》。 2、动物图片4套，字卡：重→轻、高→矮、大→小， 3、数字1-10的贴纸4套、记录卡4张。 4、幼儿经验准备：认识跷跷板，知道跷得高表示轻;跷得低表示重;跷跷板是平的，表示一样重。活动过程：一、初步了解动物的主要特征 1、出示图片，认识动物。 2、引导幼儿说出动物各自的特征。 3、出示桃子师：咦，这是什么?这个桃子看上去怎么样?闻上去又会是什么味道? 师：你们想吃吗?动物们和我们一样，看到这个大桃子馋得口水都快流出来了，都想先吃到这个大桃子。可是，该让谁先吃呢? 二、按动物的特征排序

1、按个子的高矮排序。师：长颈鹿说：“我们按个子的高矮来排列，谁最高谁先吃。” 师：小朋友，你知道应该怎样比高矮吗?我们来看看动物们是怎样比的。你觉得他们的方法对吗? (观察图片、通过比较，引导幼儿说出量高矮的方法，“要站在一样高的地方，量的时候要站直了，不能把尾巴算上，踮起脚来量也不行”等。) 师：动物们整整齐齐地站好了，小朋友，你们看出来了吗?让我们从高到矮排序，谁最高?第二高是谁呢?第三高呢?接下来轮到谁?第五高?最矮的一个是谁呀? 师：原来，比高矮是长颈鹿的个子最高。 2、按嘴巴大小排序。师：长颈鹿正想吃桃子时，鳄鱼长大嘴巴喊不行。他会提出比什么? 师：嘴巴的大小怎么比?看看动物们用了什么好办法。课件演示动物比嘴巴的大小。请幼儿看图根据动物嘴巴的大小按从大到小的顺序给动物排队。 3、按动物的轻重排序。 (1)师：鳄鱼正想吃桃子时，犀牛不服气了，犀牛要求比什么? 师：那体重怎么称啊?有什么好办法呢? 师：我们来看看动物们是怎样称体重的。引导幼儿理解跷跷板的原理。师：于是，犀牛搬来许多石头，有几块?我们一起来数一数。(集体点数10) 师：看，其他动物也在用翘翘板称体重呢，它们又有多重呢?老师为你们准备了记录表，请四个小朋友一组，一起数一数、记一记，最后根据石头的数量，按照从重到轻的顺序给这些动物朋友排序。 (2)幼儿数石头记录，按照从重到轻的.顺序排序，教师观察指导。 (3)交流数石头、排序的结果

让数学课堂因成就感而精彩

让数学课堂因成就感而精彩在新课程精神的指引下，数学教学正发生着巨大的变化：以往枯燥、机械、生硬的数学教学正变得生动有趣，以往的纯接受式的学习正逐渐被发现、探究和接受相结合的教学所代替，在趣味数学的学习中，很多学生有了数学成就感。数学成就感就是指学生在学习数学的过程中，通过合作、交流、探索，从而获得成功而产生的愉悦的心理体验。当每个学生都能从数学学习中体验到不同层次的成就时，学生对数学的兴趣就会变浓，学习就会更有劲头，自身的数学素养就会得到提高。一、让学生发现生活中的数学，再把数学应用于生活，体验数学学习的成就感数学来源于生活实际，但它又是生活的抽象。我们在学习数学知识时应首先让它回归生活，先在生活中体会数学的存在，再来学习高于生活的数学知识，最后把数学知识应用于生活中。这样学习数学，就能使学生感受到在生活中处处存在着数学，数学应用范围广泛，同时也能使学生体会到我们所学的数学知识作用很大，在我们的生活中都能用到它，从而树立了学生学习数学的信心。例如，在教学“元、角、分”时，可布置学生回家先到超市购买生活必需品，在购买

时预先算好自己买东西需要多少钱，算好后还要检查带的钱是否足够，再和售货员阿姨结算的结果核对，看是否相同。学生第二天来上课时都绘声绘色地描述着自己购物的经历，并讲解元、角、分的知识，还能以此来说出常用物品的价格，所以这节课的知识使学生有了一定的成就感，也感受到了生活中数学无处不在。在学习中，不同的学生都各有收获，或是知道了元、角、分的知识，或是更深层次的知道了生活中元、角、分的应用，并能估算出部分商品的价格。当学习了这部分知识后，我还设计了一个新的场景让学生充当买卖双方来进行交易，从而使学生更深地体会到了元、角、分的应用。在此基础上，我布置学生了解部分东西的价格，并在第二天举办了一个小小的拍卖活动。通过这样的教学，学生切身体会到了身边的数学，并且亲身经历了整个学习过程，兴趣盎然地学习了生活化的数学，体验到了学习数学的乐趣，体会到了成功的喜悦。这使他们意识到数学并不都是枯燥的，数学也令人赏心悦目。二、数学课堂教学要从学生的最近发展区出发，让学生充分体验成就所谓最近发展区，是指在学习过程中，和学生的基础知识联系得最紧密的区域，找到这个区域就等于找到了学生学习数学知识的切入点，学生学习数学知识将会变得事半功倍。例如，在教学二年级统计这一部分知识时，当要记录连

数学绘本在数学活动中的有效运用

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/4a2267170.html, 数学绘本在数学活动中的有效运用作者：华悦来源：《读与写·上旬刊》2017年第04期摘要：数学绘本就是通过有趣的童话情景，将抽象的数学知识巧妙地融入孩子喜欢、熟悉的生活情境中，让孩子通过阅读、讨论、探索、操作来理解数学概念，并应用于生活，最终获得感性的、具体的数学经验。在教学中，笔者将数学绘本运用到幼儿的集体活动中，收到了很好的效果。关键词：数学绘本；数学教学中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0097-01 数学离不开生活，生活中处处有数学。数学绘本中往往蕴含着丰富的数学元素，讲解世界万物的道理和规律，讲解孩子能懂的次序和方法，数学绘本涵盖多方面的数学知识和数学概念，并将其蕴藏在美妙的故事里，让幼儿在感动的同时也打开心智。那如何有效开展绘本数学幼儿园教学、如何在幼儿园数学教学活动中发挥绘本的有效价值？本学期中，我尝试将数学绘本运用到集体活动中，充分发挥了孩子学习数学的主动性和积极性，下面就结合《乱七八糟的魔女之城》绘本教学谈谈我的几点做法。 1.解读"数学绘本" 任何一种教学，都不能忽略对教材的解读和分析。绘本教学，更应如此，绘本是经得起多番阅读和重复欣赏的作品。初次的阅读，往往不能接触到其本身的价值，只有一再的品味之后，也许我们才能感悟作品的真谛。数学绘本，更是如此。《乱七八糟的魔女之城》一书，以"规律排序"为点，故事的内容很简单，一位勇敢的公主去拯救王子，在拯救王子的途中，公主遇到了各种各样的难题，例如，要找到开门的钥匙，要帮助巨人涂脚趾甲，要修好桥才能过河……这些难关，需要幼儿感知规律并学会运用规律。初读绘本时，可能会感觉书名拗口，其实，书名所显示的也正是绘本所要传递的一种思想，在书中，作者细致地将某些细节都展现地有规律。例如，规则之城的房子和树，魔女的头饰和项链。作者在书名中突显"乱七八糟"一词，让人深深地感受到"规律是美"，"无规律是乱"。 2.数学绘本的教学设计

数学味,让数学课堂更精彩

“数学味”，让数学课堂更精彩新店中心小学谢阿贞新课改以来，小学数学课堂教学呈现出许多令人欣喜的变化，原来平淡的课堂变得热闹了，活跃了，但在热闹活跃的背后，我们会发现数学的课堂似乎缺失了什么，当肢体的活跃代替了思维的活跃，当形式的热闹掩盖了数学的本质，当数学课因为片面追求生活化、活动化而变得华而不实的时候，一种反思的声音发人深省：如今的数学课，“数学味”淡了，形式化的东西多了。在一次数学研讨活动课中，有一位老师上三年级《找规律》一课,为了让学生在生活中学习数学，在生活中寻找搭配的规律，进行了出示周一，周三，周五菜谱，让学生按一荤一素自由搭配起来，有哪几种搭配方法，并想一想怎样搭配不容易重复和遗漏。乍看上去，这节课可谓是具有浓浓的“生活味”，学生始终在具体的生活情景中学数学。但在实际听课中发现，学生为了在纸上写出这些菜名，老师为了把学生的搭配结果一一板书在黑板上，费了很多时间（其实在教学时完全可以用符号来替代菜名）；整堂课黑板上写满了菜名，大家说的也全是菜名，而且当学生汇报时，很容易把荤菜和素菜搞混淆。尽管孩子们在挑选和搭配时显出了极其的可爱，教室里也不时有一阵阵笑声。但真实的生活不能等同于数学的本质，数学的力量与价值在这种有点异化或泛化的生活化中，显得极其苍白与无力。其实只要出示一个方案，让学生自主用符号，用数字，用连线法，等等，就可以了。既节省时间，又学会了搭配组合。现今很多的专家、学者、特级教师和一线的普通教师都已经改变了教学方法，前段时间听了张齐华老师的“分数的初步认识”和“约数和倍数”两节课，我被张老师新颖的教学设计、出色的语言艺术、浓厚的数学味课堂和文化气息

让数学综合实践活动因绘本而精彩

让数学综合实践活动因绘本而精彩 □李朝霞王秀杰【摘要】《义务教育数学课程标准（2011年版）》将“综合与实践”纳入数学课程中，符合育人的目标，也顺应时代发展的需要。教学中，教师要想让综合与实践课的课堂既生动有趣，又能发挥学生的主动性，可以尝试依托绘本进行综合与实践课的教学。【关键词】综合与实践；数学绘本；教学综合与实践是一类以社会需要和问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动，旨在有效地培养和发展学生解决问题和综合实践的能力，弱化学科界限，打破学习的时间和空间，向社会生活领域和自然环境延伸。在教学中，教师存在这样的困惑：综合与实践到底怎么上才能让学生有实际获得？如何调动学生积极主动地利用储备的知识、能力、经验去解决问题，从而感受到数学的应用价值。经过探究、实践，我们发现绘本是开展综合实践活动比较合适的载体。数学绘本将数学知识、思想方法轻松巧妙地融入绘本故事中，且与生活实际紧密联系，它以最直接、最朴素、最生动的形式展示出数学的奥秘与内涵，符合小学生认知特点，让学生在阅读绘本的时候不但能欣赏到美丽的图画，受到美的熏陶，还能在无形中获取数学知识。二者无论在情境创设、探究学习以及育人目标上都非常契合，下面笔者将结合具体实践谈谈如何以绘本为载体，让学习自然发生。一、真情境中解决问题，激发兴趣凸显本质综合与实践活动是学生认识生活、探究数学问题、感受数学知识应用价值的重要平台。由于小学生年龄小，缺乏生活经验，很多问题对于他们来说因为太抽象难理解而没有研究的意义和价值，所以一般教学中教师都会将问题放入一个学生感兴趣的、合理的情境中进行探索。例如，四年级学习“小数的意义”，虽说三年级接触过小数的初步认识，但是对于数的认识里不可逾越的数位、计数单位、位值、十进制计数法四大核心概念，仍然感到枯燥难懂。教学中，教师巧妙地选择《哼哼的“坏”点子》这个绘本故事，将不断地细化计数单位产生更多的小数，这一难理解的数学知识转化成帮助面包店的老板卖面包，怎么样可以满足不同顾客的需求这一问题,而这个问题恰恰是学生在生活中经历过的，勾起其在生活中买面包片、大蛋糕切成小蛋糕卖的回忆，学生顺应原有的思维，提出切开卖的提议。图1 将1平均分成10份，1份就是十分之一，可以用0.1表示，0.1是一片面包。小朋友觉得吃起来不方便，怎么办呢？学生又想到继续切，把一片面包切成10条，1条就是0.01，继续把1条平均分成10块，1块就是0.001，在这个过程中学生明白了10块就是1条，10条就是1片，10片就是1个，无形中渗教学月刊·小学版2017/11数学 JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN 本期话题 10

慢一点,让数学课堂教学更精彩

慢一点，让数学课堂教学更精彩黎平县大稼乡中心小学：吴承武题海战术、教辅资料占据了小学数学课堂，使数学课堂节奏越来越快。由此，两极分化也越来越严重。其实，若只为求量而快，会降低我们的课堂教学的有效性，因此，让我们的课堂教学“慢一点”儿，会让其更精彩。一、慢一点，让探究变得更自主学生是学习数学的主人，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。因此，学生在主动参与特定的数学活动中，由于存在着一定的个性差异，他们的探究过程就会变得多姿多彩，发现的问题以及解决问题的方法也不尽相同。我们老师在教学的过程中，要尽可能“慢一点”让学生自主探究，从而等待学生的发现。如一位老师在人教版二年级数学下册“十几减9”的教学中，当师生探明算法、总结方法时，有位学生突然提问：“老师，15-9，5不能减9，就倒着减，先算9-5=4，再算10-4=6，这样15-9也等于6。这样算行吗？”意想不到的发问，完全是老师没有想到的。这位老师迟疑了一下，，之后又把问题抛给了学生，“他的算法对吗？你们有办法证明吗？”学生进行讨论后，一位学生说：“他这样算不符合常规，是错的。”另一位学生却说：“我认为是对的。”老师接着追问：“能说理由吗？”第二个学生滔滔不绝地说：“我算了几道题，结果都对。如：15-8先算8-5＝3，再算10-3＝7，结果是一样的；又如……”。这时老师并没有急于给答案，而继续追问：“你们认为如何？”“再算算看。”同学们通过多次举例论证，最后达成共识：这样算不但合理，而且很有独创性。在教学中，教师不仅需要敏捷，有时更需要“慢一点”。在这个片段中，教师遇到了预设以外的情况，教师机智地把球踢给了学生，生成了一个个不同算法和想法。教师的慢很好地把握住了教学的契机，并把这个教学资源很好地利用、放大，使课堂绽放出美丽的光芒。二、慢一点，让激情变得更勃发问题是开启智慧之口的一把金钥匙。学生没有问题，就不会深入思考；有了问题，才有可能激发起学生求知的欲望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习中去；同时，探索的积极性来源于充满问题的悬念。设下悬念就打开了学生求知的窗口，从而可引导学生不断走进探索的新领域。有时，教师在教学过程中适当“慢一点”，设疑激发学生的探究兴趣和热情，为学生参与互动搭建广阔的平台。

数学绘本阅读提高一年级学生数学兴趣及能力的实践研究

数学绘本阅读提高一年级学生数学兴趣及能力的实践研究作者:教科室文章来源: 发布时间:2014年01月14日点击数: 188 次课题主持人：周珊珊一、课题的现实背景和意义新一轮的课程标准实施以来，幼儿园、小学、中学都大力提倡学生阅读、悦读。希望通过阅读来帮助孩子拓宽视野，增广知识，不受限于课本或课堂所学。但是，大多数的老师或家长都误认为阅读只和语文领域有密切关系。所以，每个学校或班级在开展阅读活动时，都很少触及与数学有关的阅读。大量的研究和调查表明，当前我国的小学数学课中，有不少学生在学习中感受不到学习数学的快乐，大多是因为学校课程设置的学习而被动学习。在他们的心目中“数学是什么？”“为什么要学数学？”——“数学就是1+2！”“数学就是没完没了地做题”这样的现状和回答不得不引起我们数学教育工作者的思考与关注。我们如何做才能使学生愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？如何让他们从广阔的数学世界里来领悟数学？数学新课程标准明确指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼的，主动的，富有个性的过程。在现今的国际数学教育领域中，数学教育的发展已不再是只重视数、量、形等内容和目标，而更重视沟通、推理、联结、解题等过程目标。重视培养儿童在数学概念间，垂直数学化的内部联结能力，以及在数学与生活或其他领域间水平数学化的外部联结作用。由此，我们发现在数学学习中引入绘本阅读，将会给孩子的数学阅读打开一扇数学的窗，让他们能跳出课本读数学，跳出考试品数学，跳出课堂学数学。数学绘本是根据儿童的心理特点、个性特征和理解能力，结合丰富生动的故事情境，融入最初最实用的数学知识和数学概念的作品。数学绘本为学生提供了贴近生活的场景，让学生体会到生活中很多有用和有趣的数学。通过绘本阅读与课堂教学相结合，不仅为学生提供了倾听、讨论、写作数学概念的机会，还培养了他们应用数学的能力，同时也扩大了数学知识本质意义的认知。这样的数学阅读对于刚入学的孩子来说，数学是生动的，活泼的，富有意思的。数学绘本的这些特性，让我们想到了绘本阅读是否会给一年级学生的数学学习产

数学-一年级绘本内容

《海边度假》 ——数一数 “今天天气真好，花儿都开了......”熊二高高兴兴的哼着歌，跑到熊大面前，对熊大说到：“熊大，熊大，你看今天天气多好啊，我们去海边度假吧”，熊大一听，这主意不错呀，于是两个人就风风火火的收拾东西，到了海边。一到海边，熊二就高兴坏了，在海边到处跑。呀，脚下什么东西，原来是一大堆螃蟹，熊二数了数，一共有9只。熊二打算把见到螃蟹事告诉熊大，正往回走，又看到了几只乌龟正从海里爬出来，熊二看到了，就蹲在那里，一只一只的看乌龟爬出来，并嘴里数着：“1,2,3,4,5,6,7,8,9,10，一共有十只乌龟。”“熊二，熊二，快来，这边有好多小鱼，我们抓起来烧烤吧”熊大大声的说到。熊二看了眼乌龟对着熊大回了声：“来了”，然后就走到熊大面前，熊大说：“那我们开始捕鱼吧”，熊大有技巧一会就抓了6条，熊二毫无章法一会才抓到3条，最后6条比3条多，所以，熊大胜利了。熊二很不服气，又说：“这次不算啊，我们在来，这次我们比抓虾”熊大没有办法，只好又和熊二比。这次熊大和熊二抓的差不多，然后两人就自己数抓的，熊大11条，熊二也11条。平局。熊大熊二对视一眼都开心的笑了。

《寻找消失的光头强》 ——认识图形星期天的早晨，熊大去光头强家发现光头强不在家，桌上只有光头强留下的几张纸条。可是熊大很着急找光头强，就说我一定要找到消失的光头强。熊大先拿起第一张线索图，嗯，底是圆圆的和正方形的。底是圆圆的话，是垃圾桶，还是花盆?底是正方形的话，是鱼缸，还是玩具箱子?这些东西都在呀，如果光头强能拎走的话，那一定是有把手的东西! 对，就是这个! 在有把手的东西中底是正方形的是光头强的钓鱼包，在有把手的东西中底是圆形的是光头强的鱼竿包，光头强去钓鱼了。接着，熊大拿着第二张线索图，这么小的我要从上面往下看这么大的建筑物，要去很高的地方才行哦。熊大爬楼梯来到楼顶眺望，大建筑看起来都像箱子一样小。小的长方形，大的长方形……都是长方形，那么现在只要找到圆形和三角形就行了。从上面看是圆形、三角形和长方形的地方!熊大终于找到光头强出发的地方了。智娜拿着第三张线索图，长方形、圆形、长方形……但是这里建筑物也太大了，找不到啊。我到最旁边的建筑物那里去看看吧。长方形、圆形、长方形……终于找到了!哇，这里是好玩的游乐场，光头强正在朝我挥手：“我就知道你一定能找到。”

大班数学绘本活动

大班数学绘本活动《真正的魔法师》内容简介数学绘本是什么？图画书：它美。它的画面有的湿漉漉有的暖洋洋，有的栩栩如生有的惟妙惟肖，有的穿越时空直抵心灵有的精确严谨干脆是照片。它讲故事，只看图也让幼小的心灵感悟到世界的和美丽。故事书：它动人。它的讲述有时轻慢慢有时活泼泼，有时活灵活现有时绘声绘色，有时娓娓道来令人动容有时清晰明晓干脆是颠不破的道理。它讲故事，只读文也让娇嫩的心灵领略到世界的丰盈和美丽。数学书：它的更大魔力在于，它讲的是世界万物的道理，讲的是世界万物的规律，讲的是孩子能懂秩序和方法，它讲的是数学。年轻的妈妈们一定困惑，怎么给讲时间呢？怎么让孩子知道统计和概率归纳了生活？还有平面和立体、收集和刯、分类和排序、整体和部分、加加和减减，这些充弥在生活的方方面面的最初的最浅的最好玩的最实用的数学知识数学概念，都完美蕴藏在美妙的故事里，让孩子在感动的同时也打开了心智。有美有暖有智慧陪伴童年。设计意图：以绘本为载体为背景，以计算活动为主，将绘本与计算活动有机结合，将绘本中的故事情节作为线索串联整个活动，使计算活动达到

层层递进，生动有趣的效果。同时，能使幼儿通过绘本直观形象得学习计算知识，知道物体排列有一定的方向性，不同的方向，物体位置不同。以往的绘本多数以语言为主，但这个绘本以计算为主，让幼儿感受到绘本领域的多面性，激发幼儿对数学绘本的兴趣。活动目标： 1、知道物体排列有一定的方向性，不同的方向，物体位置不同。 2、理解绘本内容，感受魔法师逐关考试的认真态度。活动准备：绘本PPT、演示教具，幼儿操作教具人手一份活动过程：一、出示PPT，引题二、幼儿在操作中逐关考试（一）第一关考试（二）第二关考试（三）第三关考试三、学习认真对待事情的态度师：为什么其他魔法师都没有通过考试，只有约翰通过考试了呢？小结：因为其他魔法师都太着急太粗心了，没有听清楚要求，只有最后一个魔法师很认真很仔细，根据老师的要求去慢慢找东西，所以他能通过考试。

让数学课堂绽放精彩

让数学课堂绽放精彩 ——浅谈情境教学的有效性内容提要：《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”因此，在课堂教学中创设各种情境，有助于激发学生的学习兴趣，使学生的主动性、创造性得以发挥。一时间，热热闹闹的课堂随处可见，一些精心创设的“情境”并没有多少数学知识含量，课堂教学效率低下……本文就如何从儿童发展的内在需要出发，从数学的本质出发创设有效的情境。在课堂教学中适时适地地实施，使情境成为数学教学的有机组成部分，促进学生“快乐、有效”的学习进行探索，让学生真正走进数学，感受数学的魅力，让数学课堂绽放精彩。主题词：情境有效性课堂实施作者单位：北京市朝阳区武圣庙小学作者姓名：席桂云通讯地址：松榆西里3号楼邮政编码：100021 联系电话：67321545 让数学课堂绽放精彩正文：情境曾被简化为：一组刺激。但它在教育教学上却有复杂深远的意义。创设情境以进行教学的当推社威的思维教学，杜威在他的《我们怎样思维》一书中用实例提出思维起于直接经验的情境。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”毋庸置疑，“情境创设”是新课程改革中的一大亮点，同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。谈到情境是源于我的教学实际。曾经在我的心目中的学生上课应该很活跃。可是数学课上我把

知识讲得清楚极了，可是总有学生不明白，课堂自然气氛也是很沉闷。课下我问学生们：“你们听得懂我的话吗？”学生们回答听得懂。我再问他们喜欢数学课吗？他们就沉默一会儿，才小声说：“喜欢”。谁都能看出其实学生是不喜欢数学。造成学生不太喜欢数学的原因有很多，而对于学生来说，他们喜欢新颖的、活泼有趣的事物。而数学学科本身趣味性差，是人所共知的。苏联教育学家赞可夫认为“智力活动就是在情绪高涨的氛围中进行的，这种氛围会给教学带来好处。”苏霍姆林斯基也曾说：“学习愿望的源泉——就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力的感受。”数学情境正式把学生引入数学课堂，生动活泼的学习的一个有效途径。但是怎样才能充分发挥情境置的最大的效用，让情境与教学紧密结合，使课堂教学达到最佳效果，让数学牢牢地吸引住学生，让数学课也精彩起来呢？我陷入深深的思考：一、明确情境设置的有效性。良好的学习情境，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发，使他们全身心地参与在学习、探索知识中；也可使学生在美的情境中更充分地发挥主体作用，使思维能力得到更充足的发展，真正变“被动学习”为“自我需要”，变“学会了”为“会学了”。情境的创设，要从数学的本质出发，以教材为依托，以学生的实际为起点，杜绝情境满天下的做法，让情境很好的为学生的学习服务。一个情境要成为更有效的情境需满足以下几个特点： 1.情境的需要性恩格斯说：“数学是从人的需要中产生的。”情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的教学内容需要不同的表现手段、表现方式和不同的学习方法，同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。 2．情境的趣味性兴趣是最好的老师。教师所创设的情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求生动有趣，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。使学生对外在手段所引起的兴趣，深化为内在的发展需要。这种吸引力是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制。 3.情境的数学性数学思考是数学学习的“根”。情境的创设必须做到“生活味”和“数学味”相结合。课堂教学情境，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识和技能。情境的创设应有利于学生对数学问题的深入思考，促进学生对数学知识的建构。不要让学习时间和学生的思维过多地浪费在数学知识之外的无意义的情节中。如果单纯地用“生活化”、“活动化”、“情境化”冲淡数学味，把数学课上成活动课，游戏课，结果便适得其反。 4.情境的操作性学生学习数学的过程应该是一个生动活泼、主体探索、富有个性的过程。学生在活动中充满着观察、分析、操作、模拟等探索性和挑战性的行为。因此，数学课堂中要为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生参与数学学习活动的全过程，让学生在操作活动中探索知识的奥秘和数学知识

大班数学绘本教案

大班数学绘本教案【篇一：大班数学绘本《蜘蛛和糖果店》】北港街道中心幼儿园教师日常听课记录【篇二：大班绘本一寸虫教案以及反思】大班绘本：一寸虫杨丹萍活动目标： 1、在绘本活动中初步了解“寸”的概念。 2、欣赏、理解故事内容，感知故事带来的情感体验。 3、尝试使用绘本中的“一寸虫”进行测量，引起测量的兴趣。活动准备：一寸虫若干、ppt、各种动物的图片。活动过程：一、通过一寸虫引发兴趣，初步了解寸的概念。师：今天，老师给你们带来了一位好朋友，瞧！是谁呀？（出示一寸虫）师：是的，它叫一寸虫。叫什么？猜猜它为什么会叫一寸虫呢？我来告诉你们，因为它身体的长度只有一寸，而寸呢，它是一个计量单位，人们有时就会用寸来表示某个物体的大小或长度。师：那一寸到底有多长呢？来，用你们的手指比划一下。哦，原来大概有这么长呀。那找找在你的身上什么东西大概也有一寸长？（咦，你的眼睛大概有一寸长么）二、欣赏故事，尝试测量。 1、欣赏故事前半段。师：寸这个计量单位有意思吧，那你们可知道一寸虫有什么本领吗？我先不告诉你们，先来听一个关于一寸虫的故事。师：有一天，阳光灿烂，一寸虫出去散步，走着走着，一只肚子饿的咕咕叫的知更鸟看见它便恶狠狠地说到：听说，你会量东西，来量我的尾巴，如果你量不好，我就要吃掉你。一寸虫忙说：那容易。恩，你们知道一寸虫的尾巴在哪里吗？（出示一张知更鸟的图片）是的，它的尾巴是从这里到那里。 2、尝试第一次测量操作。师：想和一寸虫一起去量一量知更鸟的尾巴吗？那一会你可别量错咯，量错了知更鸟可会吃了它的。记住一条一寸虫就是一寸长，一

条一寸虫有几寸长呀？知更鸟的图片和一寸虫我已经为你们准备好了，请你们三人一组，先测量好的小朋友请你记住你所测量的结果，然后到前面和旁边的小朋友讲一讲你的结果和过程。好，去吧。幼儿操作（1）3、验证结果，归纳正确的测量方法。师：一寸虫已经量好了，你们量好了吗？你来说说看，你量出来知更鸟的尾巴有几寸长？你是怎么量的。（请两位幼儿进行对比操作）师：那谁的测量结果会和一寸虫一样呢？我们一起来看一看一寸虫所测量的结果。（看一段视频）师：原来知更鸟的尾巴是几寸长呀？恩，五寸长那他的结果怎么会是*寸，这说明他的测量方法正确吗？那正确的测量方法是怎样的呢？师：对，首先我们要找到所要测量物体的起点，然后一条一寸虫接着另外一条一寸虫来排队，记住中间不能有空隙或叠起来，最后一直量到终点停下。 4、进行第二次巩固操作。师：这一寸虫自从量出了知更鸟尾巴的长度后，很多动物都来找它帮量东西，它们会要一寸虫量什么呢？看，都有谁？它们会怎么说？巨嘴鸟说：量我的嘴巴，如果量不好，我就要吃掉你。（剩下的动物幼儿学习并复述句式）师：想不想再和一寸虫一起去量一量。好，请你们用刚才正确的测量方法3人一组再去量一量。量好后，请你在方框中记录下你的测量结果，也就是几寸写数字，然后交给我，你则和旁边的小朋友说说。 5、验证结果，掌握方法。师：好了吗？看看谁的结果会是正确的呢？我们一起来看一看一寸虫所测量的结果吧。教师和幼儿一起检查操作纸上结果和排列是否一致。师：哪些小朋友的测量结果是和一寸虫一样的呀，你们真棒，说明你们已经掌握了测量的方法。来拍拍手表扬一下自己。师：有的小朋友的结果虽然不正确，不过不要灰心，这说明你的测量结果还不是很正确，一会回到教室再去试一试，好吗？三、引起悬念，激发阅读兴趣。师：故事讲到这，现在你们知道一寸虫的本领是什么了吗？对，量东西。一寸虫呢因为这个本领一次又一次的逃脱了被吃掉的危险。

数学味,让数学课堂更精彩

而不是把数学课堂当成一个大筐子，什么东西都往里装，致使数学课堂承载太多的额外任务。当然，在数学课上渗透爱国主义教育、环保教育、节约水电、爱心奉献等教育是必要的，但必须是潜移默化的、日积月累的、与数学紧密联系的，而不是游离的、牵强附会的。二、不让“生活味”冲淡了“数学味” 课改以后的数学教学为了解决传统数学教学的这种弊端，十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，增强应用数学的意识。提倡数学教学要紧密联系学生的实际生活，但是教师在实际教学时把课程标准中的“提倡”的做法变成了“唯一的、非它不可的”方法，于是课堂教学就变成了单纯地研究学生的实际生活，一节课从头到尾都是研究和解决实际生活中的问题，过分淡化了对数学知识本质的研究，学生对事物之间的关系和规律理解不深、把握不准，不能把生活现象上升到数学理论的高度，严重影响了学生对数学知识的理解和掌握，阻碍了学生在数学上的进一步发展，这就是生活味过浓的数学教学。小学生学习数学的目的是什么？是单纯的理解和掌握数学知识吗？显然不是！完全是为了解决生活中的问题吗？也不是！到底是什么呢？我想数学教学的目的应当有三个：第一是掌握必须的数学基础知识，为学生学习更高级的数学知识储备能量，人们常说“基础不牢，地动山摇”，所以理解和掌握数学基础的知识是数学教学的首要目的；第二是为了解决实际生活中的一些问题，更好的为我们的生活和生产服务；第三是通过数学知识的学习和应用

小学数学人教2011课标版三年级分数的初步认识-数学绘本活动课

分数的初步认识绘本课教学设计一、直接导入师：今天陈老师想和二（5）的孩子一起上一节不一样的数学课。待会咱们边听故事边学数学好吗？二、故事引入，探索新知。 1.提出问题1 （播放课件并配上语音）保罗大叔有家披萨店，名叫多玛诺。多玛诺不仅有喷香味美的披萨，还有技术娴熟的保罗大叔，他的技术就像精彩的魔术，让人惊叹不已。整个城里没有一家披萨店比这里更神奇。一个阳关灿烂的下午，一对双胞胎来到店里吃披萨。一个披萨分两块，保罗大叔把披萨端上桌。“你的大！我的小！”不一会儿，两人就大声吵了起来。“我的披萨小”“不对，我的这块更小！” 保罗大叔笑眯眯地走上前，将两块披萨叠在一起。“孩子们，你们看看，两块一样大，刚好重合！”双胞胎兄弟笑呵呵，大口大口吃起来。不一会儿，又进来了四个孩子买披萨。“保罗叔叔下午好，我们要一个蓝莓酱的披萨。”保罗大叔把披萨随意分成四块，大块的递给了胖孩子，小块的递给了瘦孩子。分到小块披萨的两个孩子心头像飘过一朵大乌云，他们一点儿也不开心。 2．尝试解决问题师：故事读到这，陈老师想问问孩子们，这披萨该怎么分，才算是公平呢？预设（学生：每份分得一样多）师：从中间切开平均分成四份，使每份分得同样多，在数学上，我们把每份分得同样多叫做平均分（板书：平均分），我们继续往下读故事，看保罗大叔是不是和我们想的一样呢？四个孩子吵不停，这样下去可不行。保罗大叔没办法，只好重新做披萨，要把披萨平均分，给四个孩子一样大。分着分着，保罗大叔眼前一亮，他想到的一个好主意。“为什么不把披萨分成2等份、3等份和4等份来卖呢？” 师：这2等份是什么意思呢？3等份呢？4等份呢？保罗大叔立刻更新了菜单：2等份中的一块，3等份中的一块，4等份中的一块。他们的大小各不同。师（边出示图片边强调）：请同学们想一想，这2等份中的一块是怎么得到的呢？3等份中的一块是怎么得到的呢？4等份中的一块是怎么得到的呢？每块的大小一样吗？（预设：把一整块披萨平均分成2份，取其中的1份；平均分成3份，取其中的1份；平均分成4份，取其中的1份。） 3.提出问题2 第二天，保罗大叔开始叫卖他的新披萨，前来光顾的客人越来越多，站成了长长的一队。可是问题很快出现了。有些客人因为披萨名字太长，点餐

等待演绎精彩---小学数学课堂教学反思

等待演绎精彩 ---小学数学课堂教学反思三合镇中税小学张红旭在我的教学中曾有这样一幕：教学《100以内数的认识》，我让学生用小棒摆出35，大部分学生拿出3捆小棒和5根小棒。师：请小朋友们互相看一看，摆的对不对。生：代俊阳摆的不正确，他摆了8根小棒。教师没有立即批评，而是说：代俊阳，能把你的想法跟大家讲一讲吗？代俊阳：（有些难为情）我的小棒带少了，我把3根小棒横着放当成3个十，右边在竖着放5根小棒就是5个一。我立即表扬：你真爱动脑筋，遇到了问题，能够自己想办法去解决！同学们，你们认为他的想法怎样呢？接下来，小朋友提出了更多的摆法。有的说，我用3支铅笔当3个十，5根小棒当5个一；有的说：我用两种颜色的小棒摆，白的当作十，红的当作一；还有的说：我用长短来表示：长的表示十，短的表示一…… 只要你给学生一点空间、一点时间，学生的想法真是丰富多彩、新意叠出！在教学中，教师要善于发现学生稚嫩的创新幼芽，善于捕捉学生与众不同的想法，并精心呵护、积极鼓励，让学生在和谐的气氛中畅所欲言、相互启发、放飞思维，获得更多的创新成果。这样的镜头也很多：例如，教学中为了顺利完成课前预设的方案，就把学生的自主活动压缩在规定的时间内，就会减少坡度、增加铺垫，使学生较快地顺利“探”出结果。再例如，学生动手操作、讨论交流时，教师就开始倒计时，到点及时向学生活动亮起“红灯”，未成之事就由教师代劳；…… 这种做法带来结果的就是：课堂中，学生缺少充分探索的时间、缺少自由表达的时间、缺少多向交流的时间、缺少深刻思考的时间…… 新课程要求我们在教学中，要学会了解学生，尊重学生；要学会平心静气、耐心等待；要学会循循诱导、激励鼓舞！当学生有独特的想法时，等一等案例：教学《7的认识》我让孩子们把7个苹果分成两份，用准备好的圆片当作苹果进行操作。孩子们在很认真地分着：一份1个，另一份6个；一份2个，另一份5个；一份3个，另一份4个；。有一个小朋友很调皮，拿着剪刀在剪圆片。同桌学生立即报告老师，我没有立即批评，而是说：李平，想干什么呢？