英语教学法与测试等全套英语专业课程大纲
英语教学法与测试
课程编码: 209009 课程英文名称: English Teaching Methodology and Evaluation
课程类别：英语专业学科基础选修课开课对象：英语专业三年级学生
开课学期：第六学期学分：2 总学时：32
教材:
王蔷，2000.《英语教学法教程》北京：高等教育出版社
参考书：
1. Jeremy Harmer. 1983. The Practice of English Language Teaching. London: Longman.
2. Tang Lixing. 198
3. TEFL in China: Methods and Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
3. Richards, J. C. & David Nuan. 2000. Second Language Teacher Education. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
4. Fang Yi & Rui Yuping. 1998. Way Out. Chongqing: Chongqing Publish House.
一、课程的性质、目的和任务
英语教学法与测试是英语专业语言学方向课程之一，主要内容为英语教学与测试理论、课堂教学设计的方法、课堂教学技巧等。本课程还介绍与英语教学法与测试相关的假设、热点论题和现有的教学模式。课程的主要目的在于引导学生了解英语教学与测试的主要理论，掌握课堂设计和课堂教学的设计和操作技巧，使学生能够针对特定的学生、根据特定的学生备课和教学。
二、课程的基本要求：
要求学生通过本课程的学习，基本了解英语教学和测试的基本方法，了解有关的重要理论和其主要内容，熟悉一些主要术语；了解英语教学和测试的主要研究方向和前沿动态。掌握英语教学的主要方法，应用到将来的教学实践中去。
三、课程基本内容和学时分配
1.The Development, system and present status of English teaching methodology and the relation between it and other
disciplines (2h);
2.Foreign language learning theories (2h);
3.Contrast analysis and error analysis (2h);
4.Major schools of foreign language teaching in the world (2h);
5.Teachers and students in English language teaching (2h);
6.ELT and mental development (2h);
7.English teaching syllabus and textbook in middle schools (2h);
8.Principles of ELT in middle schools (2h);
9.Classroom teaching of English (2h);
10.Teaching of English knowledge (2h);
11.Practice methods of English linguistic competence (2h);
12.Electrical teaching of English (2h);
13.Second classroom activities of English (2h);
14.Artistic teaching of English (2h);
15.English test and evaluation (2h);
16. Research of ELT (2h).
四、习题及课外教学要求：
本课程用全英语授课，2/3时间为授课，1/3时间为讨论，要求学生课前预习所学内容，课堂上积极参加讨论，课后准备讨论题，以供课堂讨论用。
五、考试方式及成绩评定：
考试方式：每位同学自由选择授课内容，自行设计授课方案，制作授课工具，进行15分钟的试讲。试讲成绩根据教态、课堂语言和教学方法三个方面决定，其中教态占30%，课堂语言20%，教学方法占50%。
学期总评成绩=平时成绩占30%+试讲成绩占60%+课堂表现占10%
拟稿人：梅美莲审定人：黄会健
国际市场营销*
课程编码: 209019 课程英文名称：International Marketing
课程类别：英语专业学科基础选修课开课对象：英语专业三年级学生
开课学期：第六学期学分：2 总学时：32
教材:Philip Cateora and John Graham. 1999. International Marketing. McGraw Hill. 10th Ed
参考书:
1) 哈罗德.比顿（姜冰等译）. 1999. 国际市场营销学教程. 北京: 机械工业出版社.
2) 陈启杰. 2000. 现代国际市场营销学. 上海: 上海财经大学出版社.
3) 刘法公. 2000. 国际市场营销英语. 汕头: 汕头大学出版社.
4) Jeffrey Edmund Curry. 2000. 国际商务简明教程系列—国际营销. 上海:上海外语教育出版社.
一、课程的性质、目的与任务
国际市场营销学是一门研究以国外顾客需求为中心，而从事国际市场营销活动的国际企业管理方面的应用科学。国际市场营销是基础市场营销学的延伸和应用，并构成基础市场营销学的分支。国际市场营销学的基本原理同基础市场营销学的基本原理无多大差异。许多指导国内企业开展市场营销的策略、原理和方法均可用来指导国际市场营销活动。由于企业的国际市场营销活动是跨国界的贸易活动，面对着不同的国家、民族和地区，这些不同的国家、民族和地区又有着不同的文化环境、政治法律环境、经济环境及竞争环境，国外市场范围辽阔而且距离遥远，因此决定了国际市场营销特有的复杂性和多样性。
本门课程的目的在于使学生能够掌握国际市场营销学的基本理论、基本方法和基本技能，认识到在我国改革开放，建立社会主义市场经济的进程中，企业加强国际市场营销管理的重要性，学会分析国际市场影响的环境，研究国际市场消费者的购买行为，制定最佳的国际市场营销组合策略，培养和提高学生正确分析和解决国际市场营销管理问题的能力，更好地适应涉外企业国际市场营销管理工作的需要。
二、课程的基本要求
通过课程主要理论和案例的教学，使学生能够掌握该门课程的基本原理，并且能够学会运用理论来解决现实问题的方法，为将来从事于国际商务打下的基础。
三、课程的基本内容及学时分配
1. 国际市场营销导论（学时数4）
2. 新兴市场（学时数2）
3. 全球营销管理（学时数4）
4. 潜在国际市场分析和评估（学时数4）
5. 进入国际市场战略（学时数4）
6. 为国际市场消费者生产产品（学时数2）
7. 工业产品和服务营销（学时数2）
8. 国际分销系统（学时数2）
9. 国际市场促销策略(学时数4）
10. 国际市场营销定价策略（学时数2）
四、习题及课外教学要求
本课程教学内容多，教学课时少。学生课前预习，课后作业和课堂表现视为课程重要组成部分。本课程教材的课后习题，应针对学生的具体情况和需要选择和增补。对课外习题要求学生按时完成，教师应批改和检查，并进行针对性的讲评。课外作业和考核评估形式立体化，使学生寓学于乐，从而能最大限度调动学生的主动性，使
* * 本课程预备在2004级第6学期开设。
学习处于各种层次的学生都能尽可能的开发自己潜能，学有所得。
五、考核方式及成绩评定
本课程为考查课，期末安排课程终结考试，考试形式为闭卷笔试，占总成绩60%，考试内容以所指定教材为基本依据。课堂表现及课外作业分别占10%和30%。
拟稿人：审定人：
高级商务英语
课程编码: 209018 课程英文名称：Advanced Business English
课程类别：英语专业选修课开课对象：英语专业三年级学生
开课学期：第六学期学分：2 总学时：32
教材
1) 阮绩智.2006.ESP系列精品教材：国际商务英语听说. 杭州：浙江大学出版社.
参考书
1) 肖云南. 2003. 商务英语听说. 北京：清华大学出版社，北方交通大学出版社.
2) 边毅. 2003. 商务英语写作. 北京：清华大学出版社，北方交通大学出版社.
3) 张立玉. 2003. 国际商务谈判策略. 北京：北京理工大学大学出版社.
4）孙湘生，易滟. 2005. 国际贸易实务. 北京：清华大学出版社，北方交通大学出版社.
5) Leo Jones & Richard Alexander. 2001. 剑桥国际商务英语. 北京: 华夏出版社.
一、课程的性质、目的与任务
《高级商务英语》课程是英语专业高年级的一门主干专业英语技能课程之一，旨在通过学习商务英语语言材料和商务专业知识，拓宽知识结构，强化商务英语技能；该课程不仅帮助学生掌握必要的商务英语知识和商务知识，更重要的是培养学生在各种商务环境下熟练运用英语知识与技能的能力。课程内容多与商务活动紧密相连，用于培养学生在一般商务活动及日常业务中运用英语进行听、说、读、写的能力，是一门专业核心基础课，也是一门综合课程。
课程的任务是：
（一）深化英语技能训练
国际商务交际往往是一个听、说、读、写交互并用的过程，而这一过程又往往复杂多变。这就要求从事国际商务人员具有很强的语言综合技能。因此，在教学中学生的语言综合技能仍需要强化，并在强化的同时，突出听说技能的训练。
（二）学习商务专业英语，掌握商务英语的特点和用法。
（三）结合专业英语学习，扩充有关的国际商务业务知识。
要熟练掌握一种专业外语，就要熟悉该专业的业务知识。因此学生在学习本课程时，要注意掌握课文内容和有关的业务知识。学生应通过本课程的学习，获得大量的有关国际商务知识，提高商务英语交际能力。
二、课程的基本要求
通过本课程的学习，学生对大纲范围内的商务英语的内容有比较系统和全面的了解，掌握国际商务英语交际的基本技能和技巧、基本词汇、基本句型，熟悉商务活动及商务谈判各个环节和特点，能用英语进行有效的商务沟通。具体要求如下：
1. 能听懂商务活动中的电话、产品展示、谈判、会议发言等，能基本把握言语者的态度和意图。
2．能用基本正确的英语进行商务活动，如社交活动、展示产品、商务谈判、商务演讲。
3．能草拟或翻译一般性商务材料，包括公函、报告、简历、合同等。
本课程为国际贸易实务课程的后续课程，也是商务英语方向的主干课程，教学采用商务和语言相结合的交际法教学。教学需要多媒体辅助设施。
三、课程的基本内容和课时分配
课程内容与商务活动紧密相连，侧重介绍与商务活动及日常业务相关的语言及语言技巧的运用。通过听、说、
读、写基本技能的综合训练，培养学生在各种商务活动及日常业务中英语语言的实际应用能力。这门课程还具有延伸性，与其他的商务专业课程（如国际营销、商务写作、国际贸易实务等）的教学互相渗透，互相促进，互相支撑。
本课程具体内容主要包括9个教学单元：
第一单元求职(4学时)
分析自我与市场
公司征聘决策、方式
求职者应聘
成功的面试须知；
履历及求职信的写作
面试与后续信件
第二单元公司(4学时)
公司的介绍（结构、经营、产品、服务等）
公司演示
第三单元演示与会议(4学时)
商务口头演示（演示的准备、演示的技巧、演示的语言结构等）
商务会议（会议的组织安排、语言的运用）
会议日程的制定和会议记录
第四单元建立商务关系(4学时)
获取贸易伙伴信息的渠道
商务交往礼仪
通函、首次征询的写作
第五单元询价、报价及还盘(4学时)
询价具体内容及格式
报价内容及格式
确盘和还盘
跨文化商务谈判
第六单元国际贸易支付(4学时)
支付方式（Remittance, Collection and L/C）
各种支付方式的利弊
支付条款的洽谈
信用证(信用证的审核、催开、修改和展期)
第七单元包装与运输(3学时)
了解和介绍包装
包装与运输条款的洽谈
装运通知
第八单元市场营销(3学时)
营销方式
产品促销和广告
促销信(促销的作用和函的书写语言特点)
第九单元全球化(3学时)
讨论全球化的益处
国际市场进入策略
邮件和传真的特点及写作
四、习题及课外教学要求
本课程的特点是教学内容多，教学课时少。学生课前预习及课后练习视为课程重要组成部分，并以20%计入总成绩。本课程配有大量练习，巩固和提高所学的内容。教师可根据要求和学生情况性质和补充，并且布置课外口头和书面练习。
课外作业和考核评估形式立体化，使学生寓学于乐，从而能最大限度调动学生的主动性，使学习处于各种层次的学生都能尽可能的开发自己潜能，学有所得。
五、考核方式及成绩评定
测试是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。本课程根据教学大纲，考核要求掌握的语言重点内容，侧重语言运用能力。期末安排课程终结考试，考试形式为闭卷笔试，占总成绩70%，考试内容以所指定教材为基本依据。课堂表现及课外作业分别占10%和20%。
拟稿人：阮绩智审定人：黄会健
心理语言学
课程代码：209034 课程英文名称：Psycholinguistics
课程类别：英语专业选修课开课对象：英语专业四年级学生
开课学期：7学期学分： 2 总学时：32
教材:
Aitchison, Jean. 2000. The Articulate Mammal: an Introduction to Psycholinguistics. Forth Edition. Foreign Language Teaching and Research Press: Beijing and Rouledge Press: London.
参考书:
1）Scovel, Thomas. 2000. Psycholinguistics. Shanghai Foreign Language Educational Press: Shanghai and Oxford University Press: London.
2）Carroll, David W. 2000. Psychology of Language.Foreign Language Teaching and Research Press: Beijing and Brooks/Code/Thomson Learning Asia
一、课程的性质、目的和任务
心理语言学是英语专业语言学方向课程之一，主要内容为语言与心理的关系研究，包括语言习得、语言认知设置、语言理解、语言生成、信息处理过程等。本课程还介绍有关心理语言学的理论、相关的假设、热点论题和现有的心理模式。课程的主要目的在于引导学生初步了解心理语言学的主要内容，如：为什么语言为人类所独有？人类是否天生具有学习语言的潜能？儿童是怎样习得语言的？人类是怎样使用语言进行交流的？使学生能够运用语言学和心理学的观点来探讨语言学习和语言使用的各种现象。
二、课程的基本要求：
要求学生通过本课程的学习，基本了解语言习得、理解和生成的过程，了解有关的重要理论和其主要内容，熟悉一些主要术语；了解认知学科和心理语言学的主要研究方向和前沿动态。掌握语言学习的规律，探索有效的学习策略和方法，应用到语言教学的实践中去。
三、课程基本内容和学时分配
授课的主要内容如下：
第一章概论：（2学时）
1．心理语言学研究的内容
2．争论的焦点问题
3．应用范围
4．研究方法
5．发展趋势
第二章人类语言是天生的还是后天培养的（2学时）
1．Skinner刺激-反应理论
2．Chomsky 语言内在论
第三章语言是人类所独有的吗？（2学时）
1．语言是基因的预设
2．人类语言的十大特点
3．动物学习语言的可能性
第四章语言的生物基础（4学时）
1．内在语言的生物证据
2．语言和大脑的关系
i 布罗卡失语症和韦尼克失语症
ii 大脑侧向
3. 复杂语言的处理过程
4. 语言和智力、性别及遗传的关系
第五章儿童习得语言的过程和顺序（2学时）
1．预先设定的语言程序
2．语言的内在性
3．外界因素的必要性
4．语言发展的标记
5．语言习得的临界期
第六章语法信息的内在性（4学时）
1. Chomsky语言习得机制(LAD)
i. 假设机制
ii 语言共项
iii评估程序
2. Chomsky的后期理论
i 参数设置
ii原则和参数
iii核心语言和外围语言
3. Chomsky 的近期理论
i最简方案
第七章儿童语言习得中所遵循的规则（4学时）1．儿童的语言的特征
i 单词语
ii 双词语
iii语法词缀
iv 否定概念
2．儿童语言研究的方法
3. 儿童语言的特点
第八章母语习得的相关理论（2学时）
1. 人类语言的普遍制约
2. 语言能力和智力
3. 语言习得的操作原则
第九章语言理解的心理模式（4学时）
1. Chomsky 的转换生成语法
2. 对应假设
3. 复杂性派生理论
4.语言基本假设
5.语序映射
6.词汇激活
7.人类记忆和信息处理能力
第十章语言的生成理论（2学时）
1．话语的计划和产生
2．话语停顿
3．语言失误
第十一章语言的交流和使用（2学时）
1．语言知识和使用的关系
2．优选论和连接主义
第十二章心理语言学发展前景（2学时）
1．语言习得
2．语言的应用
3．语言理解和产生
四、习题及课外教学要求：
本课程用全英语授课，2/3时间为授课，1/3时间为讨论，要求学生课前预习所学内容，课堂上积极参加讨论，课后准备讨论题，以供课堂讨论用。
五、考试方式及成绩评定：
期中和期末考查占总成绩的80%，平时作业和课堂讨论占20%。
考试以主观问答卷为主，采取一页开卷考试形式。
拟稿人：寮菲审定人：黄会健
外报外刊选读
Course Code: 209025 1Course: Newspaper Readings
Credits: 2 Total Credit Hours: 32
Course Type: Basic Elective Course for English Majors
Students: Junior English majors Semester: the 6th semester
I. Course Description and Objectives:
This 16-week course continues the study of English speaking culture but shifts the focus by using news materials published in English. Students learn how to read newspapers and magazines efficiently and selectively. In particular, attention is paid to developing skills in researching news topics on the internet using English sources (New York Times, BBC, Newsweek, USA Today, Australian news sources, Chinese news sources in English such as Xinhua, China Daily, People’s Daily).
II. Content and Arrangement:
The textbook determines key topics of the course. Special units to be included for in-depth analysis include: Racism in America, Violence in America, Social Issues such as poverty, generation gap issues, work/job issues. Along with these key concepts, the teacher provides additional material through lectures giving case studies and concrete examples from English speaking countries, movies, music and
literary/artistic works.
Teaching method: The primary teaching method is lecture, large group activities (surveys, brainstorm sessions, etc.), and multimedia presentation, including movies. Students will also do a final project that combines their work in the first semester of Culture class with their ability to research defined topics. This final project will be presented to the class in the form of a panel discussion.
III. Course Requirements:
Students are expected to attend classes and participate actively in group discussion. Students will select a topic and work in small groups to present a final research project to the class. This project will use teacher-approved references from both written and Internet based resources.
VI. Assignments:
Exercises and extra-curricular activities are expected.
V. Textbooks:
Reading Course in American and British News Publications, James R. Jackson and Elaine S. Jackson, Beijing, CIP, 1999, ISBN 7-5004-2619-4.
VI. Assessment
Grades are influenced by participation, which includes good attendance. Students receive extra points for good participation in a given class period. Students are required to write at least three short in-class essays, which are graded. The final project will be graded for a) interest, b) presentation, and c) quality of research.
VII. References:
Students will do primary research on a selected topic using local (Chinese) newspapers in English such as China Daily, 21st Century, Shanghai Star, and internet news sources in English.
英语测试
课程编码：209063 课程英文译名：English Test
课程类别：英语专业学科基础选修课开课对象：英语专业二年级学生
开课学期：第三学期学分：2 总学时：32
教材：
1．英语专业四级真题解析，陈宏俊主编。大连理工大学出版社，2005
2．英语专业四级考试模拟与解析，何兆熊主编。上海交通大学出版社，2005
3．自编教材
参考书：高校英语专业四级统考模拟试题集，贡群秋主编。南开大学出版社，2005
一、课程的性质、目的与任务：
《英语测试》是英语专业基础选修课，其目的是检验学生对基础语言知识的掌握情况。
其任务是通过大量的练习和测试，使学生熟悉专业四级题型，掌握相关的考试技巧, 通过
英语专业全国统考TEM4。并通过备考进一步巩固对基础语言知识的综合掌握。
二、课程的基本要求：
要求学生在课堂内一定的时间内完成教师所布置的测试题。
三、课程的基本内容及学时分配
开课时间为二年级第二学期的前八周，每周四学时，共计32学时。
TEM-4试题主要包括听力理解（其中包括听写）、完型填空、语法和词汇、阅读理解、写作等五部分。本课程的教学内容也基本分为以上几类进行，主要是通过对历年考题的分析，明确和强化重点难点，然后辅以大量的练习进行巩固，同时帮助学生总结出一些考试技巧。另外还通过模拟考试，帮助学生获得实战经验。具体安排如下：
a) 真题4套14学时
b) 模拟试题6套18学时
四、习题及课外教学要求：
要求学生做大量的课外习题，对试题进行课堂讲评。
五、考核方式及成绩评定：
以每次学生的模拟考试成绩平均分为学生最后得分。
拟稿人：潘勤奋审定人：黄会健
旅游英语
课程编码：209084 课程英文名称：Tourism in English
课程类别：英语专业选修课开课对象：英语专业三年级
开课学期：第六学期学分: 2 总学时：32 学时
教材：姚宝荣，2004，《模拟导游教程》，中国旅游出版社。
参考书：王苏平，2001，《旅游英语》，中国林业出版社。
陈刚，2004，《大杭州旅游新指南》，浙江摄影出版社。
陈刚，2004，《旅游翻译与涉外导游》，中国对外翻译出版公司。
魏国富，2003，《实用旅游英语教程》，复旦大学出版社。
一、课程的性质、目的与任务
旅游英语是英语专业选修课程之一，旨在拓宽学生知识面，使他们对旅游业及相关领域有一定了解，以提高学生综合应用英语的能力。由于英语专业学生具备较为巩固的英语知识，该课程在一定程度上与旅游管理专业开设的旅游英语有所不同，该课程重点不在于锻炼学生语言技能，而是使学生通过专题的形式了解旅游英语材料的翻译、英语导游服务、国内外民俗文化、自然人文景观、浙江的旅游资源等，从地域差异、民族差异、文化差异的角度来透视旅游文化和相关专业知识，突出中国尤其是浙江省旅游资源的历史和优势，为学生将来从事与旅游相关的工作打下一定的基础。
二、课程的基本要求
1.要求学生具有一定的语言功底、较广的知识面和较为敏锐的文化意识。
2.学生应具有较强的课堂参与意识和团队合作意识。
3.学生课外广泛阅览，扩大词汇量，熟悉主要旅游专业术语，提高英文阅读和翻译能力。
4.通过本课程学习，学生应初步了解旅游行业，基本熟悉导游服务程序，掌握国内主要的尤其是浙江的旅
游资源，将来能从事简单的导游服务工作或相关工作。
5.要求该课程在多媒体教室授课。
三、课程的基本内容及学时分配
1. 旅游英语概述; 旅游业的发展
2. 旅游组织
3. 导游接待程序
4. 宗教信仰（1）：基督教、伊斯兰教、道教常识
5. 宗教信仰（2）：佛教常识
6. 中国建筑特点及分类
7. 中国园林
8. 艺术鉴赏：中国戏曲等
9. 民间手工艺：刺绣等
10. 茶文化
11. 饮食文化
12. 少数民族与民俗节日
13. 少数民族与风景名胜
14. 浙江旅游资源
15. 旅游名胜导游与欣赏
16. 考查
四、习题及课外教学要求
本课程主要为英语授课，2/3时间为授课和观摩，1/3时间为学生讨论和小组模拟活动。要求学生课前熟悉所学内容，并认真完成教师布置的课外作业，以便有效参与课堂讨论。
五、考核方式及成绩评定
该课程为考查课，期末采用开卷的方式，要求学生在一定的时间内完成教师所设计的考题。
总评成绩由平时成绩和考查成绩构成，建议小组作业和课堂讨论占40-50%，考查成绩占50-60%。
拟稿人：彭燕审定人：黄会健
(完整word版)小学英语教学法试题库
小学英语教学法期末复习题库 一、填空 1、小学生具有无意注意占主导，有意注意有一定发展、注意不够稳定，常常带有情结色彩、注意的品质较差等特点和优越条件。 2、小学英语课堂教学的特点是重视培养和激发学生学习英语的深厚兴趣，在教学活动中要有和谐的语言教学氛围，要重视学生基本技能和学习习惯的培养。 3、基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 4、《英语新课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。 5、语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。 6、教学是教师的教和学生的学的统一活动。就英语教学而言，教学的实质就是一种特殊的认识过程。英语教学过程就是生生之间和师生之间的共同参与、合作、交流的活动过程。 7、学生认识的客体是英语，教师认识的客体是教学规律。教学双方都为对方提供信息，英语就是为了促进交流。 8、教学的最终任务是培养学习者的交际能力。 9、交际性原则提出的主要依据有三点：第一，语言是表达意义的体系；第二，语言的主要功能是交际功能；第三，语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴。 10、情景教学的原则提出的主要依据有三点：第一小学生的心理和年龄特点；第二，语言的习得规律；第三，小学生的学习规律。 11、语言教学的内容包括语言知识和语言技能两个方面 12、体态语是指说话时的表情、手势、动作等。 13、在教学中写有两方面的含义：一是书写，二是写作。 14、良好的课堂气氛是搞好课堂教学，保证教学质量的关键。 15、备课的主要任务是熟悉教材、写出具体教案、确定课时教学目标、教学方法、板书计划、课内练习题等。 16、教学效果不取决于教师,也不取决于学生,而是双方共同活动的结果. 17、小学英语教学的原则包括：交际性原则、听说领先的原则、情境教学原则和趣味性原则。 18、英语课堂教学的实质是交际。 19、遵循视听说与读写结合的原则，教学要采用听说领先、读写跟上的方法。 20. 小学阶段的英语小学目标（教学目标）是：通过听、说、玩、看等教学活动，激发和培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯；通过学习使学生获取对英语的一些感性认识，掌握一定的语言基本技能，培养初步运用英语进行听、说的交际能力；开发智力，发展包括观察、记忆、思维和想象等内容的思维能力，培养学生建立科学的世界观、人生观、价值观、对通过英语传递的思想、文化、情感等有初步的跨文化认知的意识；培养学生的爱国主义精神以及世界公民的意识。 21、小学英语教学法是研究小学英语教学的理论和实践，是研究小学英语教学的全部过程及其规律的一个科学体系。 22、教师在教学活动之前主要应编写好三种计划：学期教学进度计划，单元教学计划，课时计划。 23、备好课，必须做好如下三方面的工作：了解学生，钻研教材，制定教学计划。 24、新课程设置是按九年一贯制设置义务教育阶段课程的方式，小学阶段以综合课程为主，
英语教学法基础课后习题及答案
英语教学法基础课后习题及答案 第1章 1、什么就是英语教学法?她得研究对象与研究内容就是什么? 英语教学法作为一门独立得学科,有着自己得研究内容、研究目得、研究方法、有自己得理论与区别于其她学科、包括与它相关学科得特点。研究对象就是英语教学,具体来说,就就是人们就是怎样学习英语得,人们又应该如何去教英语。研究内容:语言就是什么?学习英语就是一个怎样得过程?学习英语有什么样得规律?教授英语应该遵循什么样得原则？教学过程就是怎样得、有什么特点？教授英语可使用什么方法与技巧？等等。 ２、人们就是怎样研究英语教学法得？? 遵循着科学得实验得方法，人们一般就是通过观察或者归纳，总结有关语言教学得现象,提出假设,然后通过控制有关变量对假设进行检测,最后做出实验得结论。研究还可以通过自然观察与有目得调查进行，对语言错误、某种教学策略或学习得策略,可以通过观察与调查,把它记录下来,进行分析、归纳与总结,最后提出研究得结论。 3、为什么说英语教师也要掌握与语言教学有关得学科如教育学、心理学、语言学、哲学等有关知识？ 作为一门独立得学科，英语教学法不但有自己得理论,还有着与其她学科密切得联系与区别于其她学科得特点。在不同得历史时期发展起来得教学法,如语法翻译法、直接法、听说法、口语法或情景法等可视为就是英语教学法得理论。与此同时,英语教学法也应用语言学,心理学，教育学等学科得理论以及与这些学科有关得其她学科得理论,如心理语言学，社会语言学等来研究教与学得内容、教与学得过程、教与学得规律、教与学得技巧与方法等问题。 4、您能说出语言就是什么吗？母语学习得环境与第二语言与外语学习得环境有什么不同? 语言就是个系统,并且就是个生成系统,它有着自身得结构;就是一套任意得符号，就是声音符号,也可能就是视觉符号;就是一种交际得工具；在语言社团或语言文化中发生作用;就是为人类所独有。 英语在不同得国家里起着不同得作用。由于作用不同,英语可以就是母语或第一语言。虽然英语在讲英语得国家里就是作为母语，在不同地区与国家里,英语得发音就是不尽相同得。英语在一些国家或地区虽不就是母语,但起着官方语言得功能,它就是法律界、政府部门、学校、商界与大众媒介得主要语言。在很多国家,英语既不就是母语也不就是第二语言,但英语也有它得用场——作为外语存在。英语就是学校课程得一部分,就是升入高一级学校入学考试中得一个科目。 5、为什么说认识语言得本质与特征有利于我们探讨英语教学得问题？ 认识语言得本质与特征，有利于我们探讨英语教学得问题,因为对语言得不同得瞧法会导致我们在英语教学研究中采取不同态度与方法。如果我们把语言瞧成就是一种任意符号,而这种符号首先就是有声得,我们在英语教学中就会强调口语教学,加强听说方面得训练,我们会“听说领先”。如果我们把语言瞧做交际工具，我们会以能否成功地进行交际作为学习语言成功得标志,我们也会在教学中让学生参加各种语言交际活动,使学生在语言交际中学习语言。如果我们相信语言与语言学习具有共同特征，我们也会去寻找学习者学习语言得共
英语教学法教程教案(王蔷)
英语教学法教程教案 A Course in English Language Teaching 主讲：姚向礼 教材：《英语教学法教程》 主编：王蔷 出版社：高等教育出版社 绪论外语教学法主要流派 Teaching approaches & Methods Approaches & methods of Language Teaching 众说纷纭，现以学习理论作为分类标准，将学派分为认知性的，连接性的和综合性的三大类。并简介翻译教学法，自然教学法，直接教学法，认知教学法，功能教学法，在这之前首先概述一下拉丁语教学法、。 ①拉丁语教学法，指（15-16世纪）为欧洲语言的极盛时期，学校里教授作为外语之拉丁语的直觉模仿法。它在（15——16世纪）为语法模仿法：16世纪末到17世
纪，由于民族语渗入学校，拉丁语教学法主要为词汇模仿法。先后提出了自觉性原则和直观性原则。这一时期的两大代表人物①惜提哈（ratch1571-163500））②夸美纽斯教学法Conienius(1592_1670) ①德国论点是通过经验与分析去学习一切。认为只从理论途径得到的记忆才是可 靠的。词汇翻译法，自觉对比法，认真教学法。 二、联结性的教学法学派 特点：经验主义的哲学观点；重视外语话语与实物，观念，概念等外部世界与思维的直接联系；侧重口头操练。 自然教学法（绝对排斥本族语的教学法） 直接教学法（自然教学法发展起来的）（一种习惯） 听说教学法 视听教学法 功能教学法（又名意念法，交际法或意念——功能—交际法 三、综合性的教学法学派，来源于直接法与翻译的综合 自觉实践法 折衷法（又是极端） 分阶段教学法 一、语法翻译法(Translation Method) The grammar translation Method(Reading Method ,classical Method ).In China, it is called old method and is probably the most widely known and has been the most widely used of all approaches to language teaching .Although there have been many developments in language teaching, especially in the teaching foreign language ,grammar-translation method in still used today in various forms .And the main drill in translation. The mains features are as the followings. 1.Classes are taught in the mother tongue,with little active use of the target lauguage. 2.Much vocabulary is taught in the form of lists of isofated words. 3.Long elaborate explanations of the intricacies of grammar are given. 4.Little attention explanations of the intricacies of grammar are given. 5.Often the only drills are exercises in translation disconnecfecl sentences from the target language into the mother tongue. 6.little or no attention is given to pronunciation. 希腊文、拉丁文、通过翻译来学习外语。 认为背诵文法规则是学习外语的捷径，使用的课本，开始是孤立的单词和孤立的语法例句，都是从希腊文和拉丁文的名著里摘引出来的。 Advontedges： 1.在外语教学里创建了翻译的教学形式； 2.在外语教学里利用文法、利用学生的理解力，以提高外语教学的效果； 3.着重阅读，着重学习原文或原文文学名著； 4.使用方便。只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。 Disadvanfudges： 1.忽视口语教学。在教学里没有抓住语言的本质； 2.忽视语音和语调的教学； 3.过分强调翻译，单纯通过翻译手段教外语，不利于培养学生用外语进行交际的能力，易使学生在使用外语时对翻译有依赖性；
英语教学法模拟试题及答案
《英语教学法》模拟试题1及答案 1. Which of the following is true of second language learning A. Natural language exposure. B. Informal learning context. C. Structured input. D. Little error correction. 2. What type of learners can benefit most from real object instruction A. Individual learners. { [5. Tactile learners. C. Auditory learners. D. Visual learners. 3. What type of intelligence is cooperative learning best suited for A. Interpersonal intelligence. B. Intrapersonal intelligence. C. Logical intelligence. D. Linguistic intelligence. ? 4. What does the following practise * Peer and I v. vent to the cinema yesterday. Peter and * I went to the cinema yesterday. Peer and I zoent to the * cinema yesterday. Peer and I zoent to the cinema * yesterday. A. Stress. B. Articulation. C. Liaison. 》 D. Intonation. 5. What learning strategy can the following help to train Match the adjectives on the left with the nouns on the right. H cavy Day Nice Baby Close Building Light Rain Tall Friend $ Cute Smoker
英语教学法的8大流派归纳图
语法翻译法直接法（19世 纪末40年代） 情景法（50年 代） 听说法（第二 次世界大战期 间） 认知法 交际法（功能 法20实际70 年代初期） 全身反应法 （詹姆斯.阿 谢尔70年代） 任务型语言教 学模式（7、80 年代） 目标语（外语）看成 是一个规则系统语言学习被视为智力活动（规则学习、规则记忆和以大量翻译方式与母语意义相联系的操作）口语第一性，学生 应学习日常使用的 目标语。语言学习 过程可用联想心理 学解释 口语是基础，结构 是说话的核心。学 习语言的过程：接 受语言输入，重复 操练记住和在实际 练习中使之变为个 人技能 语言是一个系统。 听说法以结构主义 作其理论基础，以 行为主义的学习理 论作其依据。语言 技能获得过程：刺 激-反应-强化 语言不是一套习惯 的结构，而是一套 受规则支配的体 系。四个原则：1、 活的语言是受规则 支配的创造性活 动；2、语法规则有 其心理的现实性； 3、人类所特有的学 习语言机制；4、活 的语言是思维工具 在语言教学中，学 习者不但要学会 结构，更重要的是 要学会使用结构， 掌握语言功能。特 点强调交际中意 义的传递、语言的 使用 阿谢尔把刺激-反 应看做语言教学方 法的学习理论。我 们认为全身反应法 体现了以语法为基 础的语言观和行为 主义语言学习观 以多种语言模式作 其语言理论，语言学 习观与交际法一样。 阅读文学作品的能力使用外语进行交际听说读写的能力使用外语进行交际实际全面运用外语 培养学生外语的 交际能力 掌握初步听说能力 使用外语交际和做 事能 把课文逐句把外文翻译成母语的活动。首先，教师会用母语把文章的作者和写作背景做一个简单的介绍；其次，课文进行逐句翻译。教师会先朗读句子，然后用母语解释词、短语和句子的意义。逐句翻译和语法讲解是教学活动的中心。课堂活动除了课文朗诵和学生用英语来进行翻译外，绝大部分是在用母语教学。阅读理解练习多半以多项选择的形式出现。主张在外语教学中 外语词语应该同它 所代表的事物和意 义直接联系起来。 特点:1、全外语教 学。并广泛使用实 物、图画、手势、 表情等直观手段对 外语的词义和句子 作解释；2、模仿、 朗读和问答是主要 的教学活动形式； 3、教师要求学生在 提问或对教师的问 题作答时，均以完 整的句子说出问句 或答句。句子被视 为口头交际的基本 单位。 新概念英语的教学 活动可以概括为： 提出情景，学习语 言：听说领先，反 复操练：书面联系， 巩固结构。 教授活动可以归纳 为：教授对话，听 说领先：跟读模仿， 句句复述；强化训 练，掌握句型；巩 固口头，读写跟上。 教师可以通过不同 的方式进行表演。 句型操练可以说是 听说法很有特色的 一个训练项目。特 可以是替换句型， 也可以是句型转换 型。听说训练完成 后，教师才让学生 拿到或看到所学对 话的书面形式。 教学过程被分为三 个阶段：及语言理 解、语言能力和语 言运用。语言规则 的教授可采用发现 法，引导学生发现 和总结出语法规 则。语言能力，必 须在理解语法规律 的基础上，通过有 意识、有组织、有 意义的操练来获 得。 科特尔伍德在 1981年出版的《交 际法》一书中描述 了交集法教学活 动的类型。准交际 活动是为真是交 际做准备而设计 的教学活动，可以 是句型操练、对话 等项目。真正的交 际活动应有的三 大特点：信息沟、 选择性和消息的 反馈。交际法另一 特点是教师会尽 量使用真实的材 料近进行教学。 主要教学活动是教 师发命令和学生对 命令作出反应。口 头操练结束，学生 们可以学习阅读和 书写。当然，阅读 和书写都是口头练 习过的祈使句。 教学中都包含两种 活动类型：任务型语 言学习活动活动。强 任务派的任务型活 动是真实交际活动 和结构性交际活动， 其他语言学习活动 或称使能性任务都 不能算任务型活动； 而弱任务派任务则 包括所有的交际活 动。 重视词汇和语法的 学习，强调阅读和写作培养学生口头交际强调口语第一性 口语第一性，文字 第二性。强调听说 听说读写齐头并进 听说读写从头就 练 侧重听说，强调对 语法结构和词汇的 掌握 培养交际能力
自考英语教学法知识点总结
自考英语教学法知识点总结
自考英语教学法知识点总结： 中学英语教学指导思想：是对中学英语教学的总体科学认识，包括对教学目的，教学路子的认识以及科学观，学习观，教学观等。 智力因素主要包括：思维力，记忆力，想象力，观察力，注意力等。非智力因素包括：动机，兴趣，情感，意志，性格等。 语言是指语言系统，也就是语音，词汇，语法系统。 言语是指人们使用语言所进行的表示和理解的话语活动，也就是说听，说，读，写活动。 教学路子指的是达到教学目的基本途径或总路线，包括成体系的教学法。 语感是指学习者对语言信息的敏锐感知和理解，是自动化的意识活动。教学基本原则是教学指导思想的组成部分，是指导思想的具体化，条理化，在中学英语教学法科学体系中占有重要的地位。 语法是对语言的一般描述，主要是对其组织原则的理论描述, ______学，句法学，词汇学，语义学。 “双规”化简就是运用语音规则，把大量的表面看起来相当复杂的词的读音和拼写化繁为简，化难为易。 句型也叫句式，是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模型或模式，句型是有代表性的，常见性的。 分析性听：是指在听的活动中有明显的语言分析，另外是指把听的材料分析为各个语言层次，让学生分步听，进行听的基本功训练。 综合性听：是指在听的活动中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解，也指在听力基本功训练基础上所进行的整篇成文的听的练习。 话语结构就是说话的套路，说的各句子之间的联系规律。
泛读就是广泛地阅读，大量地阅读，快速地阅读。 默读泛指一切不出声地读，默读既包括不出声地“声读”，也包括直接理解文字地“视读”。 实行纵式阅读：真正的默读一般都是快速阅读，在阅读过程中，人的目光主要表现为上下移动，因而阅读有慢速的横向或横式转变为纵向或纵式。 写的含义：在教学中写有两个方面的含义，一是书写或书法，包括字母，单词，句子，标点符号，国际音标的正确写法；二是写作，即笔头表示，如作文，写信，写日记等。 心理控制法：即惊异，悬念，满足。 密度：指单位时间所授教学内容。 广度：这包括两个方面，一是学生的活动面要广，二是教学内容所涉及的面要广。 深度：就是课堂教学内容要有一定的难度。 灵活度：指在练习中学生所表现的理解的多层次程度和表示的多样化程度。 独立度：指教师指导的程度和学生独立的程度。 测试：主要是用来了解，检查和鉴定学习者掌握英语的实际水平的一种手段。 资质倾向测试：是指对学习者的天赋的测定，目的在于了解被测者今后学习外语时是否具有些较强的潜在的学习能力。 诊断测试：目的在于了解被测者在外语学习上的困难或缺陷或发现讲授上的薄弱环节，以便采取相应的补救措施。 综合性测试：目的在于测定被测者的语言知识和言语技能综合运用的能
英语教学法教程试题库 辅修
英语教学法教程试题库 Unit 1 Part I Read the following statements or questions and choose the best answer for each statement or question. 1. Much of human behavior is influenced by their_____ _____ A. experiences B. wisdom C. knowledge D. parents 2. What is the basis for syllabus design, teaching methodology, teaching and assessment procedures in the classroom? A. teaching attitude B. definitions of language C. structural view of language D. functional view 3. What does the structural view of language see language? A. a system of categories based on the communicative needs of the learner B. a communicative tool to build up and maintain social relations between people C. a linguistic system made up of various subsystems D. a linguistic system and a means for doing things 4. What does the functional view of language see language? A. a system of categories based on the communicative needs of the learner B. a communicative tool to build up and maintain social relations between people C. a linguistic system made up of various subsystems D. a linguistic system and a means for doing things 5. What does the interactional view of language see language? A. a system of categories based on the communicative needs of the learner B. a communicative tool to build up and maintain social relations between people C. a linguistic system made up of various subsystems D. a linguistic system and a means for doing things 6. Which of the following teaching method is based on the behaviorist theory? B A. Grammar translation B. Audio-lingual C. Task-based teaching and learning D. Communicative teaching 7.What are the characteristics of audio-lingual method? https://www.360docs.net/doc/275436810.html,nguage is learned by constant repetition and the the reinforcement of the teacher B.Mistakes were immediately corrected, and correct utterances were immediately praised. C.Students should be allowed to create their own sentences based on their understanding of certain rules. D.Both A and B. 8.Which three groups can summarize all the elements of the qualities of a good teacher? A.Ethic devotion, professional qualities and personal styles B. Ethic devotion, professional qualities and individual freedom C. Individual freedom, professional qualities and personal styles D. Ethic devotion, personal styles and individual freedom 9.What are the purposeful preparation that a language teacher normally receives before he starts the practice of teaching? A.Learning from other’s experiences B.Learning the received knowledge C.Learning from one’s own experiences as a teacher
初中英语教学方法总结
初中英语教学方法总结 每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可寻。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。 一、“兴趣”是学好英语的前提 兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。 如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为： 首先，作为一个老师，要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。 其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象的表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。
最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。 二、“模仿”是学好英语的基础 说到模仿我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说，“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好”。说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。 要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，但唯有耐心、
英语教学法与测试等课程教学大纲
英语教学法与测试 课程编码：209009 课程英文名称：En glish Teachi ng Methodology and Evaluati on 课程类别：英语专业学科基础选修课开课对象：英语专业三年级学生 开课学期：第六学期学分：2 总学时：32 教材： 王蔷，2000.《英语教学法教程》北京：高等教育出版社 参考书： 1. Jeremy Harmer. 1983. The Practice of En glish Lan guage Teachi ng. London: Lon gma n. 2. Tang Lixing. 198 3. TEFL in China: Methods and Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Lan guage Educati on Press. 3. Richards, J. C. & David Nuan. 2000. Second Language Teacher Education. Beijing: Foreign Lan guage Teach ing and Research Press. 4. Fang Yi & Rui Yuping. 1998. Way Out. Chongqing: Chongqing Publish House. 一、课程的性质、目的和任务 英语教学法与测试是英语专业语言学方向课程之一，主要内容为英语教学与测试理论、课堂教学设计的方法、课堂教学技巧等。本课程还介绍与英语教学法与测试相关的假设、热点论题和现有的教学模式。课程的主要目的在于引导学生了解英语教学与测试的主要理论，掌握课堂设计和课堂教学的设计和操作技巧，使学生能够针对特定的学生、根据特定的学生备课和教学。 二、课程的基本要求： 要求学生通过本课程的学习，基本了解英语教学和测试的基本方法，了解有关的重要理 论和其主要内容，熟悉一些主要术语；了解英语教学和测试的主要研究方向和前沿动态。掌握英语教学的主要方法，应用到将来的教学实践中去。 三、课程基本内容和学时分配 1. The Development, system and present status of English teaching methodology and the relati on betwee n it and other discipli nes (2h); 2. Foreig n Ian guage lear ning theories (2h); 3. Con trast an alysis and error an alysis (2h); 4. Major schools of foreig n Ian guage teach ing in the world (2h); 5. Teachers and stude nts in En glish Ian guage teach ing (2h); 6. ELT and men tal developme nt (2h); 7. En glish teach ing syllabus and textbook in middle schools (2h); 8. Prin ciples of ELT in middle schools (2h); 9. Classroom teach ing of En glish (2h); 10. Teachi ng of En glish kno wledge (2h); 11. Practice methods of En glish lin guistic compete nee (2h); 12. Electrical teachi ng of En glish (2h); 13. Second classroom activities of English (2h); 14. Artistic teachi ng of En glish (2h); 15. English test and evaluation (2h); 16. Research of ELT (2h). 四、习题及课外教学要求：
王蔷主编的《英语教学法教程》第二版-unit1
Unit 1 Language and Language Learning Aims of the unit In this unit we will discuss some general matters about language learning and teaching. We are going to discuss five questions on particular: 1.How do we learn language 2.What are the common views on language 3.What are the common views on language learning 4.What are the qualities of a good language teacher 5.How can one become a good language teacher 1.1How do we learn languages Mach of human behavior is influenced by their experiences. The way language teachers teach in the classroom is to some extent influenced by the way they learned languages. This is especially true in foreign language teaching. Before we discuss language learning theories, let us first reflect on our own language learning experience. Task 1 Below is a list of interview questions on how people learn a foreign language. In the first column, write down your own responses. Then interview three other students in your class and enter their responses in the other columns. Discuss your findings in group of 4 and draw some conclusion.
英语教学法教程-王蔷主编
总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障，这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。 Principles of communicative language teaching（CLT） Communication principle：activities that involve real communication promote learning Task principle：activities in which language is used for carrying out meaningful taskspromote learning Meaningfulness principle: language that is meaningful to the learner supports the learning process Listening and speaking skills need to be refined in terms of the real communicative use，Students should have the chance to listen to and produce what is meaningful, authentic, unpredictable, and creative if possible. Reading is extract meaning or information and the learning of grammar and vocabulary is to facilitate the process Writing：In CLT, students have the chance to write to express their own feelings or describe their own experiences, thus making the practice of writing meaningful and authenticLanguage content (to incorporate functions); CLT just has only expanded the areas Learning process (cognitive style and information processing); and Product (language skills). Task-based Language Teaching (TBLT) Task-based Language teaching is, in fact, a further development of Communicative Language Teaching. It shares the same beliefs, as language should be learned as close as possible to how it is used in real life. It has stressed the importance to combine for m-focused teaching with communication-focused teaching Four components of a task A purpose: making sure the students have a reason for undertaking the task. If the students don't understand why they undertake the task, they will lost interest and the task will face failure. A context: the task can be real, simulated or imaginary, and involves sociolinguistic issues, such as the location, the participants and their relationships, the time and other important factors. A process: getting the students to use learning strategies such as problem solving reasoning, inquiring, conceptualizing and communicating. A product: there will be some form of outcome, either visible (a written plan, a play, a letter. etc.) or invisible (enjoying a story, learning about another country, etc.） The PPP Model & The 5-step teaching method 3p：Step I. Presentation Step II. Practice Step III. Production 5-step Model：Step I. Revision Step II. Presentation Step II. Presentation Step IV. Practice Step V. Consolidation Differences between PPP and TBL：1.The way students use and experience language in TBL is radically different from PPP 2.TBL can provide acontent for grammar teaching and form-focused activities.PPP is different in this aspect. Steps of designing a tasks：
英语教学法试题一及答案
《英语教学法》模拟试题1及答案 Achievement Test for "Teaching English in the Primary School"3 I. Choose the best answer (30 %) Directions: In this part, you are given fifteen queslions which are followed by 4 choices marked A, B, C and D. Read the choices carefully and choose the one which can best answer the question. (30 points, 2 points each) 1. Which of the following is true of second language learning? A. Natural language exposure. B. Informal learning context. C. Structured input. D. Little error correction. 2. What type of learners can benefit most from real object instruction? A. Individual learners. [5. Tactile learners. C. Auditory learners. D. Visual learners. 3. What type of intelligence is cooperative learning best suited for? A. Interpersonal intelligence. B. Intrapersonal intelligence. C. Logical intelligence. D. Linguistic intelligence. 4. What does the following practise? * Peer and I v. vent to the cinema yesterday. Peter and * I went to the cinema yesterday. Peer and I zoent to the * cinema yesterday. Peer and I zoent to the cinema * yesterday. A. Stress. B. Articulation. C. Liaison. D. Intonation. 5. What learning strategy can the following help to train? Match the adjectives on the left with the nouns on the right. H cavy Day Nice Baby Close Building Light Rain Tall Friend Cute Smoker A. Grouping. B. Collocation. C. Imitation.